總結(jié)是我們對(duì)過(guò)去的一段時(shí)間所做的回顧和歸納。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)當(dāng)有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和連貫的思路。過(guò)去一年的學(xué)習(xí)總結(jié),給我?guī)?lái)不少收獲;
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中,大家都不可避免地會(huì)接觸到標(biāo)語(yǔ)吧,標(biāo)語(yǔ)以其時(shí)間性、階段性和空間性的特色,表示著不同時(shí)代和不同地區(qū)人們的生活重點(diǎn)。究竟什么樣的標(biāo)語(yǔ)才是好的標(biāo)語(yǔ)呢?以下是小編為大家收集的新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的'速度默讀課文。
1、認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
2、理解含義深刻的句子。
1、預(yù)習(xí)課文,理解詞語(yǔ)意思,正確、流利地朗讀課文。
2、制作課件
1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的?
2、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》,你知道本文的作者是誰(shuí)嗎?(馮驥才)
1、朗讀課文(表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生)
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。
在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。
(為什么這只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)
1、出示導(dǎo)讀要求。
2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。
3、交流討論。
(1)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語(yǔ)句,仔細(xì)體會(huì)交流,指導(dǎo)朗讀。
(2)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?
(3)從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?指導(dǎo)朗讀。
a. 當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí),作者是怎樣照料它們的?
(第一次:作者對(duì)它觀察仔細(xì),“好肥”。
第二次:小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,膽子越來(lái)越大,而“我”不管它,不傷害它,微微一笑
第三次:重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。
第四次:小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴(lài),把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。)
4、課文讀到此時(shí),看了這張人鳥(niǎo)相依圖,你有什么想法呢?是啊,作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎?
1、從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話。
(1)溫暖舒適的巢
(2)可愛(ài)的小紅嘴
(3)淘氣的小家伙
(4)人鳥(niǎo)相依圖
2、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà),喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
盡弓藏
16、珍珠鳥(niǎo)
怕人的鳥(niǎo)——親近人——信賴(lài)人
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
(1)描述細(xì)膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)之中,把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo),使鳥(niǎo)兒似乎有了人的神情和心理,“俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)頭來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)”,然后“放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”,鳥(niǎo)兒也居然懂得看人的臉色呢!這一連串細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě),“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來(lái)蹦去”等,不僅寫(xiě)出小鳥(niǎo)與人從試探到漸漸親近的情感變化,也鮮活地畫(huà)出了一個(gè)孩子般的形象,讓人感受到作者心中那溫柔的愛(ài)意。
(2)筆調(diào)溫馨,水到渠成。本文筆調(diào)溫馨,行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致,文章前后內(nèi)容鋪陳呼應(yīng)如行云流水,不著痕跡,中心句的呈現(xiàn)水到渠成,讀來(lái)使人感到興味盎然。文章在開(kāi)頭說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo),于是竹籠高懸,吊蘭遮掩,添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們;結(jié)果,小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人,最后簡(jiǎn)直與人融為一體,與開(kāi)篇形成鮮明對(duì)比。篇首寫(xiě)朋友送來(lái)一對(duì)珍珠鳥(niǎo),自己倍加珍愛(ài)、精心照料,似乎是寫(xiě)這對(duì)珍珠鳥(niǎo),然而寥寥幾筆過(guò)后,一只小珍珠鳥(niǎo)誕生了,重筆濃墨便落到雛鳥(niǎo)身上,它的父母不過(guò)起了鋪墊的作用。
2.文本教學(xué)價(jià)值。
(1)人文價(jià)值:
信賴(lài)是這篇課文的人文主題,而創(chuàng)造“信賴(lài)”這一美好境界,源于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、理解、呵護(hù)、等待。人與動(dòng)物和諧相處,尚能創(chuàng)造如此美好的境界,如果人人之間也如此坦誠(chéng)相待,彼此尊重關(guān)愛(ài),又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界?愛(ài)在左,情在右,彼此依賴(lài),共赴美好境界,這便是本文最有價(jià)值的人文關(guān)照所在。
(2)語(yǔ)用價(jià)值:
本文是一篇特點(diǎn)顯明的敘事性散文,編入五年級(jí)上冊(cè)第四單元,成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇,由文本自身的特點(diǎn),我們不難挖掘出其語(yǔ)用價(jià)值:
首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn),小珍珠鳥(niǎo)父母對(duì)于“我”也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴(lài),但作者在濃墨重彩,細(xì)細(xì)刻劃小珍珠鳥(niǎo)如何與“我”一步步靠近時(shí),對(duì)于大鳥(niǎo)的描寫(xiě)只是聊聊幾筆,僅在兩處寫(xiě)到它們的叫聲:“生氣地叫一聲”“天色入暮,再三呼喚”,及至小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟,卻不再聞大鳥(niǎo)的呼喚。這一無(wú)聲處的空白,足以讓人聯(lián)想到大鳥(niǎo)對(duì)于小鳥(niǎo)處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗,相鋪相陳,編織出動(dòng)人名篇,這也正是文本語(yǔ)用價(jià)值之一。
其次,文本中借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)主題的手法運(yùn)用嫻熟,特別是在對(duì)小鳥(niǎo)的描寫(xiě)中,作者抓住小鳥(niǎo)的每個(gè)細(xì)微舉動(dòng)、神態(tài),運(yùn)用精確生動(dòng)的詞匯,將人與鳥(niǎo)相處的溫馨場(chǎng)面生動(dòng)再現(xiàn),這種通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě),刻畫(huà)出人物心態(tài)與情感的寫(xiě)法,是本文最典型的語(yǔ)用價(jià)值所在。
最后,中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點(diǎn),但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中,破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟,是內(nèi)心世界的真情流露,這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,達(dá)到情感體驗(yàn)的高峰。這也是本文語(yǔ)用價(jià)值所在。
3.文本其他特色。
教材位置。
本篇課文為五上年級(jí)第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文,單元教學(xué)能力目標(biāo)中重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)作者情感,理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇,旨在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移與運(yùn)用。
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文,預(yù)測(cè)五年級(jí)孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容,也能感受到小珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才的信賴(lài),信賴(lài)的產(chǎn)生,以及信賴(lài)創(chuàng)造的美好。但學(xué)生對(duì)馮驥才這一類(lèi)散文“細(xì)節(jié)演繹主題”的寫(xiě)作特色關(guān)注不多,而實(shí)質(zhì)上,只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧,看似不經(jīng)意不刻意文字背后細(xì)節(jié)刻畫(huà)的精妙,才能深刻領(lǐng)會(huì)到大珍珠鳥(niǎo)由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛(ài)的放手”那份復(fù)雜情感,也由此對(duì)“信賴(lài)”獲得更深層的認(rèn)識(shí)。而五年級(jí)開(kāi)始,也是該著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體布局關(guān)照能力,以及文本細(xì)讀的能力了。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
1.繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)學(xué)能力,借用工具書(shū)等方式初步讀通讀懂課文。
2.提高文本細(xì)讀能力,重點(diǎn)通過(guò)“動(dòng)詞和情感”關(guān)系的探究,對(duì)動(dòng)作傳遞情感、動(dòng)作的變化傳遞著情感的變化這一寫(xiě)作方法有所了解。
3.通過(guò)研討性學(xué)習(xí),提升文本探究意識(shí)和能力,和周?chē)榉窒砗徒涣鞑煌^點(diǎn)的意識(shí)和能力,并對(duì)“信賴(lài)”一次有更深層理解。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)流程:
一、徑直導(dǎo)入,初識(shí)珍珠鳥(niǎo)。
1.這節(jié)課我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才老爺爺?shù)奈恼隆墩渲轼B(niǎo)》。師板書(shū)課題:珍珠鳥(niǎo),讓我們一起來(lái)讀一讀。
2.昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)珍珠鳥(niǎo)給你留下了怎樣的印象?
預(yù)設(shè):可愛(ài);怕人;小巧玲瓏、惹人以愛(ài)……。
3.同學(xué)們能說(shuō)出自己印象中的珍珠鳥(niǎo),看來(lái)大家預(yù)習(xí)的很充分,真好?。ㄕn件“真好”)鳥(niǎo)和人一樣,也有感情。這感動(dòng)了珍珠鳥(niǎo),它們都想來(lái)跟大家見(jiàn)面了!
二、梳理問(wèn)題,明確方向。
預(yù)設(shè):“閱讀提示”
讓我們自己默讀“閱讀提示”并圈畫(huà)鉤點(diǎn),看看藏在里邊有哪些問(wèn)題?
生梳理問(wèn)題:
(1)從人和珍珠鳥(niǎo)的交往中,我們能獲得哪些啟示;
(2)讀一讀下面的課文,想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的”;
(3)結(jié)合生活實(shí)際,和同學(xué)交流對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。
提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題要難的多,既然我們已經(jīng)知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù),相信學(xué)這篇文章將更有底氣。根據(jù)昨天發(fā)給大家預(yù)習(xí)單的反饋,我們將一起走進(jìn)那美好的境界。
第一板塊借助預(yù)學(xué),關(guān)注細(xì)節(jié)。
1.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況,難讀字詞重點(diǎn)提醒。指名讀,齊讀。
垂蔓蔥蘢細(xì)膩雛兒蠟燭流瀉畫(huà)框。
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。
眼瞼瞅瞅眸子。
2.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況,中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同學(xué)都找出來(lái)了,出示:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。指名讀,齊讀。提問(wèn):信賴(lài),課文中指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài)?(預(yù)設(shè):珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài))。
第二板塊研究“信賴(lài)表格”,圖文互照,關(guān)注變化。
1.明確研究目的和任務(wù)。
請(qǐng)同學(xué)在你們預(yù)習(xí)時(shí)用橫線劃出的句子中圈出關(guān)鍵詞,尤其是動(dòng)詞,完成“信賴(lài)表格”,借助“信賴(lài)表格”,研究信賴(lài)是怎樣一步一步產(chǎn)生的?適時(shí)板書(shū):“我”,珍珠鳥(niǎo)。
2.獨(dú)立思考,讀文填表。加深對(duì)動(dòng)詞傳遞情感的認(rèn)識(shí)。
珍珠鳥(niǎo)的反應(yīng)。
“我”的舉動(dòng)。
敢伸出小腦袋瞅瞅我。
很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們。
雛鳥(niǎo)從葉間探出來(lái)。
決不掀開(kāi)葉片往里看。
即使開(kāi)著窗子也不會(huì)飛走。
我不管它。
“蹦到我的杯子上”喝茶。
不去傷害它。
繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去。
我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西。
啄著我顫動(dòng)的筆尖。
我不動(dòng)聲色。
趴在我肩上睡了。
筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。
在珍珠鳥(niǎo)逐漸對(duì)“我”產(chǎn)生的信賴(lài)過(guò)程中,哪些句段讓你最喜歡,感受最深刻呢。接下來(lái)的時(shí)間我們將交流分享!
3.生走進(jìn)文本,感受信賴(lài)。
預(yù)設(shè)一:第8自然段起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,啄著書(shū)背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲,它就立即飛回籠里去。
(2)寫(xiě)文章用上表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)(板書(shū)),才能使文章有條有理。
(3)練習(xí)朗讀。嘗試口語(yǔ)交際。
預(yù)設(shè)二:第10自然段漸漸它膽子大了,就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西,它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
(1)指名讀。
(2)一系列的動(dòng)詞中感受情感(板書(shū)),(小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣)想把文章寫(xiě)好,要善于觀察(板書(shū)),做生活的有心人。
預(yù)設(shè)三:第11自然段這樣,它完全放心了,索性用那涂了蠟似的小紅嘴,“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的'絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。
(1)同學(xué)們自由讀這段話。
(2)抓住“居然、竟、我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。還咂咂嘴,難道在做夢(mèng)?”談體會(huì))。
我輕輕抬一抬肩,它沒(méi)醒,睡得好熟!
師:是啊,小家伙睡在哪里?——我的肩頭。在這句話中還有一個(gè)動(dòng)詞用得相當(dāng)傳神,你找到了嗎?——“趴”
它睡得那么熟,居然還咂咂嘴。這樣的畫(huà)面有沒(méi)有似曾相識(shí)?生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這樣的情景?就仿佛是——嬰兒依偎在母親的懷里睡著了。
小家伙讓我們充分感受到了它對(duì)我的信賴(lài),讓我們感受到了鳥(niǎo)對(duì)人的那份親近。(板書(shū):信賴(lài)?guó)B親人)。
我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。
師:是啊,我見(jiàn)到小鳥(niǎo)落在我的肩頭,馬上停筆了,從中我們也可看出我對(duì)鳥(niǎo)的——愛(ài)。(板書(shū):愛(ài))。
4.馮爺爺細(xì)心的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo),才使這原本怕人的小鳥(niǎo)漸漸膽大,敢親近他,最后信賴(lài)他,出現(xiàn)人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。(板書(shū):美好的境界)。
老師陶醉在大家根據(jù)文字營(yíng)造的美好的境界中了,連馮爺爺自己也被感動(dòng),情不自禁地寫(xiě)下一時(shí)的感受:“信賴(lài),(生接讀)往往創(chuàng)造出美好的境界?!?BR> 這篇文章打動(dòng)了許多人,其中也包括冰心奶奶。她說(shuō):“這是一篇敘事抒情的好散文?!^’起得‘帶勁’,這‘勁’中有無(wú)限的喜樂(lè);‘尾’收得有‘味’,這‘味’中有深澈的哲理?!保ㄕn件出示)。
(課件:先出示“真好”,再出示“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。)讓我們就把這無(wú)限的喜樂(lè)和深澈的哲理銘記心中,把這“頭”和“尾”連起來(lái)讀。
師生合作讀(師:“真好!”生“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!鄙骸罢婧?!”師“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!保?。
第三板塊拓展練筆,深化信賴(lài)真。
1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來(lái)說(shuō)“真好”。從珍珠鳥(niǎo)的角度呢?它心里或許也會(huì)發(fā)出這樣一聲贊嘆:“真好!”呢!
請(qǐng)你站在小珍珠鳥(niǎo)的立場(chǎng),也用“真好!……”寫(xiě)一小段它的感受!
2.生練筆,交流。
3.師出示試水段:“真好!我是馮驥才家的鳥(niǎo)兒,我有舒適溫暖的巢。他常常親撫我細(xì)膩的絨毛,我也敢扒在他肩頭睡覺(jué)……”
你能不能續(xù)寫(xiě)下去?課后寫(xiě)一寫(xiě)吧!
4.總結(jié):人與動(dòng)物是相處的那么美好,作者用愛(ài)滋潤(rùn)中周?chē)囊磺惺挛铮眯刨?lài)創(chuàng)造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多,真深刻。是啊,信賴(lài)真好,信賴(lài)往往創(chuàng)造出——“美好的境界?!薄罢婧?!”
每次閱讀馮爺爺?shù)奈恼?,都能從他樸?shí)無(wú)華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫(xiě)的一本書(shū):《俗世奇人》。相信你們讀了以后會(huì)有更多的收獲。(課件出示:馮驥才爺爺?shù)南嗥汀端资榔嫒恕返姆饷妫?BR> 還有一本書(shū)是一個(gè)名叫蒂皮的法國(guó)小姑娘在她十歲時(shí)寫(xiě)的。她從小就知道如何與動(dòng)物打交道,整日與動(dòng)物為伴?!段业囊吧鷦?dòng)物朋友》一書(shū)將她自己與非洲各種野生動(dòng)物生活在一起的動(dòng)人故事和親身感受寫(xiě)成。(課件出示)。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、激趣導(dǎo)入,明確要求。
1.由現(xiàn)代社會(huì)喂養(yǎng)寵物入手,激發(fā)學(xué)生興趣。
2.明確本課學(xué)習(xí)要求:多角度解讀課文。
二、對(duì)話式解讀,把握文意。
(自讀課文,配寫(xiě)對(duì)話)。
1.鳥(niǎo)家庭對(duì)話,營(yíng)造氣氛。
如:鳥(niǎo)爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來(lái)?!兵B(niǎo)媽媽:“沒(méi)事,瞧瞧外面?!彪r鳥(niǎo):“出去玩一玩,這籠子關(guān)不住我的?!?BR> 2.人鳥(niǎo)對(duì)話,發(fā)揮想象。
文中的“我”漸漸地同鳥(niǎo)兒越來(lái)越熟悉、越來(lái)越親近了,請(qǐng)你發(fā)揮想象,將“我”與鳥(niǎo)兒的交流用語(yǔ)言表述出來(lái)。
三、賞析式解讀,體會(huì)情味。
1.小組合作:標(biāo)注寫(xiě)“我”的行動(dòng)的語(yǔ)句、批注珍珠雛鳥(niǎo)惹人喜愛(ài)的細(xì)節(jié)。
教師歸納:“我”重新為它們加工鳥(niǎo)巢;按時(shí)添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥(niǎo)兒已經(jīng)歷了“膽小—漸漸膽大—開(kāi)始親近我—完全相信我”的這樣一個(gè)心路歷程。
2.深情研讀:學(xué)生提煉文中表現(xiàn)感情基調(diào)的字眼“真好”。并探究發(fā)現(xiàn)文中什么讓你感覺(jué)“真好”。
教師點(diǎn)撥。如:鳥(niǎo)很可愛(ài),真好;大鳥(niǎo)關(guān)心小鳥(niǎo),真好;為鳥(niǎo)創(chuàng)造了這么好的環(huán)境,真好;人細(xì)心呵護(hù)小鳥(niǎo),真好;鳥(niǎo)和人的關(guān)系和諧、平等、融洽,真好;等等。
3.畫(huà)龍點(diǎn)睛:學(xué)生找出文中的主旨句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,并要求學(xué)生試著從其他不同的角度再進(jìn)行概括,創(chuàng)造新的旨意。
教師點(diǎn)撥。如:尊重別人,別人也會(huì)尊重你;平等對(duì)待人,對(duì)待動(dòng)物,會(huì)讓心靈更美好,世界更美好。
四、合作式解讀,探究質(zhì)疑。
1.教師提出參考方向,學(xué)生們通過(guò)分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
(1)為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”?
(2)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?
(3)為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用?
2.小組推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果,回答其他組提問(wèn),全班討論。
五、拓展式解讀,想象延伸。
1.讓學(xué)生選取文章某一段落或片斷,并擬一個(gè)標(biāo)題。
參考標(biāo)題:“營(yíng)造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒”“人鳥(niǎo)相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”“媽媽的呼喚”“可愛(ài)的小紅嘴”“雛鳥(niǎo)熟睡圖”。
繪,要寫(xiě)出美感,寫(xiě)出深情,寫(xiě)出蘊(yùn)味。
3.師生交流。
釋課文,通過(guò)對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的探究,讓學(xué)生有自己深刻的理解,弘揚(yáng)主體精神,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
的創(chuàng)造性思維。
一、自讀課文,整體感知:。
第一遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了什么?
二、布置活動(dòng),請(qǐng)你探究:。
有這些變化。
情地朗讀一下。
3.睿智思想:談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對(duì)珍珠鳥(niǎo)說(shuō)些什么?想對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)些什么?
三、獨(dú)立學(xué)習(xí),摘抄雅詞佳句。
創(chuàng)意說(shuō)明:讓學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí),既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此,本設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng),既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又實(shí)在可行。
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。
講一個(gè)你與你喜歡的動(dòng)物的故事,注意講出你對(duì)它的喜愛(ài)。
二、讀、品、探、查。
1.這是一篇文質(zhì)兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發(fā)的那句話,有感情地讀出來(lái),并說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
3.了解珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系的推進(jìn)過(guò)程。
(1)畫(huà)出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴(lài)關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的。
(2)作者不僅用愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)好的環(huán)境,也以憐愛(ài)的筆調(diào)描寫(xiě)小鳥(niǎo),把描寫(xiě)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作、外貌的句子找出來(lái),體會(huì)體會(huì)。
4.課外閱讀“人與動(dòng)物”的有關(guān)文章。
三、搜集資料,抒發(fā)情感,出一期黑板報(bào)。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
第一課時(shí)品味人與小鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
一、引出人與鳥(niǎo)的話題。
(學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》,白居易《憶江南》,李白《贈(zèng)汪倫》……)。
師:聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》,讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》,我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo),子在巢中盼母歸?!?BR> 師:那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒,呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo),他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心,不會(huì)再打鳥(niǎo)了,還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū))恰巧前幾天,朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——(引讀)。
生:“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里,籠內(nèi)還有一卷干草,那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?!保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”)。
師:(解題)珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo),應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”,這花兒就是——。
生:珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看,很討人喜歡。
師;想看看嗎?(出示圖畫(huà),學(xué)生情不自禁說(shuō):“好小??!”)我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
師:讓我們打開(kāi)課文,看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。
(生開(kāi)始默讀,之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言)。
生:我發(fā)現(xiàn)了,珍珠鳥(niǎo)膽子??!課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)?!?BR> 師:你讀書(shū)真細(xì)心。好,你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生:珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小,又細(xì)又亮,一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師:謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀,你呢,不用提示,就這么做了,真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn),能直接用課文的句子讀給大家,不失為一種好方法。當(dāng)然,你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生:珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多,也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒?!保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”)。
師:你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服,感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
(學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ),并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子,讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài))。
二、人是如何贏得信賴(lài)的。
師:通過(guò)讀書(shū),我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——(生:就是“小”)瞧這一個(gè)個(gè)“小”,我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——(生:小巧玲瓏)。
生:還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小,那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師:意思一樣,但就是不美了。(學(xué)生領(lǐng)悟,換成“謹(jǐn)小慎微”)。
(幾位學(xué)生發(fā)言,一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果,讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái))。
師:那好,現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任,使它“漸漸,膽子大了”的。讀讀課文,找出具體的語(yǔ)句,用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。
(學(xué)生讀書(shū),找出:“我呢,決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子,即興精彩短評(píng))。
生:(讀)“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師:采訪你(指剛才讀的學(xué)生),“我”為什么要這樣做?
生:就是讓它感覺(jué)有安全感,“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師;“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子,實(shí)際用的是那顆——。
師:請(qǐng)你再讀這句,注意啊,它可是膽小的,不要嚇著它們,你該怎么讀?
(學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)并范讀,讀得“小心翼翼”,而后學(xué)生讀,掌聲)。
師:三個(gè)月后,聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲)。
生:這聲音,和它的爸爸媽媽叫得一樣,笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,還更嬌嫩,真好聽(tīng)。
師:(出示畫(huà)面)快看,它鉆出了籠子。你看到了嗎?看到了嗎?
生:看到了!“雛兒,更小喲,正是這個(gè)小家伙!”(老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)。
師:至此,課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
(學(xué)生找出:“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子,讀得很小心)。
師:把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”,再讀讀,看看有什么不同?
生:(讀了一句)用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng),沒(méi)味道。
師:這是對(duì)人的稱(chēng)呼,不是珍珠鳥(niǎo)嗎?為什么稱(chēng)為小家伙?
生:一定是特喜歡的,比自己小的人,一般稱(chēng)“小家伙”,表示心里特別喜愛(ài)。
(連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法)。
師:“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣,還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的,當(dāng)作家里的小孩子、小朋友,小寶貝。真好。
生:那就是“不動(dòng)聲色”。
師:假如去掉一個(gè)個(gè)“不”,把這幾個(gè)句子連起來(lái),變成一段話:“假如我大動(dòng)聲色,掀開(kāi)葉片往里看、管它,小家伙就會(huì)_____?!?BR> (學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”)。
師:然而,這都是“假如”。我這么喜歡它,怎么會(huì)這樣做呢?所以,“我決不……不……不……”(和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀),如果說(shuō)裝扮籠子,感到作者的用心,這里真可謂——(師生一起說(shuō)出)用心良苦。
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的。
師:原來(lái)鳥(niǎo)怕人,人不怕鳥(niǎo),現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕,怕鳥(niǎo)擔(dān)心,怕鳥(niǎo)飛走,結(jié)果呢,鳥(niǎo)卻不怕人了,信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪?讓我們?cè)俅位氐秸n文中,結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生:(讀)“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,啄著書(shū)背上那些大文豪的名字;一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著跳到畫(huà)框上去了?!保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的這段話,但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了)。
生:老師,這句話不完整了,你把“一會(huì)兒”丟了。
師:意思沒(méi)有改變啊,用與不用究竟有什么不同呢?
(學(xué)生說(shuō),這個(gè)詞重復(fù)用了三次,表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮,讓人好喜歡;也有的說(shuō),這三個(gè)“一會(huì)兒”,一個(gè)比一個(gè)程度深,把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了)。
生:注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”,小家伙頂多也就“神氣”,談不上“十足”,可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”,那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段,表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”)。
師:我愿意和大家一起讀,女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”,男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”,我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”,大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦!
(師生合作讀,讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě),教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn))。
生:(讀)“天色入暮,小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子,扭動(dòng)滾圓的身子,擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?!?BR> 師:(引讀)以至于有一天,“我伏案寫(xiě)作時(shí)——。
生:(讀)“它居然落到我的肩上?!@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
(課件打出這段話,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài),然后配樂(lè)朗讀)。
師:看,這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景,請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生:和諧。
生:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
師:呵呵,你用了課文的最后一句話,讓我們把這句話劃下來(lái),讀讀。(教師板書(shū)這句話)。
生:我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師:你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——(生答:依靠,依賴(lài))。
師:從剛才細(xì)致的品味中,感覺(jué)到:一個(gè)不動(dòng)聲色,一個(gè)神氣十足,這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——(生:信賴(lài))如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近,正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了,行為上就——(生:就變得有些放肆了)。
師:嗯?再想想,怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo),別忘了它是那么可愛(ài)?
生:這個(gè)詞用得過(guò)了,應(yīng)該是“放縱”比較合適。(掌聲)。
生:放心。把那顆“怕”著的,豎著的心徹底平放在心里了,再也不會(huì)提心吊膽了。(掌聲)。
師:那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是:(句式訓(xùn)練)“信賴(lài),就給它——”。
生:信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。
生:信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生:信賴(lài)就給它更多的關(guān)心,甚至是關(guān)懷。
生:信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài),讓它感到人的溫暖。
師:你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎?把課文開(kāi)頭的“真好”,和結(jié)尾的一段話連起來(lái),再朗讀。
生:真好!信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。(朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了)。
師:把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——。
生:信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好!
第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
師:題目是珍珠鳥(niǎo),我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴(lài)”的境界,那大鳥(niǎo)呢?朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo),“我”覺(jué)得真好,大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎?……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。
生:小家伙在屋子四周活動(dòng),玩得特別開(kāi)心的時(shí)候,大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是,自己的孩子不知道人的可怕。
生:當(dāng)小家伙貪玩,晚上忘記回到籠子里的時(shí)候,“天色入暮,父母再三呼喚……”它們急得不得了,召喚孩子趕緊回籠子。
師:(出示圖片)看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎?人有人言,鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng),父母在生氣地叫呢。(放鳥(niǎo)叫聲)。
師:聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”,想想大鳥(niǎo)為什么這么做?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的,小珍珠鳥(niǎo)太天真了,大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴(lài)的)。
生:看似自由的小鳥(niǎo),也只不過(guò)在房間活動(dòng),它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙,這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候,也便失去了身體的自由。由此,我們了解到,大鳥(niǎo)呼喚的就是,一句話:孩子啊,我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。(熱烈掌聲)。
師:其實(shí),你們說(shuō)的這些,不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎?
生:其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家,而不是這里的籠子。
師:讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。
(提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音,出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》),學(xué)生朗讀)。
生:回到密林深處,回到它們自己真正的家。
師:回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢,在鳥(niǎo)的眼里,籠子和巢、家一樣嗎?它們的巢應(yīng)該在哪里?(播放象形字“巢”的演變過(guò)程)。
生:它們呼喚的,是要離開(kāi)這些籠子回到森林,到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師:是啊,方寸之地,何談信賴(lài)!這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo),即便死,也不愿被籠子囚禁,這籠子也許就像它們的牢籠,說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框)。
(師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴(lài)的不同,認(rèn)為“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受,如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們,讓它們自由飛翔)。
生:還!(改課件:“信賴(lài),就還它……”)。
師:這一字之差境界是多么不同!請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴(lài)。
生:信賴(lài),就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生:人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上,如果說(shuō)要建立信賴(lài)的關(guān)系,那么信賴(lài),就還它平等的權(quán)利。
生:信賴(lài),就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。(掌聲)。
生:……。
師:謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同,意義就不同。也許,你們理解和感受這么多信賴(lài)的內(nèi)涵,才是大鳥(niǎo)眼里的信賴(lài)。
思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的信賴(lài)。
師:謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái),信賴(lài)的美好境界應(yīng)該是相互的,平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通,相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴(lài)一個(gè)朋友時(shí),因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的,不需要作出什么來(lái)的一樣。
生:所以我要說(shuō),人,不能按人的意志安排自然界的一切生靈,不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴(lài)不是真正的信賴(lài)。
生:我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家,從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”
師:更重要的是,籠子的門(mén)是開(kāi)著的,想飛出籠子就飛出,想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置,整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。(擦掉“籠”字)。
師:真正的信賴(lài),‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎?
生:我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色,掀開(kāi)葉片往里看,管它,小家伙也不會(huì)。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……)。
師:真正的信賴(lài)——小家伙白天,這樣淘氣地陪伴我,大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎?夜色入暮小家伙還在和我玩耍,大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎?(改課件)。
生:我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天,小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué),哪怕在我的手掌上翻跟頭,大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了,夜晚,假使小家伙貪玩一些,大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了?!?BR> 師:是啊,真正的信賴(lài)非得等把窗戶(hù)關(guān)久了,才打開(kāi)嗎?
生:不用。可以改寫(xiě)成——“不用多久,它最多在窗框上站一會(huì)兒,就飛出去了……”
師:“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外,還可以再回來(lái),依然趴在我的肩頭做夢(mèng),我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶(hù),而是心靈的窗戶(hù)。下面,就請(qǐng)大膽想象,因信賴(lài)創(chuàng)造的這種美好的境界。(學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。)。
生:我打開(kāi)鳥(niǎo)籠,讓它們出去透透氣,可是它們一去不復(fù)返,就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚,藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家,草原是鳥(niǎo)兒生活的家,那樹(shù)上的巢啊,是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
生:如果我是作者,我會(huì)放了他,因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生:我也會(huì)放。
師:老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo),你飛不飛?
師:那你寧肯失去藍(lán)天,丟掉你翅膀的飛翔?
生:我不會(huì)飛,因?yàn)檫@里很好,作者對(duì)我很照顧。
生:我也不飛,因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了,是自由了,可是面臨的危險(xiǎn)太多,不是又要它承受不自由嗎?要自由,代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了,一切都晚了,要是回到從前,人沒(méi)有這么多,沒(méi)有這么壞,也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……。
師:看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活,忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空!作者放還是不放?鳥(niǎo)走還是不走?這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放,走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話,我們?nèi)祟?lèi)不只是地球的唯一,該怎樣和眾生彼此信賴(lài),互相尊重,共同分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界?明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切,引發(fā)同學(xué)們更多的思考,也許才是我們走出教室后的真正收獲。(下課)。
板書(shū):
珍珠鳥(niǎo)。
真好!
信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
(板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化:先寫(xiě)出,再加框籠,然后擦掉。)。
竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。
課堂教學(xué),是教師與學(xué)生生活的另一種樣式,而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課,不僅需要教師深厚的文化功底,更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢,像一條奔騰向前的大河,時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā),時(shí)而洶涌澎湃,時(shí)而舒緩有致,在這種背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”主題的思考。《珍珠鳥(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象:深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始,竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài),能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后,竇老師跳出文本,引用了“雖知主恩重,何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng),不及林間自在啼。”“誰(shuí)聞籠中鳥(niǎo),飛去肯飛還?!钡裙旁?shī)名句,通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo),將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴(lài)的話題進(jìn)行了解構(gòu),由此挖掘出文中所謂的信賴(lài)其實(shí)是狹隘的,真正的信賴(lài)是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著,竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象:假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴(lài),珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎?由此,引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”大境界的思考。
實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破,突破,再突破。”
……。
此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出,“主題教學(xué)”是以“立人”為核心,以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo),以一個(gè)個(gè)母題為線索,整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源,以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出,作為教師,要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格,敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷,具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為:
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
體驗(yàn)文中由信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生靈、珍愛(ài)生命、善待世間萬(wàn)物的情感意識(shí)。
學(xué)習(xí)文中動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。
文章結(jié)尾語(yǔ)句有什么廣泛的意義。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
制作課件,運(yùn)用多媒體教學(xué),這樣有利于創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性,引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文章主旨,升華學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感,為學(xué)生拓展想象的空間。
(打開(kāi)多媒體課件相應(yīng)畫(huà)面及播放歌曲《愛(ài)無(wú)止境》)。
師:在浩瀚的太空中,地球只是一個(gè)點(diǎn);在若大的地球上,人類(lèi)只是其中一員;在人類(lèi)的周?chē)€生活著飛禽走獸、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)。自然萬(wàn)物皆有靈性。只要你用心去感受,會(huì)有一種心性相通的快意涌動(dòng)在彼此的心田;只要你用心去感受,能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音,能聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言,這節(jié)課就讓我們共同去分享珍珠鳥(niǎo)對(duì)人類(lèi)親近的情意。
(打開(kāi)動(dòng)畫(huà)《珍珠鳥(niǎo)》,配樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》)。
1、教師配樂(lè)范讀。
2、指名學(xué)生分段配樂(lè)朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音,糾正并強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的字。
雛蒙駁呷垂蔓一點(diǎn)點(diǎn)似的爪子。
3、在對(duì)課文內(nèi)容了解的情況下,歸納出小鳥(niǎo)對(duì)人態(tài)度的前后變化過(guò)程是怎樣的?
1、學(xué)生再次朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容朗讀時(shí)要帶有什么樣的情感?
2、同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中所聞所見(jiàn),想像一下小鳥(niǎo)落在我們周?chē)藗儠?huì)有哪兩種表現(xiàn)?
一種是保護(hù)它,一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的`那只小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?遇到傷害你的人又會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們分兩種情況進(jìn)行即興表演:
(1)小鳥(niǎo)與充滿(mǎn)愛(ài)心的人的對(duì)話。
(2)小鳥(niǎo)與自私自利的人的對(duì)話。
(不同境界的人與小鳥(niǎo)對(duì)話后會(huì)產(chǎn)生不同的相處氛圍。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出人類(lèi)與鳥(niǎo)和諧相處的前提和條件。)。
3、本文中小鳥(niǎo)能與人和諧共處其樂(lè)融融的關(guān)鍵所在是什么?
(信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。)。
4、人與鳥(niǎo)之間因?yàn)樾刨?lài)而能享受其樂(lè)融融,人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴(lài)呢?人與鳥(niǎo)的和諧相處帶來(lái)如此美妙的境界,人類(lèi)該如何擺正與自然的關(guān)系呢?這篇文章給同學(xué)們以什么啟示?請(qǐng)同學(xué)們回家后寫(xiě)下你的想法。
因?yàn)樾刨?lài),在小鳥(niǎo)的世界里,沒(méi)有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口;在人類(lèi)的視野里不再把小鳥(niǎo)看作手中玩物,人類(lèi)贏得了小鳥(niǎo)的信賴(lài),強(qiáng)者贏得了弱者的信賴(lài),信賴(lài)是需要自由、寬容和愛(ài)心來(lái)培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話:我愛(ài)自己,也愛(ài)雛鳥(niǎo);我愛(ài)我的雙親,也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親。現(xiàn)實(shí)生活中也有這樣一個(gè)真實(shí)的故事:一個(gè)女孩從小喜歡丹頂鶴,大學(xué)畢業(yè)后她回到家鄉(xiāng)。為了救一只受傷的丹頂鶴,她滑進(jìn)了沼澤再也沒(méi)有出來(lái)。
(播放樂(lè)曲和幻燈片,樂(lè)聲中教師配以畫(huà)外音。)。
故事中的女孩雖然身陷沼澤,但沼澤里卻從此升起了對(duì)丹頂鶴永不墜落的愛(ài),我相信同學(xué)們也會(huì)承繼女孩的遺愿,熱愛(ài)生靈,珍愛(ài)生命,善待世間萬(wàn)物,彼此相依,和諧共處,讓信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界,讓信賴(lài)涂抹溫柔的色彩!
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)句,提高學(xué)生對(duì)作品的感悟和鑒賞能力,背誦第四、十二段和最后兩段。
2、感受作者所描寫(xiě)的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界,領(lǐng)悟課文主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,正確理解人與自然的關(guān)系,激發(fā)他們善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的情感。
認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程,感受人與鳥(niǎo)之間的那種和睦、信賴(lài)的境界,培養(yǎng)人與人之間互相信賴(lài)的真情。
第一課時(shí)。
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。
2、練習(xí)快速默讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),領(lǐng)悟文章中展示人與鳥(niǎo)之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界,品位作者豐富溫柔和富有哲理的語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入。
出示:“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?!?BR> 指名讀,指導(dǎo)有感情地朗讀。讀好“真好”這個(gè)詞。
你對(duì)珍珠鳥(niǎo)有些什么了解呢?交流課前搜集的資料。
二、自主讀書(shū)。
1、默讀課文,整體感知。
要求:以一定速度的默讀通讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀正確、讀流利。
(1)遇到生字、詞,學(xué)生借助工具書(shū)自主學(xué)習(xí),同桌檢測(cè)。
(2)問(wèn):課文主要講了一件什么事?
2、再讀課文,理解重點(diǎn)詞句。
要求:畫(huà)出自己喜歡的詞、句、段,多讀幾遍,用心體會(huì)為什么喜歡它,并把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
(1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
(2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
讓學(xué)生通過(guò)選擇個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式解決疑難問(wèn)題。
(3)全班交流。
3、細(xì)讀、精讀重點(diǎn)段落,充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,做批注,讀出自己的理解。
要求:再次仔細(xì)地讀讀自己勾畫(huà)的段落,讀出自己的感受來(lái),在書(shū)上做好批注。
(1)交流感受。從語(yǔ)言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥(niǎo)的原因。
(2)在學(xué)生交流以后再進(jìn)行第二次批注。
三、交流收獲。
在今天這堂課上,你最大的收獲是什么?
四、作業(yè)。
1、練習(xí)寫(xiě)生字。
2、找出細(xì)膩地描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、精讀課文,理解“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生善待動(dòng)物、珍愛(ài)生命的思想感情,激發(fā)他們創(chuàng)造更多美好境界的愿望。
教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)生字、詞,回憶課文主要內(nèi)容。
師:你們還記得課文最后作者寫(xiě)下的感受嗎?
(出示小黑板)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!?BR> 齊讀句子。
師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界吧!
二、理解課文,感知小鳥(niǎo)形象。
1、“信賴(lài)”是什么意思,你認(rèn)為是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?
2、這是一只怎樣的小鳥(niǎo)?你是從文章哪個(gè)地方看出來(lái)的,要找出根據(jù),說(shuō)明理由。
出示:這是一只的小鳥(niǎo)。
可愛(ài)的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀。
調(diào)皮的:描寫(xiě)的.段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行。
不怕人的:抓住課文前面說(shuō)的“這是一種怕人的鳥(niǎo)”,和課文具體從哪兒寫(xiě)出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
三、融情入境,感受美好境界。
1、過(guò)渡:就是這可愛(ài)的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎?(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2、為什么說(shuō)這個(gè)情景就是一個(gè)美好的境界呢?
3、如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話給這溫馨的畫(huà)面加個(gè)題目,你會(huì)寫(xiě)上什么?
5、討論:小鳥(niǎo)從一開(kāi)始就不怕人嗎?它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的?
四、重點(diǎn)感悟,升華感情。
1、過(guò)渡:看著這可愛(ài)的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界。
你能理解作者這時(shí)的感受嗎?為什么說(shuō)信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界呢?
2、信賴(lài)是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛(ài)。只要心中充滿(mǎn)愛(ài),美好的境界將隨處可見(jiàn)。
你見(jiàn)到過(guò)這樣的美好境界嗎?結(jié)合生活實(shí)際談一談。
五、總結(jié)。
尊重、寬容與關(guān)愛(ài)是信賴(lài)的基礎(chǔ),而信賴(lài)往往可以創(chuàng)造出美好的境界。人與人之間多一些信賴(lài),我們的世界將變得更加美好。
六、再讀課文,試背段落。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感;
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式;
3、品味文章的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě);
4、了解文章中深刻的哲理:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn):
人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力,提高對(duì)課文的感知、感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
(播放課件)同學(xué)們,請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。(學(xué)生欣賞課件)。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中,鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友,人的存在,使鳥(niǎo)兒有了依托,鳥(niǎo)兒的存在,給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課,讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
二、明確閱讀要求。
1、學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文課本,開(kāi)始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。(出示大屏幕)。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
c、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文。
四、學(xué)生小組合作探究,教師巡視輔導(dǎo)。
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流:
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化?讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句,教師大屏幕出示:
有十處,討論,教師結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥:
(2)、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
(3)、小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
(4)、隨后在屋子里飛來(lái)飛去(落在柜頂上書(shū)架上撞燈繩跳到畫(huà)框上。
(5)、漸漸地膽子大了,落在書(shū)桌上。〖師導(dǎo):我這時(shí)又怎么做的?(不去傷害它。)〗。
(7)、跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來(lái)蹦。
(9)、友好地啄兩下我的手指?!紕?chuàng)設(shè)情境:假如你就是那只小鳥(niǎo),會(huì)說(shuō)些什么?〗。
(10)、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學(xué)們,你從描寫(xiě)小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么?
(a、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大,越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親……)。
(b、作者喜歡小鳥(niǎo),尊重小鳥(niǎo),不打擾小鳥(niǎo)的生活方式……)。
(c、人離不開(kāi)鳥(niǎo),鳥(niǎo)離不開(kāi)人)。
教師小結(jié):作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境,尊重小鳥(niǎo),不打擾小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間,對(duì)珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài),同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報(bào)。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌!
(珍珠鳥(niǎo)扒在作者肩頭睡著了。)。
(1)、讓學(xué)生讀第14自然段。
(1、作者正在給我喂好吃的食物。)。
(2、“我”在屋子里與作者捉迷藏,真開(kāi)心。)。
(3、我們一起到公園里玩耍。)。
……。
(3)、(看課本145頁(yè)插圖)配樂(lè)朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在作者肩頭睡著的情景。 4、師:你們的想象真豐富!在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名,寫(xiě)后集體交流。
(幸福的一家;信賴(lài);美好的境界;愛(ài);深厚的友誼;甜美的夢(mèng),……)。
教師適時(shí)評(píng)價(jià),贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過(guò)渡語(yǔ):你的想象真具有創(chuàng)造性!是呀,多么好聽(tīng)的名字!可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥(niǎo),也寫(xiě)出了此時(shí)內(nèi)心的感受,那就是——(齊讀課文最后一句)信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
(1)、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(2)、延伸:
師:人與鳥(niǎo)竟能達(dá)到如此的境界,由此我們得到一些啟示,人與人之間相處應(yīng)該怎么做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要寬容,和睦相處?!?。
(3)試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)方面你自己的格言。(學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆,寫(xiě)后交流)。
集體交流,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生:
(信賴(lài),是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴(lài),是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴(lài),會(huì)使我們的家園充滿(mǎn)色彩。信賴(lài),是打開(kāi)和諧美滿(mǎn)生活的金鑰匙。信賴(lài),雖不是金錢(qián),但比金錢(qián)寶貴的多,因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容?!?BR> 六、全文總結(jié):
是呀,人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng),互相信賴(lài)、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好!讓我們?cè)诟枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧?。úシ鸥枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》,學(xué)生傾聽(tīng),可隨唱,結(jié)束新課。)。
(第一范文www.第一范文。com友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:珍珠鳥(niǎo))。
此文轉(zhuǎn)載。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創(chuàng)造這種境界。
教學(xué)設(shè)想:這是一篇充滿(mǎn)哲理的的散文,所以應(yīng)采用引導(dǎo)學(xué)生自己感悟人生哲理,從而談出自己的觀點(diǎn)和感受,也就完成了這篇課文的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入:通過(guò)南朝江總對(duì)自家梁上燕子的描寫(xiě)“二月春暉暉,雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼,拂葉隱芳菲?;蛟谔瞄g戲,多在幕上飛?!睂?xiě)小燕銜泥弄草,拂葉啄花出入廳堂,扯動(dòng)簾幕?;钕笞约翌B皮的兒童,唐代大詩(shī)人杜甫“門(mén)外鸕鶿去不來(lái),沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意,一日須來(lái)一百回。”寫(xiě)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇,便很快取得諒解和信任,進(jìn)而成為須臾不離的朋友。這兩首詩(shī)的共同之處是都體現(xiàn)了人鳥(niǎo)之間和諧,信任的關(guān)系。譜寫(xiě)了人和動(dòng)物之間的一曲贊歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文,從中我們還可以體會(huì)到人與動(dòng)物相依相賴(lài)的美好境界。
二、教師范讀(必須作到有感情朗讀)。
三、教師知道學(xué)生朗讀,首先確定感情基調(diào)是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界。(在學(xué)生大量閱讀哲理散文的基礎(chǔ)上,基本上能做到齊聲做答。)。
五、質(zhì)疑:人與鳥(niǎo)之間美好的境界在課文當(dāng)中是怎么體現(xiàn)出來(lái)的,主要體現(xiàn)在“我”因?yàn)榇篪B(niǎo)的怕人,所以給了它一個(gè)自由,幽靜,安全的居室。按捺住好奇的心情,絕不因所謂的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。在以后的日子里,小鳥(niǎo)對(duì)“我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào)。(如果學(xué)生總結(jié)不出來(lái)的話就讓學(xué)生自己設(shè)想如果他有一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)他們會(huì)怎么來(lái)對(duì)待它,學(xué)生很快就能回答出這個(gè)問(wèn)題。)。
六、組織學(xué)生自己談感受,主要是引導(dǎo)他們談出“我”是一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)有情”“養(yǎng)鳥(niǎo)有道”的人,對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)很有理性,不盲目,才創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧自然的境界,也就是有理性的愛(ài)使得珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到與人“新近”,由于“信賴(lài)”創(chuàng)造出“美好的境界,”如果學(xué)生能夠談出,家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)如果是理智的愛(ài),不急于求成同樣能建立起和諧自然的關(guān)系,那將是這篇課文的高潮部分,也是這篇課文教學(xué)的最高目標(biāo)。
七、拓展訓(xùn)練,學(xué)生自由談自己所了解的,人和人,人和動(dòng)物,甚至是動(dòng)物和動(dòng)物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè):寫(xiě)一篇你與動(dòng)物接觸生活的短文,要求對(duì)動(dòng)物要描寫(xiě)細(xì)致,寫(xiě)出感情。
板書(shū)說(shuō)明;中間用心型括上“理性的愛(ài)”,有心型括上。上下左右分別有箭頭,左是“怕人”右是“親近”上是“信賴(lài)”下是“美好境界”。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌,本文語(yǔ)言自然清新,字里行間洋溢著作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈(zèng)給人類(lèi)的珍貴禮物,而人類(lèi)給予鳥(niǎo)類(lèi)的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí),我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”的肩頭時(shí),怎能不羨慕,讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴(lài)、和諧自然的美好境界吧!
1、文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面,同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好的畫(huà)面描摹出來(lái)。
3、四人小組交流以上問(wèn)題。
4、通過(guò)全班交流,讓學(xué)生明確·。
(1)文章按照時(shí)間順序敘述?!拔摇焙驼渲轼B(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程,表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
(2)綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。1、小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去;2、小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí),繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去,”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖;3、“我”伏案寫(xiě)作時(shí),小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著了。
1、學(xué)生速讀文章,根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。
2、四人小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理,加深對(duì)課文的理解,回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流,將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面:
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo),為什么后來(lái)卻與作者成為了一對(duì)好朋友?
(2)作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo),略寫(xiě)大鳥(niǎo)?
(3)在文章中,作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情,舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。
(4)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!闭?wù)勀銓?duì)此話的理解。
(1)因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對(duì)好朋友,盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢,但“我”仍舊精心照料,為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室,并按時(shí)給它們添食加水,“我”按撩自己的好奇心,決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。
(2)大鳥(niǎo)因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣,對(duì)過(guò)去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的,它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對(duì)它的愛(ài),一步一步地接近“我”。
(3)喜愛(ài)之情。如.它先是離我較遠(yuǎn),跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo),使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理,幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等,活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿(mǎn)溫柔的愛(ài)意,用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
再如:有一天,我伏案寫(xiě)作時(shí),還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
(4)人與人靠信賴(lài)才能長(zhǎng)久相處下去,動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間,真正做到不以強(qiáng)凌弱,不以大欺小。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩,看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒,高興極了,連忙捉幾條放在瓶子里,想回家喂養(yǎng),沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我,這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎,請(qǐng)給大家講出來(lái)。
2、學(xué)了這篇文章,你有何收獲?
提示:在寫(xiě)作上,學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,把自己的感情融八其中,并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上,我們頓悟了善待生命,關(guān)愛(ài)生命的理念。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情哲理的抒情美文,冰心老人曾贊賞此文有三美:
一是詩(shī)意美,二是語(yǔ)言美,三是哲理美。人對(duì)鳥(niǎo)的殷殷愛(ài)意,鳥(niǎo)對(duì)人的脈脈溫情,共同營(yíng)造出朋友般無(wú)聲而默契的親密,家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類(lèi)與自然本應(yīng)相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動(dòng)人的哲思,展現(xiàn)著人類(lèi)博大、真誠(chéng)的胸懷。
教學(xué)過(guò)程:
一、直接導(dǎo)入。
(學(xué)生介紹)。
二、找關(guān)鍵句,組成短文。
1、師:可是,作家馮驥才卻用自己的行動(dòng)換得了這種怕人的小鳥(niǎo)的信任。下面,就請(qǐng)同學(xué)們以“我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任”為題,提取課文中的關(guān)鍵句,組合成一篇小文章。
師用大屏幕打出珍珠鳥(niǎo)圖片介紹(金山珍珠鳥(niǎo)原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在20世紀(jì)50年代由澳大利亞引進(jìn),現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠鳥(niǎo)羽毛鮮艷,體態(tài)嬌小,動(dòng)作輕巧,非??蓯?ài),現(xiàn)在正成為許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥(niǎo)。)。
2、教師提示:
對(duì)待這樣一種鳥(niǎo)“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線,再將它們連綴成文,這就叫“內(nèi)容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個(gè)關(guān)鍵句。
3、學(xué)生活動(dòng),交流。組合成的小文章如下:
我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任。
朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。我把它掛在窗前,用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。我很少扒葉蔓瞧它們,就是它們有了雛兒的時(shí)候,我也決不掀開(kāi)葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去去驚動(dòng)它們。它們的雛兒在書(shū)房里飛來(lái)飛去,我不管它;落在我的書(shū)桌上我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西;它跑到稿紙上,我仍不動(dòng)聲色地寫(xiě);它啄我的筆尖,我才用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛;它落在我肩上時(shí),我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。最后,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任!
三、創(chuàng)造性補(bǔ)白。
片段一。
珍珠鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?眉頭緊皺,滿(mǎn)臉擔(dān)憂(yōu))你跑到哪兒去了,這么長(zhǎng)時(shí)間不回來(lái)?把媽媽擔(dān)心死了!
珍珠鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?心疼地)寶貝,下次再不準(zhǔn)這么長(zhǎng)時(shí)間不回家!
(屏顯)珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話。
片段二。
珍珠鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?BR> 珍珠鳥(niǎo)爸爸:
教師提示:這一次,小珍珠鳥(niǎo)在外面呆的時(shí)間更長(zhǎng),珍珠鳥(niǎo)爸爸和媽媽又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你細(xì)心揣摩并補(bǔ)全對(duì)話。
教師小結(jié):從“內(nèi)容撮要”和剛才進(jìn)行的“創(chuàng)造性補(bǔ)白”中,我們認(rèn)識(shí)了文中的“我”:“我”愛(ài)鳥(niǎo),懂鳥(niǎo),知鳥(niǎo),是鳥(niǎo)兒的好朋友。
師:在珍珠鳥(niǎo)眼中,“我”是愛(ài)鳥(niǎo)人、懂鳥(niǎo)人,是他們的好朋友;在“我”的眼中,珍珠鳥(niǎo)又是什么樣的呢?下面,我們就以“珍珠鳥(niǎo)”為話題,將課文中的擬人句集錄下來(lái),感受一下。
四、欣賞擬人句。
1、師(屏顯)擬人句。
示例:我輕輕抬一抬肩,它沒(méi)醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
“睡得好熟”,一個(gè)“好”字,猶如父母端詳熟睡孩子時(shí)疼愛(ài)的感嘆;“呷呷嘴”特寫(xiě)嘴的動(dòng)作,把小鳥(niǎo)嬰兒般的嬌憨稚氣展現(xiàn)在眼前;“難道在做夢(mèng)”,無(wú)疑而問(wèn),盡顯寬容慈愛(ài)。(在“我”的眼中,珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)天真的孩子,純真而又惹人憐愛(ài)。)。
2、學(xué)生活動(dòng),交流。集錄的擬人句有以下一些:……(略)。
3.教師小結(jié):作者運(yùn)用擬人手法,把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)得靈氣十足:一會(huì)兒畏畏怯怯,一會(huì)兒頑皮淘氣;時(shí)而主動(dòng)親近,時(shí)而無(wú)聲問(wèn)候,時(shí)而默默相依……請(qǐng)同學(xué)們選擇一句,把“我”眼中的珍珠鳥(niǎo)的形象讀出來(lái)。
4.學(xué)生練習(xí)讀,表演讀。
五、搜尋生活美好鏡頭,練筆。
(屏顯)美好的境界之一:(一幅圖:一小狗和一個(gè)小女孩共舔一冰激凌。)。
師:課文中作者也說(shuō)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,那么,這“美好的境界”表現(xiàn)在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片,你能否為這些照片題辭?試一試吧!
(屏顯)美好的境界之二:珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮,我嘗嘗你的茶哦!
師:看著這幅畫(huà)面請(qǐng)你給命名。
教師小結(jié):美好的境界,就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天,珍珠鳥(niǎo)能飛進(jìn)教室,停留在我們的肩上,那,該是多么美好的境界呀!同學(xué)們,讓我們?yōu)榱四敲篮玫木辰缍Π?
分析:
1、注重寫(xiě)的訓(xùn)練。這份教案在每一板塊中都設(shè)計(jì)了寫(xiě)的環(huán)節(jié),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?!皟?nèi)容撮要”和“創(chuàng)造性補(bǔ)白”可幫助學(xué)生感知全文內(nèi)容,了解人物形象,為畫(huà)面寫(xiě)“題辭”可幫助學(xué)生很好地理解文章的主題。我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中總覺(jué)得怕耽誤時(shí)間,不讓學(xué)生在課上寫(xiě),充其量寫(xiě)寫(xiě)字詞,閱讀寫(xiě)作往往分家,案例在這方面給我們做出了很好的范例。
2、注重形象思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文形象思維很重要,學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)文章語(yǔ)言干癟無(wú)味原因之一就是沒(méi)有形象的思維,案例許多設(shè)計(jì)很好地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維,利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如讓學(xué)生想象珍珠鳥(niǎo)一家的對(duì)話,老師用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境,在這種情境下學(xué)生思維活躍,很容易想出生動(dòng)的語(yǔ)言加以創(chuàng)造性補(bǔ)白。讓學(xué)生錄寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的擬人句,使學(xué)生深切感受到文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。設(shè)想把“美好的境界”拍成照片,為照片題詞,這個(gè)構(gòu)思很絕妙,照片與學(xué)生的生活多么貼近,讓學(xué)生又進(jìn)入生活的情境,不難想象學(xué)生的回答一定精彩紛呈,這比我們一般只是讓學(xué)生從文中找出“美好境界”的語(yǔ)句,實(shí)際效果要好的多,學(xué)生越充分設(shè)想珍珠鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心理,就越是能透徹理解人鳥(niǎo)之間的那份和諧默契。
3、注重師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中去,以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。案例很注重這一點(diǎn),在設(shè)計(jì)寫(xiě)的環(huán)節(jié)上,不是老師扔給學(xué)生問(wèn)題就完事,而是教師加以示范引導(dǎo),這些示范可以說(shuō)也是精品。如在“珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話”中,教師寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的話就特別精彩:“小珍珠鳥(niǎo):(調(diào)皮地、快活地)媽媽?zhuān)瑫?shū)房里真好玩!站在柜頂上,可以看清楚整個(gè)房間;那些書(shū)怎么啄也啄不動(dòng);電燈繩好恐怖,被我撞了一下就來(lái)回晃動(dòng),可把我嚇壞了,過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)它只是繩子……”這里既有珍珠鳥(niǎo)的神態(tài)描寫(xiě),又有語(yǔ)言描寫(xiě);既結(jié)合了課本中的描寫(xiě),又合理地加以創(chuàng)造性的發(fā)揮,這些學(xué)生一讀老師寫(xiě)的就能領(lǐng)會(huì)到,無(wú)需教師費(fèi)口舌加以解釋該寫(xiě)什么。案例“珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮,我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞,學(xué)生的興趣能不被激發(fā)起來(lái)嗎?可以想象學(xué)生的題辭一定會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。這樣的課堂環(huán)境可以說(shuō)是一種令人愉悅的生態(tài)的環(huán)境,當(dāng)然設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境,需要教師有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng),需要我們每一位教師都要有一顆詩(shī)意的心,不斷地提高自己。
總之,這個(gè)案例設(shè)計(jì)我覺(jué)得情趣盎然,又富有創(chuàng)意,讓人覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗,使我受益匪淺。建議:朗讀設(shè)計(jì)有點(diǎn)少,如給這篇美文配以美讀,那就是錦上添花了。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)設(shè)想:
《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌,本文語(yǔ)言自然清新,字里行間洋溢著作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入(出示珍珠鳥(niǎo)的畫(huà)面或圖片,配以鳥(niǎo)鳴的音樂(lè))。
清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈(zèng)給人類(lèi)的珍貴禮物,而人類(lèi)給予鳥(niǎo)類(lèi)的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí),我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”的肩頭時(shí),怎能不羨慕,讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴(lài)、和諧自然的美好境界吧!
二、教師配樂(lè)朗讀,學(xué)生整體感知課文。
1、文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的`美好畫(huà)面,同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好的畫(huà)面描摹出來(lái)。
3、四人小組交流以上問(wèn)題。
4、通過(guò)全班交流,讓學(xué)生明確·。
(1)文章按照時(shí)間順序敘述?!拔摇焙驼渲轼B(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程,表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
(2)綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。1、小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去;2、小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí),繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去,”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖;3、“我”伏案寫(xiě)作時(shí),小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著了。
三、學(xué)生品讀。
1、學(xué)生速讀文章,根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。
2、四人小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理,加深對(duì)課文的理解,回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流,將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面:
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo),為什么后來(lái)卻與作者成為了一對(duì)好朋友?
(2)作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo),略寫(xiě)大鳥(niǎo)?
(3)在文章中,作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情,舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。
(4)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!闭?wù)勀銓?duì)此話的理解。
交流后讓學(xué)生明確:
(1)因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對(duì)好朋友,盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢,但“我”仍舊精心照料,為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室,并按時(shí)給它們添食加水,“我”按撩自己的好奇心,決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。
(2)大鳥(niǎo)因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣,對(duì)過(guò)去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的,它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對(duì)它的愛(ài),一步一步地接近“我”。
(3)喜愛(ài)之情。如.它先是離我較遠(yuǎn),跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo),使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理,幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等,活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿(mǎn)溫柔的愛(ài)意,用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
再如:有一天,我伏案寫(xiě)作時(shí),還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
(4)人與人靠信賴(lài)才能長(zhǎng)久相處下去,動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間,真正做到不以強(qiáng)凌弱,不以大欺小。
四、體味反思。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩,看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒,高興極了,連忙捉幾條放在瓶子里,想回家喂養(yǎng),沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我,這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎,請(qǐng)給大家講出來(lái)。
2、學(xué)了這篇文章,你有何收獲?
提示:在寫(xiě)作上,學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,把自己的感情融八其中,并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上,我們頓悟了善待生命,關(guān)愛(ài)生命的理念。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)要求:
1、在生活中看關(guān)于“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、能初步運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系,體會(huì)其相對(duì)性。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系,正確確定“左右”。
教學(xué)難點(diǎn):“左右”的相對(duì)性。
教學(xué)準(zhǔn)備:筆?橡皮尺子?文具盒。
教學(xué)過(guò)程:
一、通過(guò)左手、右手的活動(dòng),感知自身的左與右。
師:小朋友們,今天誰(shuí)有信心上好這節(jié)課?請(qǐng)舉起你的小手。
1、感知左手和右手。
師:看看你舉起的這只手,是你的――――右手?
再看看你的另一只手,是你的――――左手?
師:大家說(shuō)說(shuō),我們常常用右手(或左手)做哪些事?
(學(xué)生自由發(fā)言)。
師:左、右手要多鍛煉,特別是左手,多鍛煉會(huì)使我們的小腦袋越變?cè)铰斆鳌?BR> 2、體驗(yàn)自身的“左與右”
(學(xué)生自由回答)。
3、小游戲?聽(tīng)口令做動(dòng)作(由慢到快)。
伸出你的左手,伸出你的右手。
拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。
拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。
左手摸左耳,右手摸右耳。
左手抓右耳,右手抓左耳。
4、揭示課題。
師:小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”,其實(shí)生活中的“左”和“右”還有許許多多,今天我們就來(lái)確定一下“左”和“右”
(板書(shū)課題:左右)。
師:請(qǐng)小朋友們記住,“左”字下邊是個(gè)“工”字,“右”
字下邊是個(gè)“口”字。
二、玩學(xué)具,理解左邊和右邊。
1、擺一擺。
師:同桌合作,擺放好事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品。
(按順序擺好:鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學(xué)具)。
師:大家先來(lái)確定一下,擺在最左邊的是什么?擺在最右邊的是什么?
2、數(shù)一數(shù)。
師:按左右的順序來(lái)數(shù)一數(shù)。(點(diǎn)著學(xué)具來(lái)數(shù),數(shù)好后請(qǐng)學(xué)生回答,從而完成電腦中的填空題)。
從右數(shù)橡皮是第--------個(gè)。
從左數(shù)橡皮是第--------個(gè)。
師:同樣的東西,按不同的方向去數(shù),順序也不同。
3、說(shuō)一說(shuō)。
尺子的左邊是什么?右邊呢?
(1)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說(shuō)出左邊有什么?右邊有什么?
(2)說(shuō)出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學(xué)具?
5、相怎么擺就怎么擺,然后同桌互說(shuō)。
三、體驗(yàn)“相對(duì)”,加強(qiáng)理解。
1、找一找(計(jì)算機(jī)演示圖意)。
2、師:星期天,小江想到小明家去玩,可他只記得小明家住在三樓的左邊,你們能告訴他小明家住幾號(hào)房嗎?(展開(kāi)討論,計(jì)算機(jī)學(xué)示結(jié)果)。
2、想一想。
師:我跟大家面對(duì)面地站著(老師舉起右手),請(qǐng)問(wèn):老師舉起的是右手嗎?
老師舉著右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向,證實(shí)結(jié)論。
師:我們面對(duì)面地站著,因?yàn)榉较蛳鄬?duì),舉的右手就會(huì)剛好相反。
練習(xí):老師和學(xué)生一同舉左手體驗(yàn)。
四、解決問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
1、說(shuō)一說(shuō):你相鄰的同桌都有誰(shuí)?
問(wèn):相鄰是什么意思?
面對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)?
背對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)?
側(cè)轉(zhuǎn)身再說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)?
師:每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化,但相鄰的同學(xué)總是這幾個(gè)。
2、演示同學(xué)們上下樓梯的情景。
問(wèn):他們都是*右邊走的嗎?(學(xué)生討論,也可以讓學(xué)生試著走一走,體會(huì)一下)。
小結(jié):方向不同,左右不同,判斷時(shí)以走路的人為標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)我們上下樓梯時(shí),都要像這些小朋友一樣*右行,有秩序地走,不會(huì)相撞,保證安全。
3、擺一擺。
老師說(shuō),學(xué)生擺。
把本子放在書(shū)的下面。
把尺子放在書(shū)的左面。
把鉛筆放在書(shū)的右面。
4、出示教材的第3頁(yè)的第5題。
討論:說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
還有不同的相法嗎?
五、總結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了什么?(左右)對(duì)!是表示方向的左和右。
在生活中,我們一定要分清左和右,特別是行走時(shí),人注意*右走。
3.《秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
6.《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
7.圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《通分》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以,在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分放手讓學(xué)生自主探究,教師真正只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,我認(rèn)為取得了較好的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、深入解讀文本,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單而又有效的問(wèn)題情境。
新教材把通分的教學(xué)與異分母分?jǐn)?shù)比較大小有機(jī)地融合在一起,讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中,我有效地運(yùn)用教材中的例子,并更進(jìn)一步挖掘教材,變靜止的插圖為動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境,有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和欲望,促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中,為本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
2、放手自主學(xué)習(xí)、注重思維訓(xùn)練,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。
“思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心,就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中,我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧,而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課,讓學(xué)生在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。教師真正只扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。例如:在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后,我讓學(xué)生大膽猜測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大,繼而用自己的方法驗(yàn)證,并對(duì)學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定,充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡,有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí),我不急于向?qū)W生講解,而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處,讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個(gè)基本條件,理解通分的意義。還比如:在總結(jié)通分的一般方法時(shí),我讓學(xué)生嘗試通分后,再回憶通分時(shí)先想什么,在做什么?學(xué)生有了親身體驗(yàn),只需略加整理,就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中,學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中,教師沒(méi)有指令性的要求,沒(méi)有權(quán)威性的評(píng)價(jià),我認(rèn)為,這樣的課,才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。
3、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)自學(xué)能力。
“授人以魚(yú),不如授人以漁、“教是為了不教。我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中,我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo),并較好地完成了這一目標(biāo)。例如,讓學(xué)生自己驗(yàn)證2/5與/4的大小時(shí),向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,出示課題后,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并通過(guò)自學(xué)課本、小組交流等活動(dòng)解決所提出的問(wèn)題,都充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4、面向全體、因材施教。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展《通分》教學(xué)反思《通分》教學(xué)反思。在本節(jié)課教學(xué)中,我充分遵循這一教學(xué)理念,尊重個(gè)性差異,面向全體學(xué)生。如在教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生提出這樣的要求:已經(jīng)有辦法的同學(xué)請(qǐng)把你的辦法寫(xiě)在答題紙上,有困難的同學(xué)有三種求助方式:第1可以向有辦法的同學(xué)請(qǐng)教;第2可以舉手跟老師一起討論;第3可以求助課本94頁(yè)。這樣,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,并提供多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也真正尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本課的設(shè)計(jì)以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與,積極與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.教師在黑板上寫(xiě)“泉”:同學(xué)們,這是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。教師:對(duì),“泉”是指“從地下流出的水”。
2.你們知道老師為什么要寫(xiě)這個(gè)字嗎?對(duì),今天我們要學(xué)習(xí)的課文中描寫(xiě)了清澈的泉水,誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)句子。
3.課題中還有兩個(gè)字:珍珠(教師板書(shū))。讓我們一起來(lái)讀讀課題。誰(shuí)見(jiàn)過(guò)珍珠?來(lái)介紹介紹。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅胃鶕?jù)閱讀提示,采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求:要讀出問(wèn)題來(lái),然后嘗試?yán)貌樽值涞确椒ń鉀Q問(wèn)題,在自己體會(huì)最深和感覺(jué)還有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題立刻互相解決,遇到稍難的問(wèn)題可保留。
1.珍珠通常晶瑩剔透,歷來(lái)為人們所愛(ài)。同學(xué)們的問(wèn)題提得很好,為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢?下面請(qǐng)大家采取自己喜歡的.方式細(xì)讀課文,想一想,為什么在作者家鄉(xiāng)的村里,那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小組比賽朗讀交流。
2.全班朗讀交流,估計(jì)學(xué)生從以下方面找到理由,教師相機(jī)引導(dǎo):(1)泉水青綠,如晶瑩的珍珠。(2)水泡閃亮,如彩色的珍珠。
教師讓學(xué)生閱讀課文第三自然段:
(1)水泡給人怎樣的感覺(jué)?從哪里感覺(jué)它像珍珠?學(xué)生有感情朗讀,特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀,你還喜歡哪些對(duì)水泡的描寫(xiě),為什么?請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀,然后互評(píng)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟嚕——嘟嚕,撲哧一笑,還有第五自然段的三個(gè)問(wèn)句,都要體現(xiàn)“有趣”。
(2)泉水晃蕩,潑灑一路珍珠。多么富有情趣,請(qǐng)大家一起讀一讀,評(píng)一評(píng)。
(3)你最喜歡什么樣的珍珠?把喜歡的句子讀一讀,評(píng)一評(píng)。
1.作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)流露在字里行間,你還能從什么地方體會(huì)到作者要表達(dá)的情感嗎?如果學(xué)生回答有難度,讓學(xué)生通過(guò)齊讀課文第四自然段,從讀中品味、體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
2.課文中采用了多種方法描寫(xiě)景物特點(diǎn)。出示例句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些句子是怎樣描寫(xiě)景物特點(diǎn)的,學(xué)生互相讀、交流、評(píng)價(jià)。
3.其實(shí),老師這兒還有一篇類(lèi)似的文章叫《趵突泉》,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀,與這篇文章對(duì)比一下,看看有什么相似點(diǎn)。
1.用贊美的語(yǔ)氣感情朗讀全文。
2.摘錄喜歡的詞句,背誦喜歡的段落。
突出“以人為本、以讀為本”的教學(xué)思想。整堂課教學(xué)做到將讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,讀與思緊密結(jié)合。通過(guò)不同形式的讀,讓學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.教科書(shū)第74、75頁(yè)。2.本節(jié)課重點(diǎn)不是單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),而是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他的知識(shí)。3.本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主要是鞏固比例知識(shí)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)的能力。二、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)1.通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步鞏固鞏固比例知識(shí)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)的能力。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
(生一個(gè)個(gè)都舉起橡皮表示愿意。)。
師:大家都這么熱情,太感謝大家了。好,我請(qǐng)幾位同學(xué)幫我借一下。(請(qǐng)8名學(xué)生。
就近幫忙借橡皮)。
師:(把學(xué)生的橡皮一塊一塊地借了過(guò)來(lái),并表現(xiàn)出非常感謝的神情。)你們把橡皮都。
借給我了,你寫(xiě)錯(cuò)了怎么辦?
一生:我還有。
師:哦,還有,老師還想借。(直到完全借完。)。
師:我借這么多橡皮,干什么用呢?
生紛紛說(shuō):你自己寫(xiě)錯(cuò)了,要擦;。
做魔術(shù);。
看橡皮都有哪些形狀;。
用橡皮拼圖。
師:我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈,我就是為了讓你們沒(méi)有橡皮用。沒(méi)有橡皮,
下筆會(huì)更小心一些。就算寫(xiě)錯(cuò)了,也沒(méi)關(guān)系,仔細(xì)欣賞一下自己錯(cuò)在哪里,然后再寫(xiě)一寫(xiě),這樣您會(huì)寫(xiě)的更好!
(反思:“沒(méi)有橡皮,下筆會(huì)更小心”,這是自然的結(jié)果。當(dāng)我們知道某件事情沒(méi)有后路的時(shí)候,自會(huì)多幾分慎重。現(xiàn)在的學(xué)生大多比較浮躁,缺乏責(zé)任心,往往不肯靜下心來(lái)想好了再動(dòng)筆,常常是毛手毛腳,一看就動(dòng)筆,一動(dòng)筆就錯(cuò),一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn),教學(xué)生靜心思遠(yuǎn),對(duì)他們的成長(zhǎng)有好處。另外,這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,還能很好的拉近和學(xué)生之間的距離,尤其是像這次賽課,在上課之前與學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)面的機(jī)會(huì),只有盡快拉近師生距離,才能減少師生的陌生感,彼此盡快熟悉,使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)。)。
二、情境導(dǎo)入。
(出示主題圖:師在黑板上畫(huà)了一棵大樹(shù),然后粘貼了9只紅色小鳥(niǎo))。
師:聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友特別棒,今天有一群小鳥(niǎo)也想來(lái)和大家一起學(xué)習(xí),大家歡迎么?
生異口同聲:歡迎!
(反思:這里我沒(méi)有用課本上的情境圖,而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大樹(shù)、小鳥(niǎo)這樣一幅美麗的情境圖,我認(rèn)為這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)比較成功。因?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的熱情,而且還可以能很快的吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是,也存在一些問(wèn)題,讓學(xué)生在理解10以?xún)?nèi)數(shù)的順序時(shí),只讓學(xué)生順著數(shù),而沒(méi)有讓學(xué)生倒著數(shù)。另外,在這里如果把事先準(zhǔn)備好的小棒發(fā)給學(xué)生,再讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[10個(gè)小棒,并將它們捆成一捆,了解“10個(gè)一,可以組成1個(gè)十?!边@樣可以滲透“10還是個(gè)計(jì)數(shù)單位”,為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。)。
生:9只(有一生說(shuō)10只)。
師:到底幾只呢?請(qǐng)剛才這位小朋友來(lái)數(shù)一數(shù)。
(請(qǐng)說(shuō)10只的學(xué)生到黑板前數(shù),黑板太高,學(xué)生探不找,師抱起孩子數(shù)。)。
(反思:今天在梨林實(shí)小做課的這間教室里沒(méi)有講臺(tái),因此黑板相對(duì)就比較高,我站在那里,最多只能夠到三分之二的高度,即使圖畫(huà)得再低,對(duì)于一年級(jí)的小孩來(lái)說(shuō),還是很難夠得著,沒(méi)辦法,我抱起了孩子,這樣孩子就可以夠得著了。我們應(yīng)該站在孩子的角度,眼中時(shí)刻要有孩子。)。
生:我看到老師手里還拿了一只,所以是10只。
師:哦,那現(xiàn)在又有一只小鳥(niǎo)飛了過(guò)來(lái)。(師把手中的一只__小鳥(niǎo)貼到大樹(shù)上)那。
么,現(xiàn)在有多少只小鳥(niǎo)呢?
生異口同聲:10只。
(再請(qǐng)一生到黑板上數(shù)。)。
師:今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)10(師出示課題,生齊讀課題)。
師:那么,在你的身上有10么?
生異口同聲:有!
師:你身上的10在哪里?
生:在手上。
師:誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?
(生紛紛舉手,請(qǐng)一生到前面面對(duì)大家數(shù)一數(shù)。)。
師:除了手上,我們身上哪里還有10?
生:腳上。
師:還有么?我剛才看到有的同學(xué)在摸自己的頭發(fā),在我們頭發(fā)上有10么?
生1:沒(méi)有。
生2:有,頭發(fā)上有好多好多10呢。
師:對(duì),我們的頭發(fā)有好多好多的10呢。除了我們的身上,其實(shí)生活中也有很多很多的10。
(反思:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生對(duì)10有充分的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生找自己身上的10,
孩子們參與非常積極活躍,但“數(shù)學(xué)源于生活”,如果能夠更多的創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活情景緊密聯(lián)系的生活情境,這樣會(huì)為學(xué)生的觀察提供更多的參與機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。)。
三、9和10比大小。
師:我們前面認(rèn)識(shí)了1-9,今天又認(rèn)識(shí)了10,你知道這些數(shù)中,誰(shuí)大誰(shuí)小么?
生1:10大。
師:大小是相對(duì)的,我們不能只說(shuō)誰(shuí)大,要說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小。
生2:10大1小。
生3:10大3小。
生4:10大9小。
(還有好多學(xué)生爭(zhēng)著搶著想要說(shuō))。
師:還有這么多同學(xué)想要說(shuō),那每個(gè)同學(xué)給你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
(生同桌互說(shuō)。)。
生1:10個(gè)比9個(gè)多了一個(gè)。
生2:9只小鳥(niǎo),又飛來(lái)一只變成10只了,所以10只多。
師:說(shuō)得真好!誰(shuí)還有自己的想法?
生3:10個(gè)人比9個(gè)人多1個(gè)。
生4:9加1是10。
師:那么,10比9怎樣?
生異口同聲:大。
師:9比10怎樣?
生異口同聲:小。
(師板書(shū)910109)。
師:誰(shuí)能用大于號(hào)和小于號(hào)填一填?
(請(qǐng)學(xué)生填)。
師:大家注意看,大于號(hào)和小于號(hào)的口都朝著誰(shuí)?
生:10!
師:也就是說(shuō),誰(shuí)大口朝誰(shuí)開(kāi)。
(反思:對(duì)于大小比較孩子們已經(jīng)有了1—9的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這里順理成章,比較容易,耗時(shí)過(guò)多,尤其是大于號(hào)和小于號(hào)不必再像新知一樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí),也就是說(shuō)應(yīng)該注意前后知識(shí)的聯(lián)系,學(xué)生會(huì)的就不要講,或盡量少講,這樣可以提高課堂效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)得更多的東西。)。
四、10的組成。
師:大家剛才表現(xiàn)真棒!下面,老是想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙,大家愿意幫老師么?
生:愿意!
(反思:情境創(chuàng)設(shè)能很好的吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生樂(lè)于助人的意愿,但是如果能把情境中改成學(xué)生自己,會(huì)給學(xué)生下面的語(yǔ)言表述帶來(lái)方便,效果會(huì)更好一些。)。
生1:每人5顆。
師:為什么這么分?
生1:這樣分,兩個(gè)人的一樣多。
師:誰(shuí)還有不同的分法?
生2:如果是我,我分3顆,給客人分7顆。
師:為什么這么分?
生2:因?yàn)槲沂侵魅耍强腿?,我給他多一些。
師:小主人真熱情!很好!請(qǐng)坐!誰(shuí)還有不同的分法?
生3:我是主人,我留2顆糖,給客人8顆糖。
師:真大方!大家剛才有的是按照平均分,有的是作為小主人,給客人多分一些,那么,還有其他不同分發(fā)么?同桌互相說(shuō)一說(shuō),比比看那組同桌合作的,合作的同桌,在下課時(shí),黑板上漂亮的小鳥(niǎo)就會(huì)飛到你們的手中。
大家可以用自己的小手來(lái)幫助自己,每根手指表示1顆糖。
(學(xué)生開(kāi)始同桌交流)。
(反思:這里的同桌交流目的不夠明確,導(dǎo)致后面會(huì)有第二次的交流。如果在這里交流時(shí),我能給出更清楚的指令,如:10顆糖到底有多少種分法呢?用自己的手指代替糖,比比看,那些小組分法最多,而且還能按照一定的規(guī)律清晰地介紹給大家。此外,還可以讓同桌合作,把所有的分法寫(xiě)下來(lái),這樣會(huì)更清晰明了,效果會(huì)更好。在這里,我也認(rèn)識(shí)到教師引導(dǎo)的作用之大,學(xué)生是課堂的主體,而教師是課堂的主導(dǎo),這里的“導(dǎo)”,應(yīng)該不是“導(dǎo)演”,而是“向?qū)А保龑?dǎo)學(xué)生怎樣有效地做好一件事,提高課堂效率需要“導(dǎo)”好的!)。
第一組同桌匯報(bào):我們有3種分法,第一種是我們都分5顆;第二種是我留2顆,給客人分8顆;第三種是我留3顆,給客人留7顆。
第二組同桌匯報(bào):我們還有2種分法,一種是我留1顆,給小客人9顆;另一種是我留4顆,給小客人分6顆。
師:哪組還有不同方法?
(沒(méi)人舉手)。
生1:那可以是給客人4顆,自己留6顆;或者自己1顆,給客人9顆。
生2:還可以是給客人3顆,自己留7顆。
生3:也可以是給自己留8顆,給客人1顆。
師:給自己留8顆,給客人1顆,總共是10顆么?
生3(搖搖頭):總共是9顆。
師:是不是給老師還留了一顆呀?哦,老師這可送給小客人了,那分給小客人幾顆?
生3:2顆。
師:誰(shuí)還有么?大家數(shù)數(shù)現(xiàn)在有多少種分法?
生:1、2、3、4、5、6、7、8、9,一共有9種分法。
師:這么多分法,如果沒(méi)有規(guī)律,就會(huì)寫(xiě)多了,或者寫(xiě)少了,怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)的不多不少呢?同桌再互相說(shuō)一說(shuō)。
(同桌再次合作)。
一組同桌匯報(bào)(邊說(shuō)邊板書(shū)):
10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9,然后把后邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。
另一組匯報(bào):
10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5,然后把前邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。
師總結(jié):這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的第3個(gè)內(nèi)容:10的組成。
師生一起說(shuō):10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。
(師生對(duì)數(shù)練習(xí)。)。
(反思:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段(1—3年級(jí))學(xué)生在數(shù)學(xué)思考方面提出了明確的目標(biāo)“在解決問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的,有條理的思考”。這種有條理的思考問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的,而是通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)逐步形成的。新課程幾乎每個(gè)年級(jí)都滲透“有序思考”的方法。這里從無(wú)序到有序的逐步引導(dǎo),目的就是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。)。
五、10的書(shū)寫(xiě)。
師:大家說(shuō)得真好,可是說(shuō)得好不如寫(xiě)得好!大家想寫(xiě)出漂亮的10么?
生異口同聲:想!
(生開(kāi)始自己書(shū)寫(xiě),寫(xiě)完的老師邊看邊對(duì)寫(xiě)得好的進(jìn)行表?yè)P(yáng),不好的鼓勵(lì)他再觀察觀察,在寫(xiě)兩遍,看看是不是變得漂亮了。)。
(反思:沒(méi)有了橡皮,孩子就寫(xiě)得非常小心,數(shù)字寫(xiě)的很認(rèn)真。偶爾有同學(xué)寫(xiě)的不漂亮,我就讓他仔細(xì)看一看,然后再寫(xiě)2遍,看看是不是變得漂亮了一些,孩子在這樣的鼓勵(lì)下,一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)的認(rèn)真。每個(gè)孩子都渴求老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是面對(duì)一位新老師,孩子的這種心情就會(huì)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈一些。我們要關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)。)。
師:寫(xiě)完后放在桌子左上角,下課時(shí)交給老師,老師要仔細(xì)看誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。
六、全課總結(jié)。
(反思:良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的,在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們?nèi)B透,去培養(yǎng),只有長(zhǎng)此以往,才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
生異口同聲:好!
師:非常感謝同學(xué)們,下課!
生:老師再見(jiàn)!
師:同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中,大家都不可避免地會(huì)接觸到標(biāo)語(yǔ)吧,標(biāo)語(yǔ)以其時(shí)間性、階段性和空間性的特色,表示著不同時(shí)代和不同地區(qū)人們的生活重點(diǎn)。究竟什么樣的標(biāo)語(yǔ)才是好的標(biāo)語(yǔ)呢?以下是小編為大家收集的新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的'速度默讀課文。
1、認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
2、理解含義深刻的句子。
1、預(yù)習(xí)課文,理解詞語(yǔ)意思,正確、流利地朗讀課文。
2、制作課件
1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的?
2、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》,你知道本文的作者是誰(shuí)嗎?(馮驥才)
1、朗讀課文(表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生)
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。
在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。
(為什么這只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)
1、出示導(dǎo)讀要求。
2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。
3、交流討論。
(1)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語(yǔ)句,仔細(xì)體會(huì)交流,指導(dǎo)朗讀。
(2)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?
(3)從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?指導(dǎo)朗讀。
a. 當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí),作者是怎樣照料它們的?
(第一次:作者對(duì)它觀察仔細(xì),“好肥”。
第二次:小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,膽子越來(lái)越大,而“我”不管它,不傷害它,微微一笑
第三次:重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。
第四次:小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴(lài),把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。)
4、課文讀到此時(shí),看了這張人鳥(niǎo)相依圖,你有什么想法呢?是啊,作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎?
1、從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話。
(1)溫暖舒適的巢
(2)可愛(ài)的小紅嘴
(3)淘氣的小家伙
(4)人鳥(niǎo)相依圖
2、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà),喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
盡弓藏
16、珍珠鳥(niǎo)
怕人的鳥(niǎo)——親近人——信賴(lài)人
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
(1)描述細(xì)膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)之中,把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo),使鳥(niǎo)兒似乎有了人的神情和心理,“俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)頭來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)”,然后“放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”,鳥(niǎo)兒也居然懂得看人的臉色呢!這一連串細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě),“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來(lái)蹦去”等,不僅寫(xiě)出小鳥(niǎo)與人從試探到漸漸親近的情感變化,也鮮活地畫(huà)出了一個(gè)孩子般的形象,讓人感受到作者心中那溫柔的愛(ài)意。
(2)筆調(diào)溫馨,水到渠成。本文筆調(diào)溫馨,行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致,文章前后內(nèi)容鋪陳呼應(yīng)如行云流水,不著痕跡,中心句的呈現(xiàn)水到渠成,讀來(lái)使人感到興味盎然。文章在開(kāi)頭說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo),于是竹籠高懸,吊蘭遮掩,添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們;結(jié)果,小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人,最后簡(jiǎn)直與人融為一體,與開(kāi)篇形成鮮明對(duì)比。篇首寫(xiě)朋友送來(lái)一對(duì)珍珠鳥(niǎo),自己倍加珍愛(ài)、精心照料,似乎是寫(xiě)這對(duì)珍珠鳥(niǎo),然而寥寥幾筆過(guò)后,一只小珍珠鳥(niǎo)誕生了,重筆濃墨便落到雛鳥(niǎo)身上,它的父母不過(guò)起了鋪墊的作用。
2.文本教學(xué)價(jià)值。
(1)人文價(jià)值:
信賴(lài)是這篇課文的人文主題,而創(chuàng)造“信賴(lài)”這一美好境界,源于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、理解、呵護(hù)、等待。人與動(dòng)物和諧相處,尚能創(chuàng)造如此美好的境界,如果人人之間也如此坦誠(chéng)相待,彼此尊重關(guān)愛(ài),又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界?愛(ài)在左,情在右,彼此依賴(lài),共赴美好境界,這便是本文最有價(jià)值的人文關(guān)照所在。
(2)語(yǔ)用價(jià)值:
本文是一篇特點(diǎn)顯明的敘事性散文,編入五年級(jí)上冊(cè)第四單元,成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇,由文本自身的特點(diǎn),我們不難挖掘出其語(yǔ)用價(jià)值:
首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn),小珍珠鳥(niǎo)父母對(duì)于“我”也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴(lài),但作者在濃墨重彩,細(xì)細(xì)刻劃小珍珠鳥(niǎo)如何與“我”一步步靠近時(shí),對(duì)于大鳥(niǎo)的描寫(xiě)只是聊聊幾筆,僅在兩處寫(xiě)到它們的叫聲:“生氣地叫一聲”“天色入暮,再三呼喚”,及至小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟,卻不再聞大鳥(niǎo)的呼喚。這一無(wú)聲處的空白,足以讓人聯(lián)想到大鳥(niǎo)對(duì)于小鳥(niǎo)處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗,相鋪相陳,編織出動(dòng)人名篇,這也正是文本語(yǔ)用價(jià)值之一。
其次,文本中借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)主題的手法運(yùn)用嫻熟,特別是在對(duì)小鳥(niǎo)的描寫(xiě)中,作者抓住小鳥(niǎo)的每個(gè)細(xì)微舉動(dòng)、神態(tài),運(yùn)用精確生動(dòng)的詞匯,將人與鳥(niǎo)相處的溫馨場(chǎng)面生動(dòng)再現(xiàn),這種通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě),刻畫(huà)出人物心態(tài)與情感的寫(xiě)法,是本文最典型的語(yǔ)用價(jià)值所在。
最后,中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點(diǎn),但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中,破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟,是內(nèi)心世界的真情流露,這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,達(dá)到情感體驗(yàn)的高峰。這也是本文語(yǔ)用價(jià)值所在。
3.文本其他特色。
教材位置。
本篇課文為五上年級(jí)第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文,單元教學(xué)能力目標(biāo)中重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)作者情感,理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇,旨在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移與運(yùn)用。
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文,預(yù)測(cè)五年級(jí)孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容,也能感受到小珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才的信賴(lài),信賴(lài)的產(chǎn)生,以及信賴(lài)創(chuàng)造的美好。但學(xué)生對(duì)馮驥才這一類(lèi)散文“細(xì)節(jié)演繹主題”的寫(xiě)作特色關(guān)注不多,而實(shí)質(zhì)上,只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧,看似不經(jīng)意不刻意文字背后細(xì)節(jié)刻畫(huà)的精妙,才能深刻領(lǐng)會(huì)到大珍珠鳥(niǎo)由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛(ài)的放手”那份復(fù)雜情感,也由此對(duì)“信賴(lài)”獲得更深層的認(rèn)識(shí)。而五年級(jí)開(kāi)始,也是該著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體布局關(guān)照能力,以及文本細(xì)讀的能力了。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
1.繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)學(xué)能力,借用工具書(shū)等方式初步讀通讀懂課文。
2.提高文本細(xì)讀能力,重點(diǎn)通過(guò)“動(dòng)詞和情感”關(guān)系的探究,對(duì)動(dòng)作傳遞情感、動(dòng)作的變化傳遞著情感的變化這一寫(xiě)作方法有所了解。
3.通過(guò)研討性學(xué)習(xí),提升文本探究意識(shí)和能力,和周?chē)榉窒砗徒涣鞑煌^點(diǎn)的意識(shí)和能力,并對(duì)“信賴(lài)”一次有更深層理解。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)流程:
一、徑直導(dǎo)入,初識(shí)珍珠鳥(niǎo)。
1.這節(jié)課我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才老爺爺?shù)奈恼隆墩渲轼B(niǎo)》。師板書(shū)課題:珍珠鳥(niǎo),讓我們一起來(lái)讀一讀。
2.昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)珍珠鳥(niǎo)給你留下了怎樣的印象?
預(yù)設(shè):可愛(ài);怕人;小巧玲瓏、惹人以愛(ài)……。
3.同學(xué)們能說(shuō)出自己印象中的珍珠鳥(niǎo),看來(lái)大家預(yù)習(xí)的很充分,真好?。ㄕn件“真好”)鳥(niǎo)和人一樣,也有感情。這感動(dòng)了珍珠鳥(niǎo),它們都想來(lái)跟大家見(jiàn)面了!
二、梳理問(wèn)題,明確方向。
預(yù)設(shè):“閱讀提示”
讓我們自己默讀“閱讀提示”并圈畫(huà)鉤點(diǎn),看看藏在里邊有哪些問(wèn)題?
生梳理問(wèn)題:
(1)從人和珍珠鳥(niǎo)的交往中,我們能獲得哪些啟示;
(2)讀一讀下面的課文,想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的”;
(3)結(jié)合生活實(shí)際,和同學(xué)交流對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。
提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題要難的多,既然我們已經(jīng)知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù),相信學(xué)這篇文章將更有底氣。根據(jù)昨天發(fā)給大家預(yù)習(xí)單的反饋,我們將一起走進(jìn)那美好的境界。
第一板塊借助預(yù)學(xué),關(guān)注細(xì)節(jié)。
1.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況,難讀字詞重點(diǎn)提醒。指名讀,齊讀。
垂蔓蔥蘢細(xì)膩雛兒蠟燭流瀉畫(huà)框。
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。
眼瞼瞅瞅眸子。
2.根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋情況,中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同學(xué)都找出來(lái)了,出示:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。指名讀,齊讀。提問(wèn):信賴(lài),課文中指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài)?(預(yù)設(shè):珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài))。
第二板塊研究“信賴(lài)表格”,圖文互照,關(guān)注變化。
1.明確研究目的和任務(wù)。
請(qǐng)同學(xué)在你們預(yù)習(xí)時(shí)用橫線劃出的句子中圈出關(guān)鍵詞,尤其是動(dòng)詞,完成“信賴(lài)表格”,借助“信賴(lài)表格”,研究信賴(lài)是怎樣一步一步產(chǎn)生的?適時(shí)板書(shū):“我”,珍珠鳥(niǎo)。
2.獨(dú)立思考,讀文填表。加深對(duì)動(dòng)詞傳遞情感的認(rèn)識(shí)。
珍珠鳥(niǎo)的反應(yīng)。
“我”的舉動(dòng)。
敢伸出小腦袋瞅瞅我。
很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們。
雛鳥(niǎo)從葉間探出來(lái)。
決不掀開(kāi)葉片往里看。
即使開(kāi)著窗子也不會(huì)飛走。
我不管它。
“蹦到我的杯子上”喝茶。
不去傷害它。
繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去。
我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西。
啄著我顫動(dòng)的筆尖。
我不動(dòng)聲色。
趴在我肩上睡了。
筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。
在珍珠鳥(niǎo)逐漸對(duì)“我”產(chǎn)生的信賴(lài)過(guò)程中,哪些句段讓你最喜歡,感受最深刻呢。接下來(lái)的時(shí)間我們將交流分享!
3.生走進(jìn)文本,感受信賴(lài)。
預(yù)設(shè)一:第8自然段起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,啄著書(shū)背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲,它就立即飛回籠里去。
(2)寫(xiě)文章用上表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)(板書(shū)),才能使文章有條有理。
(3)練習(xí)朗讀。嘗試口語(yǔ)交際。
預(yù)設(shè)二:第10自然段漸漸它膽子大了,就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西,它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
(1)指名讀。
(2)一系列的動(dòng)詞中感受情感(板書(shū)),(小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣)想把文章寫(xiě)好,要善于觀察(板書(shū)),做生活的有心人。
預(yù)設(shè)三:第11自然段這樣,它完全放心了,索性用那涂了蠟似的小紅嘴,“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的'絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。
(1)同學(xué)們自由讀這段話。
(2)抓住“居然、竟、我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。還咂咂嘴,難道在做夢(mèng)?”談體會(huì))。
我輕輕抬一抬肩,它沒(méi)醒,睡得好熟!
師:是啊,小家伙睡在哪里?——我的肩頭。在這句話中還有一個(gè)動(dòng)詞用得相當(dāng)傳神,你找到了嗎?——“趴”
它睡得那么熟,居然還咂咂嘴。這樣的畫(huà)面有沒(méi)有似曾相識(shí)?生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這樣的情景?就仿佛是——嬰兒依偎在母親的懷里睡著了。
小家伙讓我們充分感受到了它對(duì)我的信賴(lài),讓我們感受到了鳥(niǎo)對(duì)人的那份親近。(板書(shū):信賴(lài)?guó)B親人)。
我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。
師:是啊,我見(jiàn)到小鳥(niǎo)落在我的肩頭,馬上停筆了,從中我們也可看出我對(duì)鳥(niǎo)的——愛(ài)。(板書(shū):愛(ài))。
4.馮爺爺細(xì)心的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo),才使這原本怕人的小鳥(niǎo)漸漸膽大,敢親近他,最后信賴(lài)他,出現(xiàn)人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。(板書(shū):美好的境界)。
老師陶醉在大家根據(jù)文字營(yíng)造的美好的境界中了,連馮爺爺自己也被感動(dòng),情不自禁地寫(xiě)下一時(shí)的感受:“信賴(lài),(生接讀)往往創(chuàng)造出美好的境界?!?BR> 這篇文章打動(dòng)了許多人,其中也包括冰心奶奶。她說(shuō):“這是一篇敘事抒情的好散文?!^’起得‘帶勁’,這‘勁’中有無(wú)限的喜樂(lè);‘尾’收得有‘味’,這‘味’中有深澈的哲理?!保ㄕn件出示)。
(課件:先出示“真好”,再出示“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。)讓我們就把這無(wú)限的喜樂(lè)和深澈的哲理銘記心中,把這“頭”和“尾”連起來(lái)讀。
師生合作讀(師:“真好!”生“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!鄙骸罢婧?!”師“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!保?。
第三板塊拓展練筆,深化信賴(lài)真。
1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來(lái)說(shuō)“真好”。從珍珠鳥(niǎo)的角度呢?它心里或許也會(huì)發(fā)出這樣一聲贊嘆:“真好!”呢!
請(qǐng)你站在小珍珠鳥(niǎo)的立場(chǎng),也用“真好!……”寫(xiě)一小段它的感受!
2.生練筆,交流。
3.師出示試水段:“真好!我是馮驥才家的鳥(niǎo)兒,我有舒適溫暖的巢。他常常親撫我細(xì)膩的絨毛,我也敢扒在他肩頭睡覺(jué)……”
你能不能續(xù)寫(xiě)下去?課后寫(xiě)一寫(xiě)吧!
4.總結(jié):人與動(dòng)物是相處的那么美好,作者用愛(ài)滋潤(rùn)中周?chē)囊磺惺挛铮眯刨?lài)創(chuàng)造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多,真深刻。是啊,信賴(lài)真好,信賴(lài)往往創(chuàng)造出——“美好的境界?!薄罢婧?!”
每次閱讀馮爺爺?shù)奈恼?,都能從他樸?shí)無(wú)華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫(xiě)的一本書(shū):《俗世奇人》。相信你們讀了以后會(huì)有更多的收獲。(課件出示:馮驥才爺爺?shù)南嗥汀端资榔嫒恕返姆饷妫?BR> 還有一本書(shū)是一個(gè)名叫蒂皮的法國(guó)小姑娘在她十歲時(shí)寫(xiě)的。她從小就知道如何與動(dòng)物打交道,整日與動(dòng)物為伴?!段业囊吧鷦?dòng)物朋友》一書(shū)將她自己與非洲各種野生動(dòng)物生活在一起的動(dòng)人故事和親身感受寫(xiě)成。(課件出示)。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、激趣導(dǎo)入,明確要求。
1.由現(xiàn)代社會(huì)喂養(yǎng)寵物入手,激發(fā)學(xué)生興趣。
2.明確本課學(xué)習(xí)要求:多角度解讀課文。
二、對(duì)話式解讀,把握文意。
(自讀課文,配寫(xiě)對(duì)話)。
1.鳥(niǎo)家庭對(duì)話,營(yíng)造氣氛。
如:鳥(niǎo)爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來(lái)?!兵B(niǎo)媽媽:“沒(méi)事,瞧瞧外面?!彪r鳥(niǎo):“出去玩一玩,這籠子關(guān)不住我的?!?BR> 2.人鳥(niǎo)對(duì)話,發(fā)揮想象。
文中的“我”漸漸地同鳥(niǎo)兒越來(lái)越熟悉、越來(lái)越親近了,請(qǐng)你發(fā)揮想象,將“我”與鳥(niǎo)兒的交流用語(yǔ)言表述出來(lái)。
三、賞析式解讀,體會(huì)情味。
1.小組合作:標(biāo)注寫(xiě)“我”的行動(dòng)的語(yǔ)句、批注珍珠雛鳥(niǎo)惹人喜愛(ài)的細(xì)節(jié)。
教師歸納:“我”重新為它們加工鳥(niǎo)巢;按時(shí)添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥(niǎo)兒已經(jīng)歷了“膽小—漸漸膽大—開(kāi)始親近我—完全相信我”的這樣一個(gè)心路歷程。
2.深情研讀:學(xué)生提煉文中表現(xiàn)感情基調(diào)的字眼“真好”。并探究發(fā)現(xiàn)文中什么讓你感覺(jué)“真好”。
教師點(diǎn)撥。如:鳥(niǎo)很可愛(ài),真好;大鳥(niǎo)關(guān)心小鳥(niǎo),真好;為鳥(niǎo)創(chuàng)造了這么好的環(huán)境,真好;人細(xì)心呵護(hù)小鳥(niǎo),真好;鳥(niǎo)和人的關(guān)系和諧、平等、融洽,真好;等等。
3.畫(huà)龍點(diǎn)睛:學(xué)生找出文中的主旨句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,并要求學(xué)生試著從其他不同的角度再進(jìn)行概括,創(chuàng)造新的旨意。
教師點(diǎn)撥。如:尊重別人,別人也會(huì)尊重你;平等對(duì)待人,對(duì)待動(dòng)物,會(huì)讓心靈更美好,世界更美好。
四、合作式解讀,探究質(zhì)疑。
1.教師提出參考方向,學(xué)生們通過(guò)分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
(1)為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”?
(2)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?
(3)為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用?
2.小組推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果,回答其他組提問(wèn),全班討論。
五、拓展式解讀,想象延伸。
1.讓學(xué)生選取文章某一段落或片斷,并擬一個(gè)標(biāo)題。
參考標(biāo)題:“營(yíng)造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒”“人鳥(niǎo)相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”“媽媽的呼喚”“可愛(ài)的小紅嘴”“雛鳥(niǎo)熟睡圖”。
繪,要寫(xiě)出美感,寫(xiě)出深情,寫(xiě)出蘊(yùn)味。
3.師生交流。
釋課文,通過(guò)對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的探究,讓學(xué)生有自己深刻的理解,弘揚(yáng)主體精神,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
的創(chuàng)造性思維。
一、自讀課文,整體感知:。
第一遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文,請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了什么?
二、布置活動(dòng),請(qǐng)你探究:。
有這些變化。
情地朗讀一下。
3.睿智思想:談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對(duì)珍珠鳥(niǎo)說(shuō)些什么?想對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)些什么?
三、獨(dú)立學(xué)習(xí),摘抄雅詞佳句。
創(chuàng)意說(shuō)明:讓學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí),既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此,本設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng),既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又實(shí)在可行。
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。
講一個(gè)你與你喜歡的動(dòng)物的故事,注意講出你對(duì)它的喜愛(ài)。
二、讀、品、探、查。
1.這是一篇文質(zhì)兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發(fā)的那句話,有感情地讀出來(lái),并說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
3.了解珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系的推進(jìn)過(guò)程。
(1)畫(huà)出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴(lài)關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的。
(2)作者不僅用愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)好的環(huán)境,也以憐愛(ài)的筆調(diào)描寫(xiě)小鳥(niǎo),把描寫(xiě)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作、外貌的句子找出來(lái),體會(huì)體會(huì)。
4.課外閱讀“人與動(dòng)物”的有關(guān)文章。
三、搜集資料,抒發(fā)情感,出一期黑板報(bào)。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
第一課時(shí)品味人與小鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
一、引出人與鳥(niǎo)的話題。
(學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》,白居易《憶江南》,李白《贈(zèng)汪倫》……)。
師:聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》,讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》,我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo),子在巢中盼母歸?!?BR> 師:那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒,呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo),他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心,不會(huì)再打鳥(niǎo)了,還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū))恰巧前幾天,朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——(引讀)。
生:“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里,籠內(nèi)還有一卷干草,那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?!保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”)。
師:(解題)珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo),應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”,這花兒就是——。
生:珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看,很討人喜歡。
師;想看看嗎?(出示圖畫(huà),學(xué)生情不自禁說(shuō):“好小??!”)我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
師:讓我們打開(kāi)課文,看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。
(生開(kāi)始默讀,之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言)。
生:我發(fā)現(xiàn)了,珍珠鳥(niǎo)膽子??!課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)?!?BR> 師:你讀書(shū)真細(xì)心。好,你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生:珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小,又細(xì)又亮,一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師:謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀,你呢,不用提示,就這么做了,真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn),能直接用課文的句子讀給大家,不失為一種好方法。當(dāng)然,你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生:珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多,也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒?!保◣熞龑?dǎo)讀出“兒”化的“小”)。
師:你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服,感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
(學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ),并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子,讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài))。
二、人是如何贏得信賴(lài)的。
師:通過(guò)讀書(shū),我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——(生:就是“小”)瞧這一個(gè)個(gè)“小”,我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——(生:小巧玲瓏)。
生:還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小,那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師:意思一樣,但就是不美了。(學(xué)生領(lǐng)悟,換成“謹(jǐn)小慎微”)。
(幾位學(xué)生發(fā)言,一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果,讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái))。
師:那好,現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任,使它“漸漸,膽子大了”的。讀讀課文,找出具體的語(yǔ)句,用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。
(學(xué)生讀書(shū),找出:“我呢,決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子,即興精彩短評(píng))。
生:(讀)“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師:采訪你(指剛才讀的學(xué)生),“我”為什么要這樣做?
生:就是讓它感覺(jué)有安全感,“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師;“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子,實(shí)際用的是那顆——。
師:請(qǐng)你再讀這句,注意啊,它可是膽小的,不要嚇著它們,你該怎么讀?
(學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)并范讀,讀得“小心翼翼”,而后學(xué)生讀,掌聲)。
師:三個(gè)月后,聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲)。
生:這聲音,和它的爸爸媽媽叫得一樣,笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,還更嬌嫩,真好聽(tīng)。
師:(出示畫(huà)面)快看,它鉆出了籠子。你看到了嗎?看到了嗎?
生:看到了!“雛兒,更小喲,正是這個(gè)小家伙!”(老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)。
師:至此,課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
(學(xué)生找出:“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子,讀得很小心)。
師:把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”,再讀讀,看看有什么不同?
生:(讀了一句)用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng),沒(méi)味道。
師:這是對(duì)人的稱(chēng)呼,不是珍珠鳥(niǎo)嗎?為什么稱(chēng)為小家伙?
生:一定是特喜歡的,比自己小的人,一般稱(chēng)“小家伙”,表示心里特別喜愛(ài)。
(連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法)。
師:“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣,還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的,當(dāng)作家里的小孩子、小朋友,小寶貝。真好。
生:那就是“不動(dòng)聲色”。
師:假如去掉一個(gè)個(gè)“不”,把這幾個(gè)句子連起來(lái),變成一段話:“假如我大動(dòng)聲色,掀開(kāi)葉片往里看、管它,小家伙就會(huì)_____?!?BR> (學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”)。
師:然而,這都是“假如”。我這么喜歡它,怎么會(huì)這樣做呢?所以,“我決不……不……不……”(和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀),如果說(shuō)裝扮籠子,感到作者的用心,這里真可謂——(師生一起說(shuō)出)用心良苦。
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的。
師:原來(lái)鳥(niǎo)怕人,人不怕鳥(niǎo),現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕,怕鳥(niǎo)擔(dān)心,怕鳥(niǎo)飛走,結(jié)果呢,鳥(niǎo)卻不怕人了,信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪?讓我們?cè)俅位氐秸n文中,結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生:(讀)“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上,啄著書(shū)背上那些大文豪的名字;一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著跳到畫(huà)框上去了?!保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的這段話,但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了)。
生:老師,這句話不完整了,你把“一會(huì)兒”丟了。
師:意思沒(méi)有改變啊,用與不用究竟有什么不同呢?
(學(xué)生說(shuō),這個(gè)詞重復(fù)用了三次,表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮,讓人好喜歡;也有的說(shuō),這三個(gè)“一會(huì)兒”,一個(gè)比一個(gè)程度深,把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了)。
生:注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”,小家伙頂多也就“神氣”,談不上“十足”,可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”,那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段,表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”)。
師:我愿意和大家一起讀,女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”,男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”,我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”,大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦!
(師生合作讀,讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě),教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn))。
生:(讀)“天色入暮,小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子,扭動(dòng)滾圓的身子,擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?!?BR> 師:(引讀)以至于有一天,“我伏案寫(xiě)作時(shí)——。
生:(讀)“它居然落到我的肩上?!@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
(課件打出這段話,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài),然后配樂(lè)朗讀)。
師:看,這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景,請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生:和諧。
生:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
師:呵呵,你用了課文的最后一句話,讓我們把這句話劃下來(lái),讀讀。(教師板書(shū)這句話)。
生:我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師:你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——(生答:依靠,依賴(lài))。
師:從剛才細(xì)致的品味中,感覺(jué)到:一個(gè)不動(dòng)聲色,一個(gè)神氣十足,這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——(生:信賴(lài))如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近,正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了,行為上就——(生:就變得有些放肆了)。
師:嗯?再想想,怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo),別忘了它是那么可愛(ài)?
生:這個(gè)詞用得過(guò)了,應(yīng)該是“放縱”比較合適。(掌聲)。
生:放心。把那顆“怕”著的,豎著的心徹底平放在心里了,再也不會(huì)提心吊膽了。(掌聲)。
師:那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是:(句式訓(xùn)練)“信賴(lài),就給它——”。
生:信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。
生:信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生:信賴(lài)就給它更多的關(guān)心,甚至是關(guān)懷。
生:信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài),讓它感到人的溫暖。
師:你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎?把課文開(kāi)頭的“真好”,和結(jié)尾的一段話連起來(lái),再朗讀。
生:真好!信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。(朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了)。
師:把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——。
生:信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好!
第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
師:題目是珍珠鳥(niǎo),我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴(lài)”的境界,那大鳥(niǎo)呢?朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo),“我”覺(jué)得真好,大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎?……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。
生:小家伙在屋子四周活動(dòng),玩得特別開(kāi)心的時(shí)候,大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是,自己的孩子不知道人的可怕。
生:當(dāng)小家伙貪玩,晚上忘記回到籠子里的時(shí)候,“天色入暮,父母再三呼喚……”它們急得不得了,召喚孩子趕緊回籠子。
師:(出示圖片)看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎?人有人言,鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng),父母在生氣地叫呢。(放鳥(niǎo)叫聲)。
師:聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”,想想大鳥(niǎo)為什么這么做?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的,小珍珠鳥(niǎo)太天真了,大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴(lài)的)。
生:看似自由的小鳥(niǎo),也只不過(guò)在房間活動(dòng),它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙,這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候,也便失去了身體的自由。由此,我們了解到,大鳥(niǎo)呼喚的就是,一句話:孩子啊,我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。(熱烈掌聲)。
師:其實(shí),你們說(shuō)的這些,不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎?
生:其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家,而不是這里的籠子。
師:讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。
(提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話外音,出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》),學(xué)生朗讀)。
生:回到密林深處,回到它們自己真正的家。
師:回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢,在鳥(niǎo)的眼里,籠子和巢、家一樣嗎?它們的巢應(yīng)該在哪里?(播放象形字“巢”的演變過(guò)程)。
生:它們呼喚的,是要離開(kāi)這些籠子回到森林,到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師:是啊,方寸之地,何談信賴(lài)!這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo),即便死,也不愿被籠子囚禁,這籠子也許就像它們的牢籠,說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框)。
(師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴(lài)的不同,認(rèn)為“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受,如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們,讓它們自由飛翔)。
生:還!(改課件:“信賴(lài),就還它……”)。
師:這一字之差境界是多么不同!請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴(lài)。
生:信賴(lài),就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生:人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上,如果說(shuō)要建立信賴(lài)的關(guān)系,那么信賴(lài),就還它平等的權(quán)利。
生:信賴(lài),就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。(掌聲)。
生:……。
師:謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同,意義就不同。也許,你們理解和感受這么多信賴(lài)的內(nèi)涵,才是大鳥(niǎo)眼里的信賴(lài)。
思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的信賴(lài)。
師:謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái),信賴(lài)的美好境界應(yīng)該是相互的,平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通,相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴(lài)一個(gè)朋友時(shí),因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的,不需要作出什么來(lái)的一樣。
生:所以我要說(shuō),人,不能按人的意志安排自然界的一切生靈,不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴(lài)不是真正的信賴(lài)。
生:我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家,從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”
師:更重要的是,籠子的門(mén)是開(kāi)著的,想飛出籠子就飛出,想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置,整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。(擦掉“籠”字)。
師:真正的信賴(lài),‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎?
生:我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色,掀開(kāi)葉片往里看,管它,小家伙也不會(huì)。”學(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……)。
師:真正的信賴(lài)——小家伙白天,這樣淘氣地陪伴我,大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎?夜色入暮小家伙還在和我玩耍,大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎?(改課件)。
生:我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天,小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué),哪怕在我的手掌上翻跟頭,大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了,夜晚,假使小家伙貪玩一些,大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了?!?BR> 師:是啊,真正的信賴(lài)非得等把窗戶(hù)關(guān)久了,才打開(kāi)嗎?
生:不用。可以改寫(xiě)成——“不用多久,它最多在窗框上站一會(huì)兒,就飛出去了……”
師:“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外,還可以再回來(lái),依然趴在我的肩頭做夢(mèng),我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶(hù),而是心靈的窗戶(hù)。下面,就請(qǐng)大膽想象,因信賴(lài)創(chuàng)造的這種美好的境界。(學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。)。
生:我打開(kāi)鳥(niǎo)籠,讓它們出去透透氣,可是它們一去不復(fù)返,就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚,藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家,草原是鳥(niǎo)兒生活的家,那樹(shù)上的巢啊,是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
生:如果我是作者,我會(huì)放了他,因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生:我也會(huì)放。
師:老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo),你飛不飛?
師:那你寧肯失去藍(lán)天,丟掉你翅膀的飛翔?
生:我不會(huì)飛,因?yàn)檫@里很好,作者對(duì)我很照顧。
生:我也不飛,因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了,是自由了,可是面臨的危險(xiǎn)太多,不是又要它承受不自由嗎?要自由,代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了,一切都晚了,要是回到從前,人沒(méi)有這么多,沒(méi)有這么壞,也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……。
師:看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活,忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空!作者放還是不放?鳥(niǎo)走還是不走?這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放,走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話,我們?nèi)祟?lèi)不只是地球的唯一,該怎樣和眾生彼此信賴(lài),互相尊重,共同分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界?明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切,引發(fā)同學(xué)們更多的思考,也許才是我們走出教室后的真正收獲。(下課)。
板書(shū):
珍珠鳥(niǎo)。
真好!
信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
(板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化:先寫(xiě)出,再加框籠,然后擦掉。)。
竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。
課堂教學(xué),是教師與學(xué)生生活的另一種樣式,而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課,不僅需要教師深厚的文化功底,更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢,像一條奔騰向前的大河,時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā),時(shí)而洶涌澎湃,時(shí)而舒緩有致,在這種背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”主題的思考。《珍珠鳥(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象:深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始,竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài),能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后,竇老師跳出文本,引用了“雖知主恩重,何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng),不及林間自在啼。”“誰(shuí)聞籠中鳥(niǎo),飛去肯飛還?!钡裙旁?shī)名句,通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo),將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴(lài)的話題進(jìn)行了解構(gòu),由此挖掘出文中所謂的信賴(lài)其實(shí)是狹隘的,真正的信賴(lài)是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著,竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象:假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴(lài),珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎?由此,引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”大境界的思考。
實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破,突破,再突破。”
……。
此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出,“主題教學(xué)”是以“立人”為核心,以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo),以一個(gè)個(gè)母題為線索,整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源,以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出,作為教師,要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格,敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷,具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為:
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
體驗(yàn)文中由信賴(lài)創(chuàng)造的美好境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生靈、珍愛(ài)生命、善待世間萬(wàn)物的情感意識(shí)。
學(xué)習(xí)文中動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。
文章結(jié)尾語(yǔ)句有什么廣泛的意義。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
制作課件,運(yùn)用多媒體教學(xué),這樣有利于創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性,引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文章主旨,升華學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感,為學(xué)生拓展想象的空間。
(打開(kāi)多媒體課件相應(yīng)畫(huà)面及播放歌曲《愛(ài)無(wú)止境》)。
師:在浩瀚的太空中,地球只是一個(gè)點(diǎn);在若大的地球上,人類(lèi)只是其中一員;在人類(lèi)的周?chē)€生活著飛禽走獸、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)。自然萬(wàn)物皆有靈性。只要你用心去感受,會(huì)有一種心性相通的快意涌動(dòng)在彼此的心田;只要你用心去感受,能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音,能聽(tīng)懂動(dòng)物的語(yǔ)言,這節(jié)課就讓我們共同去分享珍珠鳥(niǎo)對(duì)人類(lèi)親近的情意。
(打開(kāi)動(dòng)畫(huà)《珍珠鳥(niǎo)》,配樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》)。
1、教師配樂(lè)范讀。
2、指名學(xué)生分段配樂(lè)朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音,糾正并強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的字。
雛蒙駁呷垂蔓一點(diǎn)點(diǎn)似的爪子。
3、在對(duì)課文內(nèi)容了解的情況下,歸納出小鳥(niǎo)對(duì)人態(tài)度的前后變化過(guò)程是怎樣的?
1、學(xué)生再次朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容朗讀時(shí)要帶有什么樣的情感?
2、同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中所聞所見(jiàn),想像一下小鳥(niǎo)落在我們周?chē)藗儠?huì)有哪兩種表現(xiàn)?
一種是保護(hù)它,一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的`那只小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?遇到傷害你的人又會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們分兩種情況進(jìn)行即興表演:
(1)小鳥(niǎo)與充滿(mǎn)愛(ài)心的人的對(duì)話。
(2)小鳥(niǎo)與自私自利的人的對(duì)話。
(不同境界的人與小鳥(niǎo)對(duì)話后會(huì)產(chǎn)生不同的相處氛圍。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出人類(lèi)與鳥(niǎo)和諧相處的前提和條件。)。
3、本文中小鳥(niǎo)能與人和諧共處其樂(lè)融融的關(guān)鍵所在是什么?
(信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。)。
4、人與鳥(niǎo)之間因?yàn)樾刨?lài)而能享受其樂(lè)融融,人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴(lài)呢?人與鳥(niǎo)的和諧相處帶來(lái)如此美妙的境界,人類(lèi)該如何擺正與自然的關(guān)系呢?這篇文章給同學(xué)們以什么啟示?請(qǐng)同學(xué)們回家后寫(xiě)下你的想法。
因?yàn)樾刨?lài),在小鳥(niǎo)的世界里,沒(méi)有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口;在人類(lèi)的視野里不再把小鳥(niǎo)看作手中玩物,人類(lèi)贏得了小鳥(niǎo)的信賴(lài),強(qiáng)者贏得了弱者的信賴(lài),信賴(lài)是需要自由、寬容和愛(ài)心來(lái)培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話:我愛(ài)自己,也愛(ài)雛鳥(niǎo);我愛(ài)我的雙親,也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親。現(xiàn)實(shí)生活中也有這樣一個(gè)真實(shí)的故事:一個(gè)女孩從小喜歡丹頂鶴,大學(xué)畢業(yè)后她回到家鄉(xiāng)。為了救一只受傷的丹頂鶴,她滑進(jìn)了沼澤再也沒(méi)有出來(lái)。
(播放樂(lè)曲和幻燈片,樂(lè)聲中教師配以畫(huà)外音。)。
故事中的女孩雖然身陷沼澤,但沼澤里卻從此升起了對(duì)丹頂鶴永不墜落的愛(ài),我相信同學(xué)們也會(huì)承繼女孩的遺愿,熱愛(ài)生靈,珍愛(ài)生命,善待世間萬(wàn)物,彼此相依,和諧共處,讓信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界,讓信賴(lài)涂抹溫柔的色彩!
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)句,提高學(xué)生對(duì)作品的感悟和鑒賞能力,背誦第四、十二段和最后兩段。
2、感受作者所描寫(xiě)的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界,領(lǐng)悟課文主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,正確理解人與自然的關(guān)系,激發(fā)他們善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的情感。
認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程,感受人與鳥(niǎo)之間的那種和睦、信賴(lài)的境界,培養(yǎng)人與人之間互相信賴(lài)的真情。
第一課時(shí)。
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。
2、練習(xí)快速默讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),領(lǐng)悟文章中展示人與鳥(niǎo)之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界,品位作者豐富溫柔和富有哲理的語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入。
出示:“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?!?BR> 指名讀,指導(dǎo)有感情地朗讀。讀好“真好”這個(gè)詞。
你對(duì)珍珠鳥(niǎo)有些什么了解呢?交流課前搜集的資料。
二、自主讀書(shū)。
1、默讀課文,整體感知。
要求:以一定速度的默讀通讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀正確、讀流利。
(1)遇到生字、詞,學(xué)生借助工具書(shū)自主學(xué)習(xí),同桌檢測(cè)。
(2)問(wèn):課文主要講了一件什么事?
2、再讀課文,理解重點(diǎn)詞句。
要求:畫(huà)出自己喜歡的詞、句、段,多讀幾遍,用心體會(huì)為什么喜歡它,并把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
(1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
(2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
讓學(xué)生通過(guò)選擇個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式解決疑難問(wèn)題。
(3)全班交流。
3、細(xì)讀、精讀重點(diǎn)段落,充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,做批注,讀出自己的理解。
要求:再次仔細(xì)地讀讀自己勾畫(huà)的段落,讀出自己的感受來(lái),在書(shū)上做好批注。
(1)交流感受。從語(yǔ)言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥(niǎo)的原因。
(2)在學(xué)生交流以后再進(jìn)行第二次批注。
三、交流收獲。
在今天這堂課上,你最大的收獲是什么?
四、作業(yè)。
1、練習(xí)寫(xiě)生字。
2、找出細(xì)膩地描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、精讀課文,理解“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生善待動(dòng)物、珍愛(ài)生命的思想感情,激發(fā)他們創(chuàng)造更多美好境界的愿望。
教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)生字、詞,回憶課文主要內(nèi)容。
師:你們還記得課文最后作者寫(xiě)下的感受嗎?
(出示小黑板)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!?BR> 齊讀句子。
師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界吧!
二、理解課文,感知小鳥(niǎo)形象。
1、“信賴(lài)”是什么意思,你認(rèn)為是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?
2、這是一只怎樣的小鳥(niǎo)?你是從文章哪個(gè)地方看出來(lái)的,要找出根據(jù),說(shuō)明理由。
出示:這是一只的小鳥(niǎo)。
可愛(ài)的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀。
調(diào)皮的:描寫(xiě)的.段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行。
不怕人的:抓住課文前面說(shuō)的“這是一種怕人的鳥(niǎo)”,和課文具體從哪兒寫(xiě)出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟。
根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
三、融情入境,感受美好境界。
1、過(guò)渡:就是這可愛(ài)的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎?(學(xué)生朗讀課文第15段)。
2、為什么說(shuō)這個(gè)情景就是一個(gè)美好的境界呢?
3、如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話給這溫馨的畫(huà)面加個(gè)題目,你會(huì)寫(xiě)上什么?
5、討論:小鳥(niǎo)從一開(kāi)始就不怕人嗎?它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的?
四、重點(diǎn)感悟,升華感情。
1、過(guò)渡:看著這可愛(ài)的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界。
你能理解作者這時(shí)的感受嗎?為什么說(shuō)信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好的境界呢?
2、信賴(lài)是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛(ài)。只要心中充滿(mǎn)愛(ài),美好的境界將隨處可見(jiàn)。
你見(jiàn)到過(guò)這樣的美好境界嗎?結(jié)合生活實(shí)際談一談。
五、總結(jié)。
尊重、寬容與關(guān)愛(ài)是信賴(lài)的基礎(chǔ),而信賴(lài)往往可以創(chuàng)造出美好的境界。人與人之間多一些信賴(lài),我們的世界將變得更加美好。
六、再讀課文,試背段落。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感;
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式;
3、品味文章的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě);
4、了解文章中深刻的哲理:信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn):
人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力,提高對(duì)課文的感知、感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
(播放課件)同學(xué)們,請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。(學(xué)生欣賞課件)。
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中,鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友,人的存在,使鳥(niǎo)兒有了依托,鳥(niǎo)兒的存在,給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課,讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
二、明確閱讀要求。
1、學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文課本,開(kāi)始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。(出示大屏幕)。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
c、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文。
四、學(xué)生小組合作探究,教師巡視輔導(dǎo)。
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流:
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化?讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句,教師大屏幕出示:
有十處,討論,教師結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥:
(2)、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
(3)、小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
(4)、隨后在屋子里飛來(lái)飛去(落在柜頂上書(shū)架上撞燈繩跳到畫(huà)框上。
(5)、漸漸地膽子大了,落在書(shū)桌上。〖師導(dǎo):我這時(shí)又怎么做的?(不去傷害它。)〗。
(7)、跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來(lái)蹦。
(9)、友好地啄兩下我的手指?!紕?chuàng)設(shè)情境:假如你就是那只小鳥(niǎo),會(huì)說(shuō)些什么?〗。
(10)、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學(xué)們,你從描寫(xiě)小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么?
(a、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大,越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親……)。
(b、作者喜歡小鳥(niǎo),尊重小鳥(niǎo),不打擾小鳥(niǎo)的生活方式……)。
(c、人離不開(kāi)鳥(niǎo),鳥(niǎo)離不開(kāi)人)。
教師小結(jié):作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境,尊重小鳥(niǎo),不打擾小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間,對(duì)珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài),同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報(bào)。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌!
(珍珠鳥(niǎo)扒在作者肩頭睡著了。)。
(1)、讓學(xué)生讀第14自然段。
(1、作者正在給我喂好吃的食物。)。
(2、“我”在屋子里與作者捉迷藏,真開(kāi)心。)。
(3、我們一起到公園里玩耍。)。
……。
(3)、(看課本145頁(yè)插圖)配樂(lè)朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在作者肩頭睡著的情景。 4、師:你們的想象真豐富!在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名,寫(xiě)后集體交流。
(幸福的一家;信賴(lài);美好的境界;愛(ài);深厚的友誼;甜美的夢(mèng),……)。
教師適時(shí)評(píng)價(jià),贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過(guò)渡語(yǔ):你的想象真具有創(chuàng)造性!是呀,多么好聽(tīng)的名字!可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥(niǎo),也寫(xiě)出了此時(shí)內(nèi)心的感受,那就是——(齊讀課文最后一句)信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界。
(1)、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(2)、延伸:
師:人與鳥(niǎo)竟能達(dá)到如此的境界,由此我們得到一些啟示,人與人之間相處應(yīng)該怎么做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要寬容,和睦相處?!?。
(3)試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)方面你自己的格言。(學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆,寫(xiě)后交流)。
集體交流,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生:
(信賴(lài),是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴(lài),是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴(lài),會(huì)使我們的家園充滿(mǎn)色彩。信賴(lài),是打開(kāi)和諧美滿(mǎn)生活的金鑰匙。信賴(lài),雖不是金錢(qián),但比金錢(qián)寶貴的多,因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容?!?BR> 六、全文總結(jié):
是呀,人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng),互相信賴(lài)、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好!讓我們?cè)诟枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧?。úシ鸥枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》,學(xué)生傾聽(tīng),可隨唱,結(jié)束新課。)。
(第一范文www.第一范文。com友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:珍珠鳥(niǎo))。
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新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創(chuàng)造這種境界。
教學(xué)設(shè)想:這是一篇充滿(mǎn)哲理的的散文,所以應(yīng)采用引導(dǎo)學(xué)生自己感悟人生哲理,從而談出自己的觀點(diǎn)和感受,也就完成了這篇課文的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入:通過(guò)南朝江總對(duì)自家梁上燕子的描寫(xiě)“二月春暉暉,雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼,拂葉隱芳菲?;蛟谔瞄g戲,多在幕上飛?!睂?xiě)小燕銜泥弄草,拂葉啄花出入廳堂,扯動(dòng)簾幕?;钕笞约翌B皮的兒童,唐代大詩(shī)人杜甫“門(mén)外鸕鶿去不來(lái),沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意,一日須來(lái)一百回。”寫(xiě)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇,便很快取得諒解和信任,進(jìn)而成為須臾不離的朋友。這兩首詩(shī)的共同之處是都體現(xiàn)了人鳥(niǎo)之間和諧,信任的關(guān)系。譜寫(xiě)了人和動(dòng)物之間的一曲贊歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文,從中我們還可以體會(huì)到人與動(dòng)物相依相賴(lài)的美好境界。
二、教師范讀(必須作到有感情朗讀)。
三、教師知道學(xué)生朗讀,首先確定感情基調(diào)是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界。(在學(xué)生大量閱讀哲理散文的基礎(chǔ)上,基本上能做到齊聲做答。)。
五、質(zhì)疑:人與鳥(niǎo)之間美好的境界在課文當(dāng)中是怎么體現(xiàn)出來(lái)的,主要體現(xiàn)在“我”因?yàn)榇篪B(niǎo)的怕人,所以給了它一個(gè)自由,幽靜,安全的居室。按捺住好奇的心情,絕不因所謂的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。在以后的日子里,小鳥(niǎo)對(duì)“我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào)。(如果學(xué)生總結(jié)不出來(lái)的話就讓學(xué)生自己設(shè)想如果他有一只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)他們會(huì)怎么來(lái)對(duì)待它,學(xué)生很快就能回答出這個(gè)問(wèn)題。)。
六、組織學(xué)生自己談感受,主要是引導(dǎo)他們談出“我”是一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)有情”“養(yǎng)鳥(niǎo)有道”的人,對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)很有理性,不盲目,才創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧自然的境界,也就是有理性的愛(ài)使得珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到與人“新近”,由于“信賴(lài)”創(chuàng)造出“美好的境界,”如果學(xué)生能夠談出,家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)如果是理智的愛(ài),不急于求成同樣能建立起和諧自然的關(guān)系,那將是這篇課文的高潮部分,也是這篇課文教學(xué)的最高目標(biāo)。
七、拓展訓(xùn)練,學(xué)生自由談自己所了解的,人和人,人和動(dòng)物,甚至是動(dòng)物和動(dòng)物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè):寫(xiě)一篇你與動(dòng)物接觸生活的短文,要求對(duì)動(dòng)物要描寫(xiě)細(xì)致,寫(xiě)出感情。
板書(shū)說(shuō)明;中間用心型括上“理性的愛(ài)”,有心型括上。上下左右分別有箭頭,左是“怕人”右是“親近”上是“信賴(lài)”下是“美好境界”。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌,本文語(yǔ)言自然清新,字里行間洋溢著作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈(zèng)給人類(lèi)的珍貴禮物,而人類(lèi)給予鳥(niǎo)類(lèi)的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí),我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”的肩頭時(shí),怎能不羨慕,讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴(lài)、和諧自然的美好境界吧!
1、文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面,同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好的畫(huà)面描摹出來(lái)。
3、四人小組交流以上問(wèn)題。
4、通過(guò)全班交流,讓學(xué)生明確·。
(1)文章按照時(shí)間順序敘述?!拔摇焙驼渲轼B(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程,表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
(2)綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。1、小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去;2、小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí),繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去,”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖;3、“我”伏案寫(xiě)作時(shí),小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著了。
1、學(xué)生速讀文章,根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。
2、四人小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理,加深對(duì)課文的理解,回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流,將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面:
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo),為什么后來(lái)卻與作者成為了一對(duì)好朋友?
(2)作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo),略寫(xiě)大鳥(niǎo)?
(3)在文章中,作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情,舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。
(4)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!闭?wù)勀銓?duì)此話的理解。
(1)因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對(duì)好朋友,盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢,但“我”仍舊精心照料,為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室,并按時(shí)給它們添食加水,“我”按撩自己的好奇心,決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。
(2)大鳥(niǎo)因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣,對(duì)過(guò)去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的,它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對(duì)它的愛(ài),一步一步地接近“我”。
(3)喜愛(ài)之情。如.它先是離我較遠(yuǎn),跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo),使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理,幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等,活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿(mǎn)溫柔的愛(ài)意,用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
再如:有一天,我伏案寫(xiě)作時(shí),還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
(4)人與人靠信賴(lài)才能長(zhǎng)久相處下去,動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間,真正做到不以強(qiáng)凌弱,不以大欺小。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩,看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒,高興極了,連忙捉幾條放在瓶子里,想回家喂養(yǎng),沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我,這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎,請(qǐng)給大家講出來(lái)。
2、學(xué)了這篇文章,你有何收獲?
提示:在寫(xiě)作上,學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,把自己的感情融八其中,并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上,我們頓悟了善待生命,關(guān)愛(ài)生命的理念。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情哲理的抒情美文,冰心老人曾贊賞此文有三美:
一是詩(shī)意美,二是語(yǔ)言美,三是哲理美。人對(duì)鳥(niǎo)的殷殷愛(ài)意,鳥(niǎo)對(duì)人的脈脈溫情,共同營(yíng)造出朋友般無(wú)聲而默契的親密,家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類(lèi)與自然本應(yīng)相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動(dòng)人的哲思,展現(xiàn)著人類(lèi)博大、真誠(chéng)的胸懷。
教學(xué)過(guò)程:
一、直接導(dǎo)入。
(學(xué)生介紹)。
二、找關(guān)鍵句,組成短文。
1、師:可是,作家馮驥才卻用自己的行動(dòng)換得了這種怕人的小鳥(niǎo)的信任。下面,就請(qǐng)同學(xué)們以“我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任”為題,提取課文中的關(guān)鍵句,組合成一篇小文章。
師用大屏幕打出珍珠鳥(niǎo)圖片介紹(金山珍珠鳥(niǎo)原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在20世紀(jì)50年代由澳大利亞引進(jìn),現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠鳥(niǎo)羽毛鮮艷,體態(tài)嬌小,動(dòng)作輕巧,非??蓯?ài),現(xiàn)在正成為許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥(niǎo)。)。
2、教師提示:
對(duì)待這樣一種鳥(niǎo)“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線,再將它們連綴成文,這就叫“內(nèi)容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個(gè)關(guān)鍵句。
3、學(xué)生活動(dòng),交流。組合成的小文章如下:
我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任。
朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。我把它掛在窗前,用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。我很少扒葉蔓瞧它們,就是它們有了雛兒的時(shí)候,我也決不掀開(kāi)葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去去驚動(dòng)它們。它們的雛兒在書(shū)房里飛來(lái)飛去,我不管它;落在我的書(shū)桌上我只是微微一笑,依舊寫(xiě)東西;它跑到稿紙上,我仍不動(dòng)聲色地寫(xiě);它啄我的筆尖,我才用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛;它落在我肩上時(shí),我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。最后,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥(niǎo)的信任!
三、創(chuàng)造性補(bǔ)白。
片段一。
珍珠鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?眉頭緊皺,滿(mǎn)臉擔(dān)憂(yōu))你跑到哪兒去了,這么長(zhǎng)時(shí)間不回來(lái)?把媽媽擔(dān)心死了!
珍珠鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?心疼地)寶貝,下次再不準(zhǔn)這么長(zhǎng)時(shí)間不回家!
(屏顯)珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話。
片段二。
珍珠鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?BR> 珍珠鳥(niǎo)爸爸:
教師提示:這一次,小珍珠鳥(niǎo)在外面呆的時(shí)間更長(zhǎng),珍珠鳥(niǎo)爸爸和媽媽又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你細(xì)心揣摩并補(bǔ)全對(duì)話。
教師小結(jié):從“內(nèi)容撮要”和剛才進(jìn)行的“創(chuàng)造性補(bǔ)白”中,我們認(rèn)識(shí)了文中的“我”:“我”愛(ài)鳥(niǎo),懂鳥(niǎo),知鳥(niǎo),是鳥(niǎo)兒的好朋友。
師:在珍珠鳥(niǎo)眼中,“我”是愛(ài)鳥(niǎo)人、懂鳥(niǎo)人,是他們的好朋友;在“我”的眼中,珍珠鳥(niǎo)又是什么樣的呢?下面,我們就以“珍珠鳥(niǎo)”為話題,將課文中的擬人句集錄下來(lái),感受一下。
四、欣賞擬人句。
1、師(屏顯)擬人句。
示例:我輕輕抬一抬肩,它沒(méi)醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
“睡得好熟”,一個(gè)“好”字,猶如父母端詳熟睡孩子時(shí)疼愛(ài)的感嘆;“呷呷嘴”特寫(xiě)嘴的動(dòng)作,把小鳥(niǎo)嬰兒般的嬌憨稚氣展現(xiàn)在眼前;“難道在做夢(mèng)”,無(wú)疑而問(wèn),盡顯寬容慈愛(ài)。(在“我”的眼中,珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)天真的孩子,純真而又惹人憐愛(ài)。)。
2、學(xué)生活動(dòng),交流。集錄的擬人句有以下一些:……(略)。
3.教師小結(jié):作者運(yùn)用擬人手法,把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)得靈氣十足:一會(huì)兒畏畏怯怯,一會(huì)兒頑皮淘氣;時(shí)而主動(dòng)親近,時(shí)而無(wú)聲問(wèn)候,時(shí)而默默相依……請(qǐng)同學(xué)們選擇一句,把“我”眼中的珍珠鳥(niǎo)的形象讀出來(lái)。
4.學(xué)生練習(xí)讀,表演讀。
五、搜尋生活美好鏡頭,練筆。
(屏顯)美好的境界之一:(一幅圖:一小狗和一個(gè)小女孩共舔一冰激凌。)。
師:課文中作者也說(shuō)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,那么,這“美好的境界”表現(xiàn)在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片,你能否為這些照片題辭?試一試吧!
(屏顯)美好的境界之二:珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮,我嘗嘗你的茶哦!
師:看著這幅畫(huà)面請(qǐng)你給命名。
教師小結(jié):美好的境界,就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天,珍珠鳥(niǎo)能飛進(jìn)教室,停留在我們的肩上,那,該是多么美好的境界呀!同學(xué)們,讓我們?yōu)榱四敲篮玫木辰缍Π?
分析:
1、注重寫(xiě)的訓(xùn)練。這份教案在每一板塊中都設(shè)計(jì)了寫(xiě)的環(huán)節(jié),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?!皟?nèi)容撮要”和“創(chuàng)造性補(bǔ)白”可幫助學(xué)生感知全文內(nèi)容,了解人物形象,為畫(huà)面寫(xiě)“題辭”可幫助學(xué)生很好地理解文章的主題。我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中總覺(jué)得怕耽誤時(shí)間,不讓學(xué)生在課上寫(xiě),充其量寫(xiě)寫(xiě)字詞,閱讀寫(xiě)作往往分家,案例在這方面給我們做出了很好的范例。
2、注重形象思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文形象思維很重要,學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)文章語(yǔ)言干癟無(wú)味原因之一就是沒(méi)有形象的思維,案例許多設(shè)計(jì)很好地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維,利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如讓學(xué)生想象珍珠鳥(niǎo)一家的對(duì)話,老師用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境,在這種情境下學(xué)生思維活躍,很容易想出生動(dòng)的語(yǔ)言加以創(chuàng)造性補(bǔ)白。讓學(xué)生錄寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的擬人句,使學(xué)生深切感受到文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。設(shè)想把“美好的境界”拍成照片,為照片題詞,這個(gè)構(gòu)思很絕妙,照片與學(xué)生的生活多么貼近,讓學(xué)生又進(jìn)入生活的情境,不難想象學(xué)生的回答一定精彩紛呈,這比我們一般只是讓學(xué)生從文中找出“美好境界”的語(yǔ)句,實(shí)際效果要好的多,學(xué)生越充分設(shè)想珍珠鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心理,就越是能透徹理解人鳥(niǎo)之間的那份和諧默契。
3、注重師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中去,以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。案例很注重這一點(diǎn),在設(shè)計(jì)寫(xiě)的環(huán)節(jié)上,不是老師扔給學(xué)生問(wèn)題就完事,而是教師加以示范引導(dǎo),這些示范可以說(shuō)也是精品。如在“珍珠鳥(niǎo)的對(duì)話”中,教師寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的話就特別精彩:“小珍珠鳥(niǎo):(調(diào)皮地、快活地)媽媽?zhuān)瑫?shū)房里真好玩!站在柜頂上,可以看清楚整個(gè)房間;那些書(shū)怎么啄也啄不動(dòng);電燈繩好恐怖,被我撞了一下就來(lái)回晃動(dòng),可把我嚇壞了,過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)它只是繩子……”這里既有珍珠鳥(niǎo)的神態(tài)描寫(xiě),又有語(yǔ)言描寫(xiě);既結(jié)合了課本中的描寫(xiě),又合理地加以創(chuàng)造性的發(fā)揮,這些學(xué)生一讀老師寫(xiě)的就能領(lǐng)會(huì)到,無(wú)需教師費(fèi)口舌加以解釋該寫(xiě)什么。案例“珍珠鳥(niǎo)然后蹦到我杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。老馮,我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞,學(xué)生的興趣能不被激發(fā)起來(lái)嗎?可以想象學(xué)生的題辭一定會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。這樣的課堂環(huán)境可以說(shuō)是一種令人愉悅的生態(tài)的環(huán)境,當(dāng)然設(shè)計(jì)良好的課堂生態(tài)環(huán)境,需要教師有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng),需要我們每一位教師都要有一顆詩(shī)意的心,不斷地提高自己。
總之,這個(gè)案例設(shè)計(jì)我覺(jué)得情趣盎然,又富有創(chuàng)意,讓人覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗,使我受益匪淺。建議:朗讀設(shè)計(jì)有點(diǎn)少,如給這篇美文配以美讀,那就是錦上添花了。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)設(shè)想:
《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌,本文語(yǔ)言自然清新,字里行間洋溢著作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入(出示珍珠鳥(niǎo)的畫(huà)面或圖片,配以鳥(niǎo)鳴的音樂(lè))。
清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈(zèng)給人類(lèi)的珍貴禮物,而人類(lèi)給予鳥(niǎo)類(lèi)的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí),我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”的肩頭時(shí),怎能不羨慕,讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴(lài)、和諧自然的美好境界吧!
二、教師配樂(lè)朗讀,學(xué)生整體感知課文。
1、文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的`美好畫(huà)面,同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把你認(rèn)為最美好的畫(huà)面描摹出來(lái)。
3、四人小組交流以上問(wèn)題。
4、通過(guò)全班交流,讓學(xué)生明確·。
(1)文章按照時(shí)間順序敘述?!拔摇焙驼渲轼B(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程,表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
(2)綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。1、小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去;2、小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí),繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去,”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖;3、“我”伏案寫(xiě)作時(shí),小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著了。
三、學(xué)生品讀。
1、學(xué)生速讀文章,根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。
2、四人小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理,加深對(duì)課文的理解,回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流,將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面:
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo),為什么后來(lái)卻與作者成為了一對(duì)好朋友?
(2)作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo),略寫(xiě)大鳥(niǎo)?
(3)在文章中,作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情,舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。
(4)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界?!闭?wù)勀銓?duì)此話的理解。
交流后讓學(xué)生明確:
(1)因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對(duì)好朋友,盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢,但“我”仍舊精心照料,為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室,并按時(shí)給它們添食加水,“我”按撩自己的好奇心,決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。
(2)大鳥(niǎo)因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣,對(duì)過(guò)去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的,它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對(duì)它的愛(ài),一步一步地接近“我”。
(3)喜愛(ài)之情。如.它先是離我較遠(yuǎn),跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo),使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理,幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等,活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿(mǎn)溫柔的愛(ài)意,用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
再如:有一天,我伏案寫(xiě)作時(shí),還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
(4)人與人靠信賴(lài)才能長(zhǎng)久相處下去,動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間,真正做到不以強(qiáng)凌弱,不以大欺小。
四、體味反思。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩,看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒,高興極了,連忙捉幾條放在瓶子里,想回家喂養(yǎng),沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我,這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎,請(qǐng)給大家講出來(lái)。
2、學(xué)了這篇文章,你有何收獲?
提示:在寫(xiě)作上,學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,把自己的感情融八其中,并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上,我們頓悟了善待生命,關(guān)愛(ài)生命的理念。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)要求:
1、在生活中看關(guān)于“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、能初步運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系,體會(huì)其相對(duì)性。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系,正確確定“左右”。
教學(xué)難點(diǎn):“左右”的相對(duì)性。
教學(xué)準(zhǔn)備:筆?橡皮尺子?文具盒。
教學(xué)過(guò)程:
一、通過(guò)左手、右手的活動(dòng),感知自身的左與右。
師:小朋友們,今天誰(shuí)有信心上好這節(jié)課?請(qǐng)舉起你的小手。
1、感知左手和右手。
師:看看你舉起的這只手,是你的――――右手?
再看看你的另一只手,是你的――――左手?
師:大家說(shuō)說(shuō),我們常常用右手(或左手)做哪些事?
(學(xué)生自由發(fā)言)。
師:左、右手要多鍛煉,特別是左手,多鍛煉會(huì)使我們的小腦袋越變?cè)铰斆鳌?BR> 2、體驗(yàn)自身的“左與右”
(學(xué)生自由回答)。
3、小游戲?聽(tīng)口令做動(dòng)作(由慢到快)。
伸出你的左手,伸出你的右手。
拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。
拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。
左手摸左耳,右手摸右耳。
左手抓右耳,右手抓左耳。
4、揭示課題。
師:小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”,其實(shí)生活中的“左”和“右”還有許許多多,今天我們就來(lái)確定一下“左”和“右”
(板書(shū)課題:左右)。
師:請(qǐng)小朋友們記住,“左”字下邊是個(gè)“工”字,“右”
字下邊是個(gè)“口”字。
二、玩學(xué)具,理解左邊和右邊。
1、擺一擺。
師:同桌合作,擺放好事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品。
(按順序擺好:鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學(xué)具)。
師:大家先來(lái)確定一下,擺在最左邊的是什么?擺在最右邊的是什么?
2、數(shù)一數(shù)。
師:按左右的順序來(lái)數(shù)一數(shù)。(點(diǎn)著學(xué)具來(lái)數(shù),數(shù)好后請(qǐng)學(xué)生回答,從而完成電腦中的填空題)。
從右數(shù)橡皮是第--------個(gè)。
從左數(shù)橡皮是第--------個(gè)。
師:同樣的東西,按不同的方向去數(shù),順序也不同。
3、說(shuō)一說(shuō)。
尺子的左邊是什么?右邊呢?
(1)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說(shuō)出左邊有什么?右邊有什么?
(2)說(shuō)出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學(xué)具?
5、相怎么擺就怎么擺,然后同桌互說(shuō)。
三、體驗(yàn)“相對(duì)”,加強(qiáng)理解。
1、找一找(計(jì)算機(jī)演示圖意)。
2、師:星期天,小江想到小明家去玩,可他只記得小明家住在三樓的左邊,你們能告訴他小明家住幾號(hào)房嗎?(展開(kāi)討論,計(jì)算機(jī)學(xué)示結(jié)果)。
2、想一想。
師:我跟大家面對(duì)面地站著(老師舉起右手),請(qǐng)問(wèn):老師舉起的是右手嗎?
老師舉著右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向,證實(shí)結(jié)論。
師:我們面對(duì)面地站著,因?yàn)榉较蛳鄬?duì),舉的右手就會(huì)剛好相反。
練習(xí):老師和學(xué)生一同舉左手體驗(yàn)。
四、解決問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
1、說(shuō)一說(shuō):你相鄰的同桌都有誰(shuí)?
問(wèn):相鄰是什么意思?
面對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)?
背對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)?
側(cè)轉(zhuǎn)身再說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)?
師:每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化,但相鄰的同學(xué)總是這幾個(gè)。
2、演示同學(xué)們上下樓梯的情景。
問(wèn):他們都是*右邊走的嗎?(學(xué)生討論,也可以讓學(xué)生試著走一走,體會(huì)一下)。
小結(jié):方向不同,左右不同,判斷時(shí)以走路的人為標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)我們上下樓梯時(shí),都要像這些小朋友一樣*右行,有秩序地走,不會(huì)相撞,保證安全。
3、擺一擺。
老師說(shuō),學(xué)生擺。
把本子放在書(shū)的下面。
把尺子放在書(shū)的左面。
把鉛筆放在書(shū)的右面。
4、出示教材的第3頁(yè)的第5題。
討論:說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?
還有不同的相法嗎?
五、總結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了什么?(左右)對(duì)!是表示方向的左和右。
在生活中,我們一定要分清左和右,特別是行走時(shí),人注意*右走。
3.《秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.《10的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
6.《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
7.圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《通分》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以,在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分放手讓學(xué)生自主探究,教師真正只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,我認(rèn)為取得了較好的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、深入解讀文本,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單而又有效的問(wèn)題情境。
新教材把通分的教學(xué)與異分母分?jǐn)?shù)比較大小有機(jī)地融合在一起,讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中,我有效地運(yùn)用教材中的例子,并更進(jìn)一步挖掘教材,變靜止的插圖為動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境,有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和欲望,促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中,為本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
2、放手自主學(xué)習(xí)、注重思維訓(xùn)練,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。
“思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心,就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中,我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧,而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課,讓學(xué)生在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。教師真正只扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。例如:在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后,我讓學(xué)生大膽猜測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大,繼而用自己的方法驗(yàn)證,并對(duì)學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定,充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡,有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí),我不急于向?qū)W生講解,而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處,讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個(gè)基本條件,理解通分的意義。還比如:在總結(jié)通分的一般方法時(shí),我讓學(xué)生嘗試通分后,再回憶通分時(shí)先想什么,在做什么?學(xué)生有了親身體驗(yàn),只需略加整理,就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中,學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中,教師沒(méi)有指令性的要求,沒(méi)有權(quán)威性的評(píng)價(jià),我認(rèn)為,這樣的課,才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。
3、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)自學(xué)能力。
“授人以魚(yú),不如授人以漁、“教是為了不教。我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中,我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo),并較好地完成了這一目標(biāo)。例如,讓學(xué)生自己驗(yàn)證2/5與/4的大小時(shí),向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,出示課題后,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并通過(guò)自學(xué)課本、小組交流等活動(dòng)解決所提出的問(wèn)題,都充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4、面向全體、因材施教。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展《通分》教學(xué)反思《通分》教學(xué)反思。在本節(jié)課教學(xué)中,我充分遵循這一教學(xué)理念,尊重個(gè)性差異,面向全體學(xué)生。如在教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生提出這樣的要求:已經(jīng)有辦法的同學(xué)請(qǐng)把你的辦法寫(xiě)在答題紙上,有困難的同學(xué)有三種求助方式:第1可以向有辦法的同學(xué)請(qǐng)教;第2可以舉手跟老師一起討論;第3可以求助課本94頁(yè)。這樣,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,并提供多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也真正尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本課的設(shè)計(jì)以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅`和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與,積極與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.教師在黑板上寫(xiě)“泉”:同學(xué)們,這是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。教師:對(duì),“泉”是指“從地下流出的水”。
2.你們知道老師為什么要寫(xiě)這個(gè)字嗎?對(duì),今天我們要學(xué)習(xí)的課文中描寫(xiě)了清澈的泉水,誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)句子。
3.課題中還有兩個(gè)字:珍珠(教師板書(shū))。讓我們一起來(lái)讀讀課題。誰(shuí)見(jiàn)過(guò)珍珠?來(lái)介紹介紹。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅胃鶕?jù)閱讀提示,采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求:要讀出問(wèn)題來(lái),然后嘗試?yán)貌樽值涞确椒ń鉀Q問(wèn)題,在自己體會(huì)最深和感覺(jué)還有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題立刻互相解決,遇到稍難的問(wèn)題可保留。
1.珍珠通常晶瑩剔透,歷來(lái)為人們所愛(ài)。同學(xué)們的問(wèn)題提得很好,為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢?下面請(qǐng)大家采取自己喜歡的.方式細(xì)讀課文,想一想,為什么在作者家鄉(xiāng)的村里,那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小組比賽朗讀交流。
2.全班朗讀交流,估計(jì)學(xué)生從以下方面找到理由,教師相機(jī)引導(dǎo):(1)泉水青綠,如晶瑩的珍珠。(2)水泡閃亮,如彩色的珍珠。
教師讓學(xué)生閱讀課文第三自然段:
(1)水泡給人怎樣的感覺(jué)?從哪里感覺(jué)它像珍珠?學(xué)生有感情朗讀,特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀,你還喜歡哪些對(duì)水泡的描寫(xiě),為什么?請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀,然后互評(píng)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟嚕——嘟嚕,撲哧一笑,還有第五自然段的三個(gè)問(wèn)句,都要體現(xiàn)“有趣”。
(2)泉水晃蕩,潑灑一路珍珠。多么富有情趣,請(qǐng)大家一起讀一讀,評(píng)一評(píng)。
(3)你最喜歡什么樣的珍珠?把喜歡的句子讀一讀,評(píng)一評(píng)。
1.作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)流露在字里行間,你還能從什么地方體會(huì)到作者要表達(dá)的情感嗎?如果學(xué)生回答有難度,讓學(xué)生通過(guò)齊讀課文第四自然段,從讀中品味、體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
2.課文中采用了多種方法描寫(xiě)景物特點(diǎn)。出示例句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些句子是怎樣描寫(xiě)景物特點(diǎn)的,學(xué)生互相讀、交流、評(píng)價(jià)。
3.其實(shí),老師這兒還有一篇類(lèi)似的文章叫《趵突泉》,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀,與這篇文章對(duì)比一下,看看有什么相似點(diǎn)。
1.用贊美的語(yǔ)氣感情朗讀全文。
2.摘錄喜歡的詞句,背誦喜歡的段落。
突出“以人為本、以讀為本”的教學(xué)思想。整堂課教學(xué)做到將讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,讀與思緊密結(jié)合。通過(guò)不同形式的讀,讓學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.教科書(shū)第74、75頁(yè)。2.本節(jié)課重點(diǎn)不是單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),而是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他的知識(shí)。3.本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主要是鞏固比例知識(shí)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)的能力。二、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)1.通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步鞏固鞏固比例知識(shí)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)的能力。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
(生一個(gè)個(gè)都舉起橡皮表示愿意。)。
師:大家都這么熱情,太感謝大家了。好,我請(qǐng)幾位同學(xué)幫我借一下。(請(qǐng)8名學(xué)生。
就近幫忙借橡皮)。
師:(把學(xué)生的橡皮一塊一塊地借了過(guò)來(lái),并表現(xiàn)出非常感謝的神情。)你們把橡皮都。
借給我了,你寫(xiě)錯(cuò)了怎么辦?
一生:我還有。
師:哦,還有,老師還想借。(直到完全借完。)。
師:我借這么多橡皮,干什么用呢?
生紛紛說(shuō):你自己寫(xiě)錯(cuò)了,要擦;。
做魔術(shù);。
看橡皮都有哪些形狀;。
用橡皮拼圖。
師:我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈,我就是為了讓你們沒(méi)有橡皮用。沒(méi)有橡皮,
下筆會(huì)更小心一些。就算寫(xiě)錯(cuò)了,也沒(méi)關(guān)系,仔細(xì)欣賞一下自己錯(cuò)在哪里,然后再寫(xiě)一寫(xiě),這樣您會(huì)寫(xiě)的更好!
(反思:“沒(méi)有橡皮,下筆會(huì)更小心”,這是自然的結(jié)果。當(dāng)我們知道某件事情沒(méi)有后路的時(shí)候,自會(huì)多幾分慎重。現(xiàn)在的學(xué)生大多比較浮躁,缺乏責(zé)任心,往往不肯靜下心來(lái)想好了再動(dòng)筆,常常是毛手毛腳,一看就動(dòng)筆,一動(dòng)筆就錯(cuò),一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn),教學(xué)生靜心思遠(yuǎn),對(duì)他們的成長(zhǎng)有好處。另外,這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,還能很好的拉近和學(xué)生之間的距離,尤其是像這次賽課,在上課之前與學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)面的機(jī)會(huì),只有盡快拉近師生距離,才能減少師生的陌生感,彼此盡快熟悉,使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)。)。
二、情境導(dǎo)入。
(出示主題圖:師在黑板上畫(huà)了一棵大樹(shù),然后粘貼了9只紅色小鳥(niǎo))。
師:聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友特別棒,今天有一群小鳥(niǎo)也想來(lái)和大家一起學(xué)習(xí),大家歡迎么?
生異口同聲:歡迎!
(反思:這里我沒(méi)有用課本上的情境圖,而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大樹(shù)、小鳥(niǎo)這樣一幅美麗的情境圖,我認(rèn)為這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)比較成功。因?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的熱情,而且還可以能很快的吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是,也存在一些問(wèn)題,讓學(xué)生在理解10以?xún)?nèi)數(shù)的順序時(shí),只讓學(xué)生順著數(shù),而沒(méi)有讓學(xué)生倒著數(shù)。另外,在這里如果把事先準(zhǔn)備好的小棒發(fā)給學(xué)生,再讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[10個(gè)小棒,并將它們捆成一捆,了解“10個(gè)一,可以組成1個(gè)十?!边@樣可以滲透“10還是個(gè)計(jì)數(shù)單位”,為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。)。
生:9只(有一生說(shuō)10只)。
師:到底幾只呢?請(qǐng)剛才這位小朋友來(lái)數(shù)一數(shù)。
(請(qǐng)說(shuō)10只的學(xué)生到黑板前數(shù),黑板太高,學(xué)生探不找,師抱起孩子數(shù)。)。
(反思:今天在梨林實(shí)小做課的這間教室里沒(méi)有講臺(tái),因此黑板相對(duì)就比較高,我站在那里,最多只能夠到三分之二的高度,即使圖畫(huà)得再低,對(duì)于一年級(jí)的小孩來(lái)說(shuō),還是很難夠得著,沒(méi)辦法,我抱起了孩子,這樣孩子就可以夠得著了。我們應(yīng)該站在孩子的角度,眼中時(shí)刻要有孩子。)。
生:我看到老師手里還拿了一只,所以是10只。
師:哦,那現(xiàn)在又有一只小鳥(niǎo)飛了過(guò)來(lái)。(師把手中的一只__小鳥(niǎo)貼到大樹(shù)上)那。
么,現(xiàn)在有多少只小鳥(niǎo)呢?
生異口同聲:10只。
(再請(qǐng)一生到黑板上數(shù)。)。
師:今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)10(師出示課題,生齊讀課題)。
師:那么,在你的身上有10么?
生異口同聲:有!
師:你身上的10在哪里?
生:在手上。
師:誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?
(生紛紛舉手,請(qǐng)一生到前面面對(duì)大家數(shù)一數(shù)。)。
師:除了手上,我們身上哪里還有10?
生:腳上。
師:還有么?我剛才看到有的同學(xué)在摸自己的頭發(fā),在我們頭發(fā)上有10么?
生1:沒(méi)有。
生2:有,頭發(fā)上有好多好多10呢。
師:對(duì),我們的頭發(fā)有好多好多的10呢。除了我們的身上,其實(shí)生活中也有很多很多的10。
(反思:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生對(duì)10有充分的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生找自己身上的10,
孩子們參與非常積極活躍,但“數(shù)學(xué)源于生活”,如果能夠更多的創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活情景緊密聯(lián)系的生活情境,這樣會(huì)為學(xué)生的觀察提供更多的參與機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。)。
三、9和10比大小。
師:我們前面認(rèn)識(shí)了1-9,今天又認(rèn)識(shí)了10,你知道這些數(shù)中,誰(shuí)大誰(shuí)小么?
生1:10大。
師:大小是相對(duì)的,我們不能只說(shuō)誰(shuí)大,要說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小。
生2:10大1小。
生3:10大3小。
生4:10大9小。
(還有好多學(xué)生爭(zhēng)著搶著想要說(shuō))。
師:還有這么多同學(xué)想要說(shuō),那每個(gè)同學(xué)給你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
(生同桌互說(shuō)。)。
生1:10個(gè)比9個(gè)多了一個(gè)。
生2:9只小鳥(niǎo),又飛來(lái)一只變成10只了,所以10只多。
師:說(shuō)得真好!誰(shuí)還有自己的想法?
生3:10個(gè)人比9個(gè)人多1個(gè)。
生4:9加1是10。
師:那么,10比9怎樣?
生異口同聲:大。
師:9比10怎樣?
生異口同聲:小。
(師板書(shū)910109)。
師:誰(shuí)能用大于號(hào)和小于號(hào)填一填?
(請(qǐng)學(xué)生填)。
師:大家注意看,大于號(hào)和小于號(hào)的口都朝著誰(shuí)?
生:10!
師:也就是說(shuō),誰(shuí)大口朝誰(shuí)開(kāi)。
(反思:對(duì)于大小比較孩子們已經(jīng)有了1—9的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這里順理成章,比較容易,耗時(shí)過(guò)多,尤其是大于號(hào)和小于號(hào)不必再像新知一樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí),也就是說(shuō)應(yīng)該注意前后知識(shí)的聯(lián)系,學(xué)生會(huì)的就不要講,或盡量少講,這樣可以提高課堂效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)得更多的東西。)。
四、10的組成。
師:大家剛才表現(xiàn)真棒!下面,老是想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙,大家愿意幫老師么?
生:愿意!
(反思:情境創(chuàng)設(shè)能很好的吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生樂(lè)于助人的意愿,但是如果能把情境中改成學(xué)生自己,會(huì)給學(xué)生下面的語(yǔ)言表述帶來(lái)方便,效果會(huì)更好一些。)。
生1:每人5顆。
師:為什么這么分?
生1:這樣分,兩個(gè)人的一樣多。
師:誰(shuí)還有不同的分法?
生2:如果是我,我分3顆,給客人分7顆。
師:為什么這么分?
生2:因?yàn)槲沂侵魅耍强腿?,我給他多一些。
師:小主人真熱情!很好!請(qǐng)坐!誰(shuí)還有不同的分法?
生3:我是主人,我留2顆糖,給客人8顆糖。
師:真大方!大家剛才有的是按照平均分,有的是作為小主人,給客人多分一些,那么,還有其他不同分發(fā)么?同桌互相說(shuō)一說(shuō),比比看那組同桌合作的,合作的同桌,在下課時(shí),黑板上漂亮的小鳥(niǎo)就會(huì)飛到你們的手中。
大家可以用自己的小手來(lái)幫助自己,每根手指表示1顆糖。
(學(xué)生開(kāi)始同桌交流)。
(反思:這里的同桌交流目的不夠明確,導(dǎo)致后面會(huì)有第二次的交流。如果在這里交流時(shí),我能給出更清楚的指令,如:10顆糖到底有多少種分法呢?用自己的手指代替糖,比比看,那些小組分法最多,而且還能按照一定的規(guī)律清晰地介紹給大家。此外,還可以讓同桌合作,把所有的分法寫(xiě)下來(lái),這樣會(huì)更清晰明了,效果會(huì)更好。在這里,我也認(rèn)識(shí)到教師引導(dǎo)的作用之大,學(xué)生是課堂的主體,而教師是課堂的主導(dǎo),這里的“導(dǎo)”,應(yīng)該不是“導(dǎo)演”,而是“向?qū)А保龑?dǎo)學(xué)生怎樣有效地做好一件事,提高課堂效率需要“導(dǎo)”好的!)。
第一組同桌匯報(bào):我們有3種分法,第一種是我們都分5顆;第二種是我留2顆,給客人分8顆;第三種是我留3顆,給客人留7顆。
第二組同桌匯報(bào):我們還有2種分法,一種是我留1顆,給小客人9顆;另一種是我留4顆,給小客人分6顆。
師:哪組還有不同方法?
(沒(méi)人舉手)。
生1:那可以是給客人4顆,自己留6顆;或者自己1顆,給客人9顆。
生2:還可以是給客人3顆,自己留7顆。
生3:也可以是給自己留8顆,給客人1顆。
師:給自己留8顆,給客人1顆,總共是10顆么?
生3(搖搖頭):總共是9顆。
師:是不是給老師還留了一顆呀?哦,老師這可送給小客人了,那分給小客人幾顆?
生3:2顆。
師:誰(shuí)還有么?大家數(shù)數(shù)現(xiàn)在有多少種分法?
生:1、2、3、4、5、6、7、8、9,一共有9種分法。
師:這么多分法,如果沒(méi)有規(guī)律,就會(huì)寫(xiě)多了,或者寫(xiě)少了,怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)的不多不少呢?同桌再互相說(shuō)一說(shuō)。
(同桌再次合作)。
一組同桌匯報(bào)(邊說(shuō)邊板書(shū)):
10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9,然后把后邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。
另一組匯報(bào):
10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5,然后把前邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。
師總結(jié):這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的第3個(gè)內(nèi)容:10的組成。
師生一起說(shuō):10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。
(師生對(duì)數(shù)練習(xí)。)。
(反思:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段(1—3年級(jí))學(xué)生在數(shù)學(xué)思考方面提出了明確的目標(biāo)“在解決問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的,有條理的思考”。這種有條理的思考問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的,而是通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)逐步形成的。新課程幾乎每個(gè)年級(jí)都滲透“有序思考”的方法。這里從無(wú)序到有序的逐步引導(dǎo),目的就是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。)。
五、10的書(shū)寫(xiě)。
師:大家說(shuō)得真好,可是說(shuō)得好不如寫(xiě)得好!大家想寫(xiě)出漂亮的10么?
生異口同聲:想!
(生開(kāi)始自己書(shū)寫(xiě),寫(xiě)完的老師邊看邊對(duì)寫(xiě)得好的進(jìn)行表?yè)P(yáng),不好的鼓勵(lì)他再觀察觀察,在寫(xiě)兩遍,看看是不是變得漂亮了。)。
(反思:沒(méi)有了橡皮,孩子就寫(xiě)得非常小心,數(shù)字寫(xiě)的很認(rèn)真。偶爾有同學(xué)寫(xiě)的不漂亮,我就讓他仔細(xì)看一看,然后再寫(xiě)2遍,看看是不是變得漂亮了一些,孩子在這樣的鼓勵(lì)下,一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)的認(rèn)真。每個(gè)孩子都渴求老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是面對(duì)一位新老師,孩子的這種心情就會(huì)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈一些。我們要關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)。)。
師:寫(xiě)完后放在桌子左上角,下課時(shí)交給老師,老師要仔細(xì)看誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。
六、全課總結(jié)。
(反思:良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的,在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們?nèi)B透,去培養(yǎng),只有長(zhǎng)此以往,才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
生異口同聲:好!
師:非常感謝同學(xué)們,下課!
生:老師再見(jiàn)!
師:同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!