養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣和良好的生活習慣對于身心健康具有重要意義。完美的總結需要我們對過去的行動和決策進行全面的評估和總結?？偨Y范文可以讓我們了解不同行業(yè)和領域的總結方式和要點。
散文雪的教學設計篇一
1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。
4、把握文章內容，感受作者的思想情懷。
【教學法重點】。
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學難點】。
了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學方法】。
注重培養(yǎng)學生自學能力，引導學生采取“自主、合作、探究”方式學習本文。
【教學用具】。
多媒體。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
教學過程。
設計意圖。
一、新課導入。
1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的'冬天》。
2、全班齊讀文中導語。
二、展示本課學習目標(投影出示)。
三、出示課件檢察學生預習情況。
四、朗讀課文。
1、朗讀指導。(投影出示)。
2、學生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問題(學生先自學，后小組進行討論)。
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會。
六、分組進行片斷朗讀。
七、課堂小結(請學生談談本節(jié)課的收獲)。
八、布置作業(yè)。
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學生明確學生目標。
初步了解課文。
學生根據思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學生主動總結所學知識。
散文雪的教學設計篇二
教學目的：
1、把握全文總起分論的結構特點；
2、學習作者將整體評價與細部揣摩相結合的鑒賞方法；
3、體會朱自清后期散文“于樸素中造新意，于平淡中見神奇”的藝術風格。
學習重點/難點。
重點：目的之2難點：目的之3。
教學時數。
二課時。
教學步驟安排。
一、導入：
這是一篇很有特色的散文評論。它評論的對象不是某一篇散文，而是朱自清不同時期的有代表性的多篇散文。這種評論方式，為我們提供了鑒賞名家著作的獨特范例。
也正是這種特點，決定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時，卻不會有一點冗贅煩瑣的感覺，因為作者把巧妙的引述和精辟、獨到的藝術分析有機地結合起來。文中多處引述，使我們有機會領略朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評價，又使我們能學到敘議結合、評析結合、加強評論的情感色彩的評論手法。
二、閱讀明確：
評論中心：他的文章嚴謹不茍，雖然著意錘煉文字，但風格平易自然。并能于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格樸素自然；新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣。
（二）語言準確自然。
三、學習體會。
作者評論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評價與細部揣摩相結合，那么。
1、作者是怎樣整體評價朱自清散文的？（細讀第一段）。
明確：從作家的地位，寫作態(tài)度，散文風格以及寫作技巧等方面先總的評價了朱自清后期散文的'風格特點，肯定了他的散文在寫作技巧上的借鑒價值。
2、文章是怎樣過渡到對其“樸素自然”風格的進一步分析評價的？
明確：以一句“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細心玩味才能覺察到，粗心的讀者往往是發(fā)現不了的”過渡引出的。
3、文章是怎樣評價分析其散文樸素自然的？又是如何揣摩的？
明確：評如過渡句所說，課文又引述了《威尼斯》和《經典常談》的兩段文字為例，細加分析揣摩評議。如何揣摩的，學生閱讀相關段落體會。
明確：以“樸素自然可不等于平板”過渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩意風趣，還善于把靜態(tài)的東西寫成動態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關段落。
5、作者怎樣評價他的語言的？
明確：作者談論沒有就風格談風格，而是明確指出“朱自清的散文是很講究語言的，他的整個風格跟語言有密切的關系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒做繁復的分析，特別注意調動讀者已有的認知經驗，只是點到即止。
四、明確總結。
結構特點：總起分論。
鑒賞方法：整體評價與細部揣摩結合，先整體評價，后細部揣摩。整體評價多方著眼，肯定價值，細部揣摩自然過渡，注意聯系。
朱氏散文：于樸素中造新意，于平淡中見神奇。
板書設計：
評論中心：于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格。
1、樸素自然：《威尼斯》《經典常談》。
2、新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣：
《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫成動態(tài)。
（二）語言。
準確自然《歐游雜記》。
五、寫作練習。
在領會課文觀點的基礎上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個藝術特點細心玩味，寫一段二三百字的評論文章。
荷塘四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹梢上隱隱約約是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
散文雪的教學設計篇三
海燕（1）。
教學目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時。
課前準備：
1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關資料。
3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時。
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）。
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”――“逼近”――“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）。
2、聯系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。
第二課時。
教學內容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）。
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產階級革命的`先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量?！皑D―暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學。
散文雪的教學設計篇四
2.初步感受散文短評的寫法。
這篇課文其實由兩篇短文構成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評論家曉雪的短評《關于散文白鷺》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學生閱讀欣賞郭老的散文，形成自己的獨特的閱讀體驗；二是閱讀曉雪的短評，結合自己的閱讀感受，體悟散文短評的基本寫法。
郭沫若用極其簡練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個美是精巧和諧的，“一切都很適宜”；這個美是清澄淳樸的，“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”；這個美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺，便構成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”；這個美是悠然脫俗的，白鷺孤獨而悠然地站立在有小樹的絕頂，“這是別的鳥很難表現的一種嗜好”……所有這些美的核心是什么呢？作者在結尾的時候說，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，散文詩是沒有固定格式的，是最自由自在的文體，這樣看來，作者欣賞的，是白鷺展現的自由之美！
曉雪的短評，從喜歡散文說起，介紹了散文的各種風格，說到了郭沫若的散文風格，然后簡要評論了這篇500字的美文，語言優(yōu)美凝練。曉雪的短評將重心落在“用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺‘因為它的常見而被人忘卻’的美”這個點上，無疑是一語中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增強了評論的說服力。至于引用古人對于美文的描述，以及萊辛對于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評”了，而是“引誘”我們去讀，引導我們去“品味，反復地品味”。最后的結論說《白鷺》一文“言有盡而意無窮”卻偏偏不將其無窮的“意”說出來，作者恐怕也是想讓我們自己去讀，去悟。
所以這樣安排教學重難點：用文本細讀的理念，品味欣賞《白鷺》；感受散文短評的基本框架，并補充細化；感受、學習散文短評的基本寫法。
學習本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨特感受和獨到認識；其次是讀懂短評，將評論家觀點與自己的閱讀感受進行對比，以修正、完善、提高自己的認識。
所以，對這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品味欣賞應當作為教學的重點來落實，曉雪的短評，尊重其基本框架，但是，要在“細讀”上做文章，即對于曉雪短評中的一些內容，進行細化補充，這樣做，一方面是為了強化“文藝評論”的概念，另一方面，也是側面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥。
《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊深厚，品味欣賞這樣的精短美文，一定要有“文本細讀”的意識和方法，將一個字、一個詞、一句話讀出味道，擰出水來。細讀的設計，按照“白鷺之美、語言之美、意蘊之美”三個步驟，循著內容--語言--主題的思路，逐層推進，走進文本深處。
一、誦讀《白鷺》，說說白鷺之美。
二、品讀《白鷺》，說說語言之美。
三、演讀《白鷺》，說說意蘊之美。
四、默讀短評，補充美點賞析。
明確：1.第4節(jié)，在“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”“或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補充它們各自表現了白鷺怎樣的美。
2.第7節(jié)，在“言有盡而意無窮”之前，補充作者簡練語言背后的“意”，即作者含蓄的內心追求。
五、課堂小結。
明確：散文短評，首先要精讀選文，形成自己的獨特感受；在表達感受的時候，可以從三個層面著手：作品整體風格、作品核心內容、作者表達意圖；表達的模式，就是自己的短評加原文適度引用。
六、作業(yè)：完成課后練習一、二。
《白鷺》關于《白鷺》。
白鷺之美風格：秀美含蓄。
語言之美內容：白鷺之美。
意蘊之美形式：短評、引用。
散文雪的教學設計篇五
散文是一種主體性很強的文體，他重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現自我，也表現和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達對人生、自然、社會的真知灼見。郁達夫曾經說散文最大的特征是作家所“表現的個性”;朱自清也說散文就是要“表現自己”;劉白羽認為散文就是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，因而他的散文猶如激越奔放的“心靈的詠嘆”。這些散文大家創(chuàng)作的切身經驗，說明凡是優(yōu)秀的散文作品，在情理擅揚的藝術畫幅中，無不涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對生命現象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，在散文教學中，必須要重視把握作家主體思維的個性化，致力于探究作品展現的主體個性美。具體來說，要注意從兩個方面來把握。
(一)意在把握主體情感的真實性。
表現至誠的心靈和主體的人格與個性，是散文藝術的第一生命。在傳統(tǒng)的散文教學中，對散文的真實性往往只把它作為作品內容的審美要求來進行分析，而忽視了作家感情的投入和個性的體現。在教學中對“散文的真實”應須從兩個層面進行把握：一是創(chuàng)作主體的自我真實，二是作品客體形象的真實。創(chuàng)作主體自我的真實源于作家誠實、謙遜的人品和真誠、自由的創(chuàng)作心態(tài)。作家不避個性、缺憾、喜怒哀樂，毫無掩飾地坦露自我的真實觀感。散文客體的真實。也就是說，散文形象要能夠透視本質，通過個別反映一般，通過個性表現共性。因此，在散文教學中，需明確散文的真情不僅源于生活的真實，也有賴于情感的驅動，全無什么情感模式。這樣才不會抹殺散文的真實性，才能揭示主體的自我意識和坦誠心靈。
(二)意在把握主體情感的深層性。
散文創(chuàng)作主體要最大程度地表現自我和人生的審美特質，決定了散文不僅有真情，而且富有情感和思想的深邃、獨特、創(chuàng)新，表現更深層次的自我意識和主體個性的特征。對于散文主體情感表現的深層性，在散文教學中往往以其思想的崇高與否來作為評判的標準，而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同凡俗的思想深度，而且還要這種思想必須是“自我”的，是自我切身的感受，是發(fā)自肺腑、通過心靈的體驗傾訴出來的。魯迅的作品正是一自我對社會、對國民性前所未有的剖析和挖掘，贏得了文學史上的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說教，在其冷峻如鐵的文字里，灌注著滿腔的愛和恨。只憑“崇高”的思想性，不看作家的情感體驗和自我個性意識，是不能深入作品深層的情感世界，領悟作品的內在意蘊的。在教學中我們對散文的把握也是多方面的，但最根本的是切實把握主體情感的深層性，即把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的獨特感受和理解。
中學語文教材中的散文，內容豐富，形式多樣，但按其內容的性質和表達方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。
記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過某些生活片段、生活場景和細節(jié)的藝術描寫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審美意義。也就是說，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術手段，目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。在教學過程中，我們應以分析任務及其生活片段、場景為著眼點，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過對景物的極盡描述，來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》等都屬于這類散文佳作。根據抒情性散文的這種特征，在教學過程中，應當以分析主體情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。
議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發(fā)表議論。說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性，有的含有強烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文《論雷峰塔的倒掉》、《“喪家的”“資本家的走狗”》等文章，都屬于這類散文。在教學中對這類散文的分析，重在揭示它運用文學形象來進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。
閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑?！钡恰伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話?！薄敖處熞獮閷W生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境》?！薄敖處煹狞c撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重”。所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實驗中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內容，理清思路，概括要點，理解文本主要內容，關注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現手法，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。
(一)理清文章思路。
人們對客觀事物的認識總是有一個由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡單到復雜、由一般到具體的過程。根據寫作意圖和表現主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當的安排和周密的布置，這一思維的過程就表現為文章的思路。宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡?！遍喿x文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。
文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。不同的文章，思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。
(二)點出“文眼”
一般說來，一篇文章中的關鍵語句總是有表征可循的。從內容上看，要抓住能揭示文章題意、主要的語句，抓住每一個段落中那些能概括段意的語句。從表達方式上看，要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的句子，注意那些發(fā)表議論的語句。從結構上看，要注意領起后文或收束前文的語句，前后呼應，承上啟下的語句，有重要指示代詞的語句，位于全文或全段開頭、結尾處的語句等。從修辭上看，要注意那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句以及語意比較含蓄的語句等等。
文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。
散文雪的教學設計篇六
散文的最大特點就是形散神聚，結構自由，上下五千年，縱橫千萬里。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬里?；蚯鷱酵ㄓ摹⒑钐N藉，或直抒胸臆、淋漓盡致，或濃筆重抹、一唱三嘆，或信手拈來，如話家常。教學既要激發(fā)、滿足學生的認知需要，更要注重激發(fā)、滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育。散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，因此，散文教學中，教師除了引導學生分析作者善于抓住景物特點，有層次地描寫景物的寫作方法，理解作者通過景物描寫來表情達意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發(fā)點，引導學生進入審美感受和體驗，獲得審美經驗。教師應該充分利用散文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對于教材提供的散文佳作，教師可采用創(chuàng)設情境、指導朗讀、品析語言、配樂朗誦等方法進行審美教學。
散文雪的教學設計篇七
教學目標：
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。
教學重點：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
3、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學難點：
1、學習文章中象征、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
2、出示學習目標。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會主義現實主義文學奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。評價：無產階級藝術最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學能準確、有感情的朗讀課文。師記下學生在朗讀中讀錯的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面。）。
“將來”――暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨。
“逼近”――暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨”――暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個任務。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。
四、總結。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
散文雪的教學設計篇八
活動目標：
1、幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。
2、引導幼兒信編詩歌，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
3、讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，每個小朋友要關心愛護幼兒園。
活動準備：
1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友貼絨學具。
3、根據內容制作的頭飾若干。
活動過程:。
1、激發(fā)興趣。
師：藍藍的天空是誰的家。
師：那小鳥的`家會在哪里呢？
師：那綠綠的草地是誰的家呢？？
師：那清清的河水是誰的家呢？
師：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
師：那到底是不是這樣呢？請小朋友豎起小耳朵來聽聽這首好聽的詩歌：
(2)出示掛圖（放音樂）。
師：一邊做動作一邊有感情的朗讀。
藍藍的天空是白云的家，
密密的樹林是小鳥的家，
綠綠的草地是小羊的家，
清清的河水是小魚的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，
快樂的幼兒園是小朋友的家。
(3)理解詩歌內容。
師:小朋友們你們都在詩歌里聽見了什么呀？要用詩歌里面的話來回答！
師：她念的對嗎？我們來一起學一學，念一念。（加上動作）還有誰聽到不同的嗎？？
師：真棒！小朋友的耳朵挺的真認真！我們也來一起學學他。（加上動作）。
師：這么好聽的詩歌你們想學嗎？那老師就再念一邊給你們聽，會的小朋友和老師一起邊做動作邊念。
師：說的真好！那為什么小羊喜歡住在綠綠的草地??？
師：那為什么小魚住在河水里呢？
師：小朋友們說的都很對動物出生的地方、喜歡去玩耍的地方、有它喜歡的食物的地方，都能讓它快樂，讓它有家的感覺!
師：小朋友們你們現在都會了嗎？那現在老師不念了。我現在要請小朋友們用最好聽的聲音來念給大家聽一聽。
師：小朋友們真棒，都會讀了，現在老師要請一個小朋友來念一念，看看誰最聰明已經學會了。
（幼兒念詩歌）。
師：你們說他們念的好不好？
那你們也要努力哦！我們來為自己鼓鼓掌。
4、角色游戲。
師：接下來老師要和你們來玩一個游戲，我先請一個小朋友來扮演白云，再請四個小朋友扮演藍藍的天空。
師：扮演天空的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“藍藍的天空是白云的家，就去把白云抱在懷里送到位置上坐好”
師：哪有誰想當密密的樹林呀?再請個小朋友來當小鳥。
師：我要再請2個小朋友來扮演小魚，4個小朋友來扮演小河。
師：扮演小河的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“清清的河水是小魚的家，就去把小魚抱在懷里送到位置上坐好。
師：……………。
4、仿編兒歌。
（1）（說到各種動物時教師可加上動作）。
師:藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家?
師：說的很好！小朋友們我們來一起說說：藍藍的天空是太陽的家。
師：除了太陽呢？
師：我們都來一起說說：藍藍的天空是星星的家，藍藍的天空是月亮的家……。
師:那密密的樹林除了小鳥的家，還可以是誰的家?
師：好的那我們來一起說說，密密的樹林是蝴蝶的家，密密的樹林是兔子的家。
師：那綠綠的草地除了是小羊的家還可以是誰的家呀？
師：對綠綠的草地時小牛的家….
師:那清清的河水除了是小魚的家，還可以是誰的家呀?（教師可做動作如：小鴨嘎嘎。
師：清清的河水是鴨子的家……。
師:紅紅的花兒和快樂的幼兒園又是誰的家呢?
師：現在我們就用剛才小朋友說的太陽、松鼠、小牛、烏龜、蜜蜂和老師。一起來編出一手新的詩歌。
師：真厲害呀，都會編詩歌了。哪有沒有哪個小朋友能夠自己一個人編一首詩歌呢？
師：他真厲害，我們給他鼓鼓掌！
5、共同的家。
師：對，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩，放在這首詩的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛護它。
現在就用我們最好聽！最響亮！的聲音最后來一次。表達我們對地球媽媽的愛。
集體朗誦。
6、結束。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設計篇九
1.把握兩首散文詩的主題思想，深入理解愛與同情的含義。
2.引導學生正確認識愛的奉獻與回報的辯證關系，培養(yǎng)學生的仁愛之心。
二、作品評價。
（一）翻譯者對屠格涅夫作品的評價：黃偉經說，“屠格涅夫的散文詩是個精品”。他在閱讀、譯校過程中，常?！氨凰鼈儍?yōu)美的文筆，清新的格調，和詩一般的韻味所吸引。有時，我不知不覺地陶醉在欣賞作家所描繪的自然風光美的情感中。”張守仁說這些散文詩，“像是散文和詩熔煉成的合金。結實、厚重，內涵豐富。”“作者往往通過一個細節(jié)，表達一種哲理的思考，把具體的感受升華為帶有普遍性的結論?！蓖踔橇扛莿忧榈卣f明，為什么在已經有了許多前人的譯本以后，他還要重譯：“我因為愛它，不譯不足以滿足我的情感，不譯不足以說明我為什么愛它，不譯也不足以表現出我對它的愛有可能在個別地方或許會比其他同志更深一點，于是我就譯了?！?BR> （二）普遍性的認同：屠氏的散文詩里，幾乎充滿著他的人生經歷中積累的經驗，由此升華、思考、總結而成的深邃的哲理性的語言和形象，是那么富有智慧和詩意，既給人警示、聯想和咀嚼的余味，又有強烈的感染力，在愉悅、欣賞的同時，得到靈魂的凈化。這與當前那些淺薄的、庸俗的、裝腔作勢的、甚至冗長無味、痞氣十足的“作品”相比，無異是一座高高的豐碑。
三、課文內容提要及問題設計。
（一）文章的主題思想。
1.《乞丐》：同情是一種愛的表現，同情心是一種美德。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。
2.《麻雀》：《麻雀》是一首母愛的頌歌。文中的麻雀為了自己的子女，奮不顧身地站出來與比自己高大幾倍的獵狗怒目相對，面對獵狗的恐嚇與怒斥，毫不退縮。瞬間，一個高大無私的母親形象栩栩如生地立在人們心中。借此，作者告訴人們：母愛是一種偉大的力量，她不僅可以延續(xù)生命，甚至可以征服生命。
（二）問題設計。
1.在《乞丐》一文中，“我”給予乞丐的施舍是什么？“我”又從乞丐那里得到了什么？
提示：當“我”沒有東西施舍給乞丐時，用平等的、誠懇的態(tài)度向乞丐表示歉意，這種態(tài)度使“我”與乞丐之間的關系平等了。于是，乞丐也感到了滿足——我們從乞丐的.話里能夠體會出他對真正的愛心和同情的理解與感激?！拔摇睂ζ蜇さ年P愛具體表現為：“緊緊地握住這只骯臟的顫抖的手……‘別見怪，老哥；我身邊一無所有呀，老哥。’”
“我”從乞丐那兒得到了人與人之間的信任和愛。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。這種回報是多樣的，比如被施舍者對你說一聲謝謝，你的心也會感到一陣熱。這就是一種溫暖，一種回報。其實人是需要這樣一種精神滿足的。
2.是什么給了麻雀勇于犧牲的信念和力量？
提示：是對“子女”無私的愛。
（三）教師小結提示語。
1.愛是人類的美德，愛與善良是聯系在一起的。人們常說要有一顆善心，這顆善心是愛產生的最基本的條件。所謂“善心”就是對任何生命都懂得去珍惜和愛護、去關心和體貼，不會惡意地去傷害、蹂躪它們。在這種善心中對生命自然會生出無限的愛意，去求得人的情感與外部世界共同建構起美好和諧的境界。
具有愛心的人，其對人對事的情感往往是溫柔的。溫柔是人類所具有的一種高貴的氣質，它拒絕殘暴，維護美好，它的力量有時能夠變得非常強大，化干戈為玉帛，使邪惡的人受到感化也變成一個富有愛心的人。只要一個人有一顆溫柔、善良的愛心，他就會感受到人間生活的美好。
愛是善良的、溫柔的，同時也是美好的。這里的美好有兩層意思：一層是說具有愛心的人本身就是美好的，與這樣的人在一起是莫大的幸福；另一層是說有愛心的人必然對美好的生活有執(zhí)著追求。在世界上存在著太多的自私、冷漠、殘酷，在對于美好的人類生活的追求過程中，愛是克服自私、冷漠、殘酷的有力的內在力量，只有通過它才能真正地走向美。
2.現實生活中總會有許多意想不到的災難降臨，人在遭受災難的時候往往顯得格外的孤立無援，這時候就需要親朋好友的同情。同情是幫助別人渡過難關的一種美德的。
真誠的同情能給弱者和貧窮者以戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。這種幫助還不僅僅是物質上的，更重要的是在一個人的心靈中撒下了愛的種子，使一個人明白，在這個世界上，除了災難、自私、冷漠之外，還有一種溫暖和關懷。這種溫暖可能對給予者來說并不是一件很困難的事情，但在被給予者來說卻能享用一生。
散文雪的教學設計篇十
活動目標：
1、引導幼兒在看看、講講、玩玩中整首詩歌。
2、學習用xx見面xxx的句型創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)幼兒愛動腦的習慣，體驗合作的愉悅。
活動準備：
1、小兔頭飾2個，事先排練好情境表演：兩小兔從不同方位跳出，碰在一起，手拉手兒跳跳跳，握握手，臉上表情笑嘻嘻的，很高興。
2、小鳥、小象、小魚、小猴、小朋友互相見面卡各一張。
3、雙響筒一個。
4、每個幼兒一張動物見面小圖卡放于椅子下。
活動過程：
一、情境表演導入。
1、觀看情境表演。
師：小朋友看，誰來了？我們一起來看看兩只小兔見了面做些什么？
2、小兔見面是怎樣做的？
我們用好聽的聲音來說，用三個字說出來。
3、小兔見面除了用動作表示，它們心里還覺得怎樣？
幼兒用雙響筒打節(jié)奏，我們把小兔見面也說進去把講完整就更加好聽了。
二、讓幼兒在說一說、學一學、玩一玩中鞏固學習xx見面xxx的句式。
1、出示小鳥。
師：小鳥見面會怎樣呢？
2、出示小象、小魚、小猴見面卡。
師：小象、小魚、小猴見面又會怎么樣呢？（幼兒互相講講，再個別幼兒講述，根據幼兒講述情況，讓幼兒學一學小動物的動作或心理等）。
三、學習兒歌。
1、幼兒示范朗誦兒歌。
2、提問：小朋友聽出來沒有，剛才老師念的哪些是小朋友已經講到的，哪些沒有講到？（出示小朋友見面卡，學習最后一句，講解hello的意思。）。
3、幼兒學習兒歌。
第一遍：老師指圖，幼兒學習。
第二遍：找一個好朋友，一邊念一邊做動作。
四、創(chuàng)編兒歌。
1、看圖卡編。
師：剛才小朋友講了好多小動物見面會怎么樣，我們把它們也編進兒歌里去。
（1）編給旁邊的好朋友聽。
（2）請1——2位能力強的幼兒完整編。
2、人手一張小圖卡進行創(chuàng)編。
（1）幼兒互相編編講講。
師：森林里面來了好多小動物，他們也都想來編兒歌，你們愿意幫助它們嗎？它們已經悄悄地來到小朋友的小椅子下了，我們幫他們編一編，編好了跟旁邊的小朋友講一講。
（2）請個別幼兒拿著小卡片編，老師出示相應的圖卡。
五、活動延伸。
拿著小卡片講給客人老師聽。
評價：環(huán)節(jié)緊湊，但對于中班的小朋友教學難度太大。
散文雪的教學設計篇十一
散文閱讀中的體會、尋味，也包括相輔相成的兩個方面：
(1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會下列加點詞語的表達效果：
秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
散文閱讀教學，要遵循從散文的文類特征、“文學性的散文”的著眼點、散文閱讀的要領等引申出來的一系列原則。
(一)“排除法”定義對散文教學的啟示。
1．凡是體裁和文體特征認識比較清楚，已形成相應讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對待。比如通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學術札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨立小類而專門對待；至于在大類上如何處理，對語文教學不具有實質性的意義。
3．對仍“被剩余”的“文學性的散文”，要強化文體意識，根據文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢理群關于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀實的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關于“閑話體”、“獨語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評論中所提煉的作家流派、風格等，均為分野小類提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚個性”對散文教學的啟示。
“不拘一格”，“張揚個性”，是現當代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無規(guī)范”，但教學必需以明了規(guī)范為前提；對“無規(guī)范”的散文，也必需找到對應“無規(guī)范”的辦法。
1．現代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文。
2．現代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應”“一字之骨”等，去描摹、套用現代散文。
3．現代散文張揚個性，這就意味著，在散文閱讀教學中，必須找準這一位作者散文的特質，必須找到這一篇散文的特質，包括所談論的話題，所抒發(fā)的情思，所運用的言語。
(三)“文學性的散文”的著眼點對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個人化的言說對象”；嚴防跑到“外在的言說對象”，演變?yōu)檎務摗巴庠诘难哉f對象”活動。
2．散文閱讀教學，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)檎務撃侨?、那事、那景、那物的活動?BR> 3．散文閱讀教學，要關注作者獨特的情感認知，引導學生往“作者的獨特經驗里”走：嚴防受既成經驗的遮蔽，演變?yōu)檎務摳魇闼姷幕顒印?BR> 4．散文閱讀教學，要由言及意，往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走；嚴防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務摽谔柕幕顒印?BR> (四)散文閱讀的要領對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，要引導學生學會區(qū)分人我，引導學生體察在散文中表露的、對學生來說很可能是陌生的經驗。
2．散文閱讀教學，要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調。
4．散文閱讀教學，要培養(yǎng)學生以言逮意的追求，要喚起學生對以言逮意的功力的敬重。
散文雪的教學設計篇十二
在誦讀中，體會文中濃濃的母子情。
重點。
品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。難點。
誦讀法；自主、合作、探究法。
1．歌曲《燭光里的媽媽》。
2．作者冰心的簡介。
3．課文錄音。
4．歌曲《世上只有媽媽好》。
5．ppt演示文稿。
2課時。
第一課時。
一、新課導入。
唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。
二、作者簡介。
泰戈爾(1861～1941)，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。
三、整體感知。
1．學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！
例句：
(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調皮、快樂)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了?！?孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。
3．齊讀，再次感受語言美。
四、課文精讀1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？三次嬉戲：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。
2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？
孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。
母親：關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)、有生活情調、有虔誠的信仰。
3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。
4．為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。
5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。
五、文章脈絡。
第一部分(第1～3自然段)：總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場面。母親禱告時，悄悄開花散發(fā)香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。
六、文章主旨。
《金色花》用充滿童真的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。
七、寫作特點1．富有童趣。
《金色花》是以一個活潑、調皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時，一個調皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。
2．清新雋永。
縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更好地表現了作品的主旨。
3．意蘊深刻。
《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經驗出發(fā)，認為這是一首表現母子之愛的散文詩。也可以結合詩人的`一貫風格，從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的主題理解為敬頌神靈。
八、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
第二課時。
一、新課導入。
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節(jié)課我們已經學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼續(xù)學習一篇關于母愛的文章，看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。
二、作者簡介。
冰心(1900～1999)，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。
三、整體感知。
1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。
這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。
2．理清結構層次。
文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。
四、課文精讀。
1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來寫，這里采用了什么表現手法？有什么作用？
襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。
紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。
一看紅蓮心情：煩悶。
環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天紅蓮：開滿亭亭。
“一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。
二看紅蓮。
心情：不適意徘徊。
環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大紅蓮：左右攲斜無依無靠三看紅蓮。
心情：不寧的心緒散盡感動環(huán)境：雨肆意地下著。
紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動。
點明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對母親熾烈的感激、愛戀和贊美之情。這樣謳歌母愛，聯想豐富，自然貼切，新穎獨特?！靶闹械挠挈c”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。
5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫景、意境、感情三個方面進行賞析。文章美在三處：一是場景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景。二是意境美。作者被美景感動而聯想到母親的呵護與關愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美。母愛是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠罩臨著你，伴隨你一生。
五、文章脈絡。
第一部分(第1、2自然段)：寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。
第三部分(第8、9自然段)：點明主旨，表達作者對母親由衷的感激與愛戀。
六、文章主旨。
《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景，聯想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對母愛由衷的感激和贊美之情。
七、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
八、板書設計憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶????
本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現力、熟悉文章內容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
散文雪的教學設計篇十三
活動目標：
1、通過活動，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣,發(fā)展幼兒的傾聽能力，中班語言活動“最佳傾聽者”。
2、愿意參加游戲，體驗游戲帶來的樂趣。
活動準備：
《咕咚》故事一則；語言游戲“老師說…”，幼兒教案《中班語言活動“最佳傾聽者”》。
活動流程：
引起興趣——加深難度——再加深難度——再加深難度——活動結束。
活動過程：
一、聽口令做動作，引起幼兒活動興趣。
教師發(fā)口令，幼兒做出相應的動作。發(fā)口令的速度漸漸加快，動作出錯的幼兒取消游戲資格，最后的幼兒為獲勝者。
二、加深難度，聽短句數相同的字。
教師口述一短句，讓幼兒數句中共出現幾個“我”字。看哪位幼兒數得最正確。
三、再加深難度，聽故事數相同的字。
教師講故事《咕咚》，讓幼兒數故事中共出現了幾個“咕咚”，看哪位幼兒數得最正確。
四、游戲“老師說……”
1、教師發(fā)出口令，口令中有“老師說”的幼兒照口令做相應的動作，沒有“老師說”的幼兒就保持原來的動作，看誰堅持到最后。
2、游戲數次后，可請幼兒做發(fā)口令者，教師參與幼兒活動。（該游戲可請聽課老師一起參與）。
五、活動結束。
散文雪的教學設計篇十四
1、能根據詩歌內容，簡單描述自己和父母之間的快樂事情。
2、認讀重點字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據原有進行仿編詩歌。
大圖書大字卡爺爺奶奶圖片各一張。
一、談話導入。
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請幼兒說一說全家福上有誰？（爸爸、媽媽和我）。
幼兒：爸爸、媽媽和我。
1、教師：小朋友們你們愛自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛。
2、教師引導幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛自己的爸爸媽媽，現請你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書閱讀。
1、引導幼兒說出自己的.內心感受。
（1）看大圖書上的圖片，鼓勵幼兒將看到的圖畫內容描述出來。（圖畫內容：小女孩。
親了親媽媽，還親了親爸爸）。
（2）請幼兒說一說親媽媽是什么感覺：親爸爸是什么感覺。
2、熟悉詩歌內容。
（1）教師指著圖畫說：“這個小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺嗎？聽老師念念這個詩歌就知道了。”
（2）教師朗誦詩歌一遍，請幼兒說出詩歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
（3）教師和幼兒一同看大圖書，教師朗誦詩歌一遍，幼兒完整欣賞。
（4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩歌。
三、仿編詩歌。
1、幼兒討論：親誰也會好香（奶奶）親誰胡子也會扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內容，整理成詩歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結，講評。
散文雪的教學設計篇十五
2．學會準確表達語言的品味。
語言是思想的外殼，文章的思想感情是通過語言表達出來的。我們要培養(yǎng)自己的語言感受能力，就要認真揣摩文章的語言，準確感受其中蘊含的思想感情。
我們上節(jié)課學習了《白楊禮贊》這篇散文，通過它富有感染力的語言，我們深深愛上了這位樹中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語句有哪些呢？請同學們在書上劃出，并在旁邊作批注，說出你喜歡的原因。
1．交流時，請同學有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說出理由。
如：（1）高原景色的描寫：
重點詞語：黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺。
體會作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開拓了廣闊的天地，交代白楊樹生長環(huán)境的不平凡，以此來襯托它堅強不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹的出現作鋪墊、蓄勢。
（2）四個反問句，形成排比的句子。
作用：運用反問、排比的修辭手法和象征的表現手法，層層遞進，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮。氣勢恢弘，展現了比前文更為廓大深遠的精神境界。
（3）第9段：楠木——白楊。
作用：運用對比來進行反襯，進一步強化對白楊樹的贊美之情，深化白楊樹的象征意義，在對比中突出白楊樹的品質，顯示作者自己的立場態(tài)度。
2．總結方法：學生說說可以從哪些角度進行品味。
3．教師指導方法，結合課件演示。
語言的精當：生動、準確。
修辭的巧妙：排比、反問、設問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復。
含義的深刻：富有哲理、體現中心。
結構中的作用：鋪墊、照應、過渡、線索。
表現手法高超：對比、烘托、象征、諷刺、幽默。
1．在學過的散文中，有哪些精彩的語句給你留下了深刻的印象？并說出你是從哪個角度進行品味的？（小組交流）。
2．全班交流。教師補充：
（1）小草偷偷地從土里鉆出來，……。
——“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
——作者用三個比喻總寫春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！贝禾焓敲赖模腔顫娚鷦拥模骸按禾煜裥」媚?，花枝招展的，笑著，走著?！贝禾焓墙延辛Φ模骸按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！睆膭偮涞氐耐尥蓿叫」媚?，到青年，文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。
（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
——通過“攀”“縮”“傾”等動詞準確地刻畫出父親在這特定的環(huán)境下的動作，表現了父親愛子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關愛深深地刻進了我們的心里。
1．師：中考中常會涉及語言品味的題目，現在，我們已經知道可以從哪些角度去品味語言，那么，如何讓我們的品味能夠準確的表達出來呢？這就要求我們注意語言的組織。如：南京中考卷《丁香賦》中的題目：
品味下面句子的精彩之處：
花如云，花如海，花如霞。
對于這個題目，同學中有這樣兩種回答，你們認為哪種好呢？為什么？
學生一：形象生動地寫出了花的特點。（過于概括，不夠具體。）。
學生二：運用比喻和排比的修辭手法，形象生動地寫出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點。（指出了所運用的修辭方法和在具體語境中的特定作用。）。
2．學生小結：回答問題時，語言組織需要注意些什么問題？
——不能太概括，應具體。要做到：
結合具體的語境。
指出特定的作用。
散文雪的教學設計篇十六
高中散文教學，普遍存在著“知難而退”的現象，高考升學的壓力導致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現實堪憂。
教的現狀：
為了有充分的分析依據，我們對一部分老師做了調查，設計了以下幾個有針對性的問題。
1、開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃。
2、是否利用我校優(yōu)勢，認真指導學生開展課外閱讀，系統(tǒng)做好作文素材的積累;。
3、是否重視學生對優(yōu)美詞句的積累;。
4、是否堅持每周寫作;。
5、是否認真批改并講評作文;。
6、對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善;。
在被調查的18人，開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃有6人，能真正認真指導學生開展課外閱讀的有8人，能在平時教學中重視對學生優(yōu)美詞句積累的有13人，每周堅持寫作文的有7人，認真批改作文并及時講評的有14人，對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善的有3人。
從結論來看，教師在作文教學中主要存在以下幾個方面的問題：
1、不少教師在指導學生作文方面重局部而輕整體，缺少系統(tǒng)性。
2、很多教師重講評輕訓練。
學的現狀：
我們仍然設計了如下幾個有針對性的問題：
1、你有沒有堅持寫日記的習慣?
2、除了閱覽課，你有沒有自覺看課外書的習慣?
3、除了閱覽課，你有沒有自覺地讀書筆記的習慣?
4、你作文時一般最令你頭疼的是什么?
5、你今后對提高作文寫作能力有什么打算?
調查結果顯示：有將近80﹪沒有堅持寫日記的習慣;有將近70﹪沒有自覺看課外書的習慣;除了閱覽課，30﹪的學生有自覺地讀書筆記的習慣，但隨著年級升高，這個數字越來越小;作文時一般最令你頭疼的是什么，60﹪的學生回答沒素材，將近60﹪的學生回答不知道怎么寫;最后一個問題，30﹪的學生回答跟老師學，40﹪的學生回答考試前背素材，背范文，30﹪學生回答不知道怎么做。
通過調查，可以得出以下結論：
1、高中學生普遍缺少平時練筆，這必然導致表達能力降低。
2、缺少必要的知識素材儲備，寫作時必然捉襟見肘。
3、缺少必要的作文方法指導和有針對性的訓練、反思。
高中散文教學之所以存在以上問題，原因是多方面的，分述如下：
一、學生學業(yè)負擔加重，不愿也不敢投入較多時間進行寫作訓練。
寫作耗時費力，寫完以后大腦非常疲勞，而且短時間收效不大，進步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習題立竿見影。
二、學生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗，又缺少間接獲得的生活經驗。巧婦難為無米之炊，課本材料反復用，毫無新意。
三、缺乏練筆，詞匯貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現，是需要經常訓練才可以得心應手地表達的。
四、審題立意訓練較少，面對一個話題、一段材料、一幅漫畫、一個命題，學生不知道如何確立論點，成文后，往往離題萬里,不著邊際。
五、教與學存在脫節(jié)現象，有效反饋不到位。教學反饋必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。雖然精批細改了，但是，中間拖的時間太久，并且，批改完，講評過之后，缺乏相應的督促，學生寫作中存在的問題沒有有效及時解決，教師教的任務完成了，學生學的任務是空擋。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設計篇十七
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過2分鐘)。學生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對課文的理解——學生自由朗讀課文。
3．學生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺階一】體味言語表達的效果。
1．啟發(fā)：有沒有發(fā)現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些?能不能獨立地圈一圈?
2．學生圈畫自己感受強烈的語句。
3．組織學生交流；學生朗讀自己感受深的語段。
【臺階二】從感性體驗到對言語表達的理性認識。
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補充；各小組交流。
4．學生再自由朗讀，讓學生感受剛才的交流成果。
【補充】意識到“語句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關系，介紹作者對黃土精神的敬仰，“語句傳遞精神”——點到即止。
散文雪的教學設計篇十八
活動目標：
1.欣賞散文，理解角色之間相互關愛的美好情感。
2.感受散文中優(yōu)美的詞句，嘗試仿編散文。
活動準備:。
小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
活動過程：
一、創(chuàng)設問題情境，導入活動。
1.出示小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
師：今天天氣真好，大家都來到公園里，你們看是誰？
師：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小雞、小螞蟻和小朋友都在外面玩，他們該怎么辦呀？”
2.交流辦法。
師：可以用什么方法來躲雨呢？誰會來幫助他們？
師：你想了什么辦法？
二、欣賞散文，感受散文中優(yōu)美的語詞。
1.欣賞散文一遍。
（1）師:有一篇散文，它告訴了我們到底誰來幫助了他們，散文的名字叫《滴答滴答》，我們一起來欣賞一下。（教師有表情的朗誦）。
（2）提問：
師：散文的名字叫什么，誰來幫助小雞、小螞蟻和小朋友的？（逐一出示母雞、牽牛花和小朋友）。
師：母雞是怎么幫助小雞的？（說一說，做一做張開翅膀的動作）。
師：小螞蟻誰來幫助它的？怎么幫助它的？（說一說，做一做展開花瓣的.動作）。
師：大樹是怎么幫助小朋友的？（說一說，做一做伸開翅膀的動作）。
師：你喜歡這篇散文嗎？為什么？
師：我們再來聽一遍，找一找散文中你覺得好聽的句子。
2.欣賞散文第二遍。
（1）提問：你覺得哪一句最好聽？我們一起來學一學。
（2）散文中有哪些傘？這把傘是誰做的？它為什么要做成xxx傘？（我們用散文中好聽的話說一說）。
三、角色對話，感受散文中角色之間互相關愛的美好情感。
1.你喜歡散文中的誰?為什么？
2.雞媽媽給小雞撐起了一把羽毛傘，她會怎么說呢？小雞又會怎么說？（請幼兒角色對話）。
3.喇叭花為小螞蟻撐起了一把喇叭花傘，她會怎么說？小螞蟻又會怎么說？（角色對話）。
4.大樹媽媽為誰撐起了一把綠葉傘？小朋友會和大樹媽媽說些什么？（猜測、對話）。
四、嘗試用散文中的句式仿編散文。
1.幼兒互相討論。
師：滴答滴答，下小雨了，小鳥、螞蟻、小朋友都有了傘，還有些小動物沒有傘呀，請小朋友們想一想，誰來撐起傘幫助別人呢，這是一把什么傘？你可以先講給好朋友聽一聽。
2.交流。
（1）師:滴答滴答，下小雨了，還有誰會撐起傘來幫助別人呢？
（2）鼓勵幼兒運用優(yōu)美的語句仿編散文。
散文雪的教學設計篇十九
垃圾在我們這個歷史悠久的大國可算是無處不在了，小朋友們知道我們中國的垃圾都在哪兒嗎?在中國，主要的垃圾來源還包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建設、施工單位或個人隊各類建筑物、構筑物、管網等進行建設、鋪設或拆除、修繕過程中所產生得渣土、棄土、棄料、余泥及其他廢棄物。通過本次幼兒園教案讓小朋友們從小培養(yǎng)保護環(huán)境，養(yǎng)成不隨手丟垃圾的好習慣。
教學目標：
1、鼓勵幼兒對變廢為寶進行大膽想象，參與創(chuàng)造性的表演，發(fā)展幼兒的記憶力和表現力。
2、引導幼兒理解“垃圾對話”的內容，豐富詞匯：“發(fā)霉”、“變形”、“你推我擠”、“吵吵鬧鬧”。知道日常生活的垃圾增多給人類帶來危害。
教學準備：
1、錄像帶一盒(大班幼兒對應的配戴各種垃圾進行表演)。
2、舊報紙、酸奶杯、膠袋、紙盒、布碎等。
3、教師帶幼兒觀察周圍的環(huán)境，體驗環(huán)境污染狀況。
4、創(chuàng)設環(huán)境：垃圾角。
教學過程：
1、教師做掃垃圾的動作，出示充滿垃圾的垃圾筒，引出課題。
教師引導：“小朋友看到我現在干什么呢?(掃垃圾)老師看到地面有這么多垃圾覺得很不干凈，很不舒服，我要把地面清潔干凈，把垃圾掃進垃圾筒里，你們看垃圾筒里面有這么多的雜物廢品。噓，請小朋友們認真地聽一聽，他們說了些什么呢?”
2、教師完整講述故事“垃圾的悄悄話”，豐富詞匯。
提問：
(1)剛才有什么垃圾在說話?
(2)舊報紙為什么會說自己還很有用呢?
(3)廢舊物品還能有用嗎?有些什么用呢?
3、觀看大班幼兒的情境表演，再聽第二遍故事。
提問：
(1)你們看到馬路上的垃圾從哪里來的?
(2)為什么會有這么多垃圾?
(3)垃圾對人們有什么害處呢?
(4)我們要怎樣減少垃圾，保護環(huán)境?
4、幼兒學習表演“垃圾的悄悄話”的故事情境。
先請一組幼兒出來表演給大家看，要求大膽地說出垃圾，說出的垃圾的話，并啟發(fā)幼兒想像各種垃圾的動作，然后再請全體幼兒一起表演，分別配戴各種垃圾。最后請表演得最好的一組幼兒出來表演給大家欣賞，老師作最后小結。
5、活動結束：
教師引導：“小朋友，我們的活動室也有垃圾，這樣的環(huán)境干凈嗎?現在請你們來當環(huán)保小衛(wèi)士，把活動室的環(huán)境清潔干凈。但是不要把可以循環(huán)再用的舊物丟到垃圾筒里，要把它收起來，下次老師要教你們廢物變寶的一種新本領。
散文雪的教學設計篇一
1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。
4、把握文章內容，感受作者的思想情懷。
【教學法重點】。
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學難點】。
了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學方法】。
注重培養(yǎng)學生自學能力，引導學生采取“自主、合作、探究”方式學習本文。
【教學用具】。
多媒體。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
教學過程。
設計意圖。
一、新課導入。
1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的'冬天》。
2、全班齊讀文中導語。
二、展示本課學習目標(投影出示)。
三、出示課件檢察學生預習情況。
四、朗讀課文。
1、朗讀指導。(投影出示)。
2、學生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問題(學生先自學，后小組進行討論)。
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會。
六、分組進行片斷朗讀。
七、課堂小結(請學生談談本節(jié)課的收獲)。
八、布置作業(yè)。
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學生明確學生目標。
初步了解課文。
學生根據思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學生主動總結所學知識。
散文雪的教學設計篇二
教學目的：
1、把握全文總起分論的結構特點；
2、學習作者將整體評價與細部揣摩相結合的鑒賞方法；
3、體會朱自清后期散文“于樸素中造新意，于平淡中見神奇”的藝術風格。
學習重點/難點。
重點：目的之2難點：目的之3。
教學時數。
二課時。
教學步驟安排。
一、導入：
這是一篇很有特色的散文評論。它評論的對象不是某一篇散文，而是朱自清不同時期的有代表性的多篇散文。這種評論方式，為我們提供了鑒賞名家著作的獨特范例。
也正是這種特點，決定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時，卻不會有一點冗贅煩瑣的感覺，因為作者把巧妙的引述和精辟、獨到的藝術分析有機地結合起來。文中多處引述，使我們有機會領略朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評價，又使我們能學到敘議結合、評析結合、加強評論的情感色彩的評論手法。
二、閱讀明確：
評論中心：他的文章嚴謹不茍，雖然著意錘煉文字，但風格平易自然。并能于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格樸素自然；新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣。
（二）語言準確自然。
三、學習體會。
作者評論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評價與細部揣摩相結合，那么。
1、作者是怎樣整體評價朱自清散文的？（細讀第一段）。
明確：從作家的地位，寫作態(tài)度，散文風格以及寫作技巧等方面先總的評價了朱自清后期散文的'風格特點，肯定了他的散文在寫作技巧上的借鑒價值。
2、文章是怎樣過渡到對其“樸素自然”風格的進一步分析評價的？
明確：以一句“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細心玩味才能覺察到，粗心的讀者往往是發(fā)現不了的”過渡引出的。
3、文章是怎樣評價分析其散文樸素自然的？又是如何揣摩的？
明確：評如過渡句所說，課文又引述了《威尼斯》和《經典常談》的兩段文字為例，細加分析揣摩評議。如何揣摩的，學生閱讀相關段落體會。
明確：以“樸素自然可不等于平板”過渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩意風趣，還善于把靜態(tài)的東西寫成動態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關段落。
5、作者怎樣評價他的語言的？
明確：作者談論沒有就風格談風格，而是明確指出“朱自清的散文是很講究語言的，他的整個風格跟語言有密切的關系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒做繁復的分析，特別注意調動讀者已有的認知經驗，只是點到即止。
四、明確總結。
結構特點：總起分論。
鑒賞方法：整體評價與細部揣摩結合，先整體評價，后細部揣摩。整體評價多方著眼，肯定價值，細部揣摩自然過渡，注意聯系。
朱氏散文：于樸素中造新意，于平淡中見神奇。
板書設計：
評論中心：于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格。
1、樸素自然：《威尼斯》《經典常談》。
2、新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣：
《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫成動態(tài)。
（二）語言。
準確自然《歐游雜記》。
五、寫作練習。
在領會課文觀點的基礎上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個藝術特點細心玩味，寫一段二三百字的評論文章。
荷塘四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹梢上隱隱約約是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
散文雪的教學設計篇三
海燕（1）。
教學目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時。
課前準備：
1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關資料。
3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時。
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）。
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”――“逼近”――“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）。
2、聯系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。
第二課時。
教學內容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）。
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產階級革命的`先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量?！皑D―暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學。
散文雪的教學設計篇四
2.初步感受散文短評的寫法。
這篇課文其實由兩篇短文構成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評論家曉雪的短評《關于散文白鷺》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學生閱讀欣賞郭老的散文，形成自己的獨特的閱讀體驗；二是閱讀曉雪的短評，結合自己的閱讀感受，體悟散文短評的基本寫法。
郭沫若用極其簡練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個美是精巧和諧的，“一切都很適宜”；這個美是清澄淳樸的，“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”；這個美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺，便構成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”；這個美是悠然脫俗的，白鷺孤獨而悠然地站立在有小樹的絕頂，“這是別的鳥很難表現的一種嗜好”……所有這些美的核心是什么呢？作者在結尾的時候說，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，散文詩是沒有固定格式的，是最自由自在的文體，這樣看來，作者欣賞的，是白鷺展現的自由之美！
曉雪的短評，從喜歡散文說起，介紹了散文的各種風格，說到了郭沫若的散文風格，然后簡要評論了這篇500字的美文，語言優(yōu)美凝練。曉雪的短評將重心落在“用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺‘因為它的常見而被人忘卻’的美”這個點上，無疑是一語中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增強了評論的說服力。至于引用古人對于美文的描述，以及萊辛對于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評”了，而是“引誘”我們去讀，引導我們去“品味，反復地品味”。最后的結論說《白鷺》一文“言有盡而意無窮”卻偏偏不將其無窮的“意”說出來，作者恐怕也是想讓我們自己去讀，去悟。
所以這樣安排教學重難點：用文本細讀的理念，品味欣賞《白鷺》；感受散文短評的基本框架，并補充細化；感受、學習散文短評的基本寫法。
學習本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨特感受和獨到認識；其次是讀懂短評，將評論家觀點與自己的閱讀感受進行對比，以修正、完善、提高自己的認識。
所以，對這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品味欣賞應當作為教學的重點來落實，曉雪的短評，尊重其基本框架，但是，要在“細讀”上做文章，即對于曉雪短評中的一些內容，進行細化補充，這樣做，一方面是為了強化“文藝評論”的概念，另一方面，也是側面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥。
《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊深厚，品味欣賞這樣的精短美文，一定要有“文本細讀”的意識和方法，將一個字、一個詞、一句話讀出味道，擰出水來。細讀的設計，按照“白鷺之美、語言之美、意蘊之美”三個步驟，循著內容--語言--主題的思路，逐層推進，走進文本深處。
一、誦讀《白鷺》，說說白鷺之美。
二、品讀《白鷺》，說說語言之美。
三、演讀《白鷺》，說說意蘊之美。
四、默讀短評，補充美點賞析。
明確：1.第4節(jié)，在“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”“或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補充它們各自表現了白鷺怎樣的美。
2.第7節(jié)，在“言有盡而意無窮”之前，補充作者簡練語言背后的“意”，即作者含蓄的內心追求。
五、課堂小結。
明確：散文短評，首先要精讀選文，形成自己的獨特感受；在表達感受的時候，可以從三個層面著手：作品整體風格、作品核心內容、作者表達意圖；表達的模式，就是自己的短評加原文適度引用。
六、作業(yè)：完成課后練習一、二。
《白鷺》關于《白鷺》。
白鷺之美風格：秀美含蓄。
語言之美內容：白鷺之美。
意蘊之美形式：短評、引用。
散文雪的教學設計篇五
散文是一種主體性很強的文體，他重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現自我，也表現和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達對人生、自然、社會的真知灼見。郁達夫曾經說散文最大的特征是作家所“表現的個性”;朱自清也說散文就是要“表現自己”;劉白羽認為散文就是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，因而他的散文猶如激越奔放的“心靈的詠嘆”。這些散文大家創(chuàng)作的切身經驗，說明凡是優(yōu)秀的散文作品，在情理擅揚的藝術畫幅中，無不涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對生命現象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，在散文教學中，必須要重視把握作家主體思維的個性化，致力于探究作品展現的主體個性美。具體來說，要注意從兩個方面來把握。
(一)意在把握主體情感的真實性。
表現至誠的心靈和主體的人格與個性，是散文藝術的第一生命。在傳統(tǒng)的散文教學中，對散文的真實性往往只把它作為作品內容的審美要求來進行分析，而忽視了作家感情的投入和個性的體現。在教學中對“散文的真實”應須從兩個層面進行把握：一是創(chuàng)作主體的自我真實，二是作品客體形象的真實。創(chuàng)作主體自我的真實源于作家誠實、謙遜的人品和真誠、自由的創(chuàng)作心態(tài)。作家不避個性、缺憾、喜怒哀樂，毫無掩飾地坦露自我的真實觀感。散文客體的真實。也就是說，散文形象要能夠透視本質，通過個別反映一般，通過個性表現共性。因此，在散文教學中，需明確散文的真情不僅源于生活的真實，也有賴于情感的驅動，全無什么情感模式。這樣才不會抹殺散文的真實性，才能揭示主體的自我意識和坦誠心靈。
(二)意在把握主體情感的深層性。
散文創(chuàng)作主體要最大程度地表現自我和人生的審美特質，決定了散文不僅有真情，而且富有情感和思想的深邃、獨特、創(chuàng)新，表現更深層次的自我意識和主體個性的特征。對于散文主體情感表現的深層性，在散文教學中往往以其思想的崇高與否來作為評判的標準，而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同凡俗的思想深度，而且還要這種思想必須是“自我”的，是自我切身的感受，是發(fā)自肺腑、通過心靈的體驗傾訴出來的。魯迅的作品正是一自我對社會、對國民性前所未有的剖析和挖掘，贏得了文學史上的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說教，在其冷峻如鐵的文字里，灌注著滿腔的愛和恨。只憑“崇高”的思想性，不看作家的情感體驗和自我個性意識，是不能深入作品深層的情感世界，領悟作品的內在意蘊的。在教學中我們對散文的把握也是多方面的，但最根本的是切實把握主體情感的深層性，即把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的獨特感受和理解。
中學語文教材中的散文，內容豐富，形式多樣，但按其內容的性質和表達方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。
記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過某些生活片段、生活場景和細節(jié)的藝術描寫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審美意義。也就是說，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術手段，目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。在教學過程中，我們應以分析任務及其生活片段、場景為著眼點，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過對景物的極盡描述，來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》等都屬于這類散文佳作。根據抒情性散文的這種特征，在教學過程中，應當以分析主體情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。
議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發(fā)表議論。說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性，有的含有強烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文《論雷峰塔的倒掉》、《“喪家的”“資本家的走狗”》等文章，都屬于這類散文。在教學中對這類散文的分析，重在揭示它運用文學形象來進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。
閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑?！钡恰伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話?！薄敖處熞獮閷W生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境》?！薄敖處煹狞c撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重”。所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實驗中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內容，理清思路，概括要點，理解文本主要內容，關注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現手法，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。
(一)理清文章思路。
人們對客觀事物的認識總是有一個由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡單到復雜、由一般到具體的過程。根據寫作意圖和表現主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當的安排和周密的布置，這一思維的過程就表現為文章的思路。宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡?！遍喿x文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。
文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。不同的文章，思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。
(二)點出“文眼”
一般說來，一篇文章中的關鍵語句總是有表征可循的。從內容上看，要抓住能揭示文章題意、主要的語句，抓住每一個段落中那些能概括段意的語句。從表達方式上看，要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的句子，注意那些發(fā)表議論的語句。從結構上看，要注意領起后文或收束前文的語句，前后呼應，承上啟下的語句，有重要指示代詞的語句，位于全文或全段開頭、結尾處的語句等。從修辭上看，要注意那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句以及語意比較含蓄的語句等等。
文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。
散文雪的教學設計篇六
散文的最大特點就是形散神聚，結構自由，上下五千年，縱橫千萬里。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬里?；蚯鷱酵ㄓ摹⒑钐N藉，或直抒胸臆、淋漓盡致，或濃筆重抹、一唱三嘆，或信手拈來，如話家常。教學既要激發(fā)、滿足學生的認知需要，更要注重激發(fā)、滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育。散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，因此，散文教學中，教師除了引導學生分析作者善于抓住景物特點，有層次地描寫景物的寫作方法，理解作者通過景物描寫來表情達意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發(fā)點，引導學生進入審美感受和體驗，獲得審美經驗。教師應該充分利用散文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對于教材提供的散文佳作，教師可采用創(chuàng)設情境、指導朗讀、品析語言、配樂朗誦等方法進行審美教學。
散文雪的教學設計篇七
教學目標：
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。
教學重點：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
3、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學難點：
1、學習文章中象征、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
2、出示學習目標。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會主義現實主義文學奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。評價：無產階級藝術最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學能準確、有感情的朗讀課文。師記下學生在朗讀中讀錯的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面。）。
“將來”――暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨。
“逼近”――暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨”――暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個任務。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。
四、總結。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
散文雪的教學設計篇八
活動目標：
1、幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌的畫面美和語言美。
2、引導幼兒信編詩歌，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
3、讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，每個小朋友要關心愛護幼兒園。
活動準備：
1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友貼絨學具。
3、根據內容制作的頭飾若干。
活動過程:。
1、激發(fā)興趣。
師：藍藍的天空是誰的家。
師：那小鳥的`家會在哪里呢？
師：那綠綠的草地是誰的家呢？？
師：那清清的河水是誰的家呢？
師：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
師：那到底是不是這樣呢？請小朋友豎起小耳朵來聽聽這首好聽的詩歌：
(2)出示掛圖（放音樂）。
師：一邊做動作一邊有感情的朗讀。
藍藍的天空是白云的家，
密密的樹林是小鳥的家，
綠綠的草地是小羊的家，
清清的河水是小魚的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，
快樂的幼兒園是小朋友的家。
(3)理解詩歌內容。
師:小朋友們你們都在詩歌里聽見了什么呀？要用詩歌里面的話來回答！
師：她念的對嗎？我們來一起學一學，念一念。（加上動作）還有誰聽到不同的嗎？？
師：真棒！小朋友的耳朵挺的真認真！我們也來一起學學他。（加上動作）。
師：這么好聽的詩歌你們想學嗎？那老師就再念一邊給你們聽，會的小朋友和老師一起邊做動作邊念。
師：說的真好！那為什么小羊喜歡住在綠綠的草地??？
師：那為什么小魚住在河水里呢？
師：小朋友們說的都很對動物出生的地方、喜歡去玩耍的地方、有它喜歡的食物的地方，都能讓它快樂，讓它有家的感覺!
師：小朋友們你們現在都會了嗎？那現在老師不念了。我現在要請小朋友們用最好聽的聲音來念給大家聽一聽。
師：小朋友們真棒，都會讀了，現在老師要請一個小朋友來念一念，看看誰最聰明已經學會了。
（幼兒念詩歌）。
師：你們說他們念的好不好？
那你們也要努力哦！我們來為自己鼓鼓掌。
4、角色游戲。
師：接下來老師要和你們來玩一個游戲，我先請一個小朋友來扮演白云，再請四個小朋友扮演藍藍的天空。
師：扮演天空的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“藍藍的天空是白云的家，就去把白云抱在懷里送到位置上坐好”
師：哪有誰想當密密的樹林呀?再請個小朋友來當小鳥。
師：我要再請2個小朋友來扮演小魚，4個小朋友來扮演小河。
師：扮演小河的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“清清的河水是小魚的家，就去把小魚抱在懷里送到位置上坐好。
師：……………。
4、仿編兒歌。
（1）（說到各種動物時教師可加上動作）。
師:藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家?
師：說的很好！小朋友們我們來一起說說：藍藍的天空是太陽的家。
師：除了太陽呢？
師：我們都來一起說說：藍藍的天空是星星的家，藍藍的天空是月亮的家……。
師:那密密的樹林除了小鳥的家，還可以是誰的家?
師：好的那我們來一起說說，密密的樹林是蝴蝶的家，密密的樹林是兔子的家。
師：那綠綠的草地除了是小羊的家還可以是誰的家呀？
師：對綠綠的草地時小牛的家….
師:那清清的河水除了是小魚的家，還可以是誰的家呀?（教師可做動作如：小鴨嘎嘎。
師：清清的河水是鴨子的家……。
師:紅紅的花兒和快樂的幼兒園又是誰的家呢?
師：現在我們就用剛才小朋友說的太陽、松鼠、小牛、烏龜、蜜蜂和老師。一起來編出一手新的詩歌。
師：真厲害呀，都會編詩歌了。哪有沒有哪個小朋友能夠自己一個人編一首詩歌呢？
師：他真厲害，我們給他鼓鼓掌！
5、共同的家。
師：對，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩，放在這首詩的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛護它。
現在就用我們最好聽！最響亮！的聲音最后來一次。表達我們對地球媽媽的愛。
集體朗誦。
6、結束。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設計篇九
1.把握兩首散文詩的主題思想，深入理解愛與同情的含義。
2.引導學生正確認識愛的奉獻與回報的辯證關系，培養(yǎng)學生的仁愛之心。
二、作品評價。
（一）翻譯者對屠格涅夫作品的評價：黃偉經說，“屠格涅夫的散文詩是個精品”。他在閱讀、譯校過程中，常?！氨凰鼈儍?yōu)美的文筆，清新的格調，和詩一般的韻味所吸引。有時，我不知不覺地陶醉在欣賞作家所描繪的自然風光美的情感中。”張守仁說這些散文詩，“像是散文和詩熔煉成的合金。結實、厚重，內涵豐富。”“作者往往通過一個細節(jié)，表達一種哲理的思考，把具體的感受升華為帶有普遍性的結論?！蓖踔橇扛莿忧榈卣f明，為什么在已經有了許多前人的譯本以后，他還要重譯：“我因為愛它，不譯不足以滿足我的情感，不譯不足以說明我為什么愛它，不譯也不足以表現出我對它的愛有可能在個別地方或許會比其他同志更深一點，于是我就譯了?！?BR> （二）普遍性的認同：屠氏的散文詩里，幾乎充滿著他的人生經歷中積累的經驗，由此升華、思考、總結而成的深邃的哲理性的語言和形象，是那么富有智慧和詩意，既給人警示、聯想和咀嚼的余味，又有強烈的感染力，在愉悅、欣賞的同時，得到靈魂的凈化。這與當前那些淺薄的、庸俗的、裝腔作勢的、甚至冗長無味、痞氣十足的“作品”相比，無異是一座高高的豐碑。
三、課文內容提要及問題設計。
（一）文章的主題思想。
1.《乞丐》：同情是一種愛的表現，同情心是一種美德。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。
2.《麻雀》：《麻雀》是一首母愛的頌歌。文中的麻雀為了自己的子女，奮不顧身地站出來與比自己高大幾倍的獵狗怒目相對，面對獵狗的恐嚇與怒斥，毫不退縮。瞬間，一個高大無私的母親形象栩栩如生地立在人們心中。借此，作者告訴人們：母愛是一種偉大的力量，她不僅可以延續(xù)生命，甚至可以征服生命。
（二）問題設計。
1.在《乞丐》一文中，“我”給予乞丐的施舍是什么？“我”又從乞丐那里得到了什么？
提示：當“我”沒有東西施舍給乞丐時，用平等的、誠懇的態(tài)度向乞丐表示歉意，這種態(tài)度使“我”與乞丐之間的關系平等了。于是，乞丐也感到了滿足——我們從乞丐的.話里能夠體會出他對真正的愛心和同情的理解與感激?！拔摇睂ζ蜇さ年P愛具體表現為：“緊緊地握住這只骯臟的顫抖的手……‘別見怪，老哥；我身邊一無所有呀，老哥。’”
“我”從乞丐那兒得到了人與人之間的信任和愛。任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當施舍者施予他人物質的幫助時，他同時獲得了精神的滿足與回報。這種回報是多樣的，比如被施舍者對你說一聲謝謝，你的心也會感到一陣熱。這就是一種溫暖，一種回報。其實人是需要這樣一種精神滿足的。
2.是什么給了麻雀勇于犧牲的信念和力量？
提示：是對“子女”無私的愛。
（三）教師小結提示語。
1.愛是人類的美德，愛與善良是聯系在一起的。人們常說要有一顆善心，這顆善心是愛產生的最基本的條件。所謂“善心”就是對任何生命都懂得去珍惜和愛護、去關心和體貼，不會惡意地去傷害、蹂躪它們。在這種善心中對生命自然會生出無限的愛意，去求得人的情感與外部世界共同建構起美好和諧的境界。
具有愛心的人，其對人對事的情感往往是溫柔的。溫柔是人類所具有的一種高貴的氣質，它拒絕殘暴，維護美好，它的力量有時能夠變得非常強大，化干戈為玉帛，使邪惡的人受到感化也變成一個富有愛心的人。只要一個人有一顆溫柔、善良的愛心，他就會感受到人間生活的美好。
愛是善良的、溫柔的，同時也是美好的。這里的美好有兩層意思：一層是說具有愛心的人本身就是美好的，與這樣的人在一起是莫大的幸福；另一層是說有愛心的人必然對美好的生活有執(zhí)著追求。在世界上存在著太多的自私、冷漠、殘酷，在對于美好的人類生活的追求過程中，愛是克服自私、冷漠、殘酷的有力的內在力量，只有通過它才能真正地走向美。
2.現實生活中總會有許多意想不到的災難降臨，人在遭受災難的時候往往顯得格外的孤立無援，這時候就需要親朋好友的同情。同情是幫助別人渡過難關的一種美德的。
真誠的同情能給弱者和貧窮者以戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。這種幫助還不僅僅是物質上的，更重要的是在一個人的心靈中撒下了愛的種子，使一個人明白，在這個世界上，除了災難、自私、冷漠之外，還有一種溫暖和關懷。這種溫暖可能對給予者來說并不是一件很困難的事情，但在被給予者來說卻能享用一生。
散文雪的教學設計篇十
活動目標：
1、引導幼兒在看看、講講、玩玩中整首詩歌。
2、學習用xx見面xxx的句型創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)幼兒愛動腦的習慣，體驗合作的愉悅。
活動準備：
1、小兔頭飾2個，事先排練好情境表演：兩小兔從不同方位跳出，碰在一起，手拉手兒跳跳跳，握握手，臉上表情笑嘻嘻的，很高興。
2、小鳥、小象、小魚、小猴、小朋友互相見面卡各一張。
3、雙響筒一個。
4、每個幼兒一張動物見面小圖卡放于椅子下。
活動過程：
一、情境表演導入。
1、觀看情境表演。
師：小朋友看，誰來了？我們一起來看看兩只小兔見了面做些什么？
2、小兔見面是怎樣做的？
我們用好聽的聲音來說，用三個字說出來。
3、小兔見面除了用動作表示，它們心里還覺得怎樣？
幼兒用雙響筒打節(jié)奏，我們把小兔見面也說進去把講完整就更加好聽了。
二、讓幼兒在說一說、學一學、玩一玩中鞏固學習xx見面xxx的句式。
1、出示小鳥。
師：小鳥見面會怎樣呢？
2、出示小象、小魚、小猴見面卡。
師：小象、小魚、小猴見面又會怎么樣呢？（幼兒互相講講，再個別幼兒講述，根據幼兒講述情況，讓幼兒學一學小動物的動作或心理等）。
三、學習兒歌。
1、幼兒示范朗誦兒歌。
2、提問：小朋友聽出來沒有，剛才老師念的哪些是小朋友已經講到的，哪些沒有講到？（出示小朋友見面卡，學習最后一句，講解hello的意思。）。
3、幼兒學習兒歌。
第一遍：老師指圖，幼兒學習。
第二遍：找一個好朋友，一邊念一邊做動作。
四、創(chuàng)編兒歌。
1、看圖卡編。
師：剛才小朋友講了好多小動物見面會怎么樣，我們把它們也編進兒歌里去。
（1）編給旁邊的好朋友聽。
（2）請1——2位能力強的幼兒完整編。
2、人手一張小圖卡進行創(chuàng)編。
（1）幼兒互相編編講講。
師：森林里面來了好多小動物，他們也都想來編兒歌，你們愿意幫助它們嗎？它們已經悄悄地來到小朋友的小椅子下了，我們幫他們編一編，編好了跟旁邊的小朋友講一講。
（2）請個別幼兒拿著小卡片編，老師出示相應的圖卡。
五、活動延伸。
拿著小卡片講給客人老師聽。
評價：環(huán)節(jié)緊湊，但對于中班的小朋友教學難度太大。
散文雪的教學設計篇十一
散文閱讀中的體會、尋味，也包括相輔相成的兩個方面：
(1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會下列加點詞語的表達效果：
秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
散文閱讀教學，要遵循從散文的文類特征、“文學性的散文”的著眼點、散文閱讀的要領等引申出來的一系列原則。
(一)“排除法”定義對散文教學的啟示。
1．凡是體裁和文體特征認識比較清楚，已形成相應讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對待。比如通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學術札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨立小類而專門對待；至于在大類上如何處理，對語文教學不具有實質性的意義。
3．對仍“被剩余”的“文學性的散文”，要強化文體意識，根據文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢理群關于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀實的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關于“閑話體”、“獨語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評論中所提煉的作家流派、風格等，均為分野小類提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚個性”對散文教學的啟示。
“不拘一格”，“張揚個性”，是現當代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無規(guī)范”，但教學必需以明了規(guī)范為前提；對“無規(guī)范”的散文，也必需找到對應“無規(guī)范”的辦法。
1．現代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文。
2．現代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應”“一字之骨”等，去描摹、套用現代散文。
3．現代散文張揚個性，這就意味著，在散文閱讀教學中，必須找準這一位作者散文的特質，必須找到這一篇散文的特質，包括所談論的話題，所抒發(fā)的情思，所運用的言語。
(三)“文學性的散文”的著眼點對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個人化的言說對象”；嚴防跑到“外在的言說對象”，演變?yōu)檎務摗巴庠诘难哉f對象”活動。
2．散文閱讀教學，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)檎務撃侨?、那事、那景、那物的活動?BR> 3．散文閱讀教學，要關注作者獨特的情感認知，引導學生往“作者的獨特經驗里”走：嚴防受既成經驗的遮蔽，演變?yōu)檎務摳魇闼姷幕顒印?BR> 4．散文閱讀教學，要由言及意，往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走；嚴防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務摽谔柕幕顒印?BR> (四)散文閱讀的要領對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，要引導學生學會區(qū)分人我，引導學生體察在散文中表露的、對學生來說很可能是陌生的經驗。
2．散文閱讀教學，要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調。
4．散文閱讀教學，要培養(yǎng)學生以言逮意的追求，要喚起學生對以言逮意的功力的敬重。
散文雪的教學設計篇十二
在誦讀中，體會文中濃濃的母子情。
重點。
品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。難點。
誦讀法；自主、合作、探究法。
1．歌曲《燭光里的媽媽》。
2．作者冰心的簡介。
3．課文錄音。
4．歌曲《世上只有媽媽好》。
5．ppt演示文稿。
2課時。
第一課時。
一、新課導入。
唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。
二、作者簡介。
泰戈爾(1861～1941)，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。
三、整體感知。
1．學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！
例句：
(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調皮、快樂)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了?！?孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。
3．齊讀，再次感受語言美。
四、課文精讀1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？三次嬉戲：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。
2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？
孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。
母親：關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)、有生活情調、有虔誠的信仰。
3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。
4．為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。
5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。
五、文章脈絡。
第一部分(第1～3自然段)：總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場面。母親禱告時，悄悄開花散發(fā)香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。
六、文章主旨。
《金色花》用充滿童真的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。
七、寫作特點1．富有童趣。
《金色花》是以一個活潑、調皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時，一個調皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。
2．清新雋永。
縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更好地表現了作品的主旨。
3．意蘊深刻。
《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經驗出發(fā)，認為這是一首表現母子之愛的散文詩。也可以結合詩人的`一貫風格，從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的主題理解為敬頌神靈。
八、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
第二課時。
一、新課導入。
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節(jié)課我們已經學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼續(xù)學習一篇關于母愛的文章，看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。
二、作者簡介。
冰心(1900～1999)，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。
三、整體感知。
1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。
這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。
2．理清結構層次。
文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。
四、課文精讀。
1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來寫，這里采用了什么表現手法？有什么作用？
襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。
紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。
一看紅蓮心情：煩悶。
環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天紅蓮：開滿亭亭。
“一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。
二看紅蓮。
心情：不適意徘徊。
環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大紅蓮：左右攲斜無依無靠三看紅蓮。
心情：不寧的心緒散盡感動環(huán)境：雨肆意地下著。
紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動。
點明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對母親熾烈的感激、愛戀和贊美之情。這樣謳歌母愛，聯想豐富，自然貼切，新穎獨特?！靶闹械挠挈c”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。
5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫景、意境、感情三個方面進行賞析。文章美在三處：一是場景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景。二是意境美。作者被美景感動而聯想到母親的呵護與關愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美。母愛是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠罩臨著你，伴隨你一生。
五、文章脈絡。
第一部分(第1、2自然段)：寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。
第三部分(第8、9自然段)：點明主旨，表達作者對母親由衷的感激與愛戀。
六、文章主旨。
《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景，聯想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對母愛由衷的感激和贊美之情。
七、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
八、板書設計憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶????
本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現力、熟悉文章內容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
散文雪的教學設計篇十三
活動目標：
1、通過活動，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣,發(fā)展幼兒的傾聽能力，中班語言活動“最佳傾聽者”。
2、愿意參加游戲，體驗游戲帶來的樂趣。
活動準備：
《咕咚》故事一則；語言游戲“老師說…”，幼兒教案《中班語言活動“最佳傾聽者”》。
活動流程：
引起興趣——加深難度——再加深難度——再加深難度——活動結束。
活動過程：
一、聽口令做動作，引起幼兒活動興趣。
教師發(fā)口令，幼兒做出相應的動作。發(fā)口令的速度漸漸加快，動作出錯的幼兒取消游戲資格，最后的幼兒為獲勝者。
二、加深難度，聽短句數相同的字。
教師口述一短句，讓幼兒數句中共出現幾個“我”字。看哪位幼兒數得最正確。
三、再加深難度，聽故事數相同的字。
教師講故事《咕咚》，讓幼兒數故事中共出現了幾個“咕咚”，看哪位幼兒數得最正確。
四、游戲“老師說……”
1、教師發(fā)出口令，口令中有“老師說”的幼兒照口令做相應的動作，沒有“老師說”的幼兒就保持原來的動作，看誰堅持到最后。
2、游戲數次后，可請幼兒做發(fā)口令者，教師參與幼兒活動。（該游戲可請聽課老師一起參與）。
五、活動結束。
散文雪的教學設計篇十四
1、能根據詩歌內容，簡單描述自己和父母之間的快樂事情。
2、認讀重點字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據原有進行仿編詩歌。
大圖書大字卡爺爺奶奶圖片各一張。
一、談話導入。
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請幼兒說一說全家福上有誰？（爸爸、媽媽和我）。
幼兒：爸爸、媽媽和我。
1、教師：小朋友們你們愛自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛。
2、教師引導幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛自己的爸爸媽媽，現請你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書閱讀。
1、引導幼兒說出自己的.內心感受。
（1）看大圖書上的圖片，鼓勵幼兒將看到的圖畫內容描述出來。（圖畫內容：小女孩。
親了親媽媽，還親了親爸爸）。
（2）請幼兒說一說親媽媽是什么感覺：親爸爸是什么感覺。
2、熟悉詩歌內容。
（1）教師指著圖畫說：“這個小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺嗎？聽老師念念這個詩歌就知道了。”
（2）教師朗誦詩歌一遍，請幼兒說出詩歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
（3）教師和幼兒一同看大圖書，教師朗誦詩歌一遍，幼兒完整欣賞。
（4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩歌。
三、仿編詩歌。
1、幼兒討論：親誰也會好香（奶奶）親誰胡子也會扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內容，整理成詩歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結，講評。
散文雪的教學設計篇十五
2．學會準確表達語言的品味。
語言是思想的外殼，文章的思想感情是通過語言表達出來的。我們要培養(yǎng)自己的語言感受能力，就要認真揣摩文章的語言，準確感受其中蘊含的思想感情。
我們上節(jié)課學習了《白楊禮贊》這篇散文，通過它富有感染力的語言，我們深深愛上了這位樹中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語句有哪些呢？請同學們在書上劃出，并在旁邊作批注，說出你喜歡的原因。
1．交流時，請同學有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說出理由。
如：（1）高原景色的描寫：
重點詞語：黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺。
體會作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開拓了廣闊的天地，交代白楊樹生長環(huán)境的不平凡，以此來襯托它堅強不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹的出現作鋪墊、蓄勢。
（2）四個反問句，形成排比的句子。
作用：運用反問、排比的修辭手法和象征的表現手法，層層遞進，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮。氣勢恢弘，展現了比前文更為廓大深遠的精神境界。
（3）第9段：楠木——白楊。
作用：運用對比來進行反襯，進一步強化對白楊樹的贊美之情，深化白楊樹的象征意義，在對比中突出白楊樹的品質，顯示作者自己的立場態(tài)度。
2．總結方法：學生說說可以從哪些角度進行品味。
3．教師指導方法，結合課件演示。
語言的精當：生動、準確。
修辭的巧妙：排比、反問、設問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復。
含義的深刻：富有哲理、體現中心。
結構中的作用：鋪墊、照應、過渡、線索。
表現手法高超：對比、烘托、象征、諷刺、幽默。
1．在學過的散文中，有哪些精彩的語句給你留下了深刻的印象？并說出你是從哪個角度進行品味的？（小組交流）。
2．全班交流。教師補充：
（1）小草偷偷地從土里鉆出來，……。
——“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
——作者用三個比喻總寫春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！贝禾焓敲赖模腔顫娚鷦拥模骸按禾煜裥」媚?，花枝招展的，笑著，走著?！贝禾焓墙延辛Φ模骸按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！睆膭偮涞氐耐尥蓿叫」媚?，到青年，文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。
（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
——通過“攀”“縮”“傾”等動詞準確地刻畫出父親在這特定的環(huán)境下的動作，表現了父親愛子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關愛深深地刻進了我們的心里。
1．師：中考中常會涉及語言品味的題目，現在，我們已經知道可以從哪些角度去品味語言，那么，如何讓我們的品味能夠準確的表達出來呢？這就要求我們注意語言的組織。如：南京中考卷《丁香賦》中的題目：
品味下面句子的精彩之處：
花如云，花如海，花如霞。
對于這個題目，同學中有這樣兩種回答，你們認為哪種好呢？為什么？
學生一：形象生動地寫出了花的特點。（過于概括，不夠具體。）。
學生二：運用比喻和排比的修辭手法，形象生動地寫出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點。（指出了所運用的修辭方法和在具體語境中的特定作用。）。
2．學生小結：回答問題時，語言組織需要注意些什么問題？
——不能太概括，應具體。要做到：
結合具體的語境。
指出特定的作用。
散文雪的教學設計篇十六
高中散文教學，普遍存在著“知難而退”的現象，高考升學的壓力導致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現實堪憂。
教的現狀：
為了有充分的分析依據，我們對一部分老師做了調查，設計了以下幾個有針對性的問題。
1、開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃。
2、是否利用我校優(yōu)勢，認真指導學生開展課外閱讀，系統(tǒng)做好作文素材的積累;。
3、是否重視學生對優(yōu)美詞句的積累;。
4、是否堅持每周寫作;。
5、是否認真批改并講評作文;。
6、對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善;。
在被調查的18人，開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃有6人，能真正認真指導學生開展課外閱讀的有8人，能在平時教學中重視對學生優(yōu)美詞句積累的有13人，每周堅持寫作文的有7人，認真批改作文并及時講評的有14人，對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善的有3人。
從結論來看，教師在作文教學中主要存在以下幾個方面的問題：
1、不少教師在指導學生作文方面重局部而輕整體，缺少系統(tǒng)性。
2、很多教師重講評輕訓練。
學的現狀：
我們仍然設計了如下幾個有針對性的問題：
1、你有沒有堅持寫日記的習慣?
2、除了閱覽課，你有沒有自覺看課外書的習慣?
3、除了閱覽課，你有沒有自覺地讀書筆記的習慣?
4、你作文時一般最令你頭疼的是什么?
5、你今后對提高作文寫作能力有什么打算?
調查結果顯示：有將近80﹪沒有堅持寫日記的習慣;有將近70﹪沒有自覺看課外書的習慣;除了閱覽課，30﹪的學生有自覺地讀書筆記的習慣，但隨著年級升高，這個數字越來越小;作文時一般最令你頭疼的是什么，60﹪的學生回答沒素材，將近60﹪的學生回答不知道怎么寫;最后一個問題，30﹪的學生回答跟老師學，40﹪的學生回答考試前背素材，背范文，30﹪學生回答不知道怎么做。
通過調查，可以得出以下結論：
1、高中學生普遍缺少平時練筆，這必然導致表達能力降低。
2、缺少必要的知識素材儲備，寫作時必然捉襟見肘。
3、缺少必要的作文方法指導和有針對性的訓練、反思。
高中散文教學之所以存在以上問題，原因是多方面的，分述如下：
一、學生學業(yè)負擔加重，不愿也不敢投入較多時間進行寫作訓練。
寫作耗時費力，寫完以后大腦非常疲勞，而且短時間收效不大，進步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習題立竿見影。
二、學生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗，又缺少間接獲得的生活經驗。巧婦難為無米之炊，課本材料反復用，毫無新意。
三、缺乏練筆，詞匯貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現，是需要經常訓練才可以得心應手地表達的。
四、審題立意訓練較少，面對一個話題、一段材料、一幅漫畫、一個命題，學生不知道如何確立論點，成文后，往往離題萬里,不著邊際。
五、教與學存在脫節(jié)現象，有效反饋不到位。教學反饋必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。雖然精批細改了，但是，中間拖的時間太久，并且，批改完，講評過之后，缺乏相應的督促，學生寫作中存在的問題沒有有效及時解決，教師教的任務完成了，學生學的任務是空擋。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設計篇十七
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過2分鐘)。學生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對課文的理解——學生自由朗讀課文。
3．學生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺階一】體味言語表達的效果。
1．啟發(fā)：有沒有發(fā)現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些?能不能獨立地圈一圈?
2．學生圈畫自己感受強烈的語句。
3．組織學生交流；學生朗讀自己感受深的語段。
【臺階二】從感性體驗到對言語表達的理性認識。
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補充；各小組交流。
4．學生再自由朗讀，讓學生感受剛才的交流成果。
【補充】意識到“語句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關系，介紹作者對黃土精神的敬仰，“語句傳遞精神”——點到即止。
散文雪的教學設計篇十八
活動目標：
1.欣賞散文，理解角色之間相互關愛的美好情感。
2.感受散文中優(yōu)美的詞句，嘗試仿編散文。
活動準備:。
小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
活動過程：
一、創(chuàng)設問題情境，導入活動。
1.出示小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
師：今天天氣真好，大家都來到公園里，你們看是誰？
師：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小雞、小螞蟻和小朋友都在外面玩，他們該怎么辦呀？”
2.交流辦法。
師：可以用什么方法來躲雨呢？誰會來幫助他們？
師：你想了什么辦法？
二、欣賞散文，感受散文中優(yōu)美的語詞。
1.欣賞散文一遍。
（1）師:有一篇散文，它告訴了我們到底誰來幫助了他們，散文的名字叫《滴答滴答》，我們一起來欣賞一下。（教師有表情的朗誦）。
（2）提問：
師：散文的名字叫什么，誰來幫助小雞、小螞蟻和小朋友的？（逐一出示母雞、牽牛花和小朋友）。
師：母雞是怎么幫助小雞的？（說一說，做一做張開翅膀的動作）。
師：小螞蟻誰來幫助它的？怎么幫助它的？（說一說，做一做展開花瓣的.動作）。
師：大樹是怎么幫助小朋友的？（說一說，做一做伸開翅膀的動作）。
師：你喜歡這篇散文嗎？為什么？
師：我們再來聽一遍，找一找散文中你覺得好聽的句子。
2.欣賞散文第二遍。
（1）提問：你覺得哪一句最好聽？我們一起來學一學。
（2）散文中有哪些傘？這把傘是誰做的？它為什么要做成xxx傘？（我們用散文中好聽的話說一說）。
三、角色對話，感受散文中角色之間互相關愛的美好情感。
1.你喜歡散文中的誰?為什么？
2.雞媽媽給小雞撐起了一把羽毛傘，她會怎么說呢？小雞又會怎么說？（請幼兒角色對話）。
3.喇叭花為小螞蟻撐起了一把喇叭花傘，她會怎么說？小螞蟻又會怎么說？（角色對話）。
4.大樹媽媽為誰撐起了一把綠葉傘？小朋友會和大樹媽媽說些什么？（猜測、對話）。
四、嘗試用散文中的句式仿編散文。
1.幼兒互相討論。
師：滴答滴答，下小雨了，小鳥、螞蟻、小朋友都有了傘，還有些小動物沒有傘呀，請小朋友們想一想，誰來撐起傘幫助別人呢，這是一把什么傘？你可以先講給好朋友聽一聽。
2.交流。
（1）師:滴答滴答，下小雨了，還有誰會撐起傘來幫助別人呢？
（2）鼓勵幼兒運用優(yōu)美的語句仿編散文。
散文雪的教學設計篇十九
垃圾在我們這個歷史悠久的大國可算是無處不在了，小朋友們知道我們中國的垃圾都在哪兒嗎?在中國，主要的垃圾來源還包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建設、施工單位或個人隊各類建筑物、構筑物、管網等進行建設、鋪設或拆除、修繕過程中所產生得渣土、棄土、棄料、余泥及其他廢棄物。通過本次幼兒園教案讓小朋友們從小培養(yǎng)保護環(huán)境，養(yǎng)成不隨手丟垃圾的好習慣。
教學目標：
1、鼓勵幼兒對變廢為寶進行大膽想象，參與創(chuàng)造性的表演，發(fā)展幼兒的記憶力和表現力。
2、引導幼兒理解“垃圾對話”的內容，豐富詞匯：“發(fā)霉”、“變形”、“你推我擠”、“吵吵鬧鬧”。知道日常生活的垃圾增多給人類帶來危害。
教學準備：
1、錄像帶一盒(大班幼兒對應的配戴各種垃圾進行表演)。
2、舊報紙、酸奶杯、膠袋、紙盒、布碎等。
3、教師帶幼兒觀察周圍的環(huán)境，體驗環(huán)境污染狀況。
4、創(chuàng)設環(huán)境：垃圾角。
教學過程：
1、教師做掃垃圾的動作，出示充滿垃圾的垃圾筒，引出課題。
教師引導：“小朋友看到我現在干什么呢?(掃垃圾)老師看到地面有這么多垃圾覺得很不干凈，很不舒服，我要把地面清潔干凈，把垃圾掃進垃圾筒里，你們看垃圾筒里面有這么多的雜物廢品。噓，請小朋友們認真地聽一聽，他們說了些什么呢?”
2、教師完整講述故事“垃圾的悄悄話”，豐富詞匯。
提問：
(1)剛才有什么垃圾在說話?
(2)舊報紙為什么會說自己還很有用呢?
(3)廢舊物品還能有用嗎?有些什么用呢?
3、觀看大班幼兒的情境表演，再聽第二遍故事。
提問：
(1)你們看到馬路上的垃圾從哪里來的?
(2)為什么會有這么多垃圾?
(3)垃圾對人們有什么害處呢?
(4)我們要怎樣減少垃圾，保護環(huán)境?
4、幼兒學習表演“垃圾的悄悄話”的故事情境。
先請一組幼兒出來表演給大家看，要求大膽地說出垃圾，說出的垃圾的話，并啟發(fā)幼兒想像各種垃圾的動作，然后再請全體幼兒一起表演，分別配戴各種垃圾。最后請表演得最好的一組幼兒出來表演給大家欣賞，老師作最后小結。
5、活動結束：
教師引導：“小朋友，我們的活動室也有垃圾，這樣的環(huán)境干凈嗎?現在請你們來當環(huán)保小衛(wèi)士，把活動室的環(huán)境清潔干凈。但是不要把可以循環(huán)再用的舊物丟到垃圾筒里，要把它收起來，下次老師要教你們廢物變寶的一種新本領。