總結(jié)是向前看的一個(gè)機(jī)會(huì)，它可以幫助我們更清晰地規(guī)劃未來(lái)的步伐。如何設(shè)計(jì)和打造一座具有創(chuàng)意和實(shí)用性的建筑？如果你想了解如何寫(xiě)出一篇精彩的總結(jié)，可以參考以下優(yōu)秀的總結(jié)范文。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一
當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開(kāi)展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問(wèn)題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國(guó)人民對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過(guò)程中存在的某些問(wèn)題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問(wèn)題主要為如下三個(gè)方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過(guò)逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過(guò)程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來(lái)看,某些醫(yī)院因?yàn)閷I(yè)人員緊缺,并未對(duì)信息收集以及登記造冊(cè)方面的管理給予高度地重視,也沒(méi)有相關(guān)的工作人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對(duì)很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對(duì)公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國(guó)的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過(guò)程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。
醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒(méi)有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒(méi)有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對(duì)于衛(wèi)生局布置下來(lái)的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來(lái)檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競(jìng)爭(zhēng),自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無(wú)法給予指導(dǎo)。
2我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過(guò)程中存在問(wèn)題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對(duì)上述問(wèn)題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。
不同的時(shí)期,國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對(duì)群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開(kāi)展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開(kāi)展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國(guó)家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長(zhǎng),有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來(lái),由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長(zhǎng),后果較為嚴(yán)重,我國(guó)醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國(guó)醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國(guó)醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國(guó)的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開(kāi)展預(yù)防保健和對(duì)一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。
3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國(guó)醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國(guó)醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。
3.1計(jì)劃工作。
所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國(guó)家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門(mén)帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。
3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。
衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過(guò)在技術(shù)上的指導(dǎo)來(lái)提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對(duì)其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對(duì)其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對(duì)于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。
3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場(chǎng)秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場(chǎng)的井然有序。
4結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)醫(yī)院的管理工作是國(guó)家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過(guò)醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是中國(guó)文學(xué)的明珠，更是中國(guó)文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。初中語(yǔ)文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！钡?，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過(guò)電腦、手機(jī)每時(shí)每刻都在刷新，吸引著學(xué)生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感，無(wú)法感受作者的思想和情感，自然對(duì)文言文無(wú)法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有文言文知識(shí)，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于文言文課文更加反感。
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒(méi)有“讀”到位時(shí)，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文時(shí)，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫(xiě)作背景，教寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)……教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對(duì)初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)文言文知識(shí)就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實(shí)，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)和全面的解讀。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會(huì)有主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐的愿望，并且能在未知、探索、實(shí)踐的過(guò)程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導(dǎo)入。
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，猶如一場(chǎng)好戲要演好開(kāi)頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導(dǎo)入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識(shí)，傳授新知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時(shí)，我運(yùn)用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂(lè)善鼓琴》時(shí)，用成語(yǔ)“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，拋出“何以‘方正’？”這一問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“有聲有色”，學(xué)生會(huì)更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫(huà)面、優(yōu)雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過(guò)電影更能體會(huì)到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的畫(huà)面，播放王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。學(xué)生看著這些畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，通過(guò)播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)知，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動(dòng)形象。
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn)。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，就把課文改編成舞臺(tái)劇讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個(gè)鮮明的人物形象，哪個(gè)守信、哪個(gè)不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，穿越時(shí)空，走近作者或者文章的主人公，切身體會(huì)作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫(xiě)的桃花源進(jìn)行對(duì)比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力。
1。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
因?yàn)槲难晕牡哪甏容^久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币簿褪钦f(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的.旨意。大聲反復(fù)朗讀，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽(yáng)樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽(yáng)樓時(shí)的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點(diǎn)，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識(shí)的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，開(kāi)拓文言文實(shí)用性。
不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實(shí)用，“之乎者也”離我們這個(gè)時(shí)代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實(shí)不然。只要語(yǔ)文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn)，一定能突破文言文實(shí)用的瓶頸，把文言文實(shí)用的一面展現(xiàn)出來(lái)。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“生于憂患，死于安樂(lè)”“三人行，必有我?guī)煛薄膭?lì)學(xué)生運(yùn)用這些名言警句作為座右銘，用于激勵(lì)學(xué)習(xí)，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設(shè)置采集本。
文言文中有許多描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際生活或者寫(xiě)作當(dāng)中。
3。結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)。
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語(yǔ)文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對(duì)文言文喜學(xué)、愛(ài)學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務(wù)社會(huì)，主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語(yǔ)教育作為高職教育的重要組成部分，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來(lái)，為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和職場(chǎng)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語(yǔ)教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫(xiě)好的教案和上課所用的口語(yǔ)教材展開(kāi)教學(xué)，靈活性較差。另外，雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué)，但是沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對(duì)話等方式展開(kāi)教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，以大班教學(xué)為主，教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面，口語(yǔ)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不同于其他課程，需要教師花費(fèi)更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考核。但是，一對(duì)一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中，教育部門(mén)已經(jīng)逐漸將英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽提到了極高的位置。高等英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語(yǔ)課程改革，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與其中，提高綜合水平，強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的作用，并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的差異。
（一）形式不同，教學(xué)內(nèi)容各異。
在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主，教師在課堂上占主導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點(diǎn)講解詞匯、句式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，不主動(dòng)思考語(yǔ)言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫(huà)、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說(shuō)明（如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)積極性較差?；诟?jìng)技大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生扮演主體角色，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）教學(xué)模式不同，課堂設(shè)置有差異。
傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學(xué)生接受知識(shí)。教師通過(guò)講解口語(yǔ)教材，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)能力。在這種形式中，學(xué)生的參與度很低，不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以職場(chǎng)英語(yǔ)為目標(biāo)，通過(guò)選擇特定的職業(yè)場(chǎng)景，完成口語(yǔ)交流，重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結(jié)果有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，考核進(jìn)一步豐富，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并將其納入測(cè)評(píng)體系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
（一）突出競(jìng)賽形式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注比賽的競(jìng)技性質(zhì)，通過(guò)設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、句式等方面的能力，并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
（二）優(yōu)化課時(shí)分配，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
教師在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中分配課時(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多展示自己口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)素材，靈活運(yùn)用新技術(shù)。
優(yōu)秀的'口語(yǔ)素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書(shū)籍等，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性，引起學(xué)生的共鳴和興趣，提升課堂教學(xué)效率。
（四）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的口語(yǔ)水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大；口語(yǔ)水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置適合不同口語(yǔ)水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目，通過(guò)多層次競(jìng)賽的推動(dòng)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
（五）開(kāi)展多種競(jìng)賽形式，融入其他學(xué)科內(nèi)容。
英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟，在不斷完善的過(guò)程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競(jìng)賽形式，完善競(jìng)賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，在借鑒的過(guò)程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容，使英語(yǔ)口語(yǔ)和多種學(xué)科相交融，提高學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
（六）整合語(yǔ)言素材，以語(yǔ)言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。
教材是教師開(kāi)展課程教學(xué)的重要載體。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫(xiě)需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此，教師要深入研究和解讀英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊(cè)，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來(lái)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，加深其對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
（七）創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理，同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語(yǔ)協(xié)會(huì)和外教等資源，定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英文歌曲大賽、英語(yǔ)辯論等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。
結(jié)束語(yǔ)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，突出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四
轉(zhuǎn)眼間，十一年過(guò)去了，我已經(jīng)長(zhǎng)大，成了一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來(lái)吧!
記得有時(shí)候，我考試考砸了或是作業(yè)不認(rèn)真，你們二話不說(shuō)就批評(píng)了我，當(dāng)時(shí)我傷心的眼淚就如細(xì)雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時(shí)候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來(lái)想找您簽名或檢查時(shí)，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f(shuō)過(guò)一會(huì)兒，可這一會(huì)兒是多久?一小時(shí)?兩小時(shí)?好像沒(méi)有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵(lì)和愛(ài)!
我知道你們一定是愛(ài)我的，可為什么不表現(xiàn)出來(lái)呢?
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩(shī)詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過(guò)渡時(shí)期，教師搞好初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無(wú)疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無(wú)疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開(kāi)展朗誦。
配以背景開(kāi)展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂(lè)或者是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦。這樣的方式則會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫(xiě)道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來(lái)加深自己的理解，并且來(lái)探究作者所表達(dá)出來(lái)的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場(chǎng)感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典來(lái)梳理文義，并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來(lái)理解課文。
這樣的一種方式無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]卓瑪措.淺析如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣[j].軟件·教學(xué)，年第12期。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六
摘要：初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中兩個(gè)非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間是密切關(guān)聯(lián)、彼此配合的關(guān)系，即閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫(xiě)作提供思維方式和素材，而寫(xiě)作能力的提升，又有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性，指引學(xué)生高效閱讀，并積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取措施加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)的實(shí)效性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)在初中便開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國(guó)各學(xué)校也專門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)這門(mén)課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門(mén)課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來(lái)保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國(guó)偉大的教學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門(mén)課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門(mén)課程所帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問(wèn)題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長(zhǎng)期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八
初中語(yǔ)文教學(xué)模式改革，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程和寫(xiě)作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過(guò)上閱讀課，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語(yǔ)句或段落，體會(huì)詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過(guò)上語(yǔ)文寫(xiě)作課，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣，不斷地開(kāi)闊自己的視野，在文章中表述自己對(duì)事物的獨(dú)到見(jiàn)解，積累創(chuàng)作靈感。初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是密切配合的，教師只有將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)緊密結(jié)合，采取策略有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
一、提高指導(dǎo)效率。
初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語(yǔ)文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價(jià)值的范文之后，教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo)，然后帶著所要解決的問(wèn)題去讀文章，力求在閱讀過(guò)程中解決自己的疑問(wèn)，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導(dǎo)效果，要重視將閱讀過(guò)程與寫(xiě)作過(guò)程緊密結(jié)合。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過(guò)詳細(xì)閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過(guò)文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線，明確文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者的寫(xiě)作目的是什么，從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過(guò)程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式，指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫(xiě)作技巧和文字組織方式入手，來(lái)強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí)，明確文章的基本寫(xiě)作手段和寫(xiě)作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的迷人景象，同時(shí)抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后隱含的感情之后，要讓學(xué)生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句提供了素材。
此外，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力，教師要結(jié)合語(yǔ)文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書(shū)目，供有余力的學(xué)生閱讀。參考書(shū)目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)閱讀課外材料，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會(huì)不同種類文章的寫(xiě)作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫(xiě)作文的時(shí)候倍感苦惱，寫(xiě)作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述自己的情感，其知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫(xiě)作素材不夠豐富，沒(méi)有自己最動(dòng)情和最感興趣的話題可以寫(xiě)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手，啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個(gè)詞和每一個(gè)句子時(shí)的情感，體會(huì)作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的效果，為寫(xiě)作積累靈感和原材料。
要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)書(shū)寫(xiě)閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時(shí)，教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句用筆勾畫(huà)出來(lái)，然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)記錄下自己在閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門(mén)的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每堂課固定的時(shí)間內(nèi)，為同學(xué)們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中，并注意平時(shí)閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作材料、無(wú)法組織語(yǔ)言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對(duì)生命的熱愛(ài)。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，指引學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者情緒的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并摘錄一些打動(dòng)自己的語(yǔ)言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后，可以學(xué)習(xí)到文章的'主旨、表達(dá)方式以及寫(xiě)作技巧，并通過(guò)自己的加工和改造，將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷?xiě)作素材，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后，再根據(jù)自己的實(shí)際需要，來(lái)挑選更多優(yōu)秀的文章來(lái)閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再?gòu)膭?chuàng)作回到閱讀的過(guò)程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。
選入初中語(yǔ)文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧，并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫(xiě)作時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，來(lái)確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)被擴(kuò)展，創(chuàng)新能力就會(huì)被提高，也就可以寫(xiě)出富有特色、新穎生動(dòng)的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無(wú)奈向好友要回了禮物。作者的寫(xiě)作意圖是呼喚父母對(duì)孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實(shí)例出發(fā)，寫(xiě)一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊，這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，進(jìn)行發(fā)散思考，從不同角度來(lái)分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學(xué)好閱讀和寫(xiě)作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維方式的塑造上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，多關(guān)注生活實(shí)際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學(xué)）。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語(yǔ)的古今異義等等。因此，目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過(guò)于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問(wèn)題就是老師“重詞語(yǔ)”“輕情感”，就是說(shuō)現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語(yǔ)句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩(shī)》中，教師可以通過(guò)對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來(lái)系統(tǒng)講解《木蘭詩(shī)》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無(wú)奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語(yǔ)》十則中，老師通過(guò)個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語(yǔ)句子，并自行解釋，說(shuō)出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)展學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個(gè)論語(yǔ)的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下第五單元《馬說(shuō)》，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說(shuō)出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過(guò)對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一
星期日，我到動(dòng)物園觀賞大象。遠(yuǎn)看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡(jiǎn)直就是一堵厚實(shí)的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長(zhǎng)鼻子，伸過(guò)來(lái)卷過(guò)去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長(zhǎng)鼻子吃草的時(shí)候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來(lái)大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來(lái)很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂(lè)扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對(duì)自然風(fēng)光的贊美，也有古人對(duì)人情世故的無(wú)奈。教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)幻想各自的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受古人作詞作曲時(shí)的心境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文言文仿寫(xiě)成記敘文，在改寫(xiě)的過(guò)程中，一定要注重信息的正確、語(yǔ)境時(shí)態(tài)的無(wú)誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三
對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒(méi)有系統(tǒng)掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。要培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)以下四個(gè)手段：
一、生動(dòng)的故事教學(xué)法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對(duì)初中的孩子來(lái)說(shuō)更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強(qiáng)的文言短篇。語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)用生動(dòng)的故事教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
如初一上冊(cè)《陳太丘與友期》本身就是一個(gè)小故事，陳太丘與好友相約中午相見(jiàn)，不料朋友并未到來(lái)，后來(lái)朋友到來(lái)之后責(zé)備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進(jìn)行反駁的故事。元芳的聰慧過(guò)人，敏于應(yīng)對(duì)的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上書(shū)本，然后教師為學(xué)生講解這個(gè)小故事，或者讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師的指導(dǎo)來(lái)講述這個(gè)小故事。初中文言文當(dāng)中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩(shī)》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強(qiáng)，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過(guò)師生合作的方式來(lái)共同講述這些小故事。
二、靈活的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，好勝心較強(qiáng)，凡事總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯落人后。教師要靈活的運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
在講授《傷仲永》這篇文章時(shí)，傷仲永的小時(shí)候的聰慧是作者著力描寫(xiě)的內(nèi)容，為方仲永后來(lái)的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生和方仲永比一比誰(shuí)聰慧的念頭，同時(shí)也要讓他們與周圍的同學(xué)比一比，看一看誰(shuí)能夠更快的.熟讀成誦。讓學(xué)生在這種“比學(xué)趕幫超”的氛圍中奮勇?tīng)?zhēng)先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是通過(guò)文章內(nèi)容的講解激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，初中文言文要求學(xué)生熟讀成誦，教師可以不定時(shí)的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀能力，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升對(duì)文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學(xué)法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由此及彼，由淺入深。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。
文言文較為簡(jiǎn)短，情節(jié)緊湊，這就為教學(xué)留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。
語(yǔ)文教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式補(bǔ)足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關(guān)的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡(jiǎn)短，夸父逐日的緣由文章當(dāng)中并沒(méi)有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當(dāng)中也沒(méi)有交代清楚。教師多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想猜測(cè)夸父逐日的原因，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問(wèn)》關(guān)于夸父逐日的相關(guān)故事。既豐富了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。
教師在教一些景物描寫(xiě)精美，故事情節(jié)生動(dòng)的文言文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時(shí)“落英繽紛”，進(jìn)入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，之后離開(kāi)桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受到藝術(shù)之美的熏陶。
四、活潑的表演教學(xué)法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學(xué)，文言文教學(xué)也是如此，而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)他們的思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師可以采用多種不同的形式讓學(xué)生表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，可以通篇表演，讓學(xué)生通過(guò)文章的對(duì)話來(lái)揣摩孫權(quán)、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個(gè)小故事完整的表演出來(lái)。其次也可以在講課的過(guò)程中穿插學(xué)生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機(jī)智都可以讓學(xué)生當(dāng)堂揣摩，然后讓學(xué)生表演。一些文言字詞的教學(xué)也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完某些文言文之后，教師也可以和學(xué)生一起合作將所學(xué)課文改編為劇本，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能夠感受到文言文教學(xué)中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁](méi)有機(jī)會(huì)用到文言文，所以學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，只能在課堂上進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，所以文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學(xué)，大多數(shù)都是應(yīng)試教育，所以主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行背誦，對(duì)于學(xué)生的理解程度就沒(méi)有特別關(guān)注，并且都是采取老師講解學(xué)生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學(xué)生為主體，這就給教師的教學(xué)方法提出了一定要求。所以老師要積極進(jìn)行課堂的改革，以免學(xué)生總是在文言文的課堂上扮演一個(gè)受教者，最終對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，影響學(xué)生對(duì)古文的理解。
目前在文言文教學(xué)過(guò)程中存在許多的問(wèn)題：其一，初中是小學(xué)的延伸，但是在小學(xué)時(shí)期學(xué)生并沒(méi)有接觸文言文的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單字詞的書(shū)寫(xiě)及認(rèn)識(shí)，古詩(shī)的背誦及默寫(xiě)等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學(xué)生都會(huì)覺(jué)得文言文沒(méi)有必要學(xué)習(xí)，因?yàn)槌藨?yīng)對(duì)考試，文言文并沒(méi)有用武之地，所以對(duì)文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學(xué)方法上的問(wèn)題?，F(xiàn)在文言文的教學(xué)方式不夠靈活，不能夠吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，主要是老師對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并要對(duì)關(guān)鍵的字詞理解進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣的課堂及這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有興趣進(jìn)行研究，導(dǎo)致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解。
1.強(qiáng)化學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，并且在生活中沒(méi)有運(yùn)用文言文的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生對(duì)于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單文言文的積累。如每天由一位學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就會(huì)使學(xué)生增加對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化之下受到影響，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，就會(huì)輕松很多，并且會(huì)對(duì)文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)變得非常的沒(méi)有耐心。所以老師要積極提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)努力進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中可以為學(xué)生的字詞理解提供幫助。同時(shí)我們知道，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，所以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠有助于學(xué)生對(duì)文言文的理解，使學(xué)生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的掌握，促進(jìn)教育的進(jìn)步。
3.豐富文言文的教學(xué)形式。
現(xiàn)在文言文教學(xué)的主要問(wèn)題是教學(xué)方法比較單一。想要提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)形式及內(nèi)容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的方法難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)。所以在教學(xué)的形式上，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生扮演文言文中的兩個(gè)小孩，這樣學(xué)生就可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文言文的內(nèi)涵，從而對(duì)文言文的理解及學(xué)習(xí)充滿興趣，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五
傳統(tǒng)素描教學(xué)的'模式要求無(wú)論什么專業(yè)都要全因素地表現(xiàn)描繪對(duì)象,塑造形體.其教學(xué)目的是循序漸進(jìn),從描繪簡(jiǎn)單題材過(guò)渡到表現(xiàn)復(fù)雜題材;其要求是重技巧,重手頭功夫的訓(xùn)練;其作業(yè)效果是畫(huà)面層次完整,造型因素面面俱到,體現(xiàn)一定的基礎(chǔ)性;其優(yōu)點(diǎn)是全面鍛煉,使學(xué)生具有綜合造型因素構(gòu)成畫(huà)面效果的能力.在素描教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)嘗試多樣的教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段和內(nèi)容豐富課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí),完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).這里,筆者就素描教學(xué)談幾點(diǎn)想法,與各位同行商榷.
作者：陳華彤作者單位：浙江省平陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實(shí)踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達(dá)方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說(shuō)明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達(dá)，更多的運(yùn)用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達(dá)。
（一）端正對(duì)圖畫(huà)資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用儼然成為了歷史教材的一個(gè)重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實(shí)上，圖片歷史絕對(duì)不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學(xué)生使用的教材當(dāng)中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的教師會(huì)把圖片直接當(dāng)做是圖畫(huà)，認(rèn)為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說(shuō)明了教師沒(méi)能夠仔細(xì)的品閱教材。舉例來(lái)說(shuō)，在七年級(jí)歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細(xì)致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)了出來(lái)。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠(yuǎn)古時(shí)期根本沒(méi)有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來(lái)理解文字，文字也是由象形圖片演化而來(lái)，這就很好的說(shuō)明了圖片是文字的長(zhǎng)輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應(yīng)該對(duì)圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運(yùn)用。
在教學(xué)過(guò)程中，人們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到了圖片的應(yīng)用性，在初中的歷史教材中編者更加強(qiáng)了對(duì)圖片的應(yīng)用。舉例來(lái)說(shuō)，在中國(guó)地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設(shè)計(jì)了兩幅畫(huà)進(jìn)行對(duì)比展示。兩幅畫(huà)分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)的對(duì)比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問(wèn)題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無(wú)聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習(xí)就變得更加輕松快樂(lè)。再比如，中國(guó)地圖出版社出版的《歷史與社會(huì)》教材中，會(huì)大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析圖、各個(gè)朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩(shī)詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生們更清晰準(zhǔn)確的理解教師所講述的知識(shí)，并給予學(xué)生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師們也越來(lái)越多的采取圖片對(duì)照式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅達(dá)到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，還做到了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學(xué)生們?cè)趯?duì)比圖片和文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠更加輕松的做到知識(shí)的儲(chǔ)備。有一點(diǎn)值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意觀察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動(dòng)去動(dòng)腦思考，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)有所幫助。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用是不可忽視的，通過(guò)圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要更加注重圖片的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史的認(rèn)知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛(ài)的學(xué)科之一。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一
當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開(kāi)展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問(wèn)題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國(guó)人民對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過(guò)程中存在的某些問(wèn)題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問(wèn)題主要為如下三個(gè)方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過(guò)逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過(guò)程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來(lái)看,某些醫(yī)院因?yàn)閷I(yè)人員緊缺,并未對(duì)信息收集以及登記造冊(cè)方面的管理給予高度地重視,也沒(méi)有相關(guān)的工作人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對(duì)很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對(duì)公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國(guó)的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過(guò)程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。
醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒(méi)有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒(méi)有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對(duì)于衛(wèi)生局布置下來(lái)的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來(lái)檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競(jìng)爭(zhēng),自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無(wú)法給予指導(dǎo)。
2我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過(guò)程中存在問(wèn)題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對(duì)上述問(wèn)題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。
不同的時(shí)期,國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對(duì)群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開(kāi)展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開(kāi)展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國(guó)家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長(zhǎng),有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來(lái),由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長(zhǎng),后果較為嚴(yán)重,我國(guó)醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國(guó)醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國(guó)醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國(guó)的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開(kāi)展預(yù)防保健和對(duì)一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。
3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國(guó)醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國(guó)醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。
3.1計(jì)劃工作。
所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國(guó)家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門(mén)帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。
3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。
衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過(guò)在技術(shù)上的指導(dǎo)來(lái)提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對(duì)其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對(duì)其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對(duì)于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。
3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場(chǎng)秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場(chǎng)的井然有序。
4結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)醫(yī)院的管理工作是國(guó)家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過(guò)醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是中國(guó)文學(xué)的明珠，更是中國(guó)文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。初中語(yǔ)文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！钡?，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過(guò)電腦、手機(jī)每時(shí)每刻都在刷新，吸引著學(xué)生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感，無(wú)法感受作者的思想和情感，自然對(duì)文言文無(wú)法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有文言文知識(shí)，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于文言文課文更加反感。
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒(méi)有“讀”到位時(shí)，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文時(shí)，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫(xiě)作背景，教寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)……教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對(duì)初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)文言文知識(shí)就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實(shí)，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)和全面的解讀。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會(huì)有主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐的愿望，并且能在未知、探索、實(shí)踐的過(guò)程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導(dǎo)入。
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，猶如一場(chǎng)好戲要演好開(kāi)頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導(dǎo)入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識(shí)，傳授新知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時(shí)，我運(yùn)用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂(lè)善鼓琴》時(shí)，用成語(yǔ)“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，拋出“何以‘方正’？”這一問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“有聲有色”，學(xué)生會(huì)更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫(huà)面、優(yōu)雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過(guò)電影更能體會(huì)到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的畫(huà)面，播放王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。學(xué)生看著這些畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，通過(guò)播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)知，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動(dòng)形象。
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn)。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，就把課文改編成舞臺(tái)劇讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個(gè)鮮明的人物形象，哪個(gè)守信、哪個(gè)不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，穿越時(shí)空，走近作者或者文章的主人公，切身體會(huì)作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫(xiě)的桃花源進(jìn)行對(duì)比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力。
1。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
因?yàn)槲难晕牡哪甏容^久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币簿褪钦f(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的.旨意。大聲反復(fù)朗讀，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽(yáng)樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽(yáng)樓時(shí)的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點(diǎn)，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識(shí)的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，開(kāi)拓文言文實(shí)用性。
不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實(shí)用，“之乎者也”離我們這個(gè)時(shí)代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實(shí)不然。只要語(yǔ)文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn)，一定能突破文言文實(shí)用的瓶頸，把文言文實(shí)用的一面展現(xiàn)出來(lái)。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“生于憂患，死于安樂(lè)”“三人行，必有我?guī)煛薄膭?lì)學(xué)生運(yùn)用這些名言警句作為座右銘，用于激勵(lì)學(xué)習(xí)，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設(shè)置采集本。
文言文中有許多描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際生活或者寫(xiě)作當(dāng)中。
3。結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)。
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語(yǔ)文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對(duì)文言文喜學(xué)、愛(ài)學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務(wù)社會(huì)，主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語(yǔ)教育作為高職教育的重要組成部分，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來(lái)，為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和職場(chǎng)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語(yǔ)教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫(xiě)好的教案和上課所用的口語(yǔ)教材展開(kāi)教學(xué)，靈活性較差。另外，雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué)，但是沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對(duì)話等方式展開(kāi)教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，以大班教學(xué)為主，教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面，口語(yǔ)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不同于其他課程，需要教師花費(fèi)更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考核。但是，一對(duì)一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中，教育部門(mén)已經(jīng)逐漸將英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽提到了極高的位置。高等英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語(yǔ)課程改革，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與其中，提高綜合水平，強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的作用，并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的差異。
（一）形式不同，教學(xué)內(nèi)容各異。
在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主，教師在課堂上占主導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點(diǎn)講解詞匯、句式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，不主動(dòng)思考語(yǔ)言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫(huà)、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說(shuō)明（如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)積極性較差?；诟?jìng)技大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生扮演主體角色，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）教學(xué)模式不同，課堂設(shè)置有差異。
傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學(xué)生接受知識(shí)。教師通過(guò)講解口語(yǔ)教材，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)能力。在這種形式中，學(xué)生的參與度很低，不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以職場(chǎng)英語(yǔ)為目標(biāo)，通過(guò)選擇特定的職業(yè)場(chǎng)景，完成口語(yǔ)交流，重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結(jié)果有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，考核進(jìn)一步豐富，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并將其納入測(cè)評(píng)體系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
（一）突出競(jìng)賽形式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注比賽的競(jìng)技性質(zhì)，通過(guò)設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、句式等方面的能力，并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
（二）優(yōu)化課時(shí)分配，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
教師在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中分配課時(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多展示自己口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)素材，靈活運(yùn)用新技術(shù)。
優(yōu)秀的'口語(yǔ)素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書(shū)籍等，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性，引起學(xué)生的共鳴和興趣，提升課堂教學(xué)效率。
（四）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的口語(yǔ)水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大；口語(yǔ)水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置適合不同口語(yǔ)水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目，通過(guò)多層次競(jìng)賽的推動(dòng)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
（五）開(kāi)展多種競(jìng)賽形式，融入其他學(xué)科內(nèi)容。
英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟，在不斷完善的過(guò)程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競(jìng)賽形式，完善競(jìng)賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，在借鑒的過(guò)程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容，使英語(yǔ)口語(yǔ)和多種學(xué)科相交融，提高學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
（六）整合語(yǔ)言素材，以語(yǔ)言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。
教材是教師開(kāi)展課程教學(xué)的重要載體。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫(xiě)需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此，教師要深入研究和解讀英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊(cè)，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來(lái)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，加深其對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
（七）創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理，同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語(yǔ)協(xié)會(huì)和外教等資源，定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英文歌曲大賽、英語(yǔ)辯論等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。
結(jié)束語(yǔ)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，突出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四
轉(zhuǎn)眼間，十一年過(guò)去了，我已經(jīng)長(zhǎng)大，成了一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來(lái)吧!
記得有時(shí)候，我考試考砸了或是作業(yè)不認(rèn)真，你們二話不說(shuō)就批評(píng)了我，當(dāng)時(shí)我傷心的眼淚就如細(xì)雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時(shí)候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來(lái)想找您簽名或檢查時(shí)，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f(shuō)過(guò)一會(huì)兒，可這一會(huì)兒是多久?一小時(shí)?兩小時(shí)?好像沒(méi)有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵(lì)和愛(ài)!
我知道你們一定是愛(ài)我的，可為什么不表現(xiàn)出來(lái)呢?
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩(shī)詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過(guò)渡時(shí)期，教師搞好初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無(wú)疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無(wú)疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開(kāi)展朗誦。
配以背景開(kāi)展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂(lè)或者是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦。這樣的方式則會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫(xiě)道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來(lái)加深自己的理解，并且來(lái)探究作者所表達(dá)出來(lái)的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場(chǎng)感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典來(lái)梳理文義，并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來(lái)理解課文。
這樣的一種方式無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]卓瑪措.淺析如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣[j].軟件·教學(xué)，年第12期。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六
摘要：初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中兩個(gè)非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間是密切關(guān)聯(lián)、彼此配合的關(guān)系，即閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫(xiě)作提供思維方式和素材，而寫(xiě)作能力的提升，又有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性，指引學(xué)生高效閱讀，并積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取措施加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)的實(shí)效性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)在初中便開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國(guó)各學(xué)校也專門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)這門(mén)課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門(mén)課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來(lái)保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國(guó)偉大的教學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門(mén)課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門(mén)課程所帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問(wèn)題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長(zhǎng)期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八
初中語(yǔ)文教學(xué)模式改革，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程和寫(xiě)作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過(guò)上閱讀課，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語(yǔ)句或段落，體會(huì)詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過(guò)上語(yǔ)文寫(xiě)作課，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣，不斷地開(kāi)闊自己的視野，在文章中表述自己對(duì)事物的獨(dú)到見(jiàn)解，積累創(chuàng)作靈感。初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是密切配合的，教師只有將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)緊密結(jié)合，采取策略有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
一、提高指導(dǎo)效率。
初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語(yǔ)文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價(jià)值的范文之后，教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo)，然后帶著所要解決的問(wèn)題去讀文章，力求在閱讀過(guò)程中解決自己的疑問(wèn)，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導(dǎo)效果，要重視將閱讀過(guò)程與寫(xiě)作過(guò)程緊密結(jié)合。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過(guò)詳細(xì)閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過(guò)文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線，明確文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者的寫(xiě)作目的是什么，從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過(guò)程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式，指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫(xiě)作技巧和文字組織方式入手，來(lái)強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí)，明確文章的基本寫(xiě)作手段和寫(xiě)作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的迷人景象，同時(shí)抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后隱含的感情之后，要讓學(xué)生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句提供了素材。
此外，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力，教師要結(jié)合語(yǔ)文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書(shū)目，供有余力的學(xué)生閱讀。參考書(shū)目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)閱讀課外材料，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會(huì)不同種類文章的寫(xiě)作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫(xiě)作文的時(shí)候倍感苦惱，寫(xiě)作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述自己的情感，其知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫(xiě)作素材不夠豐富，沒(méi)有自己最動(dòng)情和最感興趣的話題可以寫(xiě)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手，啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個(gè)詞和每一個(gè)句子時(shí)的情感，體會(huì)作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的效果，為寫(xiě)作積累靈感和原材料。
要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)書(shū)寫(xiě)閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時(shí)，教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句用筆勾畫(huà)出來(lái)，然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)記錄下自己在閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門(mén)的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每堂課固定的時(shí)間內(nèi)，為同學(xué)們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中，并注意平時(shí)閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作材料、無(wú)法組織語(yǔ)言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對(duì)生命的熱愛(ài)。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，指引學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者情緒的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并摘錄一些打動(dòng)自己的語(yǔ)言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后，可以學(xué)習(xí)到文章的'主旨、表達(dá)方式以及寫(xiě)作技巧，并通過(guò)自己的加工和改造，將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷?xiě)作素材，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后，再根據(jù)自己的實(shí)際需要，來(lái)挑選更多優(yōu)秀的文章來(lái)閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再?gòu)膭?chuàng)作回到閱讀的過(guò)程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。
選入初中語(yǔ)文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧，并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫(xiě)作時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，來(lái)確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)被擴(kuò)展，創(chuàng)新能力就會(huì)被提高，也就可以寫(xiě)出富有特色、新穎生動(dòng)的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無(wú)奈向好友要回了禮物。作者的寫(xiě)作意圖是呼喚父母對(duì)孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實(shí)例出發(fā)，寫(xiě)一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊，這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，進(jìn)行發(fā)散思考，從不同角度來(lái)分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學(xué)好閱讀和寫(xiě)作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維方式的塑造上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，多關(guān)注生活實(shí)際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔡先鋒。論初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（10）。
［2］張代成。為閱讀寫(xiě)作插上想象的翅膀：談初中語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學(xué)）。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語(yǔ)的古今異義等等。因此，目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過(guò)于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問(wèn)題就是老師“重詞語(yǔ)”“輕情感”，就是說(shuō)現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語(yǔ)句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩(shī)》中，教師可以通過(guò)對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來(lái)系統(tǒng)講解《木蘭詩(shī)》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無(wú)奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語(yǔ)》十則中，老師通過(guò)個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語(yǔ)句子，并自行解釋，說(shuō)出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)展學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個(gè)論語(yǔ)的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下第五單元《馬說(shuō)》，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說(shuō)出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過(guò)對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一
星期日，我到動(dòng)物園觀賞大象。遠(yuǎn)看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡(jiǎn)直就是一堵厚實(shí)的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長(zhǎng)鼻子，伸過(guò)來(lái)卷過(guò)去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長(zhǎng)鼻子吃草的時(shí)候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來(lái)大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來(lái)很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂(lè)扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對(duì)自然風(fēng)光的贊美，也有古人對(duì)人情世故的無(wú)奈。教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)幻想各自的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受古人作詞作曲時(shí)的心境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文言文仿寫(xiě)成記敘文，在改寫(xiě)的過(guò)程中，一定要注重信息的正確、語(yǔ)境時(shí)態(tài)的無(wú)誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三
對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒(méi)有系統(tǒng)掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。要培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)以下四個(gè)手段：
一、生動(dòng)的故事教學(xué)法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對(duì)初中的孩子來(lái)說(shuō)更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強(qiáng)的文言短篇。語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)用生動(dòng)的故事教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
如初一上冊(cè)《陳太丘與友期》本身就是一個(gè)小故事，陳太丘與好友相約中午相見(jiàn)，不料朋友并未到來(lái)，后來(lái)朋友到來(lái)之后責(zé)備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進(jìn)行反駁的故事。元芳的聰慧過(guò)人，敏于應(yīng)對(duì)的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上書(shū)本，然后教師為學(xué)生講解這個(gè)小故事，或者讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師的指導(dǎo)來(lái)講述這個(gè)小故事。初中文言文當(dāng)中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩(shī)》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強(qiáng)，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過(guò)師生合作的方式來(lái)共同講述這些小故事。
二、靈活的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，好勝心較強(qiáng)，凡事總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯落人后。教師要靈活的運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
在講授《傷仲永》這篇文章時(shí)，傷仲永的小時(shí)候的聰慧是作者著力描寫(xiě)的內(nèi)容，為方仲永后來(lái)的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生和方仲永比一比誰(shuí)聰慧的念頭，同時(shí)也要讓他們與周圍的同學(xué)比一比，看一看誰(shuí)能夠更快的.熟讀成誦。讓學(xué)生在這種“比學(xué)趕幫超”的氛圍中奮勇?tīng)?zhēng)先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是通過(guò)文章內(nèi)容的講解激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，初中文言文要求學(xué)生熟讀成誦，教師可以不定時(shí)的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀能力，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升對(duì)文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學(xué)法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由此及彼，由淺入深。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。
文言文較為簡(jiǎn)短，情節(jié)緊湊，這就為教學(xué)留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。
語(yǔ)文教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式補(bǔ)足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關(guān)的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡(jiǎn)短，夸父逐日的緣由文章當(dāng)中并沒(méi)有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當(dāng)中也沒(méi)有交代清楚。教師多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想猜測(cè)夸父逐日的原因，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問(wèn)》關(guān)于夸父逐日的相關(guān)故事。既豐富了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。
教師在教一些景物描寫(xiě)精美，故事情節(jié)生動(dòng)的文言文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時(shí)“落英繽紛”，進(jìn)入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，之后離開(kāi)桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受到藝術(shù)之美的熏陶。
四、活潑的表演教學(xué)法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學(xué)，文言文教學(xué)也是如此，而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)他們的思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師可以采用多種不同的形式讓學(xué)生表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，可以通篇表演，讓學(xué)生通過(guò)文章的對(duì)話來(lái)揣摩孫權(quán)、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個(gè)小故事完整的表演出來(lái)。其次也可以在講課的過(guò)程中穿插學(xué)生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機(jī)智都可以讓學(xué)生當(dāng)堂揣摩，然后讓學(xué)生表演。一些文言字詞的教學(xué)也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完某些文言文之后，教師也可以和學(xué)生一起合作將所學(xué)課文改編為劇本，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能夠感受到文言文教學(xué)中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁](méi)有機(jī)會(huì)用到文言文，所以學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，只能在課堂上進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，所以文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學(xué)，大多數(shù)都是應(yīng)試教育，所以主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行背誦，對(duì)于學(xué)生的理解程度就沒(méi)有特別關(guān)注，并且都是采取老師講解學(xué)生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學(xué)生為主體，這就給教師的教學(xué)方法提出了一定要求。所以老師要積極進(jìn)行課堂的改革，以免學(xué)生總是在文言文的課堂上扮演一個(gè)受教者，最終對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，影響學(xué)生對(duì)古文的理解。
目前在文言文教學(xué)過(guò)程中存在許多的問(wèn)題：其一，初中是小學(xué)的延伸，但是在小學(xué)時(shí)期學(xué)生并沒(méi)有接觸文言文的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單字詞的書(shū)寫(xiě)及認(rèn)識(shí)，古詩(shī)的背誦及默寫(xiě)等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學(xué)生都會(huì)覺(jué)得文言文沒(méi)有必要學(xué)習(xí)，因?yàn)槌藨?yīng)對(duì)考試，文言文并沒(méi)有用武之地，所以對(duì)文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學(xué)方法上的問(wèn)題?，F(xiàn)在文言文的教學(xué)方式不夠靈活，不能夠吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，主要是老師對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并要對(duì)關(guān)鍵的字詞理解進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣的課堂及這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有興趣進(jìn)行研究，導(dǎo)致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解。
1.強(qiáng)化學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，并且在生活中沒(méi)有運(yùn)用文言文的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生對(duì)于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單文言文的積累。如每天由一位學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就會(huì)使學(xué)生增加對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化之下受到影響，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，就會(huì)輕松很多，并且會(huì)對(duì)文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)變得非常的沒(méi)有耐心。所以老師要積極提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)努力進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中可以為學(xué)生的字詞理解提供幫助。同時(shí)我們知道，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，所以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠有助于學(xué)生對(duì)文言文的理解，使學(xué)生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的掌握，促進(jìn)教育的進(jìn)步。
3.豐富文言文的教學(xué)形式。
現(xiàn)在文言文教學(xué)的主要問(wèn)題是教學(xué)方法比較單一。想要提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)形式及內(nèi)容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的方法難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)。所以在教學(xué)的形式上，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生扮演文言文中的兩個(gè)小孩，這樣學(xué)生就可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文言文的內(nèi)涵，從而對(duì)文言文的理解及學(xué)習(xí)充滿興趣，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五
傳統(tǒng)素描教學(xué)的'模式要求無(wú)論什么專業(yè)都要全因素地表現(xiàn)描繪對(duì)象,塑造形體.其教學(xué)目的是循序漸進(jìn),從描繪簡(jiǎn)單題材過(guò)渡到表現(xiàn)復(fù)雜題材;其要求是重技巧,重手頭功夫的訓(xùn)練;其作業(yè)效果是畫(huà)面層次完整,造型因素面面俱到,體現(xiàn)一定的基礎(chǔ)性;其優(yōu)點(diǎn)是全面鍛煉,使學(xué)生具有綜合造型因素構(gòu)成畫(huà)面效果的能力.在素描教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)嘗試多樣的教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段和內(nèi)容豐富課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí),完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).這里,筆者就素描教學(xué)談幾點(diǎn)想法,與各位同行商榷.
作者：陳華彤作者單位：浙江省平陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實(shí)踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達(dá)方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說(shuō)明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達(dá)，更多的運(yùn)用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達(dá)。
（一）端正對(duì)圖畫(huà)資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用儼然成為了歷史教材的一個(gè)重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實(shí)上，圖片歷史絕對(duì)不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學(xué)生使用的教材當(dāng)中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的教師會(huì)把圖片直接當(dāng)做是圖畫(huà)，認(rèn)為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說(shuō)明了教師沒(méi)能夠仔細(xì)的品閱教材。舉例來(lái)說(shuō)，在七年級(jí)歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細(xì)致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)了出來(lái)。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠(yuǎn)古時(shí)期根本沒(méi)有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來(lái)理解文字，文字也是由象形圖片演化而來(lái)，這就很好的說(shuō)明了圖片是文字的長(zhǎng)輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應(yīng)該對(duì)圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運(yùn)用。
在教學(xué)過(guò)程中，人們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到了圖片的應(yīng)用性，在初中的歷史教材中編者更加強(qiáng)了對(duì)圖片的應(yīng)用。舉例來(lái)說(shuō)，在中國(guó)地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設(shè)計(jì)了兩幅畫(huà)進(jìn)行對(duì)比展示。兩幅畫(huà)分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)的對(duì)比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問(wèn)題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無(wú)聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習(xí)就變得更加輕松快樂(lè)。再比如，中國(guó)地圖出版社出版的《歷史與社會(huì)》教材中，會(huì)大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析圖、各個(gè)朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩(shī)詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生們更清晰準(zhǔn)確的理解教師所講述的知識(shí)，并給予學(xué)生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師們也越來(lái)越多的采取圖片對(duì)照式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅達(dá)到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，還做到了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學(xué)生們?cè)趯?duì)比圖片和文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠更加輕松的做到知識(shí)的儲(chǔ)備。有一點(diǎn)值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意觀察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動(dòng)去動(dòng)腦思考，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)有所幫助。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用是不可忽視的，通過(guò)圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要更加注重圖片的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史的認(rèn)知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛(ài)的學(xué)科之一。