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論高職院校教師素質(zhì)論文篇一
討論外語教師的`基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)家、愛人民的思想品德和健康的個(gè)人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）事業(yè)做奉獻(xiàn)的精神。
廣義上講，一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)，二是個(gè)性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個(gè)人有了知識(shí)（廣義的知識(shí)），同時(shí)又具有良好的個(gè)性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、坦誠(chéng)、善解人意、認(rèn)真細(xì)心等，這就能為獲得更多和更新的知識(shí)提供了可能。對(duì)教師來說，素質(zhì)的這兩個(gè)方面顯得尤為重要。知識(shí)是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)必然會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質(zhì)。
[1][2][3][4]。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇二
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅(jiān)持以“成人成才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“社會(huì)需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“實(shí)用性、復(fù)合型、國(guó)際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實(shí)踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，其有效途經(jīng)思考如下。
一、在辦學(xué)理念上堅(jiān)持“以育人為根本”
高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”。要提高高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會(huì)需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)做人。”因此，學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調(diào)動(dòng)所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性?！八械暮⒆佣际俏业暮⒆印笔敲恳粋€(gè)德國(guó)人的育人觀念。而在高職院校更要強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識(shí)，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時(shí)候任何地點(diǎn)，無論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，就要確保這個(gè)問題得以解決，真正保證“育人”工作的實(shí)效性和時(shí)效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時(shí)時(shí)育人。以全體老師的良好行為來教育學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽(yù)度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評(píng)價(jià)就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長(zhǎng)期堅(jiān)持“以育人為根本”的理念來塑造學(xué)校形象，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學(xué)生管理上堅(jiān)持“以感情為紐帶”
信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來新的問題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項(xiàng)工程，也是提高高職自身競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的新生無法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)校看好，被經(jīng)常冷落和批評(píng)的對(duì)象。如何在他們進(jìn)入高職院校后進(jìn)行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會(huì)把學(xué)生推向反面；如果采取簡(jiǎn)單的“管”或以“加強(qiáng)管理”為名的“堵”，還會(huì)引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵(lì)學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動(dòng)學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過去養(yǎng)成的對(duì)老師的戒備、抵觸心理，強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)激勵(lì)”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)，把它作為藥引子、作為催化劑，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴(yán)格要求與真誠(chéng)關(guān)心有效融合，不放過任何教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在高職院?！皩W(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進(jìn)、成功的轉(zhuǎn)折和起點(diǎn)。
三、在學(xué)校經(jīng)營(yíng)上堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”
要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營(yíng)。通過經(jīng)營(yíng)學(xué)校，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└蟮陌l(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經(jīng)營(yíng)教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來使老師獲得學(xué)生的信任；通過經(jīng)營(yíng)學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來使學(xué)校得到社會(huì)的認(rèn)可。要實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，努力為社會(huì)培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)。其主要做法如下。
第一，學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動(dòng)走訪企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，對(duì)人才層次的需求，對(duì)人才技能的需求，針對(duì)用人單位的需求對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實(shí)際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費(fèi)用，促進(jìn)學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。
第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個(gè)開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會(huì)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會(huì)的好評(píng)，又可收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會(huì)、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，通過分階段學(xué)習(xí)達(dá)到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)互補(bǔ)的運(yùn)作機(jī)制。
四、在教學(xué)上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”
大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定、關(guān)系到國(guó)計(jì)民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問題，也引起全社會(huì)的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長(zhǎng)選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也成為教育主管部門檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點(diǎn)放在推進(jìn)就業(yè)上將是高職院校提高社會(huì)聲譽(yù)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。
第一，在教學(xué)組織上進(jìn)行分層分類。職業(yè)院校的生源相對(duì)質(zhì)量較低，且實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運(yùn)用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識(shí)，給教學(xué)計(jì)劃整體推進(jìn)帶來了困難。所以要根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的不同需求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層、高年級(jí)按專業(yè)進(jìn)行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。
第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實(shí)心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能要求并不高，可以通過短期集訓(xùn)達(dá)到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過每一門課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生們自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實(shí)心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認(rèn)證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)底氣。
從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實(shí)踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為實(shí)踐準(zhǔn)則，就能不斷增強(qiáng)高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝祁.高職高專院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力.湖北社會(huì)科學(xué)，，(01).
[2]譚紅翔.構(gòu)建高職高專院校核心競(jìng)爭(zhēng)力.中國(guó)冶金教育，2006，(04).
論高職院校教師素質(zhì)論文篇三
摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能存在的問題，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐水平，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。
近年來，隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮好圖書館的服務(wù)功能，制訂完善的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求。但在現(xiàn)實(shí)中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導(dǎo)工作不到位，學(xué)生的職業(yè)技能水平不高，無法為社會(huì)提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉(zhuǎn)變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務(wù)，讓學(xué)生感受到自身專業(yè)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)每項(xiàng)技術(shù)，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇四
通過研究分析用戶發(fā)現(xiàn)潛在的客戶，進(jìn)而組織用戶和服務(wù)，將有價(jià)值的信息傳遞給用戶，它實(shí)際上是一項(xiàng)傳播交流、實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的活動(dòng)，服務(wù)領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動(dòng)和被動(dòng)，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務(wù)，信息的咨詢服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信息的需求服務(wù)，信息的發(fā)布和報(bào)道服務(wù)，大數(shù)據(jù)實(shí)際上是推動(dòng)了信息服務(wù)的發(fā)展。
2大數(shù)據(jù)庫時(shí)代信息服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)。
由于計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的空間能夠支持服務(wù)器和客戶的計(jì)算模式，我國(guó)與外國(guó)的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，在世界信息服務(wù)的市場(chǎng)上，屬于中國(guó)自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫很少，而且覆蓋面不高，在大數(shù)據(jù)信息服務(wù)的資源建設(shè)中存在著許多問題，也正是電子技術(shù)的發(fā)展為其提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
（1）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃存在重復(fù)和各自為政的現(xiàn)象。我國(guó)在推進(jìn)信息化進(jìn)程的過程中數(shù)據(jù)庫信息文獻(xiàn)多為工程信息和科學(xué)技術(shù)信息，關(guān)于金融、銀行、生物學(xué)的很少，在管理規(guī)劃上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，在某個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，比較重視硬件設(shè)備的發(fā)展而輕視了軟件建設(shè)的發(fā)展，阻礙了信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。文獻(xiàn)時(shí)常出現(xiàn)重復(fù)的情況影響了信息服務(wù)的發(fā)展，占用了額外的資源，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)需要統(tǒng)一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現(xiàn)象。
（2）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)種類多容量卻很小，數(shù)據(jù)庫的發(fā)展水平很低。雖然說在數(shù)量上大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息占據(jù)到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內(nèi)容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數(shù)據(jù)庫的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術(shù)的開創(chuàng)對(duì)未來的發(fā)展起著重要的作用，電子技術(shù)的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。
（3）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)資源利用率和共享性差，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一從而限制了信息服務(wù)的發(fā)展。我國(guó)的大數(shù)據(jù)發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強(qiáng)升級(jí)難度大，信息服務(wù)資源的利用率并未得到充分體現(xiàn)，資源的共享性差影響了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新研究將為大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，在傳統(tǒng)的圖書館信息服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革更有利于適合發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)面臨著挑戰(zhàn)同時(shí)也是促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究。
隨著信息技術(shù)的普及對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)提出了更高的要求，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新改革是賦予信息服務(wù)新的生命力的行為，提高信息資源的質(zhì)量也是為了達(dá)到是用戶滿意的目的，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)理念，轉(zhuǎn)化服務(wù)思想意識(shí)；加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；改革大數(shù)據(jù)時(shí)代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統(tǒng)；優(yōu)化大數(shù)據(jù)時(shí)代信息整合流程，擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究不僅僅體現(xiàn)在這四個(gè)方面，通過改革為了使之適合社會(huì)的發(fā)展。
（1）以個(gè)性化、集成化為原則，轉(zhuǎn)化信息服務(wù)理念。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息服務(wù)的方式和咨詢信息方式，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的限制使圖書館信息服務(wù)向數(shù)字化、電子化方向轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展潮流，應(yīng)該將個(gè)性化的信息服務(wù)融入到大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)中去，首先要樹立信息服務(wù)的創(chuàng)新理念，嘗試改變?cè)械膫鞑シ绞?，在保持一般的圖書借閱和信息咨詢的同時(shí)，開展電子化信息服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識(shí)性、準(zhǔn)確性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源服務(wù)，方便了不同用戶對(duì)專業(yè)的需要，同時(shí)也節(jié)約了搜索網(wǎng)站查找信息的時(shí)間，有利于大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉(zhuǎn)化服務(wù)的思想意識(shí)，技術(shù)的提高對(duì)信息服務(wù)提出了更高的要求，但始終不變的是網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段最終是為了服務(wù)，所以要樹立以人為本的服務(wù)理念，遵守個(gè)性化、集成化的服務(wù)原則，以用戶至上。
（2）以資源共建共享為途徑，加強(qiáng)信息傳播建設(shè)。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)庫時(shí)代下的信息資源建設(shè)并沒有達(dá)到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復(fù)合鉆進(jìn)，對(duì)水平段進(jìn)行微調(diào)整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴(yán)格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時(shí)以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉(zhuǎn)化成鉀基聚合物潤(rùn)滑鉆井液，正常鉆進(jìn)勤維護(hù)勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤(rùn)滑性能，同時(shí)，每鉆進(jìn)300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。
4結(jié)論。
1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數(shù)、嚴(yán)格控制造斜率等技術(shù)措施是定向井安全順利鉆進(jìn)的保障，對(duì)于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。
2）對(duì)于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導(dǎo)向鉆井技術(shù)，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復(fù)雜情況的發(fā)生。lwd實(shí)時(shí)測(cè)量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)導(dǎo)向人員確定著陸點(diǎn)，判斷油氣層位置，預(yù)測(cè)油氣層上下界面提供實(shí)時(shí)測(cè)井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調(diào)整鉆井參數(shù)提供依據(jù)，確保中靶，使軌跡達(dá)到地質(zhì)要求。
3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經(jīng)驗(yàn)。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇五
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來理解政治、人生和國(guó)家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇六
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來,綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,知識(shí)化、信息化、全球化的時(shí)代特征已見端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質(zhì)、現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識(shí)支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時(shí)代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質(zhì)的教師.面對(duì)時(shí)代的要求,我們成人教育的教師的素質(zhì)要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平以外,還須努力增強(qiáng)現(xiàn)代文化演進(jìn)能力,提高綜合素質(zhì).
作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g635.1關(guān)鍵詞：
論高職院校教師素質(zhì)論文篇七
[論文摘要]文章在了解國(guó)內(nèi)教師素質(zhì)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)院外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、卓越的外語教學(xué)能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質(zhì)存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質(zhì)的有效對(duì)策和途徑。
[論文關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外語教師教師素質(zhì)高職院校。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的唯一來源，而是教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評(píng)估者及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)生人格的塑造者、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學(xué)習(xí)信念的研究者等。教師所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都需要外語教師具備網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所要求的全新的基本素質(zhì)。探討高職院校外語教師素質(zhì)是應(yīng)對(duì)職業(yè)教育改革，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求，滿足知識(shí)更新的很有必要的一項(xiàng)重要研究課題。
一、外語教師素質(zhì)相關(guān)概念界定和內(nèi)涵構(gòu)成。
“教師素質(zhì)”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認(rèn)為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天天賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。林崇德將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。并將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質(zhì)觀，將高校外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵概括為職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等五個(gè)方面。李影認(rèn)為外語教師的素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：建立正確的外語教學(xué)專業(yè)信念，掌握外語教學(xué)必需的專業(yè)知識(shí)和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)。
根據(jù)以上對(duì)于外語教師素質(zhì)的闡述，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校外語教師素質(zhì)指從事外語教學(xué)的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個(gè)方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，其思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，簡(jiǎn)稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學(xué)中所形成的對(duì)職業(yè)教育問題的認(rèn)識(shí)和看法，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教育理論知識(shí)、外語專業(yè)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學(xué)專業(yè)能力指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應(yīng)具備較高的信息意識(shí)素養(yǎng)，豐富的信息知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)信息進(jìn)行處理、應(yīng)用和交流，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。
(一)職業(yè)道德有待提高。
職業(yè)道德對(duì)于提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)心；缺乏正確處理人際關(guān)系的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差；熱衷于第二職業(yè)，對(duì)本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對(duì)課程改革持漠不關(guān)心的態(tài)度，忽視實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力的提高等。這樣帶來的嚴(yán)重后果是教師威信下降，對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴(yán)重的不良影響。
(二)教育觀念有待更新。
盡管大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育觀念持認(rèn)同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學(xué)能力較弱，在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中難以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，難以真正做到“授人以漁”。中國(guó)外語教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，82.5％的高校英語教師認(rèn)為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認(rèn)為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動(dòng)就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”。
(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。
教育理論知識(shí)和外語理論知識(shí)的欠缺。通過面談，筆者及項(xiàng)目組成員得知教師對(duì)教育理論知識(shí)掌握較少，70％的老師認(rèn)為在教學(xué)中最欠缺的知識(shí)是“教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)”。另外，教師對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識(shí)面狹窄，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。通過調(diào)查顯示，有些教師除了外語語言知識(shí)外，對(duì)英語國(guó)家的跨文化交際知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的實(shí)踐性知識(shí)了解得很少，不能滿足以學(xué)生生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景為主線，以情景、項(xiàng)目、任務(wù)為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內(nèi)容的外語教學(xué)。
(四)教學(xué)專業(yè)能力不足。
(五)信息素養(yǎng)有待提高。
目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識(shí)，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識(shí)素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強(qiáng)，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握不夠，缺乏多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力，不少教師還不能熟練用計(jì)算機(jī)下載教學(xué)所需的資料，制作網(wǎng)頁和開發(fā)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更不能通過網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會(huì)議系統(tǒng)等進(jìn)行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
(一)立足職業(yè)崗位，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。
第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計(jì)劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等政治理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時(shí)，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。教師應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，逐步提高，“實(shí)踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。
(二)深入教育理論學(xué)習(xí)，更新職業(yè)教育觀念。
第一，教師要學(xué)習(xí)和了解一些相關(guān)的職業(yè)教育觀念、先進(jìn)理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、行動(dòng)引導(dǎo)、能力實(shí)訓(xùn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化等職業(yè)理念。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等理論。如德國(guó)的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學(xué)習(xí)，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標(biāo)內(nèi)涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校外語教師的角色應(yīng)重新定位，教學(xué)的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持戴士弘教授所倡導(dǎo)的三條原則：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。這也是評(píng)價(jià)職業(yè)教育課程的三條新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，外語教師應(yīng)投入到教學(xué)改革和課程改革的實(shí)踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學(xué)理念。
(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師教學(xué)和科研能力。
第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師應(yīng)具有新環(huán)境下的多重角色：學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生開展合作和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者、監(jiān)控和評(píng)價(jià)者，學(xué)生具有問題意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育者，學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。一要有職業(yè)教育課程和教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)思想。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為目標(biāo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為載體、網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境、信息技術(shù)和訓(xùn)練為手段，知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，以便能開發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課程和課件。二要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和運(yùn)用新型的多元化教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。如基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、基于雙主的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。三要科學(xué)構(gòu)建基于能力本位觀的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于評(píng)價(jià)的實(shí)踐中。在評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展和素質(zhì)的共同提高。
第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強(qiáng)教學(xué)研究能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)院的外語教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)、職業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展對(duì)學(xué)生的新要求來進(jìn)行教學(xué)研究。外語教師首先應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時(shí)要進(jìn)行外語課程、專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加快外語教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進(jìn)程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升。
(四)增強(qiáng)教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。
第一，要加強(qiáng)教師信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關(guān)鍵。通過對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，改變教師舊的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識(shí)。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平和信息實(shí)踐運(yùn)用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，比如相關(guān)常用軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和課件的制作的學(xué)習(xí)、快速上傳和下載網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、外語資源整合、教學(xué)課件的制作、科研資料的收集、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等信息實(shí)踐的運(yùn)用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營(yíng)造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應(yīng)提供物力、財(cái)力和人力進(jìn)行學(xué)?；镜男畔⒓夹g(shù)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)。還要在全院范圍組織有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)比賽、教學(xué)示范和觀摩，并加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。而且還要把信息技術(shù)的運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評(píng)價(jià)體系中。這樣，教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。
(五)參加教師職業(yè)培訓(xùn)，提高外語教師素質(zhì)。
教師培訓(xùn)的目的就是要提高教師的素質(zhì)，教師應(yīng)多參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式是影響培訓(xùn)效果的主要因素，所以培訓(xùn)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方式的選擇至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含職業(yè)教育和外語教育相關(guān)理論、課程和教材開發(fā)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的范式、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如舉行專題講座，邀請(qǐng)專家作報(bào)告，外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，給教師布置課程方案和教學(xué)單元設(shè)計(jì)任務(wù)，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學(xué)競(jìng)賽等，最后以教師在培訓(xùn)中的作品和在教學(xué)中的實(shí)效來評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的效果。教師職業(yè)培訓(xùn)是提高外語教師素質(zhì)的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。
對(duì)高職院校外語教師的素質(zhì)進(jìn)行研究，順應(yīng)了我國(guó)目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質(zhì)的理論內(nèi)涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質(zhì)，也為高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全面推廣提供了一定的參考價(jià)值。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇八
慕課這種開放性的教育方法在國(guó)內(nèi)外受到了廣泛的認(rèn)可，國(guó)際上很多知名大學(xué)的開放性公開課程不斷的發(fā)展，對(duì)提高全世界高等教育的質(zhì)量有很大的幫助，我國(guó)十三五時(shí)期的五大發(fā)展理念其中就有“開放共享”這兩個(gè)理念，這也體現(xiàn)了新時(shí)期國(guó)家對(duì)于慕課的認(rèn)可，這種教育模式所面向的對(duì)象不僅僅是在校的廣大學(xué)生，也可以說社會(huì)上的在職人員和務(wù)工人員，對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)，了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，而慕課環(huán)境下學(xué)生能夠了解全世界各地對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展的不同見解，對(duì)于提高自己的知識(shí)水平推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展，有跨越性的意義。
1慕課的定義。
慕課這一詞最早源于麻省理工大學(xué)，他們將課程免費(fèi)公開在互聯(lián)網(wǎng)上，受到了教育界的廣泛認(rèn)可，與此同時(shí)國(guó)內(nèi)外的一些知名的大學(xué)也紛紛效仿這種教育模式，甚至一些企業(yè)也參與到這種互聯(lián)網(wǎng)在線教育的模式，例如中國(guó)人民大學(xué)公開課、網(wǎng)易公開課、百度課堂、騰訊課堂等，都是以互聯(lián)網(wǎng)在線教育為主要模式的教育機(jī)構(gòu)，在慕課環(huán)境下高職院校的信息技術(shù)教育不斷的改革，對(duì)于教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2慕課環(huán)境對(duì)于傳統(tǒng)教育的影響。
2.1對(duì)職業(yè)教育有新的認(rèn)識(shí)。
社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展人們的自我認(rèn)知不斷提升，為了能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，更多的人認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的重要性，并把它應(yīng)用到終身教育的規(guī)劃中，在職業(yè)教育中雖然傳統(tǒng)教育的體系比較完善，但顯然不能滿足人們的需求，而科技的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，慕課概念的出現(xiàn)，影響并改變著傳統(tǒng)教育的方法，在信息技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的教育不能滿足他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的渴望，而慕課環(huán)境下，他們能夠獲取到技術(shù)更新的內(nèi)容，并且為自己的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜。
高職院校的教育中，學(xué)生的學(xué)生能力差異很大，對(duì)于信息技術(shù)的理解各不相同，這給教師的教育帶來了一定的難度，同時(shí)也不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，慕課環(huán)境下，雖然課堂內(nèi)的學(xué)生數(shù)目，不斷的`增多，但是這種環(huán)境下，可以讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，不斷的思考討論，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。
2.3資源獲取途徑多樣化。
在傳統(tǒng)的高職信息技術(shù)教育中，學(xué)生和老師獲取信息技術(shù)知識(shí)的途徑，主要有報(bào)紙雜志，廣播電視等渠道，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)渠道來說，微博微信聊天軟件等資訊更加方便快捷，并且能夠提供最新的信息技術(shù)知識(shí)，慕課在我國(guó)教育中不斷的發(fā)展，但也存在一定的問題，傳統(tǒng)教育模式體系在一定程度上影響著互聯(lián)網(wǎng)教育，很多教育工作者對(duì)于慕課教育改革認(rèn)識(shí)不夠。
3慕課環(huán)境下高職信息技術(shù)教育。
3.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)全面應(yīng)用到移動(dòng)客戶端，很多的青年學(xué)生利用手機(jī)瀏覽網(wǎng)站，像是百度課程、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)人民大學(xué)公開課等都搭建了手機(jī)客戶端平臺(tái)，這些企業(yè)和學(xué)校為我們做出了榜樣，各大院校企業(yè)應(yīng)笑話他們那兒教育模式并在此基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新，除了網(wǎng)絡(luò)課程之外我們還可以利用微信課堂等新生物來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足自己的教育目的。
3.2教師正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)于自身教育的重要性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)化程度不斷提高，只有將最新的教育技術(shù)融入到課堂教育當(dāng)中，并不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系才能勝任，慕課環(huán)境下高職院校信息技術(shù)教育工作，才能向更加專業(yè)化的方向發(fā)展，不突破自己固步自封終將會(huì)被淘汰。信息技術(shù)系的老師在線教育參與率處在較高層次，可以表現(xiàn)出教師對(duì)于在線教育的認(rèn)可度很重要。3.3信息技術(shù)在線平臺(tái)的搭建在大數(shù)據(jù)背景下收集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和老師的教育習(xí)慣來搭建在線教育平臺(tái)，這個(gè)教育平臺(tái)主要分為課程管理、平臺(tái)首頁、課程內(nèi)容、課件內(nèi)容、討論區(qū)域、師生互動(dòng)區(qū)域、問題回答區(qū)域、學(xué)習(xí)筆記區(qū)域等模塊，充分利用這些模塊，在學(xué)習(xí)的過程匯總記錄、討論、互動(dòng)、練習(xí)等達(dá)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目的。
3.4做好課堂教育設(shè)計(jì)。
慕課教育環(huán)境下要做好信息技術(shù)教育的改革，在課堂內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的需求制定相應(yīng)的視頻，視頻的時(shí)間要在15分鐘左右，在網(wǎng)絡(luò)教育中要加入筆記區(qū)域、師生互動(dòng)模塊（教師通過網(wǎng)絡(luò)利用音頻和視頻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)）、課后討論區(qū)、以及相應(yīng)的練習(xí)課件，信息技術(shù)的教育在于多實(shí)踐，而在線的練習(xí)與互動(dòng)，并在課程完成后設(shè)置結(jié)業(yè)證書，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在網(wǎng)絡(luò)上要利用好互聯(lián)網(wǎng)第三方平臺(tái)。例如yy、qq語音、百度課堂等，充分利用好他們的平臺(tái)來設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂。4結(jié)束語綜上所述，文中對(duì)慕課的定義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并分析它對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，例如對(duì)于職業(yè)教育的影響，學(xué)生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，知識(shí)獲取的渠道豐富化，在幕課環(huán)境下，對(duì)高職信息技術(shù)教育的改革提出了幾點(diǎn)建議，慕課教育模式其開放性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化，專業(yè)化的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上的知識(shí)能夠查漏補(bǔ)缺，是學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)不斷的豐富自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)體系。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇九
目前，在校的高職醫(yī)學(xué)生多出生在20世紀(jì)90年代，接受新生事物能力較強(qiáng)，但與在校醫(yī)學(xué)本科生相比，文化素質(zhì)相對(duì)不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻(xiàn)檢索課形式進(jìn)行，往往只開設(shè)一學(xué)期，只能傳授一些最基本的檢索知識(shí)和檢索工具的使用方法。課程結(jié)束以后，學(xué)生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是信息意識(shí)不強(qiáng)。目前高職醫(yī)學(xué)生獲取信息的來源主要是教材、報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以及微博、論壇、微信等新興網(wǎng)絡(luò)媒體。由于當(dāng)前信息素養(yǎng)課的教學(xué)缺陷，高職醫(yī)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺利用網(wǎng)絡(luò)來搜集和利用信息的習(xí)慣，上網(wǎng)獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統(tǒng)媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時(shí)滿足學(xué)生的需求。因此，高職醫(yī)學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息意識(shí)的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當(dāng)前，高校的.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于基本文獻(xiàn)檢索知識(shí)介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術(shù)和信息工具解決實(shí)際問題的能力得不到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確加工和利用信息。
1.2信息素養(yǎng)教師自身?xiàng)l件影響信息素養(yǎng)教育開展。
目前，高職醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長(zhǎng)期參考咨詢經(jīng)驗(yàn)的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學(xué)中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之外。
1.3教學(xué)內(nèi)容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。
由于高職醫(yī)學(xué)院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”為題，教學(xué)內(nèi)容仍然以文獻(xiàn)檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐。同時(shí)，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也不能充分考慮醫(yī)學(xué)特色，而且同一學(xué)校不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學(xué)院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購(gòu)買中文數(shù)據(jù)庫較多、外文數(shù)據(jù)庫偏少，循證醫(yī)學(xué)、引文數(shù)據(jù)庫更少。相對(duì)本科院校，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)較少，不能充分滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的需求。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十
通過對(duì)我院國(guó)際合作、財(cái)經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合對(duì)結(jié)果的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進(jìn)行了具體的分析。當(dāng)前畢業(yè)生要改變錯(cuò)誤、狹窄、扭曲的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，建立新型就業(yè)觀，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識(shí)，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會(huì)心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實(shí)的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會(huì)直接影響到他們就業(yè)的主動(dòng)性和在應(yīng)聘中真實(shí)水平的展現(xiàn)。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學(xué)習(xí)成績(jī)不好、努力不夠、受過處分乃至經(jīng)歷過數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場(chǎng)供需嚴(yán)重失衡而出現(xiàn)的用人標(biāo)準(zhǔn)的大幅度提高給學(xué)生帶來的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴(yán)重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會(huì)油然而生，不滿的對(duì)象可以是其周圍的任何事物或人群。如對(duì)所在學(xué)校不滿，對(duì)家庭成員的不滿，對(duì)周圍同學(xué)不滿，對(duì)老師不滿等等。視具體的個(gè)人關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。
1.2自我認(rèn)知問題。
自我認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。自我認(rèn)知包括認(rèn)知、情感、意志等多種心理機(jī)能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不能客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，便會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，造成自我認(rèn)知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現(xiàn)為對(duì)自身的素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)價(jià)過低，不敢主動(dòng)向用人單位推銷自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時(shí)由于高職學(xué)生沒有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴(yán)重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會(huì)出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負(fù)心理，相對(duì)比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理。現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們依賴性強(qiáng)、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。
2心理問題產(chǎn)生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會(huì)環(huán)境看，我國(guó)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，大學(xué)擴(kuò)招等等，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對(duì)子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個(gè)人社會(huì)關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，心理發(fā)展尚不平衡，對(duì)待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個(gè)體環(huán)境的差異性，形成的個(gè)性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學(xué)生在求職過程中會(huì)遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個(gè)途徑。
3.1從社會(huì)與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會(huì)支持系統(tǒng)。
加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場(chǎng)機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實(shí)習(xí)基地、訂單培養(yǎng)等項(xiàng)目，協(xié)同學(xué)校，把對(duì)學(xué)生在校培養(yǎng)當(dāng)成社會(huì)責(zé)任予以重視，形成學(xué)校、社會(huì)齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會(huì)上存在人才高消費(fèi)現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴(yán)重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無資格證的人，以降低勞動(dòng)力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會(huì)上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。
積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，放眼未來。堅(jiān)持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手:。
3.2.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。
我們必須從大學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個(gè)人需要服從社會(huì)需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會(huì)所歡迎的人才，就要根據(jù)市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會(huì)的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時(shí)的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時(shí)就確定今后就業(yè)的目標(biāo)，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實(shí)用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來在社會(huì)上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。
在當(dāng)今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)等方式開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強(qiáng)模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗(yàn)，提前積累經(jīng)驗(yàn)及感受求職時(shí)各方面的壓力，從而在實(shí)際求職中可以從容應(yīng)對(duì)各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
3.3.1對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)取向的心理測(cè)試，以對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理進(jìn)行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練和儲(chǔ)備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的特性評(píng)價(jià)。
3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)和職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時(shí)糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時(shí)教授其一些減壓的有效方法。
同時(shí)隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進(jìn)和社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，或通過網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過社會(huì)融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認(rèn)同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才，在更廣闊的舞臺(tái)上體現(xiàn)人生的價(jià)值。
4結(jié)束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會(huì)、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對(duì)就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
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[7]張德.人力資源開發(fā)與管理[m].北京:清華大學(xué)出版社,2007.
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十一
就中西方教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。
近年來，國(guó)內(nèi)外語教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)也越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個(gè)外語教學(xué)過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會(huì)走上另一歧路，從而影響外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時(shí)候，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個(gè)“組織者”的指導(dǎo)作用，其個(gè)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個(gè)普通教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個(gè)語言教師，人類語言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內(nèi)容是外國(guó)語言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十二
在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速崛起以及對(duì)外開放程度不斷加深的大背景之下，社會(huì)急需一批具有高水準(zhǔn)、高能力、高素質(zhì)的新時(shí)期英語專業(yè)人才，以輔助我國(guó)各項(xiàng)以對(duì)外為基礎(chǔ)的商業(yè)、政治、文化等事務(wù)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施?？梢哉f新時(shí)期在英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，人們更為關(guān)注的是英語人才的實(shí)用性，注重在實(shí)際工作中，英語人才是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用，是否能夠?qū)Ω黜?xiàng)工作問題做出有效的處理，是否能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z綜合能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。這也對(duì)做為英語人才培養(yǎng)重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時(shí)，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)英語人才需求動(dòng)向，以就業(yè)為導(dǎo)向來對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等做出及時(shí)的調(diào)整，以使其所培養(yǎng)的英語人才能夠符合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)。但就當(dāng)前高校的英語教學(xué)而言，由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經(jīng)歷了數(shù)次的教學(xué)改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語教育的束縛，“閉門造車”現(xiàn)象在當(dāng)今高校英語教學(xué)中仍為常見，這嚴(yán)重影響了高校英語教育與學(xué)生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語實(shí)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也難以滿足企業(yè)對(duì)英語人才的需求，是一種人才資源浪費(fèi)的行為。
1.就業(yè)導(dǎo)向解析。所謂的以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要求包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)模式等在內(nèi)的高校英語教育，必須能夠很好的適應(yīng)快速發(fā)展且千變?nèi)f化的崗位職業(yè)需求。能夠根據(jù)市場(chǎng)對(duì)英語人才需求的變化，而有增、有減的對(duì)英語課程做出相應(yīng)的調(diào)整。甚至面對(duì)那些新興的社會(huì)英語崗位亦或是社會(huì)需求量逐漸銳減的崗位，高校在進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)以及招生數(shù)量制定時(shí)，也必須將市場(chǎng)因素充分考慮在內(nèi)。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)，就是高校在學(xué)生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動(dòng)下，能夠通對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)需求的充分分析，來進(jìn)行英語專業(yè)以及課程的設(shè)置。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念在高校英語教學(xué)中的樹立，極大的促進(jìn)了英語各項(xiàng)崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，在提升英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的同時(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)校中就能夠提前感受到實(shí)際就業(yè)感，從而起到對(duì)學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培育的目的。2.就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)基本需求。就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)要求我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)對(duì)教育的影響，以此來在職業(yè)導(dǎo)向下對(duì)高校英語課程體系進(jìn)行重構(gòu)。從而有計(jì)劃、有目的的對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)基本需求主要包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，將包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的英語基本技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的扎實(shí)、穩(wěn)定，為其英語各項(xiàng)能力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)支持。(2)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使其能夠根據(jù)自身的興趣、愛好多角度的開展英語學(xué)習(xí)。而教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的對(duì)其開展英語教學(xué)。(3)基于崗位需求，有效整合英語課程教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，針對(duì)崗位需求素養(yǎng)、能力、知識(shí)來制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，提高英語人才的實(shí)用性，使學(xué)生擁有能夠通過自身的語言知識(shí)來對(duì)實(shí)際崗位問題進(jìn)行解決的綜合素質(zhì)。(4)全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，從知識(shí)、能力、情感全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。在關(guān)注學(xué)生硬性英語知識(shí)培育的同時(shí)，關(guān)注英語文化、素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價(jià)值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項(xiàng)國(guó)際交際事務(wù)。
二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析。
學(xué)生和教師作為教學(xué)的兩個(gè)主要構(gòu)成要素，其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)共同構(gòu)成了當(dāng)前的英語教學(xué)，各項(xiàng)英語教學(xué)成果、問題也都集中表現(xiàn)在師生身上，以特有的行為、特征顯現(xiàn)出來。為此對(duì)于當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析也應(yīng)當(dāng)從師生兩方面來進(jìn)行。1.高校英語教師教學(xué)存在局限性。自我國(guó)改革開放以來，我國(guó)的高校英語教學(xué)就在不斷的改革發(fā)展中前進(jìn)，雖然其中也取得了許多傲人的'成績(jī)，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，許多新的問題不斷衍生出來，對(duì)改革中的英語教學(xué)造成了不好的影響。尤其是社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大化也導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)英語教學(xué)人才稀缺化的現(xiàn)象。而為了保障高校英語教學(xué)活動(dòng)得以有序開展，高校開始降低對(duì)英語教學(xué)人才的要求，許多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師開始進(jìn)入道英語教學(xué)崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學(xué)目標(biāo)和水平，同時(shí)也不利于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)后續(xù)的英語教學(xué)發(fā)展造成了極為不好的影響?？梢哉f在很大程度上是上述問題是當(dāng)今高校英語教學(xué)不理想的一個(gè)主要原因，造成了當(dāng)今高校英語教學(xué)的局限性，如大多數(shù)教師只會(huì)死板的依照英語教學(xué)大綱要求開展教學(xué)，思維和教學(xué)完全局限在教材上，在教學(xué)創(chuàng)新、教研方面存在嚴(yán)重的不足；教學(xué)思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實(shí)踐以及素質(zhì)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)等等都是當(dāng)今高校英語教師教學(xué)存在局限性的主要表現(xiàn)。2.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)欠缺靈活性。我們通過對(duì)當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中欠缺一定的靈活性，其學(xué)習(xí)思路較為呆板。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長(zhǎng)的期許下，為取得理想的成績(jī)，學(xué)生無論在日常課堂學(xué)習(xí)還是課下的預(yù)習(xí)中都會(huì)有選擇的選取一些考試真題、考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考試答題技巧等來進(jìn)行學(xué)習(xí)，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍之中；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的合理、靈活與否對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)今的大學(xué)生不僅不善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的掌握也存在一定的問題。大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背，反復(fù)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、段落、代表性的英文語句、詞組等進(jìn)行背誦，而不知道對(duì)于記憶策略而言，樹立良好的英語學(xué)習(xí)信心和興趣，制定周詳?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)策略同等重要。
高校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才，而大學(xué)生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業(yè)就業(yè)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生價(jià)值的重要基石。作者結(jié)合上文的分析，提出了以下幾種就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，為就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)人才保障。高校教育是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要且直接手段，現(xiàn)代化建設(shè)過程中，只有高水平、高素質(zhì)的高校教育人員才能更好更多的培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。所以優(yōu)化師資力量提高英語教學(xué)工作者的綜合素質(zhì)在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉(zhuǎn)型的企業(yè)英語工作者擔(dān)任英語教學(xué)工作。企業(yè)英語工作者結(jié)合自身實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并因地制宜，最大限度的提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，高校管理者可以利用培訓(xùn)來優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，具體可以要求公共英語教師經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)英語教學(xué)，并安排所有英語教育工作者定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教育工作者參加其領(lǐng)域舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)或?qū)I(yè)競(jìng)賽等。高校管理者還可以將英語教育工作者的專業(yè)及教學(xué)水平與績(jī)效考核掛鉤，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如對(duì)高素質(zhì)的教育者提高課時(shí)補(bǔ)助、進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)選并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，吸引更多教師自發(fā)的提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化自身教學(xué)質(zhì)量。另外，高校英語教育工作者也應(yīng)積極參加實(shí)際操作獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)際操作能力，便于正確引導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)而通過以上“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的相關(guān)措施來有效改善當(dāng)前高校英語教師教學(xué)局限的現(xiàn)狀，在提升高校英語教師自身教學(xué)綜合水平的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)理念在英語教學(xué)中的滲透。從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下實(shí)用型綜合英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，完善學(xué)生英語綜合素質(zhì)。在就業(yè)導(dǎo)向下，針對(duì)學(xué)生自身對(duì)其英語學(xué)習(xí)有效性的影響，我們必須加大對(duì)學(xué)生英語就業(yè)能力的培育的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的完善。具體而言：1.督促學(xué)生結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)自身未來的就業(yè)生涯做到心中有數(shù)。以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在對(duì)自身未來的職業(yè)規(guī)劃過程中認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，以進(jìn)一步明確自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心；2.促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的聯(lián)系。為此，我們可以通過優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，選取一些較為實(shí)用的英語文體來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，如英文合同、商務(wù)函電、應(yīng)用文、廣告等的編寫等，來拉近學(xué)生英語學(xué)習(xí)與職業(yè)需求之間的聯(lián)系；3.完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，突破以考試結(jié)果、考級(jí)證書為準(zhǔn)的單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。如，將企業(yè)出具的學(xué)生崗位實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生社會(huì)英語實(shí)踐活動(dòng)參與情況等全部納入考評(píng)范圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)；4.針對(duì)學(xué)習(xí)方法，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃法、興趣培養(yǎng)法、背誦法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)不是只有背誦法，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好學(xué)習(xí)心態(tài)的輔助下來共同開展。
四、小結(jié)。
總體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)在當(dāng)今已經(jīng)逐漸成為教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，其不僅在素質(zhì)教育改革中有所體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)極具發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的必然之舉。只有使高校所培養(yǎng)的人才能夠?qū)W有所用，真正符合社會(huì)崗位的切實(shí)需求，才能夠通過學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們必須通過對(duì)當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，來不斷探究就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)改革之路。我有理由相信，隨著社會(huì)對(duì)就業(yè)導(dǎo)向教育關(guān)注、支持程度的加深，我國(guó)的高校英語人才培養(yǎng)也必將迎來一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
[2]黨瑞紅,王秀云.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語教學(xué)改革研究——旅游英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)有機(jī)融合策略研究[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(01):76-78.
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十三
就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。
近年來，國(guó)內(nèi)外語教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)也越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個(gè)外語教學(xué)過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會(huì)走上另一歧路，從而影響外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時(shí)候，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個(gè)“組織者”的指導(dǎo)作用，其個(gè)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個(gè)普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個(gè)語言教師，人類語言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內(nèi)容是外國(guó)語言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十四
隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)的高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時(shí)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)前“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)由于金融危機(jī)的影響，使高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在此形勢(shì)下，高職學(xué)生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問題。分析學(xué)生的就業(yè)心理，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展等都具有十分重要的意義。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇一
討論外語教師的`基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)家、愛人民的思想品德和健康的個(gè)人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）事業(yè)做奉獻(xiàn)的精神。
廣義上講，一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)，二是個(gè)性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個(gè)人有了知識(shí)（廣義的知識(shí)），同時(shí)又具有良好的個(gè)性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、坦誠(chéng)、善解人意、認(rèn)真細(xì)心等，這就能為獲得更多和更新的知識(shí)提供了可能。對(duì)教師來說，素質(zhì)的這兩個(gè)方面顯得尤為重要。知識(shí)是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)必然會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質(zhì)。
[1][2][3][4]。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇二
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅(jiān)持以“成人成才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“社會(huì)需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“實(shí)用性、復(fù)合型、國(guó)際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實(shí)踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，其有效途經(jīng)思考如下。
一、在辦學(xué)理念上堅(jiān)持“以育人為根本”
高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”。要提高高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會(huì)需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)做人。”因此，學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調(diào)動(dòng)所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性?！八械暮⒆佣际俏业暮⒆印笔敲恳粋€(gè)德國(guó)人的育人觀念。而在高職院校更要強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識(shí)，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時(shí)候任何地點(diǎn)，無論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，就要確保這個(gè)問題得以解決，真正保證“育人”工作的實(shí)效性和時(shí)效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時(shí)時(shí)育人。以全體老師的良好行為來教育學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽(yù)度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評(píng)價(jià)就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長(zhǎng)期堅(jiān)持“以育人為根本”的理念來塑造學(xué)校形象，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學(xué)生管理上堅(jiān)持“以感情為紐帶”
信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來新的問題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項(xiàng)工程，也是提高高職自身競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的新生無法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)校看好，被經(jīng)常冷落和批評(píng)的對(duì)象。如何在他們進(jìn)入高職院校后進(jìn)行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會(huì)把學(xué)生推向反面；如果采取簡(jiǎn)單的“管”或以“加強(qiáng)管理”為名的“堵”，還會(huì)引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵(lì)學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動(dòng)學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過去養(yǎng)成的對(duì)老師的戒備、抵觸心理，強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)激勵(lì)”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)，把它作為藥引子、作為催化劑，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴(yán)格要求與真誠(chéng)關(guān)心有效融合，不放過任何教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在高職院?！皩W(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進(jìn)、成功的轉(zhuǎn)折和起點(diǎn)。
三、在學(xué)校經(jīng)營(yíng)上堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”
要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營(yíng)。通過經(jīng)營(yíng)學(xué)校，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└蟮陌l(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經(jīng)營(yíng)教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來使老師獲得學(xué)生的信任；通過經(jīng)營(yíng)學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來使學(xué)校得到社會(huì)的認(rèn)可。要實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，努力為社會(huì)培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)。其主要做法如下。
第一，學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動(dòng)走訪企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，對(duì)人才層次的需求，對(duì)人才技能的需求，針對(duì)用人單位的需求對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實(shí)際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費(fèi)用，促進(jìn)學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。
第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個(gè)開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會(huì)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會(huì)的好評(píng)，又可收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會(huì)、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，通過分階段學(xué)習(xí)達(dá)到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)互補(bǔ)的運(yùn)作機(jī)制。
四、在教學(xué)上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”
大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定、關(guān)系到國(guó)計(jì)民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問題，也引起全社會(huì)的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長(zhǎng)選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也成為教育主管部門檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點(diǎn)放在推進(jìn)就業(yè)上將是高職院校提高社會(huì)聲譽(yù)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。
第一，在教學(xué)組織上進(jìn)行分層分類。職業(yè)院校的生源相對(duì)質(zhì)量較低，且實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運(yùn)用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識(shí)，給教學(xué)計(jì)劃整體推進(jìn)帶來了困難。所以要根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的不同需求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層、高年級(jí)按專業(yè)進(jìn)行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。
第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實(shí)心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能要求并不高，可以通過短期集訓(xùn)達(dá)到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過每一門課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生們自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實(shí)心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認(rèn)證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)底氣。
從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實(shí)踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為實(shí)踐準(zhǔn)則，就能不斷增強(qiáng)高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝祁.高職高專院校品牌競(jìng)爭(zhēng)力.湖北社會(huì)科學(xué)，，(01).
[2]譚紅翔.構(gòu)建高職高專院校核心競(jìng)爭(zhēng)力.中國(guó)冶金教育，2006，(04).
論高職院校教師素質(zhì)論文篇三
摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能存在的問題，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐水平，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。
近年來，隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮好圖書館的服務(wù)功能，制訂完善的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求。但在現(xiàn)實(shí)中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導(dǎo)工作不到位，學(xué)生的職業(yè)技能水平不高，無法為社會(huì)提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉(zhuǎn)變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務(wù)，讓學(xué)生感受到自身專業(yè)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)每項(xiàng)技術(shù)，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇四
通過研究分析用戶發(fā)現(xiàn)潛在的客戶，進(jìn)而組織用戶和服務(wù)，將有價(jià)值的信息傳遞給用戶，它實(shí)際上是一項(xiàng)傳播交流、實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的活動(dòng)，服務(wù)領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動(dòng)和被動(dòng)，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務(wù)，信息的咨詢服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信息的需求服務(wù)，信息的發(fā)布和報(bào)道服務(wù)，大數(shù)據(jù)實(shí)際上是推動(dòng)了信息服務(wù)的發(fā)展。
2大數(shù)據(jù)庫時(shí)代信息服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)。
由于計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的空間能夠支持服務(wù)器和客戶的計(jì)算模式，我國(guó)與外國(guó)的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，在世界信息服務(wù)的市場(chǎng)上，屬于中國(guó)自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫很少，而且覆蓋面不高，在大數(shù)據(jù)信息服務(wù)的資源建設(shè)中存在著許多問題，也正是電子技術(shù)的發(fā)展為其提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
（1）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃存在重復(fù)和各自為政的現(xiàn)象。我國(guó)在推進(jìn)信息化進(jìn)程的過程中數(shù)據(jù)庫信息文獻(xiàn)多為工程信息和科學(xué)技術(shù)信息，關(guān)于金融、銀行、生物學(xué)的很少，在管理規(guī)劃上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，在某個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，比較重視硬件設(shè)備的發(fā)展而輕視了軟件建設(shè)的發(fā)展，阻礙了信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。文獻(xiàn)時(shí)常出現(xiàn)重復(fù)的情況影響了信息服務(wù)的發(fā)展，占用了額外的資源，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)需要統(tǒng)一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現(xiàn)象。
（2）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)種類多容量卻很小，數(shù)據(jù)庫的發(fā)展水平很低。雖然說在數(shù)量上大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息占據(jù)到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內(nèi)容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數(shù)據(jù)庫的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術(shù)的開創(chuàng)對(duì)未來的發(fā)展起著重要的作用，電子技術(shù)的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。
（3）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)資源利用率和共享性差，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一從而限制了信息服務(wù)的發(fā)展。我國(guó)的大數(shù)據(jù)發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強(qiáng)升級(jí)難度大，信息服務(wù)資源的利用率并未得到充分體現(xiàn)，資源的共享性差影響了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新研究將為大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，在傳統(tǒng)的圖書館信息服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革更有利于適合發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)面臨著挑戰(zhàn)同時(shí)也是促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究。
隨著信息技術(shù)的普及對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)提出了更高的要求，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新改革是賦予信息服務(wù)新的生命力的行為，提高信息資源的質(zhì)量也是為了達(dá)到是用戶滿意的目的，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)理念，轉(zhuǎn)化服務(wù)思想意識(shí)；加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；改革大數(shù)據(jù)時(shí)代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統(tǒng)；優(yōu)化大數(shù)據(jù)時(shí)代信息整合流程，擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究不僅僅體現(xiàn)在這四個(gè)方面，通過改革為了使之適合社會(huì)的發(fā)展。
（1）以個(gè)性化、集成化為原則，轉(zhuǎn)化信息服務(wù)理念。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息服務(wù)的方式和咨詢信息方式，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的限制使圖書館信息服務(wù)向數(shù)字化、電子化方向轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展潮流，應(yīng)該將個(gè)性化的信息服務(wù)融入到大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)中去，首先要樹立信息服務(wù)的創(chuàng)新理念，嘗試改變?cè)械膫鞑シ绞?，在保持一般的圖書借閱和信息咨詢的同時(shí)，開展電子化信息服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識(shí)性、準(zhǔn)確性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源服務(wù)，方便了不同用戶對(duì)專業(yè)的需要，同時(shí)也節(jié)約了搜索網(wǎng)站查找信息的時(shí)間，有利于大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉(zhuǎn)化服務(wù)的思想意識(shí)，技術(shù)的提高對(duì)信息服務(wù)提出了更高的要求，但始終不變的是網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段最終是為了服務(wù)，所以要樹立以人為本的服務(wù)理念，遵守個(gè)性化、集成化的服務(wù)原則，以用戶至上。
（2）以資源共建共享為途徑，加強(qiáng)信息傳播建設(shè)。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)庫時(shí)代下的信息資源建設(shè)并沒有達(dá)到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復(fù)合鉆進(jìn)，對(duì)水平段進(jìn)行微調(diào)整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴(yán)格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時(shí)以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉(zhuǎn)化成鉀基聚合物潤(rùn)滑鉆井液，正常鉆進(jìn)勤維護(hù)勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤(rùn)滑性能，同時(shí)，每鉆進(jìn)300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。
4結(jié)論。
1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數(shù)、嚴(yán)格控制造斜率等技術(shù)措施是定向井安全順利鉆進(jìn)的保障，對(duì)于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。
2）對(duì)于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導(dǎo)向鉆井技術(shù)，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復(fù)雜情況的發(fā)生。lwd實(shí)時(shí)測(cè)量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)導(dǎo)向人員確定著陸點(diǎn)，判斷油氣層位置，預(yù)測(cè)油氣層上下界面提供實(shí)時(shí)測(cè)井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調(diào)整鉆井參數(shù)提供依據(jù)，確保中靶，使軌跡達(dá)到地質(zhì)要求。
3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經(jīng)驗(yàn)。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇五
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來理解政治、人生和國(guó)家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇六
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來,綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,知識(shí)化、信息化、全球化的時(shí)代特征已見端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質(zhì)、現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識(shí)支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時(shí)代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質(zhì)的教師.面對(duì)時(shí)代的要求,我們成人教育的教師的素質(zhì)要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平以外,還須努力增強(qiáng)現(xiàn)代文化演進(jìn)能力,提高綜合素質(zhì).
作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g635.1關(guān)鍵詞：
論高職院校教師素質(zhì)論文篇七
[論文摘要]文章在了解國(guó)內(nèi)教師素質(zhì)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)院外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、卓越的外語教學(xué)能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質(zhì)存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質(zhì)的有效對(duì)策和途徑。
[論文關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外語教師教師素質(zhì)高職院校。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的唯一來源，而是教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評(píng)估者及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)生人格的塑造者、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學(xué)習(xí)信念的研究者等。教師所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都需要外語教師具備網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所要求的全新的基本素質(zhì)。探討高職院校外語教師素質(zhì)是應(yīng)對(duì)職業(yè)教育改革，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求，滿足知識(shí)更新的很有必要的一項(xiàng)重要研究課題。
一、外語教師素質(zhì)相關(guān)概念界定和內(nèi)涵構(gòu)成。
“教師素質(zhì)”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認(rèn)為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天天賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。林崇德將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。并將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質(zhì)觀，將高校外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵概括為職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等五個(gè)方面。李影認(rèn)為外語教師的素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：建立正確的外語教學(xué)專業(yè)信念，掌握外語教學(xué)必需的專業(yè)知識(shí)和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)。
根據(jù)以上對(duì)于外語教師素質(zhì)的闡述，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校外語教師素質(zhì)指從事外語教學(xué)的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個(gè)方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，其思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，簡(jiǎn)稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學(xué)中所形成的對(duì)職業(yè)教育問題的認(rèn)識(shí)和看法，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教育理論知識(shí)、外語專業(yè)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學(xué)專業(yè)能力指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應(yīng)具備較高的信息意識(shí)素養(yǎng)，豐富的信息知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)信息進(jìn)行處理、應(yīng)用和交流，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。
(一)職業(yè)道德有待提高。
職業(yè)道德對(duì)于提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)心；缺乏正確處理人際關(guān)系的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差；熱衷于第二職業(yè)，對(duì)本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對(duì)課程改革持漠不關(guān)心的態(tài)度，忽視實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力的提高等。這樣帶來的嚴(yán)重后果是教師威信下降，對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴(yán)重的不良影響。
(二)教育觀念有待更新。
盡管大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育觀念持認(rèn)同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學(xué)能力較弱，在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中難以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，難以真正做到“授人以漁”。中國(guó)外語教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，82.5％的高校英語教師認(rèn)為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認(rèn)為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動(dòng)就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”。
(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。
教育理論知識(shí)和外語理論知識(shí)的欠缺。通過面談，筆者及項(xiàng)目組成員得知教師對(duì)教育理論知識(shí)掌握較少，70％的老師認(rèn)為在教學(xué)中最欠缺的知識(shí)是“教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)”。另外，教師對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識(shí)面狹窄，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。通過調(diào)查顯示，有些教師除了外語語言知識(shí)外，對(duì)英語國(guó)家的跨文化交際知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的實(shí)踐性知識(shí)了解得很少，不能滿足以學(xué)生生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景為主線，以情景、項(xiàng)目、任務(wù)為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內(nèi)容的外語教學(xué)。
(四)教學(xué)專業(yè)能力不足。
(五)信息素養(yǎng)有待提高。
目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識(shí)，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識(shí)素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強(qiáng)，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握不夠，缺乏多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力，不少教師還不能熟練用計(jì)算機(jī)下載教學(xué)所需的資料，制作網(wǎng)頁和開發(fā)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更不能通過網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會(huì)議系統(tǒng)等進(jìn)行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
(一)立足職業(yè)崗位，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。
第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計(jì)劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等政治理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時(shí)，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。教師應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，逐步提高，“實(shí)踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。
(二)深入教育理論學(xué)習(xí)，更新職業(yè)教育觀念。
第一，教師要學(xué)習(xí)和了解一些相關(guān)的職業(yè)教育觀念、先進(jìn)理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、行動(dòng)引導(dǎo)、能力實(shí)訓(xùn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化等職業(yè)理念。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等理論。如德國(guó)的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學(xué)習(xí)，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標(biāo)內(nèi)涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校外語教師的角色應(yīng)重新定位，教學(xué)的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持戴士弘教授所倡導(dǎo)的三條原則：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。這也是評(píng)價(jià)職業(yè)教育課程的三條新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，外語教師應(yīng)投入到教學(xué)改革和課程改革的實(shí)踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學(xué)理念。
(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師教學(xué)和科研能力。
第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師應(yīng)具有新環(huán)境下的多重角色：學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生開展合作和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者、監(jiān)控和評(píng)價(jià)者，學(xué)生具有問題意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育者，學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。一要有職業(yè)教育課程和教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)思想。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為目標(biāo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為載體、網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境、信息技術(shù)和訓(xùn)練為手段，知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，以便能開發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課程和課件。二要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和運(yùn)用新型的多元化教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。如基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、基于雙主的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。三要科學(xué)構(gòu)建基于能力本位觀的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于評(píng)價(jià)的實(shí)踐中。在評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展和素質(zhì)的共同提高。
第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強(qiáng)教學(xué)研究能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)院的外語教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)、職業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展對(duì)學(xué)生的新要求來進(jìn)行教學(xué)研究。外語教師首先應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時(shí)要進(jìn)行外語課程、專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加快外語教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進(jìn)程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升。
(四)增強(qiáng)教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。
第一，要加強(qiáng)教師信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關(guān)鍵。通過對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，改變教師舊的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識(shí)。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平和信息實(shí)踐運(yùn)用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，比如相關(guān)常用軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和課件的制作的學(xué)習(xí)、快速上傳和下載網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、外語資源整合、教學(xué)課件的制作、科研資料的收集、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等信息實(shí)踐的運(yùn)用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營(yíng)造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應(yīng)提供物力、財(cái)力和人力進(jìn)行學(xué)?；镜男畔⒓夹g(shù)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)。還要在全院范圍組織有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)比賽、教學(xué)示范和觀摩，并加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。而且還要把信息技術(shù)的運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評(píng)價(jià)體系中。這樣，教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。
(五)參加教師職業(yè)培訓(xùn)，提高外語教師素質(zhì)。
教師培訓(xùn)的目的就是要提高教師的素質(zhì)，教師應(yīng)多參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式是影響培訓(xùn)效果的主要因素，所以培訓(xùn)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方式的選擇至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含職業(yè)教育和外語教育相關(guān)理論、課程和教材開發(fā)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的范式、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如舉行專題講座，邀請(qǐng)專家作報(bào)告，外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，給教師布置課程方案和教學(xué)單元設(shè)計(jì)任務(wù)，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學(xué)競(jìng)賽等，最后以教師在培訓(xùn)中的作品和在教學(xué)中的實(shí)效來評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的效果。教師職業(yè)培訓(xùn)是提高外語教師素質(zhì)的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。
對(duì)高職院校外語教師的素質(zhì)進(jìn)行研究，順應(yīng)了我國(guó)目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質(zhì)的理論內(nèi)涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質(zhì)，也為高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全面推廣提供了一定的參考價(jià)值。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇八
慕課這種開放性的教育方法在國(guó)內(nèi)外受到了廣泛的認(rèn)可，國(guó)際上很多知名大學(xué)的開放性公開課程不斷的發(fā)展，對(duì)提高全世界高等教育的質(zhì)量有很大的幫助，我國(guó)十三五時(shí)期的五大發(fā)展理念其中就有“開放共享”這兩個(gè)理念，這也體現(xiàn)了新時(shí)期國(guó)家對(duì)于慕課的認(rèn)可，這種教育模式所面向的對(duì)象不僅僅是在校的廣大學(xué)生，也可以說社會(huì)上的在職人員和務(wù)工人員，對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)，了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，而慕課環(huán)境下學(xué)生能夠了解全世界各地對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展的不同見解，對(duì)于提高自己的知識(shí)水平推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展，有跨越性的意義。
1慕課的定義。
慕課這一詞最早源于麻省理工大學(xué)，他們將課程免費(fèi)公開在互聯(lián)網(wǎng)上，受到了教育界的廣泛認(rèn)可，與此同時(shí)國(guó)內(nèi)外的一些知名的大學(xué)也紛紛效仿這種教育模式，甚至一些企業(yè)也參與到這種互聯(lián)網(wǎng)在線教育的模式，例如中國(guó)人民大學(xué)公開課、網(wǎng)易公開課、百度課堂、騰訊課堂等，都是以互聯(lián)網(wǎng)在線教育為主要模式的教育機(jī)構(gòu)，在慕課環(huán)境下高職院校的信息技術(shù)教育不斷的改革，對(duì)于教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2慕課環(huán)境對(duì)于傳統(tǒng)教育的影響。
2.1對(duì)職業(yè)教育有新的認(rèn)識(shí)。
社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展人們的自我認(rèn)知不斷提升，為了能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，更多的人認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的重要性，并把它應(yīng)用到終身教育的規(guī)劃中，在職業(yè)教育中雖然傳統(tǒng)教育的體系比較完善，但顯然不能滿足人們的需求，而科技的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，慕課概念的出現(xiàn)，影響并改變著傳統(tǒng)教育的方法，在信息技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的教育不能滿足他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的渴望，而慕課環(huán)境下，他們能夠獲取到技術(shù)更新的內(nèi)容，并且為自己的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜。
高職院校的教育中，學(xué)生的學(xué)生能力差異很大，對(duì)于信息技術(shù)的理解各不相同，這給教師的教育帶來了一定的難度，同時(shí)也不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，慕課環(huán)境下，雖然課堂內(nèi)的學(xué)生數(shù)目，不斷的`增多，但是這種環(huán)境下，可以讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，不斷的思考討論，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。
2.3資源獲取途徑多樣化。
在傳統(tǒng)的高職信息技術(shù)教育中，學(xué)生和老師獲取信息技術(shù)知識(shí)的途徑，主要有報(bào)紙雜志，廣播電視等渠道，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)渠道來說，微博微信聊天軟件等資訊更加方便快捷，并且能夠提供最新的信息技術(shù)知識(shí)，慕課在我國(guó)教育中不斷的發(fā)展，但也存在一定的問題，傳統(tǒng)教育模式體系在一定程度上影響著互聯(lián)網(wǎng)教育，很多教育工作者對(duì)于慕課教育改革認(rèn)識(shí)不夠。
3慕課環(huán)境下高職信息技術(shù)教育。
3.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)全面應(yīng)用到移動(dòng)客戶端，很多的青年學(xué)生利用手機(jī)瀏覽網(wǎng)站，像是百度課程、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)人民大學(xué)公開課等都搭建了手機(jī)客戶端平臺(tái)，這些企業(yè)和學(xué)校為我們做出了榜樣，各大院校企業(yè)應(yīng)笑話他們那兒教育模式并在此基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新，除了網(wǎng)絡(luò)課程之外我們還可以利用微信課堂等新生物來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足自己的教育目的。
3.2教師正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)于自身教育的重要性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)化程度不斷提高，只有將最新的教育技術(shù)融入到課堂教育當(dāng)中，并不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系才能勝任，慕課環(huán)境下高職院校信息技術(shù)教育工作，才能向更加專業(yè)化的方向發(fā)展，不突破自己固步自封終將會(huì)被淘汰。信息技術(shù)系的老師在線教育參與率處在較高層次，可以表現(xiàn)出教師對(duì)于在線教育的認(rèn)可度很重要。3.3信息技術(shù)在線平臺(tái)的搭建在大數(shù)據(jù)背景下收集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和老師的教育習(xí)慣來搭建在線教育平臺(tái)，這個(gè)教育平臺(tái)主要分為課程管理、平臺(tái)首頁、課程內(nèi)容、課件內(nèi)容、討論區(qū)域、師生互動(dòng)區(qū)域、問題回答區(qū)域、學(xué)習(xí)筆記區(qū)域等模塊，充分利用這些模塊，在學(xué)習(xí)的過程匯總記錄、討論、互動(dòng)、練習(xí)等達(dá)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目的。
3.4做好課堂教育設(shè)計(jì)。
慕課教育環(huán)境下要做好信息技術(shù)教育的改革，在課堂內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的需求制定相應(yīng)的視頻，視頻的時(shí)間要在15分鐘左右，在網(wǎng)絡(luò)教育中要加入筆記區(qū)域、師生互動(dòng)模塊（教師通過網(wǎng)絡(luò)利用音頻和視頻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)）、課后討論區(qū)、以及相應(yīng)的練習(xí)課件，信息技術(shù)的教育在于多實(shí)踐，而在線的練習(xí)與互動(dòng)，并在課程完成后設(shè)置結(jié)業(yè)證書，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在網(wǎng)絡(luò)上要利用好互聯(lián)網(wǎng)第三方平臺(tái)。例如yy、qq語音、百度課堂等，充分利用好他們的平臺(tái)來設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂。4結(jié)束語綜上所述，文中對(duì)慕課的定義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并分析它對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，例如對(duì)于職業(yè)教育的影響，學(xué)生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，知識(shí)獲取的渠道豐富化，在幕課環(huán)境下，對(duì)高職信息技術(shù)教育的改革提出了幾點(diǎn)建議，慕課教育模式其開放性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化，專業(yè)化的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上的知識(shí)能夠查漏補(bǔ)缺，是學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)不斷的豐富自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)體系。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇九
目前，在校的高職醫(yī)學(xué)生多出生在20世紀(jì)90年代，接受新生事物能力較強(qiáng)，但與在校醫(yī)學(xué)本科生相比，文化素質(zhì)相對(duì)不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻(xiàn)檢索課形式進(jìn)行，往往只開設(shè)一學(xué)期，只能傳授一些最基本的檢索知識(shí)和檢索工具的使用方法。課程結(jié)束以后，學(xué)生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是信息意識(shí)不強(qiáng)。目前高職醫(yī)學(xué)生獲取信息的來源主要是教材、報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以及微博、論壇、微信等新興網(wǎng)絡(luò)媒體。由于當(dāng)前信息素養(yǎng)課的教學(xué)缺陷，高職醫(yī)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺利用網(wǎng)絡(luò)來搜集和利用信息的習(xí)慣，上網(wǎng)獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統(tǒng)媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時(shí)滿足學(xué)生的需求。因此，高職醫(yī)學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息意識(shí)的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當(dāng)前，高校的.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于基本文獻(xiàn)檢索知識(shí)介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術(shù)和信息工具解決實(shí)際問題的能力得不到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確加工和利用信息。
1.2信息素養(yǎng)教師自身?xiàng)l件影響信息素養(yǎng)教育開展。
目前，高職醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長(zhǎng)期參考咨詢經(jīng)驗(yàn)的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學(xué)中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之外。
1.3教學(xué)內(nèi)容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。
由于高職醫(yī)學(xué)院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”為題，教學(xué)內(nèi)容仍然以文獻(xiàn)檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐。同時(shí)，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也不能充分考慮醫(yī)學(xué)特色，而且同一學(xué)校不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學(xué)院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購(gòu)買中文數(shù)據(jù)庫較多、外文數(shù)據(jù)庫偏少，循證醫(yī)學(xué)、引文數(shù)據(jù)庫更少。相對(duì)本科院校，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)較少，不能充分滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的需求。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十
通過對(duì)我院國(guó)際合作、財(cái)經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合對(duì)結(jié)果的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進(jìn)行了具體的分析。當(dāng)前畢業(yè)生要改變錯(cuò)誤、狹窄、扭曲的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，建立新型就業(yè)觀，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識(shí)，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會(huì)心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實(shí)的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會(huì)直接影響到他們就業(yè)的主動(dòng)性和在應(yīng)聘中真實(shí)水平的展現(xiàn)。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學(xué)習(xí)成績(jī)不好、努力不夠、受過處分乃至經(jīng)歷過數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場(chǎng)供需嚴(yán)重失衡而出現(xiàn)的用人標(biāo)準(zhǔn)的大幅度提高給學(xué)生帶來的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴(yán)重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會(huì)油然而生，不滿的對(duì)象可以是其周圍的任何事物或人群。如對(duì)所在學(xué)校不滿，對(duì)家庭成員的不滿，對(duì)周圍同學(xué)不滿，對(duì)老師不滿等等。視具體的個(gè)人關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。
1.2自我認(rèn)知問題。
自我認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。自我認(rèn)知包括認(rèn)知、情感、意志等多種心理機(jī)能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不能客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，便會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，造成自我認(rèn)知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現(xiàn)為對(duì)自身的素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)價(jià)過低，不敢主動(dòng)向用人單位推銷自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時(shí)由于高職學(xué)生沒有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴(yán)重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會(huì)出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負(fù)心理，相對(duì)比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理。現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們依賴性強(qiáng)、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。
2心理問題產(chǎn)生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會(huì)環(huán)境看，我國(guó)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，大學(xué)擴(kuò)招等等，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對(duì)子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個(gè)人社會(huì)關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，心理發(fā)展尚不平衡，對(duì)待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個(gè)體環(huán)境的差異性，形成的個(gè)性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學(xué)生在求職過程中會(huì)遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個(gè)途徑。
3.1從社會(huì)與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會(huì)支持系統(tǒng)。
加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場(chǎng)機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實(shí)習(xí)基地、訂單培養(yǎng)等項(xiàng)目，協(xié)同學(xué)校，把對(duì)學(xué)生在校培養(yǎng)當(dāng)成社會(huì)責(zé)任予以重視，形成學(xué)校、社會(huì)齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會(huì)上存在人才高消費(fèi)現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴(yán)重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無資格證的人，以降低勞動(dòng)力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會(huì)上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。
積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，放眼未來。堅(jiān)持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手:。
3.2.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。
我們必須從大學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個(gè)人需要服從社會(huì)需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會(huì)所歡迎的人才，就要根據(jù)市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會(huì)的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時(shí)的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時(shí)就確定今后就業(yè)的目標(biāo)，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實(shí)用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來在社會(huì)上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。
在當(dāng)今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)等方式開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強(qiáng)模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗(yàn)，提前積累經(jīng)驗(yàn)及感受求職時(shí)各方面的壓力，從而在實(shí)際求職中可以從容應(yīng)對(duì)各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
3.3.1對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)取向的心理測(cè)試，以對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理進(jìn)行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練和儲(chǔ)備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的特性評(píng)價(jià)。
3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)和職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時(shí)糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時(shí)教授其一些減壓的有效方法。
同時(shí)隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進(jìn)和社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，或通過網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過社會(huì)融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認(rèn)同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才，在更廣闊的舞臺(tái)上體現(xiàn)人生的價(jià)值。
4結(jié)束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會(huì)、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對(duì)就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
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[7]張德.人力資源開發(fā)與管理[m].北京:清華大學(xué)出版社,2007.
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十一
就中西方教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。
近年來，國(guó)內(nèi)外語教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)也越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個(gè)外語教學(xué)過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會(huì)走上另一歧路，從而影響外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時(shí)候，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個(gè)“組織者”的指導(dǎo)作用，其個(gè)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個(gè)普通教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個(gè)語言教師，人類語言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內(nèi)容是外國(guó)語言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十二
在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速崛起以及對(duì)外開放程度不斷加深的大背景之下，社會(huì)急需一批具有高水準(zhǔn)、高能力、高素質(zhì)的新時(shí)期英語專業(yè)人才，以輔助我國(guó)各項(xiàng)以對(duì)外為基礎(chǔ)的商業(yè)、政治、文化等事務(wù)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施?？梢哉f新時(shí)期在英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，人們更為關(guān)注的是英語人才的實(shí)用性，注重在實(shí)際工作中，英語人才是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用，是否能夠?qū)Ω黜?xiàng)工作問題做出有效的處理，是否能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z綜合能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。這也對(duì)做為英語人才培養(yǎng)重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時(shí)，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)英語人才需求動(dòng)向，以就業(yè)為導(dǎo)向來對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等做出及時(shí)的調(diào)整，以使其所培養(yǎng)的英語人才能夠符合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)。但就當(dāng)前高校的英語教學(xué)而言，由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經(jīng)歷了數(shù)次的教學(xué)改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語教育的束縛，“閉門造車”現(xiàn)象在當(dāng)今高校英語教學(xué)中仍為常見，這嚴(yán)重影響了高校英語教育與學(xué)生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語實(shí)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也難以滿足企業(yè)對(duì)英語人才的需求，是一種人才資源浪費(fèi)的行為。
1.就業(yè)導(dǎo)向解析。所謂的以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要求包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)模式等在內(nèi)的高校英語教育，必須能夠很好的適應(yīng)快速發(fā)展且千變?nèi)f化的崗位職業(yè)需求。能夠根據(jù)市場(chǎng)對(duì)英語人才需求的變化，而有增、有減的對(duì)英語課程做出相應(yīng)的調(diào)整。甚至面對(duì)那些新興的社會(huì)英語崗位亦或是社會(huì)需求量逐漸銳減的崗位，高校在進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)以及招生數(shù)量制定時(shí)，也必須將市場(chǎng)因素充分考慮在內(nèi)。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)，就是高校在學(xué)生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動(dòng)下，能夠通對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)需求的充分分析，來進(jìn)行英語專業(yè)以及課程的設(shè)置。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念在高校英語教學(xué)中的樹立，極大的促進(jìn)了英語各項(xiàng)崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，在提升英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的同時(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)校中就能夠提前感受到實(shí)際就業(yè)感，從而起到對(duì)學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培育的目的。2.就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)基本需求。就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)要求我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)對(duì)教育的影響，以此來在職業(yè)導(dǎo)向下對(duì)高校英語課程體系進(jìn)行重構(gòu)。從而有計(jì)劃、有目的的對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)基本需求主要包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，將包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的英語基本技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的扎實(shí)、穩(wěn)定，為其英語各項(xiàng)能力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)支持。(2)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使其能夠根據(jù)自身的興趣、愛好多角度的開展英語學(xué)習(xí)。而教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的對(duì)其開展英語教學(xué)。(3)基于崗位需求，有效整合英語課程教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，針對(duì)崗位需求素養(yǎng)、能力、知識(shí)來制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，提高英語人才的實(shí)用性，使學(xué)生擁有能夠通過自身的語言知識(shí)來對(duì)實(shí)際崗位問題進(jìn)行解決的綜合素質(zhì)。(4)全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，從知識(shí)、能力、情感全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。在關(guān)注學(xué)生硬性英語知識(shí)培育的同時(shí)，關(guān)注英語文化、素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價(jià)值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項(xiàng)國(guó)際交際事務(wù)。
二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析。
學(xué)生和教師作為教學(xué)的兩個(gè)主要構(gòu)成要素，其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)共同構(gòu)成了當(dāng)前的英語教學(xué)，各項(xiàng)英語教學(xué)成果、問題也都集中表現(xiàn)在師生身上，以特有的行為、特征顯現(xiàn)出來。為此對(duì)于當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析也應(yīng)當(dāng)從師生兩方面來進(jìn)行。1.高校英語教師教學(xué)存在局限性。自我國(guó)改革開放以來，我國(guó)的高校英語教學(xué)就在不斷的改革發(fā)展中前進(jìn)，雖然其中也取得了許多傲人的'成績(jī)，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，許多新的問題不斷衍生出來，對(duì)改革中的英語教學(xué)造成了不好的影響。尤其是社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大化也導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)英語教學(xué)人才稀缺化的現(xiàn)象。而為了保障高校英語教學(xué)活動(dòng)得以有序開展，高校開始降低對(duì)英語教學(xué)人才的要求，許多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師開始進(jìn)入道英語教學(xué)崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學(xué)目標(biāo)和水平，同時(shí)也不利于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)后續(xù)的英語教學(xué)發(fā)展造成了極為不好的影響?？梢哉f在很大程度上是上述問題是當(dāng)今高校英語教學(xué)不理想的一個(gè)主要原因，造成了當(dāng)今高校英語教學(xué)的局限性，如大多數(shù)教師只會(huì)死板的依照英語教學(xué)大綱要求開展教學(xué)，思維和教學(xué)完全局限在教材上，在教學(xué)創(chuàng)新、教研方面存在嚴(yán)重的不足；教學(xué)思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實(shí)踐以及素質(zhì)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)等等都是當(dāng)今高校英語教師教學(xué)存在局限性的主要表現(xiàn)。2.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)欠缺靈活性。我們通過對(duì)當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中欠缺一定的靈活性，其學(xué)習(xí)思路較為呆板。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長(zhǎng)的期許下，為取得理想的成績(jī)，學(xué)生無論在日常課堂學(xué)習(xí)還是課下的預(yù)習(xí)中都會(huì)有選擇的選取一些考試真題、考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考試答題技巧等來進(jìn)行學(xué)習(xí)，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍之中；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的合理、靈活與否對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)今的大學(xué)生不僅不善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的掌握也存在一定的問題。大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背，反復(fù)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、段落、代表性的英文語句、詞組等進(jìn)行背誦，而不知道對(duì)于記憶策略而言，樹立良好的英語學(xué)習(xí)信心和興趣，制定周詳?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)策略同等重要。
高校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才，而大學(xué)生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業(yè)就業(yè)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生價(jià)值的重要基石。作者結(jié)合上文的分析，提出了以下幾種就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，為就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)人才保障。高校教育是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要且直接手段，現(xiàn)代化建設(shè)過程中，只有高水平、高素質(zhì)的高校教育人員才能更好更多的培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。所以優(yōu)化師資力量提高英語教學(xué)工作者的綜合素質(zhì)在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉(zhuǎn)型的企業(yè)英語工作者擔(dān)任英語教學(xué)工作。企業(yè)英語工作者結(jié)合自身實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并因地制宜，最大限度的提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，高校管理者可以利用培訓(xùn)來優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，具體可以要求公共英語教師經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)英語教學(xué)，并安排所有英語教育工作者定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教育工作者參加其領(lǐng)域舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)或?qū)I(yè)競(jìng)賽等。高校管理者還可以將英語教育工作者的專業(yè)及教學(xué)水平與績(jī)效考核掛鉤，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如對(duì)高素質(zhì)的教育者提高課時(shí)補(bǔ)助、進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)選并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，吸引更多教師自發(fā)的提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化自身教學(xué)質(zhì)量。另外，高校英語教育工作者也應(yīng)積極參加實(shí)際操作獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)際操作能力，便于正確引導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)而通過以上“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的相關(guān)措施來有效改善當(dāng)前高校英語教師教學(xué)局限的現(xiàn)狀，在提升高校英語教師自身教學(xué)綜合水平的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)理念在英語教學(xué)中的滲透。從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下實(shí)用型綜合英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，完善學(xué)生英語綜合素質(zhì)。在就業(yè)導(dǎo)向下，針對(duì)學(xué)生自身對(duì)其英語學(xué)習(xí)有效性的影響，我們必須加大對(duì)學(xué)生英語就業(yè)能力的培育的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的完善。具體而言：1.督促學(xué)生結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)自身未來的就業(yè)生涯做到心中有數(shù)。以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在對(duì)自身未來的職業(yè)規(guī)劃過程中認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，以進(jìn)一步明確自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心；2.促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的聯(lián)系。為此，我們可以通過優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，選取一些較為實(shí)用的英語文體來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，如英文合同、商務(wù)函電、應(yīng)用文、廣告等的編寫等，來拉近學(xué)生英語學(xué)習(xí)與職業(yè)需求之間的聯(lián)系；3.完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，突破以考試結(jié)果、考級(jí)證書為準(zhǔn)的單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。如，將企業(yè)出具的學(xué)生崗位實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生社會(huì)英語實(shí)踐活動(dòng)參與情況等全部納入考評(píng)范圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)；4.針對(duì)學(xué)習(xí)方法，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃法、興趣培養(yǎng)法、背誦法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)不是只有背誦法，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好學(xué)習(xí)心態(tài)的輔助下來共同開展。
四、小結(jié)。
總體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)在當(dāng)今已經(jīng)逐漸成為教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，其不僅在素質(zhì)教育改革中有所體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)極具發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的必然之舉。只有使高校所培養(yǎng)的人才能夠?qū)W有所用，真正符合社會(huì)崗位的切實(shí)需求，才能夠通過學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們必須通過對(duì)當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，來不斷探究就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)改革之路。我有理由相信，隨著社會(huì)對(duì)就業(yè)導(dǎo)向教育關(guān)注、支持程度的加深，我國(guó)的高校英語人才培養(yǎng)也必將迎來一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
[2]黨瑞紅,王秀云.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語教學(xué)改革研究——旅游英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)有機(jī)融合策略研究[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(01):76-78.
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十三
就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。
近年來，國(guó)內(nèi)外語教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)也越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個(gè)外語教學(xué)過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會(huì)走上另一歧路，從而影響外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時(shí)候，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個(gè)“組織者”的指導(dǎo)作用，其個(gè)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個(gè)普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個(gè)語言教師，人類語言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內(nèi)容是外國(guó)語言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十四
隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)的高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時(shí)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)前“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)由于金融危機(jī)的影響，使高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在此形勢(shì)下，高職學(xué)生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問題。分析學(xué)生的就業(yè)心理，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展等都具有十分重要的意義。