心理危機干預(yù)的工作計劃(精選20篇)

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    計劃是一項為實現(xiàn)特定目標(biāo)而制定的詳細安排,它可以幫助我們合理安排時間和資源。制定計劃時要注重實施的可行性,考慮到自身的能力和資源限制,避免過度承載。制定計劃時要注意合理分配時間和精力,不要過度傾斜于某一方面。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇一
    暑假集中培訓(xùn)期,區(qū)教體局組織我們通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播,收看了來自上海七寶中學(xué)專職心理健康老師楊敏毅老師的專題講座:教育智慧與真情講座紀(jì)要做一個幸福的老師。
    講座的標(biāo)題相當(dāng)?shù)奈私逃腔叟c真情,做一個幸福的老師,相信這是普天下所有老師的共同心愿,正是這個題目,讓很多老師都拿出筆本,準(zhǔn)備認(rèn)真地記錄。
    楊老師談到了很多方面,我選擇其中印象較深刻地記錄了下來:
    1、高尚的師德;
    2、發(fā)自內(nèi)心的愛心;
    3、豐富的專業(yè)知識;
    4、高超的教學(xué)水平。
    楊敏毅老師認(rèn)為,這樣的標(biāo)準(zhǔn)是相當(dāng)高的,如果真能達到,這將不僅是一個合格的老師,而且是一個特別優(yōu)秀的老師,這是終極目標(biāo),很難達到,但每個老師都可以試著去做一個幸福的老師。
    生命、家庭、事業(yè)、財富、生活,這是楊老師總結(jié)的人生的五大追求。
    楊敏毅老師對于很多會議現(xiàn)場的老師沒有第一個說出財富這個追求很是贊賞,說也許這就能體現(xiàn)我們的高尚吧?其實我覺得更重要的原因是下面她所說的:老師能拿多少錢跟老師自身努力的大小關(guān)系不大。其實,在我想來,老師能夠獲得的財富最大值基本已經(jīng)確定并不足以值得去期待,所以,老師的人生,實際上對財富的追求極其淡泊。
    楊老師有一個自己的“五求五球”理論:財富就如果橄欖球,兩頭小中間大,需要努力去拼搶;事業(yè)就像橡皮球,用了多大力就能彈到多高;生活就像水晶球,豐富多彩;生命就像熱氣球,需要不斷補充能量;家庭就像玻璃球,看似美麗,其實易碎。
    心中有盼頭,手中有事做,身邊有親人,家中有積蓄。
    現(xiàn)如今老師的地位高了,可是面臨的壓力更大了?,F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女,他們在奶奶爺爺?shù)暮亲o下,在外公外婆的疼喜下,在爸爸媽媽的溺愛中,已經(jīng)養(yǎng)成了唯我獨尊的個性,稍一不順心,就施小性子。他們?nèi)鄙俪钥嗄蛣诘木?,缺少主動關(guān)心他人的品質(zhì),更缺乏為他人著想的魄力。作為教師的我們面臨著如何正確引導(dǎo)他們,教會他們做人的嚴(yán)峻問題,急需自我心態(tài)的調(diào)整。楊敏毅老師的報告可以說是一場及時的春雨,給我們以啟發(fā)與引導(dǎo)。首先,我們每一位教師如果能做到心理的和諧、追求完美與接納不足的和諧、堅持與放棄的和諧、缺陷與痛苦的和諧、物質(zhì)與精神的和諧、工作與休閑的和諧。那么,老師的榜樣力量勢必會影響到學(xué)生,潛移默化,學(xué)生就會融入到生活的集體中。他們的心理會在老師的影響下健康發(fā)展。
    面對學(xué)生問題的鑒別與干預(yù),楊老師深入淺出地指出了病因與解決辦法。只有讀懂學(xué)生的心,才能了解學(xué)生的心理需求,才能懂得學(xué)生的情感表達,才能因勢利導(dǎo)解決學(xué)生生活中的問題。當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時,教師能給他們以啟迪;當(dāng)學(xué)生沒有信心時,教師能喚起他們的力量。老師的引導(dǎo),無疑是讓學(xué)生走出心理困境的明燈。在這盞明燈的導(dǎo)引下學(xué)生會充滿朝氣,走向成功。
    楊老師的報告,給我很大的啟發(fā)與教益。我深刻體會到做一個幸福地老師會是多么幸福的事,我一定要努力充實自己的教育智慧與真情,做一個幸福的老師!
    讓我們在平凡的工作中保持一個平常的心,用愛與寬容去面對生活中的一切。讓學(xué)生在張揚個性中健康、快樂的成長。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇二
    其次,大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的“高”與“空”使我對目標(biāo)難以把握,覺得很困惑和迷茫。大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高級人才,可我卻感覺目標(biāo)的內(nèi)容比較空洞,目標(biāo)的階段性也不明確,我完全不知道如何按照目標(biāo)來設(shè)計和規(guī)劃自己。另外就是自豪感與自卑感的沖突。高中時候我是班上的佼佼者,我?guī)е鴥?yōu)越感和自豪感踏入大學(xué)校園,但很快我發(fā)現(xiàn),在強手如林又需要較好自理能力的`新環(huán)境中自己的優(yōu)勢已不再存在,取而代之的是無法面對挫折的自卑感。
    還有理想中的我與現(xiàn)實中的我的沖突。理想中的我是站在一個很高的位置的,因為社會對我的期望很高,也與我自己曾經(jīng)優(yōu)越的地位有關(guān)。而現(xiàn)實中的社會認(rèn)同是不以自己的設(shè)計為轉(zhuǎn)移的,當(dāng)周圍人對自己的評價不像想象中的那么高時,我不免會產(chǎn)生產(chǎn)生心理沖突。
    剛開始面對這一切,我茫然不知所措,后來大學(xué)生心理健康教育這門課程給了我很大的幫助。
    面對目標(biāo)失落與確立的沖突,它教會我要形成正確的自我觀念。生活在當(dāng)今社會的人,不能單靠被動地順應(yīng)環(huán)境,須主動地去適應(yīng)環(huán)境,保持個人與環(huán)境之間的和諧。首先,一個人要能對自己做出實事求是的評價,形成正確的自我觀念;然后,客觀認(rèn)識個人能力的優(yōu)勢和劣勢,確定適合自己的追求目標(biāo),既不輕易否定自己,也不過高的估計自己,盡量保持適中的自我期望水平。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇三
    首先,通過學(xué)習(xí),我了解了心理危機這個概念是十分寬泛的:只要是心理的平衡與穩(wěn)定被打破,使思維或行為有了紊亂就可稱作心理危機了。在處理危機大多數(shù)人都能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)付,若不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對則會產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。
    由此不由聯(lián)系到自身的經(jīng)歷與生活,小危機其實是不斷的,穩(wěn)定的心理與生活常常會遭遇些事情被打亂,雖然是小事,比如孩子的學(xué)業(yè)問題、夫妻的意見問題、工作的變化問題等,當(dāng)這些事情突然出現(xiàn),自己的心理的波動總是有的??梢哉f是平衡被打破了,不過正如老師所說,這些都“是在非正常情況下人的正常反應(yīng)”,而且人生就是這樣一個平衡、破壞、再平衡的過程,如此去想事件與自己的心理變化的時候,就會知道這是種必然,也就會更寬容地接納、理解自己與別人的心理與行為反應(yīng)了。
    其次,心理危機不都是負(fù)作用,有時正是它們的出現(xiàn)讓人不斷地調(diào)整自己,讓人成長、成熟。而且還可能在某些極度的負(fù)面情緒后會出現(xiàn)“燦爛的拐點”,情緒在某一刻就會豁然開朗起來,比如震后人的心理,在悲痛被宣泄后,人們可能對人生與生活有了新的思考,會更積極地面對未來的日子。所以不要懼怕平衡的打破。
    最后,是了解了一些如何面對那些遇到心理危機的人們的方式方法,老師講了很多,把自己記得的總結(jié)歸納一下:
    一是對于不同年齡階段學(xué)生的心理安慰需求是不同的,低年級的學(xué)生應(yīng)該用軀體語言等建立其安全感,而高年級的學(xué)生則可以心理指導(dǎo),使其自我應(yīng)對了。當(dāng)然前提是要認(rèn)同他們的感受,及時給予支持與安全感。還有,要允許他們有一兩周的心理適應(yīng)期,給他們心理緩沖的時間與情緒發(fā)泄的出口。
    二是要盡量減少自己和孩子面對一些慘烈的場面,所謂不該聽的,不該看的都要避免,因為這些東西會使人印象深刻,使人大腦在“閃回”時不斷干擾心理,讓人噩夢。
    三是在危機后改變孩子受刺激的環(huán)境,如殺傷案后校園設(shè)施要變動,免得“觸景生情”。
    四是,作為教育工作者,要重視心理危機的出現(xiàn),重視心理問題,要讓人的負(fù)面情緒找到一個宣泄的出口,要給予專業(yè)的心理干預(yù)與指導(dǎo),使人正確地應(yīng)對危機。否則,這些心理危機的受害者有一天可能以一種極端的方式把傷害帶給社會與他人。
    五是,心理危機和人對事件的認(rèn)知與評價有關(guān),同樣的事情有的人可能會產(chǎn)生心理危機,有的人卻無動于衷的。所以如何指導(dǎo)轉(zhuǎn)變認(rèn)知是解決危機的一個關(guān)鍵。
    總的來說應(yīng)該知道,無論什么樣的事情,如果放在漫漫人生里,都是微小的一瞬,如果能這樣想許多事情都可以看開了。當(dāng)然,如果處理不當(dāng),危機沒有正確應(yīng)對,也可能會影響人的一生。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇四
    周日下午學(xué)院給我們心理委員進行了干部培訓(xùn),主題關(guān)于“如何更好的與他人溝通”。對于這個主題我的興趣很大,一直很想聽聽這方面的技巧和方法,今天有幸參加學(xué)院組織的活動,收益很大。給我們培訓(xùn)的是個心理咨詢師,她把與人溝通的方法總結(jié)成三點,如下是每一點和我的具體感受:
    作為一名學(xué)生干部,與同學(xué)溝通交流思想是必不可少的一個環(huán)節(jié),在交流的過程中,老師說,不要以自己為中心,要與對方建立信任關(guān)系。在這一點上我深有體會,在大一做班長時,更需要與班里每個同學(xué)都熟悉并溝通好,要在同學(xué)中形成威信,才能帶領(lǐng)班里同學(xué)做事學(xué)習(xí)。深入同學(xué)中去并了解每個人的興趣愛好,讓他們知道我也很喜歡和他們一樣,平等的對待對方,沒有班長的架子,就是好朋友的形式,在交流時也要很重視非語言交流方式,要接納對方,包括別人給你提出的條件和批評。
    善于傾聽,這點是非常重要的,平時大家有什么不痛快的事情或者和班里同學(xué)鬧矛盾,這些可能都要跟班長心理委員訴說,在這個時候,作為班委,必須盡到自己的責(zé)任,認(rèn)真傾聽,認(rèn)可對方的痛苦和快樂的感受,不能用居高臨下或者鄙視的態(tài)度,每個人都有遇到難事的時候,所以作為班委要盡量幫助他們。
    反饋時候要注意的問題:
    1、避免回避式反饋(如:算了吧,別再談這件事了,不要傷心了,把它忘了吧)。
    2、不用指使的口氣給予勸告(如:你應(yīng)該…你要考慮去做…)這張口氣會使人覺得你優(yōu)越于他,似乎他所做的都被你否定了。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇五
    應(yīng)急處理辦法:
    1、任課教師迅速將自傷學(xué)生制服,奪下自殘工具,用衣物等包扎傷口。
    2、迅速通知班主任和校醫(yī)務(wù)室張燕老師將學(xué)生送往第五人民醫(yī)院救治。如情況緊急,應(yīng)在做好簡單處理后,通過救護車迅速轉(zhuǎn)至高一級醫(yī)院進行救治。
    3、同時班主任將此情況上報校心理危機預(yù)防與應(yīng)急小組領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢室老師周華老師,告知相關(guān)情況。
    4、由應(yīng)急小組上報教育局主管部門,并通知學(xué)生家長或監(jiān)護人并送往醫(yī)院對當(dāng)事人進行安撫;心理教師對當(dāng)事人班級的學(xué)生進行情緒處理和心理疏導(dǎo),消除學(xué)生恐慌心理,以幫助當(dāng)事人獲得支持性的環(huán)境。
    5、當(dāng)學(xué)生傷勢穩(wěn)定后,由心理教師對學(xué)生進行心理干預(yù),初步判斷學(xué)生心理狀況,如心理問題比較嚴(yán)重,則轉(zhuǎn)介到相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)。
    6、對學(xué)生進行診斷后,由周華老師開始對學(xué)生進行康復(fù)治療。
    7、學(xué)校對學(xué)生的康復(fù)情況進行監(jiān)控,如需辦理陪讀、休學(xué)等手續(xù),必須與家長或監(jiān)護人簽訂協(xié)議。待確認(rèn)學(xué)生康復(fù)后,再辦理復(fù)學(xué)手續(xù)。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇六
    一直以來,我對心理學(xué)都很感興趣,很想探究這方面的內(nèi)容,可惜限于自己是文科生,沒法報心理學(xué)專業(yè),而平時又是膚淺了解心理學(xué),因此就等待自己有一天能系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的機會。久等的機會終于來臨了,我很榮幸能參加泉州師院第三期朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。此次的培訓(xùn)對我來說算是初步較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)心理學(xué)的知識,真是受益匪淺。
    在朋友、同學(xué)眼中,我是一特別格開朗、平易近人、積極樂觀的人。也許以前是,但自從進入大學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)我逐漸變得多愁善感,離他們眼中的我還有一段差距,各中原因是多方面的。
    未進入大學(xué)前,我與周圍的同學(xué)坦誠相處,學(xué)習(xí)目標(biāo)單一,單純的生活著。進入大學(xué)后,我想繼續(xù)過那樣的生活,結(jié)果發(fā)現(xiàn)那已是不可能的事了。
    在大學(xué)里,我深深的感受到社會的.殘酷,人的現(xiàn)實!我不僅要學(xué)好課本上的知識,更要好好學(xué)習(xí)社會大課堂教的東西。
    我一直都活在進入大學(xué)前的思維模式里,直至我被大學(xué)同學(xué)出賣,我才深深感受到我必須學(xué)會保護自己,學(xué)會看人,注意自己的言行舉止。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇七
    當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題主要特點進行概括:
    1.心理問題越來越多和嚴(yán)重,主要體現(xiàn)在極端個案;心理危機問題越來越多,心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型,越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。
    2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題,而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定,早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷,應(yīng)試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。
    3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。
    針對以上問題,應(yīng)采取心理危機的行動干預(yù):
    1.危機干預(yù)的首要原則是保障安全。
    3.自殺風(fēng)險的警示主要有4個:
    1)自殺計劃的特性,越詳細越危險;
    2)自殺方式的殺傷力,越危險,自殺風(fēng)險越高;
    3)選用未完成計劃的方法的可行性(幫助當(dāng)事人尋找替代自殺的方法);
    4)在計劃中幫助個案的可能性(家人和朋友都是可以利用得資源,身邊有人可以避免當(dāng)事人自殺)。
    4.康復(fù)后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題,解決問題遠不如建立關(guān)系重要。
    5.心理干預(yù)必須要團隊協(xié)作。在干預(yù)團隊中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)“司令員”角色,心理咨詢師及督導(dǎo)擔(dān)任“參謀長”角色,學(xué)生工作者擔(dān)任“主戰(zhàn)部隊”角色,精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔(dān)任“攻堅部隊”角色,學(xué)校保衛(wèi)部門擔(dān)任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。
    6.發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時,院系必須做兩件事:通知父母前來、對當(dāng)事人給予24小時監(jiān)護。
    7.通知父母,父母均不能或不愿意前來時,我們務(wù)必要求家長授權(quán)監(jiān)護人,辦理住院手續(xù),一定可以保證當(dāng)事人的生命安全。聯(lián)系家長時,我們要向家長如實反饋學(xué)生情況;不讓家長告知學(xué)生要到學(xué)校事宜,不要提及學(xué)校發(fā)生的事情;向家長保證,在家長到校之前,我們會安排24小時監(jiān)護保證當(dāng)事人安全。
    1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法;
    2.減壓,評估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源,設(shè)法處理;
    3.要打破保密原則,而且要通知其家人或朋友(妥善保管相關(guān)材料,如遺書等);
    4.不管年齡多大,都要建立一條[生命線](電話保持暢通);
    5.和個案訂不傷害協(xié)議;
    6.立即處理;
    7.盡快約定下次訪談時間;
    8.制定行動計劃;
    9.隨時可用電話聯(lián)絡(luò)到。
    本次培訓(xùn)是我感覺收獲最大、指導(dǎo)性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓(xùn)。此次培訓(xùn)告訴了我下一步應(yīng)該如何更有效地篩查出高危群體,如何建立危機干預(yù)機制以預(yù)防和應(yīng)對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓(xùn),我相信這對我以后的學(xué)生工作會有很大幫助,非常感謝學(xué)院提供的培訓(xùn)機會,也希望我們學(xué)校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓(xùn)。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇八
    今天學(xué)校請南方醫(yī)科大學(xué)趙靜波教授為全校教職工講《青少年心里危機的識別與干預(yù)》,趙教授講了理論,也講到現(xiàn)實生活中發(fā)生的悲劇案例,這次的培訓(xùn),是我感到心理最沉重的一次培訓(xùn),讓我覺得悲哀,心理有種壓抑感。
    時代發(fā)展太快,物質(zhì)豐富,很多人感覺壓力很大,各種群體都有,沖動型自殺太多。自殺的同學(xué)同個宿舍的人會產(chǎn)生悲傷、恐懼、自責(zé),特別是自責(zé)。
    自殺事件產(chǎn)生的原因一般有四個原因:
    父母親對孩子的教育方式,父母親的為人處事,和孩子溝通都有關(guān)系。家長要多給孩子關(guān)愛和溫暖,不是溺愛。
    現(xiàn)在社會,很多人以分?jǐn)?shù)論學(xué)生成功,所以學(xué)生感覺學(xué)業(yè)壓力大,導(dǎo)致自殺的案例很多。
    老師和學(xué)生相處很重要,作為老師,我們要學(xué)會怎么與學(xué)生溝通,注意工作方法,尊重學(xué)生,關(guān)心愛護學(xué)生,用愛心、耐心和責(zé)任心激發(fā)學(xué)生的自信心,公正公平地對待每一位學(xué)生。老師要多學(xué)些心理健康方面知識,怎么避免學(xué)生發(fā)生意外。
    據(jù)調(diào)查,在國內(nèi),中小學(xué)老師的孩子容易出問題。平時多關(guān)愛孩子,注意孩子的思想動態(tài),遇到孩子要出問題的時候,要以親情感化孩子,給孩子溫暖,“動之以情,曉之以理?!奔议L多跟孩子情感上溝通,多傾聽孩子的想法。
    中國家庭:尊老不足,愛幼過多。
    家長包辦太多,要小孩自己處理問題,比如:家長檢查作業(yè),錯了,學(xué)生自己修改。給孩子表現(xiàn)的機會,不要溺愛孩子,培養(yǎng)孩子動手能力,讓孩子做些家務(wù)活,培養(yǎng)孩子的勞動觀念和責(zé)任感,此外,家長平時注重培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。
    家庭教育出了問題,家長要尊重孩子,關(guān)心愛護孩子,和孩子要學(xué)會傾聽孩子的心聲,家長平等的心態(tài)和孩子交流,不要盛氣凌人,把孩子當(dāng)成私有財產(chǎn),把孩子當(dāng)成朋友,保護孩子自尊心。
    1、抑郁癥稱為“心靈感冒”
    說明抑郁癥的普遍性。
    2、抑郁癥稱為殺手。
    說明抑郁癥的危害性。
    作為老師,要對抑郁癥有些了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抑郁癥的表現(xiàn),要關(guān)注,了解出現(xiàn)的原因,有個人素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會因素、生物因素等。
    全社會、家庭和學(xué)校共同關(guān)注抑郁群體,特別是家庭和學(xué)校,在抓學(xué)生成績的同時,多關(guān)注學(xué)生心理健康。
    “越優(yōu)秀和懂事的孩子,越容易出事”。優(yōu)秀和懂事的孩子,一直活在光環(huán)之中,其身上存在的不足之處和壓力,其本身不愿展示或訴說,但壓力聚積到一定程度得不到釋放,就容易出現(xiàn)抑郁和自殺等。
    平時在學(xué)校,老師要注意那些沉默寡言、時常流淚、唉聲嘆氣,成績突然下滑后煩躁不安等學(xué)生的突變行為,因為這往往就是在暗示心理出現(xiàn)了變化。
    此外,對家庭矛盾較多或離異的家庭,老師也要多關(guān)注。
    每一個群體都有壓力,找到合理緩解壓力和排解壓力的途徑。
    (生命線)。
    趙教授讓我們把一張紙折成八個格,說人生一般80年,看看自己的年齡還剩幾格,我快奔五了,撕下五格,只剩三個了,去掉一格睡覺的時間了。看看,我最后剩下兩個了,有效利用的時間很少了,我看著心里感覺很凄涼。
    我最想做的三件事:
    第一件事:退休回家種花草、種蔬菜、管理果園、養(yǎng)雞鴨鵝和貓狗,攝影、寫作。
    第二件事:和家人一起出去玩。
    第三件事:找同學(xué)好朋友聊天吃飯。
    如果萬一發(fā)生嚴(yán)重事件,對其他人團體輔導(dǎo),效果很好。
    《我的情緒我做主》。
    你這樣的一個經(jīng)歷,怎么應(yīng)對,你后邊的這些情緒失控。
    說關(guān)于手機這個事,我們大人首先第一個看到小孩沉迷玩手機,每天玩到凌晨兩三點鐘。
    第一步:家長要用好的語氣給孩子說話,不能用命令的語氣,否則適得其反。制定計劃,玩多久停下來。
    第二步:親子關(guān)系,夫妻關(guān)系不要那么僵。不能因為一點事,上升到大事。
    第三步:怎么希望提醒孩子玩手機,孩子提醒自己。
    第四步:一步步溝通,共同把玩手機時間減少。
    最后李校長講話:感謝趙教授為我們講課!
    一、學(xué)生心理健康不僅僅是班主任的工作,而是全校教職工的工作。發(fā)現(xiàn)問題,處理問題。
    二、充分重視問題,但是也不要緊張亂了分寸,發(fā)現(xiàn)問題。
    三、每一位老師要大膽地運用。
    希望老師對學(xué)生做到五心:留心、關(guān)心、愛心、小心、耐心。
    但愿學(xué)生們不要發(fā)生,萬一發(fā)生,要冷靜對待。
    通過今天的培訓(xùn),我又學(xué)習(xí)到一些心理健康方面的知識,我有些感悟,我會繼續(xù)做一名關(guān)心愛護學(xué)生的好老師,會力所能及地幫助學(xué)生們。
    生命很脆弱,學(xué)生需要家長和教師的呵護,也需要全社會的關(guān)心和保護,更需要學(xué)生們的自我保護。希望每一個學(xué)生都能和家人一起平安、健康、快樂地成長,擁有幸福的人生。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,更要有意識地提高學(xué)生抗挫折能力,在充滿競爭的社會里,促進學(xué)生心理健康水平顯得尤為重要。
    “讓每一個孩子身心健康、快樂成長”是教師的愿望,也是每一位家長的愿望,更是學(xué)校教育追求的目標(biāo)。
    我1996年6月從華中師范大學(xué)體育系畢業(yè)至今已經(jīng)23年了,我一直在學(xué)校當(dāng)老師,作為一名體育教師,我不僅課堂上教學(xué)生體育技能,而且注重觀察學(xué)生的表現(xiàn),有時在課間,我經(jīng)常主動和學(xué)生談心聊天,我樂意做學(xué)生們的良師益友,幫助學(xué)生打開心結(jié),看著有的學(xué)生心結(jié)打開了,我特別高興。我注重培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)和樂觀開朗的性格,讓學(xué)生擁有陽光的心態(tài)和灑脫的氣質(zhì)。
    下雨天,體育課一般在課室上,我給學(xué)生們講理論課,有時進行心理健康方面的教育。我對同學(xué)們說過:我尊重學(xué)生,關(guān)心和愛護每一位學(xué)生,我和同學(xué)們課堂上是師生關(guān)系,課下就是朋友關(guān)系,我很樂意做同學(xué)們的朋友,如果同學(xué)們信得過我,有什么煩惱告訴我,我會力所能及地幫助同學(xué)們。
    在當(dāng)班主任和體育教師的工作生涯中,我關(guān)心愛護每一位學(xué)生,用我的愛心、耐心和真誠幫助過很多名學(xué)生打開心結(jié)。
    我比學(xué)生年齡大,見到的、經(jīng)歷的比學(xué)生多,我嘮叨學(xué)生們,我把學(xué)生的生命安全教育放在首位,實際上就是讓學(xué)生們注重健康、珍愛生命,引導(dǎo)學(xué)生走正路,少走彎路,為學(xué)生們以后幸福生活做準(zhǔn)備。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇九
    身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識,盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法,達到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。
    教師不斷地接受新知識,開拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問題,以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗到焦慮和挫折,對維護心理健康有重要意義。
    心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限,由于內(nèi)外因素的影響,使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的,所以對任何一個人來說,都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。
    例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒,一生中的大部分時間是在孤獨中生活,是一個躁狂癥患者,曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨,開槍自殺;蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格,情感多變,易激動,感情用事,好幻想,缺乏理智,缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班,沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥,由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。
    這樣的例子還有很多很多,這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙,只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會,對教師提出了更高的要求,給教師帶來更大的心理壓力,更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
    教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無法巧妙地處理學(xué)生問題,輕則影響師生關(guān)系,重則可能傷害學(xué)生心靈。
    因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。
    教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力,但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進行。
    一個盡職的教師是非常辛苦的,需要休息和放松。充當(dāng)"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力荊因此,教師可以試著在假期給自己充電,例如:學(xué)習(xí)做旅行家,用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家,在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松,而且可以開闊教師的視野,增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來,更好的促進教育工作。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十
    “做一個老師容易,做一個好老師不容易?!边@句話道出了多少老師的心酸。過去的教育由于受到師道尊嚴(yán)的影響,加之教育的法制不健全,忽視了教育的人文性。為了顯示教師的權(quán)威,對學(xué)生的教育采取“惟命是從”,有甚者以體罰作為法寶,致使學(xué)生的身心受到嚴(yán)重的傷害。現(xiàn)在的教育呼喚文明化,關(guān)注兒童的生命成長,要求教師以高度的責(zé)任心和愛心來對待每一個學(xué)生,我們的理念是“沒有教育不好的學(xué)生,只有不會教育的老師”。
    xx教授在《xx》一書中指出“我心中的理想教師,應(yīng)該是一個充滿愛心、受學(xué)生尊重的教師”這給老師提出了更高的要求,而且教育部也出臺了很多教育政策與法規(guī),不斷地加強教師的職業(yè)道德教育,然而,這些措施卻沒有徹底地改變教育的“體罰”現(xiàn)象,媒體不斷地報道出某些教師的惡劣行徑,社會也表示了強烈的譴責(zé)。這是為什么呢?難道教師真的不懂法嗎?痛定思痛,我們不能不反思。
    “體罰”,其概念難以定論,查查有關(guān)資料,得出解釋:體罰是指從傷害身體的角度出發(fā)的懲罰。但又覺得不確切,“體”指身體,身體包括人體的組成器官,那么精神領(lǐng)域也是身體的一部分,當(dāng)精神受到損傷必然導(dǎo)致人體的破壞,所以導(dǎo)致身心受到傷害的懲罰都應(yīng)是體罰。何謂“懲罰”,那就是以強制的措施給人以懲戒和警告。所謂“強制”就不是以學(xué)生的意愿為轉(zhuǎn)移,要剝奪人的某種自由與權(quán)利。當(dāng)懲罰做的不適度,扭曲了人的情感承受能力,就容易轉(zhuǎn)化為體罰。我們講教育是尊重人的教育,懲罰的實質(zhì)是違背尊重的原則,老師的一句話,一種行為,一種措施,導(dǎo)致學(xué)生傷害的案例不在少數(shù),這又給我們提出了新的課題:教育的懲罰走多遠。
    教育是教育人的,同時也是人操作的,我們必須用人文的思想看待教育,以教師的生命喚醒學(xué)生的生命,用老師的真愛來補償教育的缺憾,路就在腳下。我想,教育是什么?教育就是愛!有愛才有教育,愛是教育的靈魂。簡單粗暴的體罰,那不是教育;不講方法藝術(shù)的懲罰,那也不是教育。
    教育需要過程,教育需要心智。當(dāng)我們看到孩子打架的時候,當(dāng)我們看到學(xué)生不完成作業(yè)的時候,當(dāng)我們看到學(xué)生不遵守校規(guī)的時候,當(dāng)我們看到學(xué)生反復(fù)犯同樣錯誤的時候,你是否想到他是個孩子,你是否想到他們的品格還是可塑的,你是否想到他們的情感也是能感化的,你是否想到變一種方式來處理、來化解。老師累點,苦點,甚至是心酸點不要緊,可千萬不要損傷學(xué)生的身心健康。做一個負(fù)責(zé)的教師,也要做有耐心的教師,更重要的是做一個有愛心的教師。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十一
    為了豐富心理健康教育形式,營造良好的校園心理健康教育氛圍,決定在我?!?0xx年心理健康教育宣傳月”期間舉辦校園心理情景劇大賽。
    理性平和健康心態(tài)。
    1、作品應(yīng)以培育踐行社會主義核心價值觀為主線,具有心理學(xué)特色和教育啟迪價值,以“理性平和,健康心態(tài)”為主題,貼近校園生活實際,折射大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的心理現(xiàn)象,充分反映角色內(nèi)在的'心理沖突和心理協(xié)調(diào)過程,內(nèi)容豐富,劇情深刻。
    2、作品須為原創(chuàng),參演人員必須為本學(xué)院師生,參演人數(shù)不超過10人,演出時間8-10分鐘。
    2、復(fù)賽:11月1日、2日,復(fù)賽作品進行現(xiàn)場評比展示,擇優(yōu)評選出8個作品進入決賽,具體事宜另行通知。
    3、決賽:20xx年11月11日,決賽作品進行現(xiàn)場評比展示,具體事宜另行通知。
    比賽設(shè)置一等獎、二等獎、三等獎若干名,最佳表演獎、最佳創(chuàng)作獎各2名。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十二
    目前,大學(xué)生的心理危機問題表現(xiàn)得日益突出和嚴(yán)重,而中國高校大學(xué)生的自殺率之所以低于其他國家,是因為有一支包括公寓輔導(dǎo)員在內(nèi)的強大的輔導(dǎo)員隊伍。而作為公寓輔導(dǎo)員,平時和學(xué)生接觸較多,首先我們要關(guān)心學(xué)生,讓學(xué)生在公寓體驗到溫暖,還可以傳播一些能有效指導(dǎo)學(xué)生走向正確的價值觀的社會正能量,走訪寢室時我們可以密切觀察,了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)有危機或潛在危機的學(xué)生,加強與學(xué)院輔導(dǎo)員的溝通聯(lián)系,積極關(guān)注這些高危學(xué)生,當(dāng)危機發(fā)生時更要積極配合學(xué)院做好相關(guān)工作。
    學(xué)生公寓還可以依托自身的設(shè)施設(shè)備,配合學(xué)校心理中心做好朋輩心理活動室、心理咨詢室的建設(shè),在日常管理中不斷探索大學(xué)生心理健康教育的新思路、新方法。
    本次培訓(xùn)是我們感覺收獲最大、指導(dǎo)性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓(xùn)。兩天的培訓(xùn)告訴參訓(xùn)人員如何更有效地篩查出高危群體,如何建立危機干預(yù)機制和應(yīng)對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓(xùn),非常感謝學(xué)工部提供的培訓(xùn)機會,相信這對公寓以后的學(xué)生工作會有很大幫助。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十三
    新型冠狀病毒肺炎疫情給人們帶來了軀體和心理健康兩方面的壓力。在這場抗擊疫情的戰(zhàn)役中,我們每個人都是戰(zhàn)士,要做好個人防護,使自己身心健康,打贏抗擊疫情的`戰(zhàn)役。為了促進廣大師生疫情期間的心理健康,對當(dāng)前疫情形勢下師生可能出現(xiàn)的焦慮、恐慌、煩躁等情緒提供更多的心理支持、疏導(dǎo)和干預(yù)服務(wù)。肥西實驗高級中學(xué)特制訂此方案。
    組長:張傲冬。
    成員:各分管領(lǐng)導(dǎo)、各班班主任以及學(xué)校專職心理教師和心理健康顧問。
    1、校心理輔導(dǎo)熱線。
    手機號碼:15215641323(微信同號);面向全校師生開通線上心理咨詢。
    咨詢時長:30分鐘以內(nèi)/(人次)。必要時可考慮進行線上集中輔導(dǎo)。
    2社會專線:
    (1)安徽省精神衛(wèi)生中心。
    1網(wǎng)上心理危機輔導(dǎo)。心理教師可將心理危機輔導(dǎo)方面的信息和文章發(fā)到班主任群,由班主任在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課前傳遞給學(xué)生。
    2多方配合。體育老師推送一些增強身體素質(zhì),提高免疫力的抗疫健身方法;音樂老師多提供一些舒緩心情的音樂素材;如:放松助眠減壓的專業(yè)醫(yī)療音頻的減壓音頻,喚醒內(nèi)在生命力的催眠音頻的賦能音頻。
    3在“家長動力小組”群開展線上抗疫專題討論,提高家長心理健康教育水平。
    4家校合一,建議家長多和孩子進行親子游戲、指導(dǎo)孩子適當(dāng)做一點家務(wù)勞動等等。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十四
    新冠肺炎疫情防控期間,多措并舉,針對公眾及重點人群分類提供心理支持、心理疏導(dǎo)、危機干預(yù)等服務(wù),幫助求助者預(yù)防和減輕疫情所致的心理困頓,維護心理健康,防范心理壓力引發(fā)的極端事件。
    (一)將心理危機干預(yù)納入疫情防控整體部署,以減輕疫情所致的心理傷害,促進社會和諧穩(wěn)定為前提,根據(jù)疫情防控工作推進情況,及時調(diào)整心理危機干預(yù)工作重點。
    (二)針對不同人群實施分類干預(yù),嚴(yán)格保護受助者的個人隱私。實施幫助者和受助者均應(yīng)當(dāng)注意避免再次創(chuàng)傷。
    心理危機干預(yù)工作由區(qū)疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組(指揮部)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),并提供必要的組織和經(jīng)費保障。由區(qū)精神衛(wèi)生中心、心理健康相關(guān)協(xié)會發(fā)動具有災(zāi)后心理危機干預(yù)經(jīng)驗的專家,組建心理救援專家組提供技術(shù)指導(dǎo),在衛(wèi)生健康行政部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,有序開展緊急心理危機干預(yù)和心理疏導(dǎo)工作。
    (一)健全心理援助平臺。區(qū)衛(wèi)生健康、教育、民政、文明辦、工會、共青團、婦聯(lián)、殘聯(lián)等部門結(jié)合社會心理服務(wù)體系建設(shè)工作,建設(shè)全區(qū)24小時公益服務(wù)心理援助平臺。衛(wèi)生健康、教育、民政、文明辦、共青團、殘聯(lián)等部門,組織精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)、心理健康相關(guān)協(xié)會等,選派具有心理咨詢和心理危機干預(yù)經(jīng)驗的精神衛(wèi)生、心理學(xué)專業(yè)人員,由區(qū)精神衛(wèi)生中心統(tǒng)一組織安排,24小時值守心理援助熱線。區(qū)衛(wèi)生健康、教育等部門共同負(fù)責(zé)心理援助熱線日常管理和維護。區(qū)精神衛(wèi)生中心負(fù)責(zé)定時分析匯總來電咨詢的信息,了解和掌握公眾關(guān)注的熱點和各類來電人員心理狀態(tài),做好評估和預(yù)判。
    (二)開展心理健康科普宣傳。區(qū)衛(wèi)生健康、宣傳等部門負(fù)責(zé)健全包括傳統(tǒng)媒體、新媒體在內(nèi)的科普宣傳網(wǎng)絡(luò),運用報紙、雜志、電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)(門戶網(wǎng)站、微信公眾號)等平臺持續(xù)推送關(guān)于心理健康和心理危機干預(yù)等科普知識的音頻、視頻、文章,并組織志愿者定期參加科普宣傳、熱線咨詢等志愿服務(wù)。
    (三)多種形式提供心理危機干預(yù)服務(wù)。區(qū)精神衛(wèi)生中心負(fù)責(zé)線上線下同時提供心理危機干預(yù)服務(wù),開設(shè)心理門診,為患者提供藥物治療和心理治療相結(jié)合的服務(wù),同時利用微信公眾號或小程序開通互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院心理咨詢門診,方便有需求的人群掌上就診。區(qū)精神衛(wèi)生中心與心理協(xié)會、社團等共建互聯(lián)網(wǎng)線上心理服務(wù)平臺,邀請專家舉辦“新冠肺炎的'心理干預(yù)”系列視頻講座,利用集中隔離醫(yī)學(xué)觀察點電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介,對集中隔離醫(yī)學(xué)觀察人員等高危人群開展心理危機干預(yù)。
    (四)針對不同人群實施分類干預(yù)。區(qū)心理救援應(yīng)急隊要及時評估目標(biāo)人群的心理健康狀況,識別區(qū)分高危人群、普通人群,綜合應(yīng)用各類心理危機干預(yù)技術(shù),并與宣傳教育相結(jié)合,分類做好心理危機干預(yù)工作。對高危人群(新冠肺炎病例、集中隔離醫(yī)學(xué)觀察人員、醫(yī)院就診發(fā)熱患者、疫情防控一線醫(yī)護人員、疾控人員和管理人員)實施心理評估,制定適合個體和團體的心理干預(yù)方案,開展心理危機干預(yù);對受影響人群(高危人群的家屬、同事、朋友以及參加疫情應(yīng)對的后方救援者)進行政策宣教、心理健康知識宣傳普及,提供心理健康服務(wù);對普通人群(受疫情防控措施影響的疫區(qū)相關(guān)人群、易感人群、普通公眾)開展心理健康教育,通過多種方式的健康宣教,指導(dǎo)其積極應(yīng)對。
    (一)組建心理健康服務(wù)志愿者隊伍。區(qū)精神衛(wèi)生中心負(fù)責(zé)向社會廣泛招募心理健康服務(wù)志愿者,對志愿者開展心理健康相關(guān)培訓(xùn),統(tǒng)籌組織開展科普宣傳、心理支持、心理疏導(dǎo)等志愿服務(wù)。
    (二)發(fā)展心理健康領(lǐng)域社會工作專業(yè)隊伍。心理衛(wèi)生行業(yè)組織和精神衛(wèi)生機構(gòu)負(fù)責(zé)對社會工作專業(yè)人員開展心理學(xué)和精神衛(wèi)生知識的普及教育和培訓(xùn),提高心理健康領(lǐng)域社會工作專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。區(qū)疫情防控領(lǐng)導(dǎo)小組(指揮部)負(fù)責(zé)建立社區(qū)、社會組織、社會工作、社區(qū)志愿者“四社聯(lián)動”機制,充分發(fā)揮社會工作專業(yè)人員優(yōu)勢,支持其為社區(qū)居民有針對性地提供救助幫扶、心理疏導(dǎo)、精神慰藉、關(guān)系調(diào)適等服務(wù)。
    (三)健全行業(yè)組織并加強管理。區(qū)衛(wèi)生健康、政法委、教育、民政等有關(guān)部門,要整合轄區(qū)社會心理服務(wù)資源,完善社會心理服務(wù)行業(yè)組織。指導(dǎo)心理服務(wù)行業(yè)組織加強能力建設(shè),要求心理服務(wù)專業(yè)人員嚴(yán)格遵守保密原則和倫理規(guī)范。各級各類心理衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)要將有關(guān)資料立卷歸檔,妥善保管。加強心理健康數(shù)據(jù)安全的保護意識,建立健全數(shù)據(jù)安全保護機制,防范因違反倫理、安全意識不足等造成的信息泄露,保護個人隱私。發(fā)揮社會心理服務(wù)行業(yè)組織的樞紐作用,建立心理健康機構(gòu)、社會心理服務(wù)機構(gòu)、學(xué)校心理咨詢中心、精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)、社會工作服務(wù)機構(gòu)、心理健康志愿組織的合作機制,形成連續(xù)性的服務(wù)鏈條,實現(xiàn)共同發(fā)展。
    (四)培訓(xùn)與督導(dǎo)。區(qū)精神衛(wèi)生中心負(fù)責(zé)對心理援助工作者和招募的志愿者開展抗擊疫情心理援助與危機干預(yù)倫理培訓(xùn),全面了解受疫情影響的各類人群的心理健康狀況,根據(jù)不同服務(wù)對象,為實施心理危機干預(yù)的工作人員提供專業(yè)培訓(xùn),并組織專家進行督導(dǎo)。疫情防控期間,培訓(xùn)和督導(dǎo)盡量采用遠程方式。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十五
    為提高學(xué)生的心理素質(zhì),有效預(yù)防、及時控制和消除學(xué)生的嚴(yán)重心理問題而引發(fā)自殺或者傷害他人等嚴(yán)重事件,并且維護學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)秩序,從而建立和諧校園?,F(xiàn)制定校園。
    一、具體目的:
    1、通過心理危機教育和宣傳,加強學(xué)生對危機的了解與認(rèn)知,提高學(xué)生承受挫折的能力,為應(yīng)對危機做好準(zhǔn)備。
    2、通過心理咨詢等支持性干預(yù),協(xié)助危機中的學(xué)生把握現(xiàn)狀,重新認(rèn)識危機事件,盡快恢復(fù)心理平衡,順利度過危機,并掌握有效的危機應(yīng)對策略。
    3、通過提供實時的`介入幫助防止自傷、自殺或攻擊他人等過激行為。
    4、通過構(gòu)建心理危機干預(yù)體系,做到心理危機早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對,盡少和盡量避免危機對校園正常工作的影響。
    5、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境,為學(xué)生成長營造健康氛圍,努力提高學(xué)生的心理健康水平,優(yōu)化心理品質(zhì)。
    二、干預(yù)原則:
    1、預(yù)防為主;
    2、及時預(yù)警;
    3協(xié)調(diào)有序;
    4、反饋追蹤。
    三、干預(yù)對象:
    心理危機干預(yù)的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學(xué)生。具體包括:
    1、通過心理健康測評篩查出來的需要關(guān)注的重點學(xué)生。
    2、遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。
    3、患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生。
    4、有自殺傾向或者既往有自殺未遂或者家中有自殺者的學(xué)生。
    5、因嚴(yán)重生理疾病而導(dǎo)致心理痛苦的學(xué)生。
    6、由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響,產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮不安的學(xué)生。
    7、其他有情緒困擾、行為異常的學(xué)生。
    尤其要關(guān)注上述多種特征并存的學(xué)生,其心理危機更加嚴(yán)重,應(yīng)成為重點干預(yù)的對象。
    四、心理危機干預(yù)組成員:主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理老師、保安。五、心理危機干預(yù)工作分工:
    1、主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。
    2、班主任及時了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
    3、心理老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù),避免極端心理行為。
    4、保安人員維持秩序。
    5、干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。
    1、心理危機發(fā)生后,班主任應(yīng)第一時間通知主管領(lǐng)導(dǎo);
    2、主管領(lǐng)導(dǎo)通知心理老師、校警等相關(guān)人員到達現(xiàn)場;
    3、按照分工迅速開展工作。
    1、危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導(dǎo)安排,避免拖延導(dǎo)致不良后果。
    2、危機就意味著風(fēng)險,所有成員不能因為干預(yù)無效而自責(zé)、內(nèi)疚,要意識到干預(yù)的有限性。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十六
    為落實教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知》要求,有針對性地做好教育引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)工作,及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事件,降低學(xué)生心理危機事件的發(fā)生率,減少學(xué)生因心理危機帶來的各種傷害,促進學(xué)生健康成長,根據(jù)市教育局德育科工作部署,特制訂本實施方案。
    堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,貫徹落實《中華人民共和國未成年人保護法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》,以及教育部和省市關(guān)于加強中小學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康教育工作的有關(guān)文件精神;按照“加強教育引導(dǎo),強化過程管理,完善預(yù)防機制,注重工作實效”的原則,制訂小學(xué)心理危機預(yù)警干預(yù)方案,有效解決影響青少年健康成長過程中的突出問題;引導(dǎo)青少年學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、發(fā)展自我、遠離侵害,預(yù)防和減少學(xué)生不良心理行為的發(fā)生,切實保障學(xué)生的健康成長,維護學(xué)校、家庭和社會的和諧穩(wěn)定。
    1.建立一個以學(xué)校為主體,學(xué)校、家庭、社會共同參與,鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)密切配合,分工明確,權(quán)責(zé)統(tǒng)一,快速、互聯(lián)、高效的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)機制,定期發(fā)布預(yù)警通告。
    2.通過心理健康教育及心理危機干預(yù)知識宣傳,加強中小學(xué)生對心理危機的了解和認(rèn)知,提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力,以使學(xué)生在面對危機時能有效應(yīng)對。
    3.通過心理咨詢等適時的介入和援助,協(xié)助處于危機中的學(xué)生把握當(dāng)下,認(rèn)識危機事件,盡快恢復(fù)心理平衡,順利度過危機,并學(xué)會正確的應(yīng)付危機的策略與方法,避免或減少學(xué)生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件的發(fā)生。
    4.通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境,為學(xué)生成長營造健康氛圍,努力提高學(xué)生的心理健康水平,優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),促進每一位學(xué)生的健康成長。
    組??長:**。
    副組長:***、***、**、**。
    組??員:全體行政。
    2.
    組??長:**。
    副組長:**、**、**、**、**、**。
    組??員:心理咨詢老師、各班班主任、各班心育委員。
    (一)確定預(yù)警干預(yù)對象。
    存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對象。學(xué)生心理危機的發(fā)生必須滿足下列三個條件:
    第一,?生活中出現(xiàn)了導(dǎo)致心理壓力的重大或意外的事件;
    第二,?軀體和意識出現(xiàn)不適感受,又未引起周圍人的重視而不能得到及時疏解;
    第三,?遭遇到依靠自身能力無法應(yīng)付的困境。
    上述三種情況同時出現(xiàn)就意味著個體出現(xiàn)了心理危機。心理壓力超過個體應(yīng)對能力、情緒障礙嚴(yán)重或行為失衡的個體,都極易出現(xiàn)有潛在傷害性的危機狀態(tài)。不同的學(xué)生因其個性特點、成長經(jīng)歷和生活狀況不同,在面臨心理困惑和危機時的表現(xiàn)也各不相同,有明顯的個性差異。
    1.一般預(yù)警類。
    (1)心理因素方面。
    第一,個性較為內(nèi)向、沉默、喜怒不形于色,心事較重,遇到一些問題不愿或無處向人訴說;或個性過于暴躁,易怒者。
    第二,個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如因各種原因?qū)е虑榫w失控者。
    第三,人際沖突后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突而被排斥、受歧視的學(xué)生,或與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。
    第四,在學(xué)校和醫(yī)院門診心理測試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會型邊緣人格特點者。
    第五,有心理障礙且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的學(xué)生。
    (2)學(xué)習(xí)壓力方面。
    第一,由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差,或者父母期望過高導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生,如學(xué)習(xí)努力但仍然考試不理想的學(xué)生。
    第二,因外地(校)新轉(zhuǎn)學(xué)、因病住院或休學(xué)后復(fù)學(xué)、各學(xué)期開學(xué)或結(jié)束等階段出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。
    第三,嚴(yán)重厭學(xué)、逃學(xué),或有考試綜合征及學(xué)??謶职Y的學(xué)生。
    第四,因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學(xué)習(xí)及社會功能的學(xué)生。
    (3)家庭生活方面。
    第一,近期家庭及學(xué)校生活中遇到重大生活事件:如疫情期間造成的天災(zāi)人禍、家庭中有遷居、父母及親屬出現(xiàn)變故、家庭經(jīng)濟狀況改變;因犯規(guī)而受批評、人際沖突、遭受失敗等。
    第二,成長經(jīng)歷中有過自虐自傷記錄,最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。
    第三,生活、學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭遇性危機(性傷害、意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災(zāi)害、校園暴力、車禍等其他突發(fā)事件)的學(xué)生等。
    第四,因經(jīng)濟嚴(yán)重貧困出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如性格內(nèi)向、不善交往且交不起學(xué)費的學(xué)生、需要經(jīng)常向親友借貸且缺乏社會支持系統(tǒng)的學(xué)生等。
    2.重點預(yù)警類。
    第一,在心理健康普查測評中篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學(xué)生。
    第二,由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響,產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生,如自殺或他殺者的同宿舍、同班學(xué)生等。
    第三,近期在學(xué)校言行和情緒表現(xiàn)有些異常,比如內(nèi)向的突然變得外向起來,或更加封閉、沉靜、沉默;作文或作業(yè)中、與他人交談中常談到與死相關(guān)的話題或表達生活無意義感;外向的突然變得內(nèi)向,不與人交流,有暗自流淚或與其它人留戀告別的言行等。
    第四,談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法,包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者。
    第五,不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者。
    第六,情緒突然明顯異常者,如特別煩躁,高度焦慮、恐懼,易感情沖動,或情緒異常低落,或情緒突然從低落變?yōu)槠届o,或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。
    (二)預(yù)警干預(yù)具體實施。
    一級預(yù)警機制:以班級為單位,由班主任和班級心育委員、學(xué)生家長組成小組進行監(jiān)護。他們距離學(xué)生最近,最了解學(xué)生情況(其中心育委員本身就是學(xué)生),對班內(nèi)有嚴(yán)重心理問題學(xué)生作重點預(yù)警,進行力所能及的保護和干預(yù),并及時上報年級組。
    二級預(yù)警機制:以年級為單位,各年級組、學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)組成小組進行監(jiān)護。對所管理范圍內(nèi)學(xué)生的整體狀況進行把握,調(diào)動各種力量給學(xué)生以及時的預(yù)警干預(yù)。把各班級患有抑郁等傾向的學(xué)生和有心理障礙的學(xué)生及時上報到學(xué)校學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)工作小組。
    三級預(yù)警機制:由心理教師組成的學(xué)校學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)工作小組,給予心理障礙的學(xué)生以科學(xué)專業(yè)的心理干預(yù),將情況及時上報學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,并適時向有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介。
    2.學(xué)校心理預(yù)警干預(yù)機構(gòu)的職責(zé)。
    (1)各級心理監(jiān)護的職責(zé)是:三個“及時”。即及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生面臨的變化和危機、及時給予力所能及的保護和干預(yù)、及時向有關(guān)人員匯報情況等。
    “及時”的涵義是:發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動或心理異常情況后,要在1小時內(nèi),向各班主任匯報,即刻采取必要的保護性(初級)干預(yù)措施;當(dāng)天初級干預(yù)無效,速上報學(xué)校學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)工作小組,并制定相關(guān)措施實施心理干預(yù);在48小時內(nèi)校內(nèi)干預(yù)無效的,學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)工作小組要向?qū)W校學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組及時匯報,與家長聯(lián)系。校學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組及時上報**市教育局中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心,聯(lián)合協(xié)商,共同進行心理干預(yù)。
    (2)各任課教師和班主任要加強對學(xué)生自我心理保健和自覺求助的教育,班級心育委員發(fā)現(xiàn)處于心理危機狀態(tài)的同學(xué)問題后,應(yīng)及時報告班主任老師。
    (3)學(xué)校要加強對家長的心理健康教育宣傳,與家長建立聯(lián)系經(jīng)常溝通,暢通家校聯(lián)系渠道。
    (4)構(gòu)成三級體系的學(xué)校學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)系統(tǒng),并與家庭、學(xué)生共同形成對學(xué)生在校內(nèi)的心理保護網(wǎng)絡(luò)。
    3.學(xué)校心理預(yù)警干預(yù)的運行。
    心理危機預(yù)警機制的運行分為三個部分,即預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急。
    (1)預(yù)防:強化德育與心理健康教育。
    第一,進一步加強學(xué)校德育和心理健康教育隊伍建設(shè)。德育處、心理咨詢(輔導(dǎo))室要明確崗位專人負(fù)責(zé),強化以班主任為主體,以德育處以及學(xué)科教師為骨干的兼職心理健康教育隊伍,高度關(guān)注留守學(xué)生和單親家庭子女或其他特殊學(xué)生的心理健康教育問題。
    第二,學(xué)校建立心育委員制。各班設(shè)心育委員一名,負(fù)責(zé)收集本班同學(xué)的心理健康信息,對本班同學(xué)的心理健康狀況定期向班主任做匯報。努力學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識,積極參加心理委員培訓(xùn),用相關(guān)知識幫助同學(xué),用樂觀心態(tài)引導(dǎo)同學(xué)。當(dāng)個別同學(xué)有嚴(yán)重心理問題時,要及時報告班主任和心理咨詢(輔導(dǎo))室,并勸說其盡快到心理咨詢(輔導(dǎo))室尋求幫助。工作遵循保密原則,維護同學(xué)的權(quán)益,不得隨意泄露同學(xué)的隱私。
    第三,加強心理健康教育。進一步完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò),雙周上一節(jié)心理健康教育課,同時充實學(xué)校心理咨詢室組成人員,積極開展針對不同群體學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)、個別心理咨詢及朋輩互助活動,在開學(xué)、考試等重要階段更要加強針對性的指導(dǎo)。
    第四,努力營造良好的育人環(huán)境。進一步加強校園文化建設(shè),營造健康向上的校園文化氛圍,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)校開展對家庭教育的指導(dǎo),要通過家長委員會、家長學(xué)校、家長接待日、家訪等形式,促進學(xué)生健康成長。
    (2)預(yù)警:建好預(yù)警監(jiān)測中心,開展學(xué)生心理普測。
    預(yù)警系統(tǒng)是整個心理危機預(yù)警干預(yù)機制的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵所在,要著重做好以下幾個方面工作。
    第一,學(xué)校在心理咨詢(輔導(dǎo))室設(shè)立“心理預(yù)警監(jiān)測中心”,各年級組、門衛(wèi)室為校內(nèi)信息監(jiān)測點,校外的信息監(jiān)測點主要有家委會、當(dāng)?shù)嘏沙鏊W(xué)校周邊的網(wǎng)吧、商店等;校內(nèi)監(jiān)測員隊伍以班主任、心理輔導(dǎo)教師、門衛(wèi)保衛(wèi)人員、值班教師等為主。學(xué)校應(yīng)在各班級設(shè)置“心理監(jiān)測點”,以班主任、班干部和班級心育委員等最有可能獲取第一信息的人員為主體,其他教職員工全員參與。其職責(zé)是發(fā)現(xiàn)監(jiān)測對象和其他人員有異常情況,及時向心理預(yù)警信息監(jiān)測中心報告。
    第二,學(xué)校定期定時組織學(xué)生進行心理測評,結(jié)合**市心理云平臺,建立心理健康檔案。這是開展心理健康教育的一項重要措施,也是更好地開展心理危機預(yù)警的必要保證。它可以幫助學(xué)生了解自己的身心健康狀況,篩選出部分問題較嚴(yán)重學(xué)生,在保密的基礎(chǔ)上與其班主任聯(lián)系,作為長期關(guān)注和引導(dǎo)對象,并進行心理咨詢等干預(yù),防患于未然。
    第三,監(jiān)測信息及學(xué)生心理測評由學(xué)校心理預(yù)警監(jiān)測中心負(fù)責(zé)收集并進行評估。學(xué)校監(jiān)測中心要設(shè)立并公布預(yù)警電話,建立重點監(jiān)測對象數(shù)據(jù)庫,實行重要信息登記、通報制度。班級心理監(jiān)測處理點要做好預(yù)警信息登錄,對重點預(yù)警對象、重大信息獲取及處理結(jié)果都要有文字記載,不得漏報、瞞報、誤報。
    第四,預(yù)警信息的發(fā)布。在提前獲取準(zhǔn)確的可能發(fā)生不良事件的信息時,學(xué)?!靶睦眍A(yù)警監(jiān)測中心”應(yīng)做好評估工作并上報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達指令,實施相應(yīng)級別的預(yù)警應(yīng)急援助方案。預(yù)警的級別分三個級別:
    三級“藍色”預(yù)警,主要針對那些需要特別關(guān)注的心理問題,其危機程度為“一般”,校心理(咨詢)輔導(dǎo)室可以自行處理。
    二級“黃色”預(yù)警,主要針對那些有可能演變成危機的心理行為,其危機程度為“較緊急”,學(xué)校心理咨詢(輔導(dǎo))室要在第一時間向?qū)W校學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校長室報告。
    一級“紅色”預(yù)警,主要針對短期劇烈的心理沖突和失控行為,其危機程度為“緊急”,學(xué)校要在第一時間上報**市教育局相關(guān)部門和教育局中小學(xué)生心理危機預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組,并請求協(xié)同應(yīng)急。
    心理危機事件的應(yīng)急處理是有效保護學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。處于心理危機情況的學(xué)生最需要的是周圍人的支持與理解,一般處理危機情況需要的是:
    首先,危機評估。危機評估是進行整個心理危機干預(yù)的前提。干預(yù)者必須在短時間內(nèi)通過評估迅速、準(zhǔn)確地了解個體的危機情境及其反應(yīng)。危機評估的內(nèi)容包括突發(fā)事件、個體的生理及心理狀態(tài)、社會狀態(tài)和個體采取的應(yīng)對方式等。另外,評估需要貫穿于心理危機干預(yù)的始終。干預(yù)者必須通過評估確定心理危機的嚴(yán)重程度和個體的狀態(tài),了解個體支持系統(tǒng)的有效性,從而確定有效的應(yīng)對策略。
    其次,制訂心理危機干預(yù)方案。在評估的基礎(chǔ)上制訂符合個體生理、心理狀況的干預(yù)方案。設(shè)計干預(yù)的技術(shù),以解決目前的危機或防止危機進一步惡化,確定應(yīng)提供的支持。
    再次,實施干預(yù)。與處于心理危機狀態(tài)的個體(簡稱危機個體。
    )保持密切的接觸,建立良好的咨訪關(guān)系。鼓勵危機個體用語言表達內(nèi)心的感受,指導(dǎo)其進行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄,以減輕焦慮可以采用認(rèn)知干預(yù)或者采用系統(tǒng)脫敏等行為主義取向的干預(yù)技術(shù),向危機個體提供應(yīng)對技巧;向其解釋其情感反應(yīng)是對災(zāi)難的正常反應(yīng),強化焦慮、恐懼等情緒的合理性;不對危機個體做不切實際的保證;強調(diào)危機個體自身對其行為和決定所負(fù)有的責(zé)任,提高其應(yīng)對效能,幫助其建立積極的應(yīng)對策略,如pbr技術(shù),即暫停、呼吸和放松的方法等;幫助危機個體調(diào)動其社會支持資源,如家庭、朋友、同事、社會組織等。
    最后,確定心理危機干預(yù)的結(jié)果,不斷對干預(yù)的有效性進行評估。干預(yù)者通過觀察、交談以及使用量表等方法對危機個體進行心理及危機評估,以了解干預(yù)效果,并及時調(diào)整干預(yù)方案。
    心理危機干預(yù)強調(diào):首先,對危機的評估應(yīng)該在建立咨訪關(guān)系之前進行;其次,要保證危機個體的安全,這個是與突發(fā)事件的發(fā)生背景相適應(yīng)的,也是心理危機干預(yù)與普通心理咨詢不同的地方;再次,更好地體現(xiàn)了人本主義的咨詢理念,強調(diào)積極、無條件地接納危機個體,并且要以危機個體為中心,充分考慮到危機個體的自主性。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十七
    在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作、生活中,難免會出現(xiàn)一些事故,為了避免事情愈演愈烈,預(yù)先制定應(yīng)急預(yù)案是必不可少的。我們應(yīng)該怎么編制應(yīng)急預(yù)案呢?以下是小編精心整理的心理危機干預(yù)應(yīng)急預(yù)案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
    為了提高學(xué)生的心理素質(zhì),有效預(yù)防、及時控制和消除學(xué)生的嚴(yán)重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴(yán)重事件,并且維護學(xué)校的.生活、學(xué)習(xí)秩序,從而建立和諧校園?,F(xiàn)制定我校校園心理危機干預(yù)應(yīng)急預(yù)案。
    1.通過心理危機教育和宣傳,加強學(xué)生對危機的了解與認(rèn)知,提高學(xué)生承受挫折的能力,為應(yīng)對危機做好準(zhǔn)備。
    2.通過心理咨詢等支持性干預(yù),協(xié)助處于危機中的學(xué)生把握現(xiàn)狀,重新認(rèn)識危機事件,盡快恢復(fù)心理平衡,順利度過危機,并掌握有效的危機應(yīng)對策略。
    3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
    4.通過構(gòu)建心理危機干預(yù)體系,做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對,減少和盡量避免危機對學(xué)校正常工作的影響。
    5.通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境,為學(xué)生成長營造健康氛圍,努力提高學(xué)生的心理健康水平,優(yōu)化心理品質(zhì)。
    1.預(yù)防為主;
    2.及時預(yù)警;
    3.協(xié)調(diào)有序;
    4.反饋追蹤。
    心理危機干預(yù)的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學(xué)生。具體包括:
    1.通過心理健康測評篩查出來的需要關(guān)注的重點學(xué)生;
    2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生;
    3.患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生;
    4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學(xué)生;
    5.因嚴(yán)重生理疾病而導(dǎo)致心理痛苦的學(xué)生;
    6.由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響,產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮不安的學(xué)生;
    7.其他有情緒困擾、行為異常的學(xué)生。
    尤其要關(guān)注上述多種特征并存的學(xué)生,其心理危機程度更嚴(yán)重,應(yīng)成為重點干預(yù)的對象。
    主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理輔導(dǎo)老師、校保安人員等。
    1.主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。
    2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
    3.心理輔導(dǎo)老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù),避免極端心理行為。
    4.校保安人員維持秩序。
    5.干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。
    1.心理危機發(fā)生后,班主任應(yīng)在第一時間通知主管領(lǐng)導(dǎo)。
    2.主管領(lǐng)導(dǎo)通知心理輔導(dǎo)老師等相關(guān)人員到達現(xiàn)場。
    3.按照分工迅速展開工作。
    1.危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導(dǎo)安排,避免拖延導(dǎo)致不良后果。
    2.危機就意味風(fēng)險,所有成員不能因干預(yù)無效而自責(zé)、內(nèi)疚,要意識到干預(yù)的有限性。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十八
    為深入貫徹《中共中央進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神,更好的幫助有心理問題的學(xué)生渡過難關(guān),及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事件,降低學(xué)生心理健康危機事件的發(fā)生,減少學(xué)生因心理危機帶來的損失,促進學(xué)生健康成長,為建設(shè)平安、和諧的校園提供心理保障,結(jié)合我校實際情況,特制定方案如下:
    心理危機干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機,使其癥狀得到立刻緩解和持久消失,心理功能恢復(fù)到危機前的水平,并獲得新的應(yīng)對技能,以預(yù)防將來心理危機的發(fā)生。
    副組長:成員:
    (一)認(rèn)真組織面向全體學(xué)生的心理普查,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機情況。
    問題的學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn),關(guān)心他們,及時為他們提供必要的心理援助,預(yù)防意外事件的發(fā)生。
    2、對有嚴(yán)重心理危機的學(xué)生,要及時通知其家長,并協(xié)助家長做好教育、疏導(dǎo)、監(jiān)控工作,按照有關(guān)規(guī)定及時將學(xué)生轉(zhuǎn)到精神疾病醫(yī)療機構(gòu)進行診治,防止因心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生。3、關(guān)心留守兒童,深入開展“我把學(xué)生當(dāng)家人,學(xué)生把我當(dāng)親人”活動;要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預(yù)防、早控制”的“五個早”預(yù)警機制和加強畢業(yè)生離校前、放假前后、考試前后、開學(xué)前后、新生入學(xué)后、重大活動前后和季節(jié)交替前后的“7個重要時段”的重點監(jiān)控工作。牢固樹立“生命至上”的理念,為學(xué)生安全負(fù)責(zé),確保青少年學(xué)生在校健康、快樂成長。
    (二)開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)與咨詢工作。
    1、按照有關(guān)要求,將學(xué)生心理健康教育師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊伍建設(shè)工作中。建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任、輔導(dǎo)員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
    2、認(rèn)真貫徹落實《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式,科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育,通過心理健康宣傳周、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式,開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。
    3、繼續(xù)加強心理輔導(dǎo)工作,積極配合團委、關(guān)工委做好“心情驛站”心理咨詢工作。通過咨詢,為學(xué)生心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
    4、做好新生、畢業(yè)生、貧困生,特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生、留守兒童、單親家庭學(xué)生、早戀學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙。
    5、充分利用現(xiàn)有專職心理健康教師資源,招募志愿者教師,擴大心理咨詢隊伍,對有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生進行心理危機干預(yù)。
    1、教育為主。貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律,以對中職生開展心理素質(zhì)教育為主,增加學(xué)生對危機的了解與認(rèn)知,提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力,為應(yīng)對危機做好準(zhǔn)備。
    2、重在預(yù)防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命的意識,并學(xué)會正確的應(yīng)付危機的策略與方法。
    3、完善系統(tǒng)。通過構(gòu)建學(xué)生心理危機干預(yù)工作體系,做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對,避免或減少危機對學(xué)校正常工作的影響。協(xié)助學(xué)生建立良好的社會支持系統(tǒng),鼓勵同學(xué)之間互相關(guān)愛、互勉互助,形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。
    4、處理果斷。危機干預(yù)工作要準(zhǔn)確判斷、果斷處理、有效干預(yù),避免因處理不及時、不得當(dāng)而激發(fā)或加重學(xué)生的困擾,給工作帶來被動局面。
    建立三級危機預(yù)警網(wǎng)絡(luò):
    一級預(yù)警:學(xué)校專業(yè)危機干預(yù)人員,全面負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作與心理危機防護工作。
    二級預(yù)警:學(xué)生處輔導(dǎo)員及學(xué)生管理人員,應(yīng)接受心理健康及心理危機干預(yù)培訓(xùn),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常問題,并及時匯報情況和開展相關(guān)工作,并負(fù)責(zé)與學(xué)生家長建立聯(lián)系。
    三級預(yù)警:學(xué)生干部及學(xué)生心理委員。要在學(xué)生中普及危機預(yù)防和干預(yù)的基本措施。充分發(fā)揮班級學(xué)生干部、學(xué)生黨員的骨干作用,加強思想和感情上的聯(lián)系和溝通,一旦發(fā)現(xiàn)異常情況,要做到及早發(fā)現(xiàn)、及早報告。對于接受干預(yù)的危機當(dāng)事人,要做好跟蹤援助工作,幫助當(dāng)事人順利度過危機。
    全校尤其是參與危機干預(yù)工作的教師及各處室工作人員,應(yīng)服從指揮,統(tǒng)一行動,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。對因自己的失職造成學(xué)生生命損失的,要對個人及處室實行責(zé)任追究。
    3、各處室對學(xué)生心理危機不聞不問,或知情不報,或不及時上報,或執(zhí)行學(xué)校危機干預(yù)方案不力的。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇十九
    自我認(rèn)知,是指對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價。自我觀察是人們認(rèn)識世界的起點,在自我評價的基礎(chǔ)上悅納自我,是人們與外部世界和諧相處的基礎(chǔ)。青少年正處于生理與心理發(fā)生巨大變化的階段,通常很關(guān)注自己的容貌、體形、第二性征等方面的細微變化,往往因為對身體、相貌不滿而產(chǎn)生困惑、煩惱和自卑,這種個體由于對自我體像失望所引起的心理煩惱就是體像煩惱。下面我們來看看這樣一個因為體臭,青少年體像煩惱的干預(yù)案例。
    小天,一個長相乖巧、身材瘦小的女孩,入學(xué)時狀態(tài)很好,積極參與班級活動,與同學(xué)熱情交往,可是沒多久整個人的狀態(tài)一落千丈。原來,小天有狐臭,尤其在出汗時體味特別重。小天為此非常煩惱,多次去醫(yī)院,醫(yī)生說這是青春期的常見現(xiàn)象,用藥就會好轉(zhuǎn)。小天總是隨身攜帶一瓶香水,時不時拿出來噴,說是遮遮味,其實靠近小天,會聞到淡淡的香水味,根本沒什么臭味,只是有些同學(xué)背后對此有些議論。小天聽到后特別受打擊,原本想進入新的學(xué)校,有新的開始,沒想到仍有議論、嘲笑和貶低,這些背后的議論一下子激起了她所有以前受到冷遇和壓抑的委屈,讓她跌入了情緒的低谷。小天認(rèn)為大家都討厭她,所有人都嫌棄她的臭味,從聽到議論之后就很少參加集體活動,非常害怕處在人群中,做什么事情都獨來獨往,即使單獨一個人走路,遇到對面有人過來,她都會主動避開。她覺得大家在用異樣的眼光看著她,都在嫌棄她有臭味,說她“心機、虛偽、自私”。小天的成績直線下降,班主任和家長都很著急,技小天談了多次,勸她放輕松一些,好好學(xué)習(xí),可是沒有什么效果。班主任還故作輕松地和她開玩笑,說:“我身上也有汗臭味,沒事的,不要老想著它,多做些別的事情。”可是小天一點也不覺得輕松,當(dāng)說起這事時,就會氣喘、說不上話來,氣管堵得厲害,遭受著深深的痛苦,她時常想:“為什么就我這么臭?!還不如死了呢!”
    案例中小天的情況就屬于典型的體像煩惱。青少年的體像心理狀態(tài)一般可以分為以下三種類型。第一,正常的體像心理。進入青春期以后,男生愛照鏡子、喜歡穿時尚炫酷的衣服,女生喜歡化妝、認(rèn)為自己胖而適當(dāng)減肥節(jié)食等,這些都屬于正常的體像心理。愛美之心人皆有之,更何況豆蔻年華的少男少女。我們不僅要充分理解還要正確引導(dǎo)青少年對美的追求,引導(dǎo)他們悅納自己的身體,避免冠之“臭美”“不務(wù)正業(yè)”“膚淺”等消極評價。第二,體像煩惱。這是一種由于個體自我審美觀或?qū)徝滥芰ζ顚?dǎo)致自我體像失望而引起的心理煩惱,如認(rèn)為自己眼睛小去割雙眼皮、不化妝不出門、因為長青春痘不和別人說話、認(rèn)為自己體毛重夏天不穿短袖衣。一般來說,形體煩惱、性別煩惱、容貌煩惱和性器官煩惱在青少年中的發(fā)生率比較高,對這種情況我們要積極關(guān)注。體像已經(jīng)成為影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)的重要因素,如果通過一般性談話無法幫助學(xué)生解決,就需要心理專業(yè)資源介入。第三,體像障礙。體像障礙是指個體想象客觀上不存在的體貌缺陷,并為之痛苦而無法自拔,影響到正常的生活和學(xué)習(xí)。體像障礙一般可見于多種精神疾病與軀體疾病,其病因和病理較復(fù)雜,與器質(zhì)性和精神性因素都有關(guān)系,需進行專業(yè)的治療。
    1、如何幫助有體像煩惱的學(xué)生?專業(yè)心理評估,對應(yīng)采取措施。案例中的小天,覺得所有人都議論她、嫌棄她,害怕交往,遠離人群,情緒低落等,還伴隨著氣喘等生理癥狀出現(xiàn),已接近變形心理沖突,應(yīng)組織心理教師或?qū)W校心理評估小組,對小天進行心理評估,如果問題超出了心理輔導(dǎo)的范疇,就轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理醫(yī)療機構(gòu)進行診斷,根據(jù)其嚴(yán)重程度來確定心理危機級別和相應(yīng)的干預(yù)措施。如果心理醫(yī)院診斷為神經(jīng)癥,則根據(jù)醫(yī)囑住院或服藥治療,可以同時輔助心理咨詢或輔導(dǎo);如果問題屬于正常心理沖突范禹,可進行學(xué)校心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生提高自信,悅納自我。提供展示平臺,培養(yǎng)其自信心。體像煩惱是對自己身體的不接納,是缺乏自我認(rèn)同的表現(xiàn),外界的肯定和接納可以提升其自尊感。這些孩子非??释玫街車说恼J(rèn)可,渴望自己表現(xiàn)優(yōu)異,融入集體生活中,所以,班主任老師在選擇班干部及參加活動的人選時,嘗試給他們一些機會和平臺,鍛煉其能力展示其才藝,讓其在身體以外的其他方面獲得認(rèn)同感,從而提高自尊水平,促進其對身體的接納。
    心理班會,角色互換。在班會上多組織一些增強同學(xué)之間相互接納的活動,如心理劇,以體像煩惱為主題,讓學(xué)生們自編自導(dǎo)自演,在角色互換中體會不同人物的心理活動,感同身受;或者以“今天我來露露怯”為題,讓每個人說一說發(fā)生在自己身上最糗的事,老師和全班同學(xué)都參加,在笑聲中讓學(xué)生們找到心理平衡,當(dāng)有體像煩惱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來大家或多或少都有類似的感覺時,那種體像自卑感就會大大降低。
    是否與學(xué)生家長溝通,要視情況的嚴(yán)重程度而定。學(xué)生有體像煩惱,采取個體輔導(dǎo)、班級干預(yù)等措施后,其沖突水平降低到正常范疇,即學(xué)生的情緒穩(wěn)定,不影響正常生活學(xué)習(xí),思維認(rèn)知正常,能夠自我調(diào)整,就不必通知家長;如果超出這個范疇,就要和家長溝通,讓家長及時了解孩子的心理活動,同時取得家長的信任和支持;如果發(fā)展到體像障礙的程度,務(wù)必建議家長帶孩子去看心理醫(yī)生。
    心理危機干預(yù)的工作計劃篇二十
    年級負(fù)責(zé):大班教研組長、中班教研組長、小班教研組長、小小班教研組長。
    班級負(fù)責(zé):兩位班主任。
    1.教室、教師辦公室。
    2.衛(wèi)生室。
    1.創(chuàng)設(shè)幼兒活動場景。
    2.個別交流、談心(可以是班主任、也可以是保健老師或其他老師)。
    3.家園聯(lián)手。
    5.其他。
    1.每學(xué)期對教師進行培訓(xùn)(談心方法培訓(xùn)、與家長溝通技巧培訓(xùn)等)。
    2.不定期送教師外出參加相關(guān)的`培訓(xùn)班等。
    3.每學(xué)期組織教師交流干預(yù)、轉(zhuǎn)變個別兒童的成效或方法。
    4.每學(xué)期教師呈現(xiàn)相關(guān)的工作案例。