在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
特別是一年級(jí)的學(xué)生，若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來(lái)，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助。這樣幫別人的.同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過，因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生什么都不會(huì)，什么都需要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來(lái)讀，我邊聽邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定非要按書上的圖來(lái)記，也不一定非要照著教的兒歌來(lái)記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“gkh”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。
2.讀準(zhǔn)“gkh”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。
3.初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。
4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
5.認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)gkh三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)聲調(diào)。
2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊知
師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時(shí)不一樣啊？
生：說
師：那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?。?BR> 生：討論
師：那好，我們和老師們打個(gè)招呼！
生：打招呼。
師：同學(xué)們今天老師把拼音王國(guó)的智慧樹給搬來(lái)了，上面結(jié)了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來(lái)摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來(lái)，并且讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋果了！（領(lǐng)讀）
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了?，F(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會(huì)老師就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。
2.講述故事
生：討論
二、講授新課
（一）教學(xué)g
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽媽?。俊?BR> 師：同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今天要學(xué)的第一個(gè)拼音字母
g(示范讀)
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么啊？(數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)
師：你們找到了g的家，我們一起來(lái)寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）
教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時(shí)候敲門聲又響了，猜一猜又是誰(shuí)來(lái)了？
教學(xué)g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
教學(xué)g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學(xué)生賽讀。
(二)教學(xué)k
師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時(shí)候青蛙媽媽又見到了鴿子?jì)寢?，說:“你想一想你的孩子經(jīng)常去哪啊？”同學(xué)們你們說青蛙媽媽住在哪啊？（池塘里）
師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰(shuí)？（小蝌蚪）
師：對(duì)，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的第二個(gè)拼音字母了，k
師：領(lǐng)讀k,火車讀。
師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)肯定最清楚了。（一挺機(jī)槍kkk）
師：那同學(xué)們你們會(huì)用自己的身體擺出一個(gè)k來(lái)嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強(qiáng)）
師：教學(xué)k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）
師：青蛙媽媽領(lǐng)著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說：“我們先到g家去玩會(huì)?！?BR> 教學(xué)k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來(lái)和小e打招呼了。你會(huì)拼嗎？
教學(xué)k和e的拼讀。形式：學(xué)生教師比賽，同桌互讀。
師：這時(shí)候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學(xué)k和u的拼讀，形式：教師領(lǐng)讀，發(fā)射火箭，小老師。
（三）教學(xué)書寫
同學(xué)們你們都會(huì)讀了，那你會(huì)寫了嗎？來(lái)寫寫看，看看能不能比拼音王國(guó)里的老師寫的更好！
（強(qiáng)調(diào)坐姿和寫字姿勢(shì)）
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這是很有見地的。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。
三、不足之處
1.自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分，語(yǔ)言不精煉，一堂課下來(lái)廢話好多，而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意，低年級(jí)向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3.課程設(shè)計(jì)不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這是很有見地的.。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。
1、自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分，語(yǔ)言不精煉，一堂課下來(lái)廢話好多，而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2、書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意，低年級(jí)向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3、課程設(shè)計(jì)不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
在《gkh》這篇拼音教學(xué)內(nèi)容中，我的重要教學(xué)目的是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)聲母gkh的音，認(rèn)清聲母gkh的形，并采用活潑活潑的教學(xué)方式培育孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的.濃重興趣。為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關(guān)板面安排材料、聲母gkh的字母卡片、果樹、拼音果子、翻獎(jiǎng)拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個(gè)漢字字卡及聲像并茂的多媒體課件。
在教學(xué)的開始，我首先與孩子們親切交換，并夸他們是最棒的孩子，拉近了我與孩子們之間的距離，孩子們都興趣勃勃地籌備好要與我一起學(xué)習(xí)新的拼音知識(shí)，積極性特殊高。孩子們被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，加上我“快樂”的拼音教學(xué)，整堂拼音課進(jìn)行得很順利，孩子們?cè)陂_開心心玩與學(xué)的過程中，輕輕松松地控制了聲母gkh的字形和發(fā)音，并且從始至終都堅(jiān)持著濃重的學(xué)習(xí)興趣。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：
創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
學(xué)生在看圖說話時(shí)，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。
告訴學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今天拼音王國(guó)之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈?，不知不覺地就得到了知識(shí)的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：
1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
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gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
拼音教學(xué)非常枯燥，學(xué)生不太感興趣，老師教起來(lái)很費(fèi)力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了精美的課件。通過先觀察書本插圖，讓學(xué)生說一說“我看到了……”。學(xué)生非常積極，觀察得非常仔細(xì)，說得也非常具體，把我們要學(xué)的gkh通過順口溜的方式表達(dá)出來(lái)。例如，我看到了水草和蝌蚪組成了一個(gè)k，水草蝌蚪kkk。我會(huì)讓學(xué)生們跟著他念順口溜。這樣一來(lái)，我變得很輕松，程度好的學(xué)生可以帶動(dòng)程度差的學(xué)生。然后，我再出來(lái)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，調(diào)整，聲母gkh的音和形就學(xué)會(huì)了。
接著，我出示了一首總結(jié)性的兒歌作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他們，孩子們的積極性更高了。
如：小鴿子，咕咕咕，
小蝌蚪，圓圓肚，
小河水，嘩啦啦，
小朋友，笑哈哈。
在這樣輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，課堂學(xué)習(xí)效果非常好。我想這樣的.方式以后可以多用，爭(zhēng)取讓學(xué)生們發(fā)揮各自的主體作用。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說說自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。
同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說：“我看到天上有一只鴿子?！蔽揖鸵龑?dǎo)他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續(xù)提問：“誰(shuí)能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝?！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：
創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
學(xué)生在看圖說話時(shí)，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。
告訴學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今天拼音王國(guó)之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈?，不知不覺地就得到了知識(shí)的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：
1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
本節(jié)課是這一課的第一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握三個(gè)聲母的正確發(fā)音和書寫規(guī)則。
重難點(diǎn)是：正確認(rèn)讀聲母g、k、h，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。還有相關(guān)的兩拼音節(jié)的拼讀。
（一）教學(xué)流程
圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，我從以下五個(gè)方面設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。用“開火車”的小組競(jìng)賽形式復(fù)習(xí)和檢測(cè)學(xué)過的音節(jié)。
借助“情境圖”練習(xí)說話，并找出聲母。
通過編兒歌，記住字形。教學(xué)發(fā)音
通過描紅練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)書寫g、k、h。
游戲鞏固。
（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖
1.寓教于樂、趣味學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！备鶕?jù)這一要求和一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、小組競(jìng)賽等結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。如，在課堂上讓學(xué)生開火車接讀音節(jié)，用“小組競(jìng)賽”的形式讓學(xué)生，還有通過一些小游戲讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂，是拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，充滿吸引力。
2.學(xué)生主體，先扶后放
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去自主探究新知識(shí)。如，在教讀g、k、h與單韻母拼讀的時(shí)候，我先強(qiáng)調(diào)聲母的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音方法，讓學(xué)生自己大膽嘗試，對(duì)不足之處再加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生基本掌握發(fā)音方法后，我通過“當(dāng)當(dāng)小老師”的形式鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，這不僅讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，讓他們的自信得到飛揚(yáng)，而且他們能夠體會(huì)到成功的喜悅，更加激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。最后在領(lǐng)讀，強(qiáng)化記憶，加深印象！
3.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)應(yīng)用
兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過程。在教學(xué)中，我努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)音節(jié)，如：在出示情景圖時(shí)，讓孩子們運(yùn)用一定的觀察方法練習(xí)說話，并運(yùn)用一些方位詞，把畫面說清楚。通過調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更快樂、更有信心。
4.注重知識(shí)銜接，新授課與復(fù)習(xí)舊知相聯(lián)系。
教學(xué)的第一部分是游戲?qū)耄瑢?duì)之前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)檢測(cè)。目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，出示情境圖導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。最后的兩次游戲設(shè)計(jì)，第一次著重練習(xí)新授課的兩拼音節(jié)的學(xué)習(xí)和拼讀，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，自己練習(xí)并掌握拼讀方法和技巧。最后的游戲不僅對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容有了一個(gè)檢測(cè)，也有對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。
5.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立小組合作意識(shí)。
教師在教學(xué)內(nèi)容中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，如，教師引導(dǎo)學(xué)生用編兒歌、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)大膽的發(fā)聲。讓學(xué)生練習(xí)按照一定的順序看圖說話，及同桌之間相互合作的意識(shí)。都鼓勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，同時(shí)，也讓學(xué)生明白，同桌合作也是學(xué)習(xí)的一種非常有效的方法，不僅能幫助自己學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了幫助別人學(xué)習(xí)的快樂。滿足了孩子的學(xué)習(xí)欲望。
6.指導(dǎo)書寫層次清楚，有助于學(xué)生識(shí)記。
三個(gè)字母中“k”的字形比較難掌握，所以教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“k”。讓學(xué)生觀察三個(gè)聲母在四線格里的占格，并且結(jié)合自己的觀察思考，說出書寫時(shí)應(yīng)該注意的地方。在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上，老師再反復(fù)強(qiáng)調(diào)左斜右斜的書寫規(guī)律。另兩個(gè)字母的.筆畫較簡(jiǎn)單，讓小朋友觀察，敘述書寫方法，學(xué)習(xí)寫法。再由教師示范板書，學(xué)生書空。在掌握了字母的書寫方法后，寫完之后，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)板演，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，出現(xiàn)問題后強(qiáng)調(diào)，訂正，然后再改。加深印象。
這堂課上，我雖然注意了課堂的趣味性，但在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中還是遇到了不少問題。
1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注停留在回答問題的表面上，而沒有真正深入關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理需求。在游戲鞏固的環(huán)節(jié)中，“帶小鴨子回家”是對(duì)本堂課所學(xué)的三個(gè)聲母的音節(jié)的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)后緊接著便是新舊知識(shí)的碰撞，沒有兼顧到學(xué)習(xí)能力較弱的孩子對(duì)新授課兩拼音節(jié)的掌握，所以導(dǎo)致后續(xù)的“小鴨上樓梯”的游戲進(jìn)行的不夠流暢。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開火車和帶小鴨子回家的開火車設(shè)計(jì)的音節(jié)較少，有一部分想要參與的孩子沒有參與進(jìn)來(lái)，最后的小鴨上樓梯設(shè)計(jì)的有比較多。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運(yùn)用這門工具去識(shí)字、寫字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開始的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說說自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說：“我看到天上有一只鴿子?！蔽揖鸵龑?dǎo)他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎？”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子?！蔽依^續(xù)提問：“誰(shuí)能再補(bǔ)充？”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝?！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說出鴿子這一部分的圖意？”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽，故事講完后，還出幾個(gè)小問題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學(xué)《zhchshr》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著把題目拼出來(lái)，又根據(jù)學(xué)生回答問題的答案，將其中涉及到的學(xué)過的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生覺得自己學(xué)到的拼音知識(shí)特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認(rèn)識(shí)的新朋友的姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認(rèn)識(shí)的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國(guó)、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學(xué)、一年級(jí)一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習(xí)拼音與自己的身邊事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了漢字的趣味性。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽說讀寫的.基礎(chǔ)，要讓每個(gè)學(xué)生在此過程中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語(yǔ)文味。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
特別是一年級(jí)的學(xué)生，若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來(lái)，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助。這樣幫別人的.同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過，因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生什么都不會(huì)，什么都需要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來(lái)讀，我邊聽邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定非要按書上的圖來(lái)記，也不一定非要照著教的兒歌來(lái)記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“gkh”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。
2.讀準(zhǔn)“gkh”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。
3.初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。
4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
5.認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)gkh三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)聲調(diào)。
2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊知
師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時(shí)不一樣啊？
生：說
師：那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?。?BR> 生：討論
師：那好，我們和老師們打個(gè)招呼！
生：打招呼。
師：同學(xué)們今天老師把拼音王國(guó)的智慧樹給搬來(lái)了，上面結(jié)了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來(lái)摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來(lái)，并且讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋果了！（領(lǐng)讀）
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了?，F(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會(huì)老師就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。
2.講述故事
生：討論
二、講授新課
（一）教學(xué)g
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽媽?。俊?BR> 師：同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今天要學(xué)的第一個(gè)拼音字母
g(示范讀)
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么啊？(數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)
師：你們找到了g的家，我們一起來(lái)寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）
教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時(shí)候敲門聲又響了，猜一猜又是誰(shuí)來(lái)了？
教學(xué)g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
教學(xué)g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學(xué)生賽讀。
(二)教學(xué)k
師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時(shí)候青蛙媽媽又見到了鴿子?jì)寢?，說:“你想一想你的孩子經(jīng)常去哪啊？”同學(xué)們你們說青蛙媽媽住在哪啊？（池塘里）
師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰(shuí)？（小蝌蚪）
師：對(duì)，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的第二個(gè)拼音字母了，k
師：領(lǐng)讀k,火車讀。
師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)肯定最清楚了。（一挺機(jī)槍kkk）
師：那同學(xué)們你們會(huì)用自己的身體擺出一個(gè)k來(lái)嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強(qiáng)）
師：教學(xué)k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）
師：青蛙媽媽領(lǐng)著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說：“我們先到g家去玩會(huì)?！?BR> 教學(xué)k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來(lái)和小e打招呼了。你會(huì)拼嗎？
教學(xué)k和e的拼讀。形式：學(xué)生教師比賽，同桌互讀。
師：這時(shí)候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學(xué)k和u的拼讀，形式：教師領(lǐng)讀，發(fā)射火箭，小老師。
（三）教學(xué)書寫
同學(xué)們你們都會(huì)讀了，那你會(huì)寫了嗎？來(lái)寫寫看，看看能不能比拼音王國(guó)里的老師寫的更好！
（強(qiáng)調(diào)坐姿和寫字姿勢(shì)）
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這是很有見地的。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。
三、不足之處
1.自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分，語(yǔ)言不精煉，一堂課下來(lái)廢話好多，而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意，低年級(jí)向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3.課程設(shè)計(jì)不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這是很有見地的.。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。
1、自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分，語(yǔ)言不精煉，一堂課下來(lái)廢話好多，而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2、書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意，低年級(jí)向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3、課程設(shè)計(jì)不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
在《gkh》這篇拼音教學(xué)內(nèi)容中，我的重要教學(xué)目的是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)聲母gkh的音，認(rèn)清聲母gkh的形，并采用活潑活潑的教學(xué)方式培育孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的.濃重興趣。為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關(guān)板面安排材料、聲母gkh的字母卡片、果樹、拼音果子、翻獎(jiǎng)拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個(gè)漢字字卡及聲像并茂的多媒體課件。
在教學(xué)的開始，我首先與孩子們親切交換，并夸他們是最棒的孩子，拉近了我與孩子們之間的距離，孩子們都興趣勃勃地籌備好要與我一起學(xué)習(xí)新的拼音知識(shí)，積極性特殊高。孩子們被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，加上我“快樂”的拼音教學(xué)，整堂拼音課進(jìn)行得很順利，孩子們?cè)陂_開心心玩與學(xué)的過程中，輕輕松松地控制了聲母gkh的字形和發(fā)音，并且從始至終都堅(jiān)持著濃重的學(xué)習(xí)興趣。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：
創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
學(xué)生在看圖說話時(shí)，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。
告訴學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今天拼音王國(guó)之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈?，不知不覺地就得到了知識(shí)的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：
1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
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gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
拼音教學(xué)非常枯燥，學(xué)生不太感興趣，老師教起來(lái)很費(fèi)力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了精美的課件。通過先觀察書本插圖，讓學(xué)生說一說“我看到了……”。學(xué)生非常積極，觀察得非常仔細(xì)，說得也非常具體，把我們要學(xué)的gkh通過順口溜的方式表達(dá)出來(lái)。例如，我看到了水草和蝌蚪組成了一個(gè)k，水草蝌蚪kkk。我會(huì)讓學(xué)生們跟著他念順口溜。這樣一來(lái)，我變得很輕松，程度好的學(xué)生可以帶動(dòng)程度差的學(xué)生。然后，我再出來(lái)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，調(diào)整，聲母gkh的音和形就學(xué)會(huì)了。
接著，我出示了一首總結(jié)性的兒歌作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他們，孩子們的積極性更高了。
如：小鴿子，咕咕咕，
小蝌蚪，圓圓肚，
小河水，嘩啦啦，
小朋友，笑哈哈。
在這樣輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，課堂學(xué)習(xí)效果非常好。我想這樣的.方式以后可以多用，爭(zhēng)取讓學(xué)生們發(fā)揮各自的主體作用。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說說自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。
同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說：“我看到天上有一只鴿子?！蔽揖鸵龑?dǎo)他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續(xù)提問：“誰(shuí)能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝?！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：
創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
學(xué)生在看圖說話時(shí)，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。
告訴學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今天拼音王國(guó)之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈?，不知不覺地就得到了知識(shí)的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：
1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
本節(jié)課是這一課的第一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握三個(gè)聲母的正確發(fā)音和書寫規(guī)則。
重難點(diǎn)是：正確認(rèn)讀聲母g、k、h，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。還有相關(guān)的兩拼音節(jié)的拼讀。
（一）教學(xué)流程
圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，我從以下五個(gè)方面設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。用“開火車”的小組競(jìng)賽形式復(fù)習(xí)和檢測(cè)學(xué)過的音節(jié)。
借助“情境圖”練習(xí)說話，并找出聲母。
通過編兒歌，記住字形。教學(xué)發(fā)音
通過描紅練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)書寫g、k、h。
游戲鞏固。
（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖
1.寓教于樂、趣味學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！备鶕?jù)這一要求和一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、小組競(jìng)賽等結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。如，在課堂上讓學(xué)生開火車接讀音節(jié)，用“小組競(jìng)賽”的形式讓學(xué)生，還有通過一些小游戲讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂，是拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，充滿吸引力。
2.學(xué)生主體，先扶后放
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去自主探究新知識(shí)。如，在教讀g、k、h與單韻母拼讀的時(shí)候，我先強(qiáng)調(diào)聲母的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音方法，讓學(xué)生自己大膽嘗試，對(duì)不足之處再加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生基本掌握發(fā)音方法后，我通過“當(dāng)當(dāng)小老師”的形式鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，這不僅讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，讓他們的自信得到飛揚(yáng)，而且他們能夠體會(huì)到成功的喜悅，更加激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。最后在領(lǐng)讀，強(qiáng)化記憶，加深印象！
3.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)應(yīng)用
兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過程。在教學(xué)中，我努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)音節(jié)，如：在出示情景圖時(shí)，讓孩子們運(yùn)用一定的觀察方法練習(xí)說話，并運(yùn)用一些方位詞，把畫面說清楚。通過調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更快樂、更有信心。
4.注重知識(shí)銜接，新授課與復(fù)習(xí)舊知相聯(lián)系。
教學(xué)的第一部分是游戲?qū)耄瑢?duì)之前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)檢測(cè)。目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，出示情境圖導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。最后的兩次游戲設(shè)計(jì)，第一次著重練習(xí)新授課的兩拼音節(jié)的學(xué)習(xí)和拼讀，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，自己練習(xí)并掌握拼讀方法和技巧。最后的游戲不僅對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容有了一個(gè)檢測(cè)，也有對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。
5.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立小組合作意識(shí)。
教師在教學(xué)內(nèi)容中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，如，教師引導(dǎo)學(xué)生用編兒歌、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)大膽的發(fā)聲。讓學(xué)生練習(xí)按照一定的順序看圖說話，及同桌之間相互合作的意識(shí)。都鼓勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，同時(shí)，也讓學(xué)生明白，同桌合作也是學(xué)習(xí)的一種非常有效的方法，不僅能幫助自己學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了幫助別人學(xué)習(xí)的快樂。滿足了孩子的學(xué)習(xí)欲望。
6.指導(dǎo)書寫層次清楚，有助于學(xué)生識(shí)記。
三個(gè)字母中“k”的字形比較難掌握，所以教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“k”。讓學(xué)生觀察三個(gè)聲母在四線格里的占格，并且結(jié)合自己的觀察思考，說出書寫時(shí)應(yīng)該注意的地方。在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上，老師再反復(fù)強(qiáng)調(diào)左斜右斜的書寫規(guī)律。另兩個(gè)字母的.筆畫較簡(jiǎn)單，讓小朋友觀察，敘述書寫方法，學(xué)習(xí)寫法。再由教師示范板書，學(xué)生書空。在掌握了字母的書寫方法后，寫完之后，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)板演，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，出現(xiàn)問題后強(qiáng)調(diào)，訂正，然后再改。加深印象。
這堂課上，我雖然注意了課堂的趣味性，但在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中還是遇到了不少問題。
1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注停留在回答問題的表面上，而沒有真正深入關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理需求。在游戲鞏固的環(huán)節(jié)中，“帶小鴨子回家”是對(duì)本堂課所學(xué)的三個(gè)聲母的音節(jié)的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)后緊接著便是新舊知識(shí)的碰撞，沒有兼顧到學(xué)習(xí)能力較弱的孩子對(duì)新授課兩拼音節(jié)的掌握，所以導(dǎo)致后續(xù)的“小鴨上樓梯”的游戲進(jìn)行的不夠流暢。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開火車和帶小鴨子回家的開火車設(shè)計(jì)的音節(jié)較少，有一部分想要參與的孩子沒有參與進(jìn)來(lái)，最后的小鴨上樓梯設(shè)計(jì)的有比較多。
gkh的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運(yùn)用這門工具去識(shí)字、寫字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開始的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說說自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說：“我看到天上有一只鴿子?！蔽揖鸵龑?dǎo)他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎？”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子?！蔽依^續(xù)提問：“誰(shuí)能再補(bǔ)充？”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝?！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說出鴿子這一部分的圖意？”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽，故事講完后，還出幾個(gè)小問題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學(xué)《zhchshr》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著把題目拼出來(lái)，又根據(jù)學(xué)生回答問題的答案，將其中涉及到的學(xué)過的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生覺得自己學(xué)到的拼音知識(shí)特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認(rèn)識(shí)的新朋友的姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認(rèn)識(shí)的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國(guó)、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學(xué)、一年級(jí)一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習(xí)拼音與自己的身邊事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了漢字的趣味性。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽說讀寫的.基礎(chǔ)，要讓每個(gè)學(xué)生在此過程中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語(yǔ)文味。