學生的科學教學工作總結篇一
恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學階段就是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇于打破思維定勢，鼓勵學生個性發(fā)展。我們都知道實施素質教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學科學是以科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該是重點。那么，在小學科學課堂中該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間
心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。
親身體驗，學生發(fā)現(xiàn)了棉線能傳聲，推導出固體可以傳播聲音。學生這一發(fā)現(xiàn)，我及時給予肯定，雖然前人早有結論，可對于學生來說，卻是新的發(fā)現(xiàn)。
二、讓學生質疑問難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙
“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過各種方式激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質疑，敢于提出難倒教師和學生的問題，敢于向權威挑戰(zhàn)。
在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當的評價。對于能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調動其提問的積極陛。
在教學中，我們可以結合教材內容，適當設計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學生的好奇心，引導學生學會質疑問題。如在學習“熱空氣”這個內容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學生大膽猜測，當氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當熱氣球飛起來時，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學生探索、想象的欲望，激發(fā)了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。
三、注重讓學生動手，在探究中強化學生的創(chuàng)新思維。
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學生的科學教學工作總結篇二
在當今的教育中，素質教育是核心。實施素質教育的要義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。為此，從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在這方面，小學科學課為其提供了良好的平臺。
一、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。
1、通過引導思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性。
思維的廣闊性指善于從多方面、多角度不依常規(guī)地去思考問題，它反映了思維的寬度和廣度。發(fā)散性思維即求異思維，是創(chuàng)造思維的主要成分，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。
教師如何引導學生進行觀察方法的發(fā)散呢？教學中，我設法要求學生展示思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一刻不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來供同學們仔細觀察。為此，我要求學生通過討論，獻計獻策，得到多種解決這個問題的方法。
2、通過教會學生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性指善于迅速地引起聯(lián)系建立聯(lián)想，善于依靠情況的變化而變化，迅速及時地調整原有的思維過程。聯(lián)想也是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方面。 教學中，我千方百計引導學生由一個事物或概念想到相近的事物或概念。如在組織學生觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。通過類比，找出它們的相同點和不同點，進行圖標式歸類，加深學生的印象。教師也可以引導學生一事物想到在性質和形態(tài)上相似的另一事物。例如，在組織學生對水的觀察活動中，讓學生充分展開聯(lián)想，學生聯(lián)想到類似于水的其它液體：醬油、菜油、醋和汽油等；在說草叢中有蟋蟀式，學生馬上會相到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。
學生學會了聯(lián)想，豐富了想象力，思維變得活躍了，他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現(xiàn)這樣的場景：學生爭先恐后地戰(zhàn)死自己的探究成果，課堂氣氛異?；钴S，各種奇思妙想層出不窮，教室應接不暇。這樣，就很好地實現(xiàn)和突破了教學目標。
3、引導學生突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
思維獨創(chuàng)性是重新思維的根本特征，它指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，解決新問題，產生新成果。何謂“突破常規(guī)”，即指在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，努力探尋具有創(chuàng)新意義的簡潔妙法。如在對蝸牛的觀察中，有學生突發(fā)奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。還有的學生提出如何制作蝸牛標本，為此展開熱烈的討論，實現(xiàn)了教學目標的最大化。
二、如何發(fā)展與訓練學生的'創(chuàng)新思維。
1、在質疑問難中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
學生的質疑問難本身就蘊含著創(chuàng)新思維的火花，是在科學課的教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的常態(tài)。只有讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋找解決問題的方法。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生質疑問難，要大膽提出問題。
在科學課的教學過程中，可以在課前導入時就讓學生質疑問難，讓問題成為打開學生創(chuàng)新思維的鑰匙。如在教學《尋訪小動物》一課時，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫尋訪？為什么要訪？到什么地方去訪等一系列的問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑。也可以讓學生在課后質疑。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。
2、在語言描述訓練中拓展學生的創(chuàng)新思維。
語言是思維的外殼，是智慧的結晶，通過語言訓練可以促進學生思維的發(fā)展。
（1）、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生聽說能力。
在科學課的教學過程中，學生在教師的積極引導下，可以從觀察事物的形狀、顏色、大小，聯(lián)想事物的習性和用途?？梢詮挠^察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動。可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式和生活習性，甚至可以聯(lián)想到他們的生存狀態(tài)。
（2）、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的聽說能力。
小學科學課離不開學生的觀察活動，學生進行觀察活動之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們要培養(yǎng)學生在對自己所觀察的現(xiàn)象進行描述時說的能力，在一個學生進行語言描述時教會其他學生學會傾聽，找出觀察的不同點，進行討論好補充。這樣可以訓練學生聽的能力。
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學生的科學教學工作總結篇三
“甚至有教師在課上說，鉛筆是鉛做的?！币幻茖W教師無奈地告訴記者。
不僅是知識上的不足。“長期以來，科學教育存在著科學知識傳授為主的慣性，已經無法滿足國家對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?！比A東師范大學副校長雷啟立說。
在“全國科學教育暑期學?！敝?，教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會對參訓學員進行了問卷調研。結果顯示，部分受調查教師的科學教學觀仍待改進，自身對科學本質認識不足。
“教師對科學本質的理解程度，影響著學生的科學價值觀形成，也影響著教師的教學水平?！庇鞑娬J為，那名抖落回形針的教師，恰恰“呈現(xiàn)出教師對科學本質認識的缺陷，對證據的不尊重和對所謂正確知識的盲目追求”。
“科學教師缺乏科學實踐的經歷，不了解科學的本質，實驗教學特別是跨學科教學、探究式教學表現(xiàn)薄弱，很難培養(yǎng)出具有較高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的學生。”教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會主任、北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和表示，科學界與教育界要從國家長遠發(fā)展大局出發(fā)，共同承擔起培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的社會責任。教育部、中科院共同推動的“全國科學教育暑期學校”活動“開了個好頭”。
曾經集中在高校的“科教融合”隊伍走向基礎教育，這一變化帶來了新局面：在北京主會場，教師們參觀訪問了中科院物理所和力學所的相關實驗環(huán)境；在武漢分會場，教師走進華中師范大學生物學國家級虛擬仿真實驗教學中心和生物博物館……參訓教師普遍反映培訓“改變了思維”“開闊了視野”。
“中科院作為國家戰(zhàn)略科技力量主力軍，承擔應有的社會責任，與教育部共推科教協(xié)同育人，為加快建設世界科技強國和教育強國貢獻力量?！敝袊茖W院科學傳播局有關負責人說。
從中央部署到實際行動，都釋放了強烈信號——我國中小學科學教育科教協(xié)同的新路徑已然開辟。
“近年來，全社會尤其是科技界對科學教育高度關注，科技資源向教育資源轉化正在提速，科學家群體關注青少年人才培養(yǎng)、科技資源服務科學教育體系高質量發(fā)展的鏈式反應正在形成，對我國全鏈條創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系必將起到水漲船高的重要推動作用?！编嵱篮驼f。
學生的科學教學工作總結篇四
舞蹈團作為學生活動的一個團體機構，在這一學期中嚴格按學校的精神指導，悉心開展教學培養(yǎng)工作，經過這一學期的訓練和實踐活動，舞蹈隊的學生都有明顯的進步和提高。
一、學生的舞蹈意識得到了較大提高。
基本功進步很快通過軟開度和成品舞蹈的組合訓練，學員在韌帶的軟開度上有了顯著的提高，下腰開叉達100%。在成品舞蹈的基礎練習中，學生對音樂的節(jié)拍感，動作的張度，手臂四肢脊椎都有了一定的舞蹈意識，能較明顯的表現(xiàn)出不同舞蹈風格。
二、學生能獨立完成組合，而且完成效果較好。
實踐活動的目的就是通過表演性活動交流學習成果，促進學生自信心和舞蹈能力的發(fā)展。在學校建隊節(jié)、元旦文藝活動、大隊部活動、社區(qū)活動、青少年活動中心等這些舞臺上，學生充分展示了自我風采，毫無懼色，敢于自我表現(xiàn)。同時在集體舞的表演中也培養(yǎng)了學生相互合作的能力，學會與他人一起協(xié)調配合。在工作中我也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題和不足：一、舞蹈在校內普及度不夠，應該多組織一些活動，活躍校園氣氛。
三、展示活動中學生的選擇。
四、希望能有時間多編一些易學易教的舞蹈教給大家，提高大家參與的興趣。
希望下學期繼續(xù)得到大家的支持，將舞蹈隊的工作推向一個新臺階。
學生的科學教學工作總結篇五
《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，科學的學習要以探究為核心。科學課程也正從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成、科學本質的理解和科學探究能力的培養(yǎng)等方面轉變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發(fā)展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
本人教科學課已一年多了，在這一年多里，我有過許多成功的
興奮，也有過失敗的教訓。在科學教學中，我以學生為主體，根據教材內容，盡可能地讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)內在潛能，把學生真正培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而提高科學素養(yǎng)。那在實際教學中如何具體落實呢？下面我談談自己幾點膚淺的認識：
一、營造民主和諧的課堂氣氛
學生在校學習期間，大部份的時間都在課堂教學中渡過，如果教師以長者和師道尊嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的眼前，那么學生在學習中會感到拘謹，學生的思維和想像會受到抑制，學生的創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。如教師以參與者的姿態(tài)融入課堂教學，并在課堂教學中營造一種民主和諧的課堂教學氛圍，使學生在無拘無束的教學環(huán)境中學習，就有利于對學生學習興趣的激發(fā)，學生的思維就容易被激活，學生的想象力與創(chuàng)造力也就由此而產生。
例如在教學《小水輪》一課，由于學生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時，就對同學們說：“同學們，今天我們這節(jié)課的主要任務是玩小水輪，老師和大家一起玩。我們要相互合作，比一比，看哪組同學在玩的過程中運用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多?”這無形中拉近了師生的距離，個個興高采烈地“玩”起來。他們個個積極動手，人人動腦思考，做—做，議一議，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。大約20分鐘后，同學們都爭先恐后地匯報實驗的結果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會轉動?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉動越快”。還有的說：“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉動越快”?！@樣把學與玩結合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收獲，有所發(fā)展。
轉載自 Www.xUEFen.Com.cN
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探索的欲望
學生自主探索學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在新知和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。因此在教學中教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已有知識背景，設計與舊知既有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。使學生很想去進行思考與探究，但又感受到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。
例如，在教學《摩擦力》一課時，上課一開始，我出示一杯米和一根筷子，說“同學們，你能用筷子把這杯米提起來嗎？”學生躍躍欲試，有的相互私語，幾名學生上來嘗試：把筷子插進米內，沒有提起杯子。老師將杯中的米壓緊，然后手提筷子，杯子被提起來了。學生非常驚奇、贊嘆。老師說：“杯子提起來了，你們想知道其中的奧秘嗎？”這樣的導入，提出問題，創(chuàng)設情境，將學生引入矛盾和問題之中，激發(fā)了學生求知欲和好奇心，引起學生的積極思維，產生自發(fā)的興趣，有效地把學生的注意力集中到學習新課上來。
三、鼓勵學生敢于質疑，開發(fā)自主探究的潛能
創(chuàng)造的基礎，是創(chuàng)新的起點?！耙伞笨纱偎加直仨殨伎?，正如華羅庚所說的：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能”。 所以在教學中，我常常有意識地設疑，引起學生的自我探討的欲望和興趣。
例如，在教《浮力》一課時，需要研究物體上浮的原因，我不是急于讓學生得出結論，而是先提供給每個小組兩個水槽，讓同學們放大半水槽的水，分發(fā)給他們泡沫、橡皮泥、木塊、雞蛋、乒乓球等物體，讓同學自己設計試驗研究觀察物體上浮或下沉的原因，問題一提出，激發(fā)了全體學生弄清原因的勁頭。于是，他們親自動手做實驗，這時有的同學不自主地站了起來，大聲地說道：“我發(fā)現(xiàn)了乒乓球浮上來。”“我發(fā)現(xiàn)了木塊和泡沫也浮上來。”“我發(fā)現(xiàn)了橡皮泥和雞蛋沉下去?！薄@時我要求全班同學再觀察，動手做一做，有什么辦法讓沉下去的物體浮上來？通過質疑引發(fā)學生的探索，進行認真的比較思考，從而得出“物體上浮的原因”的正確結論。
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學生的科學教學工作總結篇六
福建德化縣潯中中心小學。
“科學技術是第一生產力”，既是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的重要特點，也是科學技術發(fā)展必然結果。深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)小學生的科技意識和科學態(tài)度，培養(yǎng)適應科技發(fā)展的人才是每一個教育工作者肩負著的神圣任務。隨著新課程改革的進一步實施，科技教育乃是學校課程不可缺少的組成部分，這給我們教師提出了一個全新的機遇和挑戰(zhàn)。那么，如何更好地發(fā)揮教師的主導性、學生的主體性，創(chuàng)造性地設計和實施科技教育呢？其實，在小學教育中，教師必須努力地培養(yǎng)學生的科技意識。
1瞄準時機，激發(fā)探究意識。
新課標指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎?！笨梢姡囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)至關重要，是新課程改革的一個焦點。小學生對事物特別敏感，想象力極其豐富，科技活動是他們最喜愛的活動。因此，教師要瞄準時機，正確地引導他們，盡量讓他們不走彎路，不能讓他們的探究結果慘敗。只有這樣，才能激發(fā)他們的探究意識，才會對探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教學《烏鴉喝水》后，教師就要瞄準時機，引導學生研究“烏鴉還能用什么辦法喝到水”，好多學生的探究意識得到激發(fā)，有的說可以用石頭把瓶子砸破，有的說可以在瓶子旁邊地上啄個小洞再推倒瓶子，有的說可以用吸管伸進瓶子……老師在學生發(fā)表創(chuàng)新方案時，善于傾聽不同意見，耐心聽取他們的看法，順著學生的方案，給予適當的指導和補充。既讓學生有充分表現(xiàn)的機會，又使學生的方案得到完善，不斷激發(fā)了學生的'探究意識。
2注重激勵，形成創(chuàng)造意識。
科技活動的目標就是培養(yǎng)學生學習和運用知識，發(fā)展智力和能力，激發(fā)創(chuàng)造意識。教師應著力強調只有學好文化基礎知識，才能創(chuàng)造出新作品。在指導科技活動時，教師要注重激勵各層次的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，讓學習成績好的學生承擔較有難度的任務，學習差的學生承擔比較容易的任務，讓每個學生都能享受創(chuàng)造成功的快樂。當成績差的學生有能力時，就必須讓他擔任主角，激發(fā)他們的自信心，讓他們樂于投入到創(chuàng)造活動中去。
我們還可以利用“學習園地”、“信息欄”、“展示臺”等，表彰優(yōu)秀同學，展示優(yōu)秀科技作品，不斷激勵他們努力創(chuàng)造。學校還應該經常舉行小制作、小發(fā)明、小科技論文等優(yōu)秀作品的評比，促使學生的創(chuàng)造火花不斷得以點燃，形成良好的創(chuàng)造意識。
3優(yōu)化組合，培養(yǎng)合作意識。
教師在組織學生科技活動時，要有意識地培養(yǎng)學生的團結合作意識。教師要重視培養(yǎng)學生的團體合作精神、群體協(xié)作能力、交際能力、收集信息和處理信息的能力。好多的科技活動個體是無法完成的，只有團結合作，共同努力，才能完成作品，教師就應該為他們提供了群體合作的機會。在組織活動時，教師要指導學生優(yōu)化組合、合理分工，讓每個成員都有自己的任務；在活動中老師要教指導他們合作的方法，并對小組成員在合作過程中的表現(xiàn)等及時做出恰當的評價，不斷增強小組合作的效率。
4倡導榜樣，萌生創(chuàng)新意識。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新精神，否則就不能起到正確引領作用，學生的創(chuàng)新種子就無力發(fā)芽。“事事多思考，處處有創(chuàng)新”，教師要從小處著手，引導仔細觀察，認真分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要在日常的教學中做起，在教具上進行創(chuàng)新，給學生樹立榜樣，讓學生在老師的創(chuàng)新中，去接受、理解、消化和運用。例如，我在教學中經常制作一些各種形狀和色彩的生字卡片、帶悅耳音樂和動畫的課件、自作奇特的教具等。這些輔助教學，不僅提高了課堂的有效性，而且會讓學生覺得特別新鮮有趣，就會萌生出一個個創(chuàng)新的念頭。
5潛移默化，樹立科學意識。
教師是指導學生科技活動的組織者和參與者。其科學意識是學生的一面鏡子。教師的人格魅力，一言一行，直接影響著每個學生，在與學生長期合作中，要讓學生覺得值得信賴和敬佩。教師的科學意識、科學方法、嚴謹求實的科學態(tài)度、堅忍不拔的毅力、不斷創(chuàng)新的精神，對學生起到了潛移默化的作用，為學生科學意識的形成奠定了堅實的基礎。
作為新時代的教師，我們要根據教育的發(fā)展規(guī)律，踐行新課改理念，點燃學生的創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生的探究、合作意識及創(chuàng)新精神，樹立科學意識；要讓孩子們感受到科技的魅力，激發(fā)他們積極參與科技創(chuàng)造，促進學生科技素養(yǎng)的形成和發(fā)展。只要我們發(fā)掘學生的好奇心，激發(fā)他們學習的求知欲和創(chuàng)新的意識，樹立科學態(tài)度，開啟學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，就能提高學生的科技創(chuàng)新能力，使之成為我國科技的后備人才。
【參考文獻】。
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學生的科學教學工作總結篇七
科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的.興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。
1.教師的教學活動設計。
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。
1.2啟發(fā)引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
2.學生的學習活動設計。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態(tài)的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。
教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。
學生的科學教學工作總結篇八
要高起點地把學生領進門,我們教師必須有真功夫,下大力氣備課,對教材做到融會貫通,抓得住綱(課程標準、教學大綱、考試說明),然后針對性地根據學生的實際,由淺入深地把學生教好。培養(yǎng)學生應體現(xiàn)于“五”教學環(huán)節(jié):讀、做、議、問、評。即“讀”———學生能夠獨立閱讀、獨立思考;“做”———獨立完成作業(yè);“議”與“問”———學生間相互討論、相互交流、相互解答問題;“評”———我們教師要高屋建瓴地講、少而精地講、有針對性地講。
為了培養(yǎng)學生自學習慣,對書上推導的定理、公式,要求他們盡量自己推導,書上例題,要求學生先不看,而是自己先做,哪怕是三思不得其解也比先看會了強得許多。對于學生“難懂”的知識點,不是我們教師給學生講通的,而是在教師的幫助下,學生自己想通的。因此,對領悟性較強的學生,要求他們先自學新課,自己做習題,記下學習后的重點和難點,待教師講新課時,就在學懂融會貫通上用力氣。這樣先學一步的做法,學習效果好、效率高,既培養(yǎng)學生的自學能力,他們的考試也很輕松,而且能騰出時間去廣泛涉獵課外知識,參加各項課外活動,形成一種生動活潑、積極主動的自主學習風氣。對于“差生”,要指導他們看書,提問題答不上來,再接著去看書,好好地去想,要嚴格要求、嚴格訓練。強調自學、自學、再自學,思考、思考、再思考。
2.2培養(yǎng)學生歸納共性問題的能力。
學習應該是“勤奮+方法”,而勤奮主要指自學深思,方法則主要指“歸繹法”,它包括歸納法、演繹法。歸納法,是指從特殊到一般的認識方法;演繹法,則是從一般到特殊的認識方法。其內涵為:從“厚”提煉出“薄”,從“多”提煉出“少”,摸索出規(guī)律性的東西,再以其舉一反三、觸類旁通,從而達到揭示事物本質的目的。這就找到學習的“點金術”。要研究在學習物理概念、原理和實驗中怎樣處理知識中存在的表里關系、彼此關系、主次關系、異同關系,以及如何在教學過程中去體現(xiàn),這對培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析問題,解決問題的能力是極其重要的。而困惑之處———怎樣正確對待上述4項辨證關系,以及如何培養(yǎng)學生的能力問題,往往很少在教材、教參中體現(xiàn),完全依教師自己實踐和鉆研才能體會到,這需要我們教師花費大量的時間和精力,才能獲得這樣的教育、教學的體會,這也是衡量教師教學能力高低的標準之一。
2.3讓問題充滿課堂,培養(yǎng)學生的探究能力。
學生在科學探究活動中,通過經歷與科學工作者進行科學探究時存在相似過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學探究方法,領悟科學的思維和精神?？茖W探究過程是緊緊圍繞著所探究的.問題展開,正是由于有了明確、具體的探究問題,才能使探究過程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設一步一步走下去,因而問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問”,問題是探究之本、思維之源,沒有問題就沒有思維,就沒有創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題兩環(huán)節(jié)是科學探究的前提,而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程是極具有創(chuàng)造性的過程,因而要從人們平常的、習慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素,需要慧眼識真的眼力。在傳統(tǒng)的教育中,絕大部分教師采用“去問題化”的教學,它給學生形成一個極強的心理定勢場,形成了永不變的主題:教師怎么教,學生就怎么學。久而久之,就造成了學生普遍養(yǎng)成不想問題、不會提問題的習慣,從而缺乏創(chuàng)新意識,阻礙了學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,我們在教學過程中就應該有意識地不斷地使學生在學習過程中所存在的各種疑問、困惑、障礙、矛盾得到披露,引導學生去發(fā)現(xiàn)不經意的問題,提出令人拍案叫好的問題,從中培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性的獨立個性。
2.4走出課堂,讓學生會用物理學的眼光看待世界。
利用課余時間(節(jié)假日)帶領學生走向社會。例如,在高二學生學完“交變電流”后,組織他們參觀新余大唐發(fā)電有限公司的發(fā)電全過程,請總工程師給我們師生做火力發(fā)電的專題報告;參觀大眾汽車修配公司,請工程師實地講解汽車機電部分的工作原理等。通過實地考察、學習,學生們長了不少見識,有意識地在豐富多彩的世界中,尋找生活、生產中蘊含著的物理學知識、方法,或用物理學的知識、原理解釋生活、生產中的現(xiàn)象,進一步養(yǎng)成了科學思維的習慣,加強了對物理知識、規(guī)律的應用。
通過豐富多彩的學習實踐活動,使學生經歷、體驗科學探究的過程,這不僅能提高學生學習物理的興趣,更能提高學生的科學素質。因此,在中學物理教學中應加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),注重過程體驗,進而實現(xiàn)有效的物理教學。
參考文獻:。
1高中物理課程標準.北京:人民教育出版社,2003.
2錢學森.關于思維科學.上海:上海人民出版社,1986.
3劉克文,劉敬華,董素靜.科學素養(yǎng).天津:天津教育出版社.
學生的科學教學工作總結篇九
――工作總結《數學課程標準》提出了：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。但在現(xiàn)實的課堂教學中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對學生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學生疲于應付、生吞活剝，從而導致教學效果兩級分化的現(xiàn)象。這種忽略學生學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異教學思想與新課程理念是格格不入的。這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則。
2月，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、學校領導的支持和幫助下申請并著力實施《分層教學，分類推進，提高學生的數學能力》這一科研課題實驗，至今已經有一年半的時間了，在這期間，我對教育科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷愛，這一年半的時間我有了很大的收獲，個人的科研能力有了長足的發(fā)展。下面就我在課題實驗中所做的工作進行一下梳理和總結：
一、自立項以來所做的工作準備階段――理論學習。
1~2010、2。
1、學習材料。
（1）《維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論》。
（2）《皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論》。
（3）《分層教學的模式研究》。
（4）孔子的因材施教理論。
2、學習筆記。
3、體會有關分層教學的文章《分層教學的課堂教學模式》《分層教學的實施策略》。
4、制定小學數學分層教學的《實施方案》。
第一階段――實驗階段。
2010.3~2010.7。
（2010.3~2010.7四年級下學期）。
1、這一學期的課題實施計劃。（第一階段――初步實施階段）。
2、實驗班問卷調查（實驗前測）。
3、撰寫調查報告。
課題依次為《用字母表示數》。
《用字母表示加法運算律》。
《乘法交換律和結合律》。
《乘法分配律》。
《求復雜的平均數》。
課題實驗過程：1）實驗前學生分組，安排座次。實驗前座談調查。
2）撰寫分層教學教案；設計分層測試題、分層作業(yè)。
3）執(zhí)教《名數的改寫》分發(fā)分層測試卡、成績統(tǒng)計、評價，交流反饋。
4）寫分層教學反思，對下一步實驗提供一定經驗。
5）期中考試質量分析。
6、個案分析：坐在講桌前的男孩。
7）學期實驗總結。
第二階段――實驗階段。
2010.9~.1。
（2010.9~2011.1四年級上學期）。
1、制訂課題研究學期計劃。
2、實施本學期的分層教學實驗，共9次。
《萬以上數的寫法》、《求一個整數的近似數》、《三位數乘兩位數的估算》、《積的變化規(guī)律》、《相遇問題》、《垂線和平行線的畫法》、《商不變的性質》、《統(tǒng)計》，還有一次是分層復習的教學實驗：復習《平行與相交》。課題的研究行動積極，準備充分。實現(xiàn)了教學分層，體現(xiàn)了學習差別，較好實現(xiàn)了因材施教、教育公平。調動了廣大學生學習的積極性。
3、收集了有關過程性資料：分層練習、分層測試、及成績統(tǒng)計，分層教學作業(yè)設計、教學反思、教學設計、教學論文、相關圖片、評價表等資料。并做好學生期中、期末成績的統(tǒng)計及比較分析。
4、在《垂線和平行線的畫法》《統(tǒng)計》課題實驗中過程資料還制作了分層教學課件。
5、2011月為全鎮(zhèn)小學數學教師提供分層教學觀摩課。
6、2010年11月為全鎮(zhèn)小學數學教師提供公開課一節(jié)。
7、撰寫論文《對小學數學分層合作教學的新感悟》。
8、撰寫課題第二階段研究總結。
第三階段――深入研究實驗階段。
2011.2~2011.7。
（2011.2~2011.7四年級下學期）。
1、制定這一學期的課題實施計劃。
2、實施本學期的分層教學實驗，共8次。
《用字母表示數》。
《用字母表示加法運算律》。
《乘法交換律和結合律》。
《乘法分配律》。
《三角形內角和》。
《小數的性質》。
（求小數的近似數）。
《名數的改寫》。
《求復雜的平均數》。
復習《小數的意義和性質》與《小數的加法和減法》。
3、收集了有關過程性資料：分層練習、分層測試、及成績統(tǒng)計，分層教學作業(yè)設計、教學反思、教學設計、教學論文、相關圖片、評價表等資料。并做好學生期中、期末成績的統(tǒng)計及比較分析。
5、論文：《淺談小學數學分層分類教學的實施策略》。
6、撰寫第三階段工作總結。
2、2010年被評為鎮(zhèn)教育科研先進個人。
3、6月論文：《對小學數學分層合作教學的新感悟》獲市一等獎。
4、、20六月論文：《淺談小學數學分層分類教學的實施策略》獲省二等獎。
5、2011年9月被評為區(qū)教學優(yōu)秀教師。
經過一年多年的實驗和摸索,我所實施“分層教學，分類推進，提高學生的數學能力”的實驗中，我大受裨益,我的教學的班級成績一直是全鎮(zhèn)的前幾名,上一學年度我班成績喜獲全鎮(zhèn)第一名的好成績。我所教的學生學習的興趣明顯增強,成績也因此都大大地得到提高，學習能力切實提高了許多。分層教學在促進學生的學習上的作用比較明顯。
在全鎮(zhèn)的期末測試中，最高分一直都是在我班產生的。優(yōu)生更優(yōu)的學習狀況更說明了這個班級是一個學習氛圍濃厚的集體。
尤其c類生四年級上學期是我班的任雪同學，數學總分是96分；四年級下學期是我班的孫曉涵同學數學總分是98分，戚小龍同學數學總分是95分。從中可以看出我班c層的學生的學習的進步很是明顯，大家互相比學習的勁頭非常足。
在這一年半的時間里，我班學生的流動情況也很大，轉入、轉出的學生有幾個，因此一些數據也都是在變化的。
三、課題研究中的問題及解決辦法。
在我研究這個課題的最初遇到了給學生分層標準找不準的問題。開始時，我憑借以前他們的測試成績和自己對他們的客觀認識來分層。每一冊教材的設計編排的內容都很全面，有計算類的、解決問題類的、有統(tǒng)計類的、有圖形類的等等。每一單元一個新內容，每個孩子都有自己在能力上的強項與弱項，比如說我班的孫錦濤同學他就是計算能力非常強，在學習計算類單元時，她的成績總是很高，這個單元測試之后，我就把她分為a層?？墒堑搅私鉀Q問題比例占得多的一個單元，她的成績又會下滑很多，我又把她調整到b層。一個學期下來，他一段時間在a層，一段時間在b層，搖擺不定，在我們班像這樣的學生，有時學習努力一下可能成績就特別好，有時就馬馬虎虎，成績下降。不層找不到一個標準，當時我也很撓頭。漸漸地我就總結出一個用綜合能力分層的辦法，每一次單元測試都把前面學過的知識帶著一些，既對舊知進行了復查，對能對學生綜合能力得到檢查。這樣分層的標準就比較穩(wěn)定，對掌握學生的學習情況有了一個比較全面、全權的標準。因為對學生學習成績把握準確，對學生的輔導也就更有針對性，這樣學生的進步也就更大了。
在搞科研的初期還存在著一個問題。剛開始，我是按學生所在層次來分座位，以為這樣可以對不同層次的學生的課堂提問、課后輔導更好把握一些。沒想到適得其反，在課堂上由于過度觀注c層學生，給c層學生造成了心理上的壓力，總覺得自己與其它兩層學生之間有距離，學習興趣并沒有多大的提高。給b、a兩層學生造成了一種自我放松的心態(tài)，學習興趣也不夠濃。期中測試的成績出來了，和同年級平行班級對比，成績并沒有提高。后來，我想分層不是表面功夫，表面從座位分了a、b、c三個層次，不如把分層的學生名單暗藏在我的心里，只要我在備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、測試上做到心中有分層學生的數就可以了。的確是這樣，座位又重新調整后，學生心中的隔膜也撤掉了，b、c層的學生更自信了。由于進行課題實驗的緣故，平時的課堂教學及練習、復習中，我也會自覺不自覺采用分層提問、分層評價、分層作業(yè)（練習的處理）等的實踐。如現(xiàn)行小學數學課本編入的選學內容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學習內容，應充分利用。如果優(yōu)等生仍學有余力，則可再加大難度，可再設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題。讓優(yōu)等生在數學學習上得到最大限度的發(fā)展。
學生的科學教學工作總結篇十
科學課是一門以探究為核心的小學課程，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很好的推動作用?？茖W課教師在教學中應該善于突出學生的主體性和教學的開放性;保護學生的好奇心理;充分激發(fā)學生學習興趣;讓孩子勤于觀察、樂于動手、善于動腦，并充分利用各種教學資源來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。怎樣在科學課中提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？本人結合小學科學課教學，淺談幾點自己的認識與實踐。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
興趣是最好的老師,小學生好奇心較重,但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上,停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”,擴大學生興趣的范圍,引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象,從而產生探索、研究的欲望。學生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造思維的誘發(fā)劑和進行創(chuàng)造性活動的原動力。例如在教學《磁鐵的兩極》一課時,我先用磁鐵的不同部位去吸一顆小鋼珠,讓同學們觀察。學生觀察后發(fā)現(xiàn)有的部位能吸起，有的部位吸不起來，都躍躍欲試,想請自試一試，激發(fā)了學生的參與意識,為后面的學習實驗開了個好頭。
二、精心組織探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感，興奮感和自信心。要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。學生通過親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究不僅能培養(yǎng)對學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神，科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力，判斷力，批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
學生在探究活動中，也需要合作。探究活動中，學生肯定會發(fā)現(xiàn)新問題，當一人難以解決新問題時，就需要大家的合作，交流，向別人去解釋自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點，相互接納，贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達到意想不到的效果。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考，想象，選擇，作出決定，這樣就應當給予他們充分的時間，提供眾多的實驗器具，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，課堂中要注意以下三方面：
1.教師要根據教材給予學生觀察和實驗的機會，教材中的每一篇課文，就是一個科研課題，上好每一節(jié)課，學生的科學素養(yǎng)才能得到提高，因此，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學生完成每項實驗。但不能因為實驗難度大而放棄，那么這就需要教師耐心引導，這樣學生在取得一定的成果后就會非常開心，就不會忘記學到的知識，他們的創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。
2.給學生提供創(chuàng)新的條件。學生做實驗離不開實驗的材料，有了材料，創(chuàng)新活動就會順利進行，創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。缺少材料，創(chuàng)造活動就是空中樓閣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就是紙上談兵，所以教師要將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有發(fā)現(xiàn)，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。
他們的創(chuàng)新，所以，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，也就是要求學生敢說，敢做，敢想，勇于探究，樂于創(chuàng)新，讓他們無拘無束得發(fā)揮自己的聰明才智。
教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導下，學生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，創(chuàng)造活動才成為可能。
三、 鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
提出問題比回答問題更加重要。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，我在教學中經常鼓勵學生多問向個為什么?要大膽提出問題。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題，如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑，如對《大樹的觀察》中，學生會提出為什么樹皮會裂開來，樹里有什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質疑。
《初中科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
學生的科學教學工作總結篇十一
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
一、立足于做，突出實踐性
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創(chuàng)新。
二、著重于思，注意啟發(fā)性
實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、著眼于疑，強化探索性
疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐．在探究的過程中，既要有的教師參與，更要有學生的反饋。教師的積極參與一方面能激發(fā)學生參與的熱情，另一方面也是監(jiān)督學生探究的過程。而課堂中學習的主體是學生，因此，每一次探究都要注意引導學生進行積極地反饋交流，從中收獲更多的知識，培養(yǎng)更強的能力。。如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。 教學中鼓勵學生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。
四、著力于放，體現(xiàn)自主性
要給學生充分的思維空間，發(fā)揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
在課堂上，師生之間應該是平等關系，教師是在和學生一起學習、共同探究，這樣才會使孩子們身心得到徹底解放。因此，教師要打破常規(guī)，要讓學生放開膽子活起來，課堂上應允許學生提出質疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生的學習自覺性就會提高，主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來。現(xiàn)代教學不僅重視知識的最終獲得，還重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。因此，教師應注重知道學生怎樣去自行探索知識的方法，讓其在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在學生的探究過程中，教師應給學生創(chuàng)新的條件，營造寬松的實驗環(huán)境。如果學生實驗沒有材料，那么創(chuàng)新活動就是空中樓閣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識就是紙上談兵。所以教師應將有關資料提供給學生，讓其自由支配，同時，給其一個寬松的實驗環(huán)境，讓他們無拘無束地自由發(fā)揮。一切創(chuàng)造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學課教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，在實驗中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。而學生在探究的過程中難免會出現(xiàn)一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給他們造成一些心理障礙，會影響他們的創(chuàng)新。因此，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，讓他們無拘無束地發(fā)揮自己的聰明才智。
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學生的科學教學工作總結篇十二
誘導作為一種教學方法在某些學科并不陌生，但在素質教育中如何運用其更好地提高數學教學質量則是一個新的話題。
誘導一詞在語言學、物理學、生理學等方面均有著廣泛的應用。在數學教學中，誘導概念也遠遠超出了作為一種練習方法所具有的原始內涵，它不僅是一種教學方法、教學思想，更是一種教學藝術的體現(xiàn)。不同形式、不同場合下的誘導，將使學生獲益非淺。那么，如何較好的運用誘導教學來服務小數數學呢？我認為可以從以下幾個方面來努力：
一、誘導、激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣。
創(chuàng)造這樣的“矛盾”情境學生很感興趣，有的認為公平，有的認為不公平，教師讓他們發(fā)表了自己的見解并講出理由，這樣教師很好地根據學生的回答順利地引到“圓的周長”的教學，收到了良好的課堂效果。
二、創(chuàng)設“不平等”待遇，誘導學生主動學習。
人都是有逆反心理的，小學生也是如此。日常生活中我們經常會碰到這樣的人或事“你叫我這樣我偏那樣”。我們在教育實踐中也常會遇到教師表揚一個學生，卻引起一些同學的不服氣；教師批評一個學生，反而引起一些同學的同情和辯護。其實，我們也可以利用學生的這種逆反心理，創(chuàng)設一種“不平等”的待遇，誘導學生進行主動學習。我在平時上課的時候經常會在做練習的時候“偷偷”地塞一些題目給個別同學做，結果其他學生看到了感到好奇就自然而然地圍過來，主動地思索那些題目，這時我就順勢把題目投影出來，學生心里很滿足，他們的內心需要得到了滿足。其實那些題目本來就是要給他們做的，只不過我們換了一種方式給他們而已，這樣學生的積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、對學困生進行心理誘導，培養(yǎng)其學習能力。
對學生特別是學困生的數學學習既要進行情感方面教學，又要注意加強心理誘導。首先要樹立學困生的自信心，經常用身邊耳聞目睹的實例吸引他們，通過努力取得優(yōu)異成績的`榜樣，讓他們充分相信自己通過努力也能學會。其次要不斷加強心理誘導。教師要提高自身素質，經常學習教學理論、心理學理論，用理論作指導，研究教學方法，不斷更新觀念，用科學方法保護他們穩(wěn)定的心理狀態(tài)，充分調動學生的積極性，每節(jié)課后讓學生自己說出弄懂了哪些內容？哪些習題？哪些知識沒有弄懂，建立一幫一互助組，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用，教師要及時查補，及時幫助解決問題，使學生之間形成互幫互學良好氣氛，同時激發(fā)學生的積極性，既鍛煉了學習優(yōu)異者的能力，又提高較差學生的成績。教師乘勢誘導，開辟第二課堂，開展“講數學小故事”、“數學標兵”“數學超市”等活動，讓他們參與活動中，培養(yǎng)動手、動腦的能力，使學生切身體會到學有所用，在實踐中激發(fā)他們學習興趣，提高他們的學習積極性。
四、重視內在誘導，引發(fā)創(chuàng)新意識。
教學活動從本質上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學模式則是構建這種環(huán)境的方法。那么啟發(fā)誘導，鼓勵創(chuàng)造則是個性發(fā)展的動力和源泉。教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。
在教學“長方體的體積計算公式”時，我首先發(fā)給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數出個數有24個，而每個單位體積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位同學不是擺得特別快，他說：“我只擺了這個長方體的長、寬、高”然后就可以算出個數，用4x3x2＝24（個），即長方體的體積是24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了，我及時表揚了這位同學，再用激勵的語言鼓勵同學們去發(fā)現(xiàn)不用數個數就能求體積的簡便方法。同學們積極思考、人人踴躍，通過認真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積=長x寬x高。進而再啟發(fā)學生從正方體與長方體的關系上去討論正方體的體積求法，又推導出正方體的體積計算公式。由于公式是學生自己推導的，因此，掌握得很好，理解也比較深刻，發(fā)揮了學生的主體作用，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力。
總之，教師應做到因材施教，在實踐中探求、摸索，更好的運用誘導教學法為教育教學服務。
學生的科學教學工作總結篇十三
知道食物可以生吃和熟吃。觀察、比較生、熟食物的不同，能根據材料設計實驗方案，并能就實驗中遇到的困難思考解決的對策，及時記錄，培養(yǎng)學生動手操作能力。培養(yǎng)學生小組合作、自主探究精神和樹立正確的衛(wèi)生觀。
觀察比較生、熟馬鈴薯、了解生與熟的不同。
通過觀察能描述生、熟食物的變化。
1．給每組學生準備一份生、熟馬鈴薯、水果刀。
2．準備酒精燈、石棉網、火柴、燒杯、水、鐵匙、玉米等器材。
3．設計一張觀察記錄紙，以記錄玉米粒到玉米花的變化過程。
4．準備爆玉米花圖片、玉米餅圖片。
一、激發(fā)情境，導入新課
師：同學們，今天老師請你們吃美味佳肴，高興嗎?
生：高興。
師：請同學們看這里，這是什么?
生：??？這是生肉片，生肉片不能吃。
師：生肉片不能吃，為什么?
生：不好吃。
生：生肉有細菌，不能吃。
師：我們應該怎么吃?
生：煮熟或炒著吃。
師：有些食物煮熟后才好吃，而有的食物生吃味道更好。今天我們一起來觀察生的食物和熟的食物，看看哪些同學觀察到的最多。(板書課題。)
（設計意圖：根據兒童好吃的心理，教師提出請同學們吃美味佳肴，不但活躍了課堂氣氛，同時也引導學生說出生肉不能吃的原因。）
二、自主探究，學會感知
1．生食和熟食。
（出示果盤，內裝有蘋果、桔子、西紅柿、豆角、黃瓜、茄子、黃豆。）
師：請同學們看看你們的桌子上放的是什么。請你們給它們分分類，說說哪些食物生吃好吃，哪些食物要熟吃才好吃?？茨慕M分得又準又快。
（1）小組討論并記錄。
（2）小組匯報。
師：你們是怎樣給這些食物分類的？
生：我們把豆角、茄子、黃豆分為一類，它們不能生吃；蘋果、桔子、西紅柿、黃瓜可以生吃。
生：我們認為豆角、茄子、黃豆分為一類，不能生吃；蘋果、桔子分為一類，因為它們可以生吃；而西紅柿和黃瓜既可以生吃也能熟吃，我們把它們又分為一類。
師：你們觀察得很認真，說得很全面。現(xiàn)在兩個小組有了爭議，其他小組是怎樣想的`呢？
生：我們認為茄子也能生吃，我以前就吃過沒有長大的茄子，還有點甜。我認為應該把茄子也分在第三類里。
（小組討論后回答。）
生：我們平時吃茄子都是煮熟后吃的，我們想茄子熟吃才有營養(yǎng)。所以應該把茄子分在煮熟后才能吃的一類中。
（設計意圖：教師為學生準備了各種生的食物和熟的食物，還有既能生吃也能熟吃的食物，讓學生給這些食物分類。在分類中使學生了解可以生吃的食物和必須熟吃的食物。）
2．觀察比較生、熟馬鈴薯。
師：生的食物做成熟食后會有哪些變化呢？（出示生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯。）
師：請同學們看老師拿的是什么？
生：土豆。
師：它的學名叫什么？
生：馬鈴薯。
師：老師給各組同學準備了生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯各一個，現(xiàn)在我們來比較一下生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同。
師：你們要用什么辦法觀察呢？（小組討論并匯報。）
生：我們先用手摸一摸，看看它的軟硬，再用鼻子聞一聞它的氣味。
生：我們還可以用眼睛看一看它是什么顏色的。
生：我們還可以嘗一嘗。
師：對我們還可以用舌頭嘗一嘗它們的味道。同學們能夠運用感官來觀察馬鈴薯，說明同學們掌握了科學的觀察方法。那么就請同學們觀察并把觀察結果記錄在表中。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)不但使學生運用了以前所學到的觀察方法，也能讓學生更全面地觀察到馬鈴薯生熟的特點。）
出示觀察的要求：
看看馬鈴薯的大小變化。
摸摸馬鈴薯的軟硬。
把馬鈴薯切開，觀察里面的變化。
嘗嘗馬鈴薯的味道。（小組同學們認真觀察，教師巡視指導。小組匯報。）
師：你們觀察到了什么？
生：我們首先用手摸一摸馬鈴薯，感覺生的馬鈴薯比較硬，熟的很軟；用刀切開馬鈴薯，熟的馬鈴薯聞起來很香，而生的馬鈴薯有點生氣味，我說不清。
生：生的馬鈴薯聞起來有點淀粉的氣味。
生：對，就是淀粉的氣味。嘗一嘗，生的不好吃，熟的很香，還有點甜。切的時候，生的很脆有響聲，熟的很好切。
師：你們還觀察到了什么？
生：我們看到熟的馬鈴薯顏色是黃色的，生的有點發(fā)白，好像還有點花紋似的。
師：生的馬鈴薯煮熟后大小有變化嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)馬鈴薯煮熟后有點膨脹，變大了。
生：不知道。
師：讓老師告訴你們吧，馬鈴薯含有淀粉，煮熟了的馬鈴薯營養(yǎng)易吸收有助于消化。
3．從玉米粒到玉米花。
師：老師還給同學們準備了一樣食物。（出示玉米粒。）
師：玉米從生到熟會有哪些變化？用什么方法能把玉米變熟呢？（鼓勵學生聯(lián)系生活實際，講出多種辦法。）
生：煮著吃。
生：爆玉米花。
生：還可以烤著吃。（出示幻燈：玉米餅和玉米花的圖片。）
師：玉米有這么多的吃法，讓我們用實驗來觀察玉米從生到熟的變化過程吧！
操作指導：
放在水中煮。教師要引導學生熟悉實驗裝置，練習使用酒精燈。
置于火上烤。手拿在小勺塑料柄上，在酒精燈外焰上加熱。
師：由于時間有限，請同學們自由選擇實驗方法來觀察。 （小組討論，全都選擇用火烤。老師講解水煮方法。）
師：看來同學們很愛吃玉米花。
生：是。
師：那我們今天就自己動手用酒精燈做一次玉米花，好嗎？
生：好！
師：實驗中我們應注意些什么呢？
1．注意實驗安全。
2．取用食物時，請使用鑷子。
3．實驗過程可以參考書上的方法。
4．注意觀察玉米的變化過程。
5．注意使用酒精燈，按要求操作。
6．注意觀察和記錄。
（分組實驗。教師巡視指導。小組匯報。）
師：你們觀察到了什么，玉米是怎樣變熟的？哪個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家？
生：我們把小勺放在酒精燈火焰的外焰上，把玉米放到勺中，用筷子不斷攪拌，玉米慢慢膨脹，聞到了香味兒，一會就變成了玉米花。吃起來也很香。
師：看來同學們很善于觀察和思考，能把玉米變熟的過程說得這樣完整。
三、鞏固延伸，聯(lián)系實際
師：這堂課我們觀察了生的食物和熟的食物。可以生吃的多為水果；既可以生吃又可以熟吃的多是蔬菜；不宜生吃的多為肉類。由于時間的關系，這堂課我們就上到這里，請同學們思考食物煮熟后還有哪些好處。下課。
學生的科學教學工作總結篇十四
小學科學教學過程中，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學生的更多思考，引發(fā)學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領。
科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業(yè)，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍。
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發(fā)水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語。
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養(yǎng)學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。
參考文獻。
[4]邵亞華.讓“探究”成為習慣讓“探究”有效生成--小學科學教學中提高學生“自主探究”有效性的策略研究[j].讀寫算(教育教學研究),2014,22(08):95-96.
學生的科學教學工作總結篇十五
化學科學素養(yǎng)是指人認識和處理物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及抽象與化學相關的事物本質的悟性和潛能，是化學觀念、化學知識、化學技能、化學思維、化學思想、化學能力、化學品質的和諧統(tǒng)一。它包括化學意識、創(chuàng)新能力、思維品質、化學語言四個層面?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》明確指出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能”。為此，筆者在實施新課程化學教學過程中，主要從以下三方面入手培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。
科學探究是一種重要的學習方式，開展科學探究活動對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?；瘜W實驗探究正是緊緊抓住了學生的求知欲和好奇心，引導學生認識變化本質、探求知識內涵。在設計教學環(huán)節(jié)時，筆者不僅利用好已有的探究環(huán)節(jié)，還充分挖掘問題情境，自行設計形式多樣的問題情景，盡可能地將科學探究滲透在每一節(jié)課的每一個知識點上，并及時引導學生提出問題，尋求真知。從而最大限度地調動了學生學習化學的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，為學生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿足學生的需要。
在教學過程中，筆者不僅注重課本上提及的實驗、探究、討論的條理分析，還積極為學生設計更為生動有趣的探究實驗，以便將理性的、難于理解的知識感性化、直觀化。如在引導學生認識軟水、硬水這一知識點時，為了現(xiàn)象明顯，在肥皂水中滴入少許發(fā)泡劑（如甘油等），然后再分別滴入蒸餾水和學生自制的硬水中，震蕩，學生觀察到明顯的現(xiàn)象，并且在硬水中有明顯的分層現(xiàn)象：下層清澈而上層為絮狀物。由此學生自然地接受了“衣服在硬水中用肥皂洗過后為什么發(fā)僵”的原因。
在一次次的實驗探究中，學生掌握了新知、提升了理解問題的能力，培養(yǎng)了學生提出假設、實驗驗證、分析論證、對比分析、總結歸納的能力；在一次次的實驗探究中，學生將感性的認識提升到理性的認識，將模糊的知識梳理為清晰的知識框架，達到了有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習科學方法和養(yǎng)成科學態(tài)度的教學目的；在一次次的實驗探究中，寓化學知識于現(xiàn)象中、寓化學技能于操作中、寓化學思維和化學思想于探討交流中，寓教于樂，其樂融融。
化學來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識化學與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成化學科學素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》這一單元內容時，提前安排學生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機等。在課堂上，學生的唇槍舌戰(zhàn)，令筆者受益匪淺。如水的存在學生居然還想到了“存在于歷史文化中，‘清明時節(jié)雨紛紛……’描寫了行人復雜的心境”；“都江堰的水利樞紐是我國古代勞動人民智慧的結晶”；水還存在于藝術界――魅力無窮的冰雕……等等。同時也通過教學，培養(yǎng)了學生節(jié)約用水的意識，學會了不少節(jié)約水的方法；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來危害的照片，讓大家感悟到保護水資源的重要性和治理水污染的必要性。又如在講授“使用燃料對環(huán)境的影響”等時，也以交流的形式展示化學與生活關系，挖掘化學為我們的生活帶來的利與弊，培養(yǎng)了學生熱愛生活的`激情，提升了環(huán)保意識，樹立了保護家園、保護自然的信念，達到了將化學意識與化學品質的有機結合、化學意識與實際生活和諧統(tǒng)一的教學目的。
“興趣是最好的老師”。聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍?；瘜W面對的是無限的資源，而我們處在有限的資源生活中。在無法用生動的身邊事例說明問題時，圖片情景不失為說明問題的有效方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕得傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死、滿天烏煙瘴氣；講授水危機時羅布泊的消失使得樓蘭古國最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學生的心。這種讓事實說話的教學場景引導學生感受到化學在生活中無處不在，也是潛意識的將化學物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及其與具體的應用聯(lián)系在一起。教學效果遠比枯燥的說教要好得多，極大地調動了學生探究化學在生活中應用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學生結合實際分析問題、解決問題的能力。
注意引導學生從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，并逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。如在學習《使用燃料對環(huán)境的影響》時，展示一幅拖拉機冒黑煙的圖片，讓學生用所學知識解釋，并暢談如何才能避免以后發(fā)生的措施等感想。引導分析預防大氣污染的措施和方法。通過學以致用，鍛煉了學生分析問題的能力和表達能力，提升了對化學的整體認識水平，為全面培養(yǎng)化學素養(yǎng)提供了必要的補充。
在信息爆炸的時代，如果學生僅僅局限于從課堂教學、實驗探究和生活中獲取知識以培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，是遠不能滿足時代發(fā)展要求的。我們既要注重面向全體學生全面發(fā)展、又要提倡每位學生學有所長，個性張揚。在教學之余，有意識的引導學生學會思考、學會學習，學會交流、學會提高，是時代對教師提出的新的要求。要想達到這一要求，必須注重教學過程中的信息交流。
首先，要注重引導課前搜集與教學內容有關的圖、文、形、聲等資料。收集資料不在于多，在于用心去做；不在于是否符合要求，在于敢用自己的資料與大家悉心交流。課前的搜集、課上的交流匯總，必然會引導學生逐漸學會搜集材料、學會篩選內容、學會歸納總結，就必然會有新發(fā)現(xiàn)、新提高。那么，駕馭化學信息、形成化學思維、構建知識結構也就是理所當然的事了。其次，要注重在科學探究過程中對信息的剖析，引導學生敢于懷疑對方的看法、意見和建議，敢于設疑并通過實驗等事實驗證其真實性。大膽假設，認真歸納總結，就必然會得到科學的結論，以此培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。第三，為拓寬學生化學領域視野創(chuàng)造了條件。
大家的悉心交流、共同學習，使得學生有更為廣闊的知識解答實際問題，無形中將化學意識、創(chuàng)造能力、思維品質、化學語言提升到一個新的高度，為系統(tǒng)形成科學素養(yǎng)提供了必要補充。第四，課后的知識拓展為學生個性化發(fā)展鋪平道路，也為進一步培養(yǎng)科學素養(yǎng)奠定基礎。
總之，在培養(yǎng)科學素養(yǎng)的過程中，給每一個學生提供平等的學習機會，是新課標為教師提出的基本要求。我們要力盡所能地讓學生具備有適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備有適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。這就要求我們在培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)上將教學工作做細、做實、做到位，注重從科學探究、聯(lián)系生活及信息交流等方面對學生滲透科學素養(yǎng)思想，進而形成比較系統(tǒng)的化學科學素養(yǎng)。
（作者單位：718600陜西省定邊縣楊井鎮(zhèn)中學）。