雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文大全（17篇）

    社交媒體的興起給我們的社交方式帶來了巨大的改變，但也引發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問題。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？在下面給大家展示一些值得一讀的總結(jié)范文，希望能夠啟發(fā)大家寫出更好的總結(jié)。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇一
    隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人類已進(jìn)人了一個數(shù)字化的時代。在此發(fā)展進(jìn)程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點。因此，強(qiáng)化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當(dāng)前的主要工作，數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當(dāng)十分重要的角色，高校教學(xué)資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學(xué)資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系，是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
    一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點。
    數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過計算機(jī)采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點。
    1、處理數(shù)字化。
    所有的教學(xué)材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進(jìn)制符號來記錄，其可靠性遠(yuǎn)比模擬信號高，糾錯性強(qiáng)。
    2、顯示多樣化。
    主要指利用多媒體計算機(jī)技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。
    3、傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
    信息可以不受時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸，而學(xué)習(xí)者可以在任何一臺聯(lián)網(wǎng)的`計算機(jī)上獲取自己需要的信息。
    4、使用便捷化。
    多個學(xué)習(xí)者可以同時、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。
    5、教學(xué)智能化。
    各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用，使教學(xué)過程多彩紛呈，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。
    二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢。
    數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢。
    1、組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
    數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進(jìn)行復(fù)制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。
    2、存儲形式多媒體化、數(shù)字化。
    所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲介質(zhì)上。
    3、網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。
    所有數(shù)字化教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用，從而實現(xiàn)資源的共建共享。
    三、整合的概念與前提。
    數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過多種方式結(jié)合起來，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個方面理解：一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實際需要，按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進(jìn)行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；二是從內(nèi)容層面可以理解為計算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過程優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
    為了實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合，我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團(tuán)隊作支持，應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計算機(jī)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責(zé)，為實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機(jī)整合承擔(dān)保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機(jī)“整合”。
    四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑。
    1、以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學(xué)模式。
    數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機(jī)中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學(xué)理論、計算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中，多種類型的教學(xué)過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學(xué)生在同等時間內(nèi)接受更多的信息元素。
    隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來。如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法，建立了立體化的教學(xué)模式，使多種媒體元素能靈活有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用，活躍了教學(xué)過程。
    2、建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
    數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來，其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
    3、充分利用數(shù)字圖書館配套資源。
    圖書資源數(shù)字化，是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻(xiàn)資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達(dá)和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進(jìn)信息資源的多次開發(fā)利用。
    數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學(xué)資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強(qiáng)大的后盾。數(shù)字圖書館可以實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共建共享，并且融人了web2.0的相關(guān)理念，所有用戶共同來建立資源、利用資源，以實現(xiàn)教學(xué)資源的完全開放，使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合過程起到紐帶作用。
    綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進(jìn)程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開始了數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合的實驗、探索過程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗和財富。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進(jìn)步。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇二
    論文摘要：雙語教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學(xué)在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過實踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開展雙語教學(xué)的可行性，介紹了雙語課程建設(shè)的實踐，并對地方高校雙語教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。
    論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實踐；思考。
    實施雙語教學(xué)是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學(xué)。中國的雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開展雙語教學(xué)的實踐進(jìn)行探討。
    一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的可行性分析。
    1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。
    “城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開放之后中國才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右。基于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國外，在國內(nèi)發(fā)展時間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國外理論這一學(xué)科背景，開展雙語教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動態(tài)。
    2.符合雙語教學(xué)要求。
    我國本科雙語教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國語言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國內(nèi)和國外的交流中。“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”在中國發(fā)展時間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語和原理。這也恰是雙語教學(xué)的目的。
    3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。
    “城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語言地道、闡述詳細(xì)生動、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
    基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。
    二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程建設(shè)實踐。
    1.雙語教學(xué)模式的選擇。
    筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學(xué)初步摸索階段。實踐證明這也是一種行之有效的、實事求是的雙語教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來講較好。
    2.教材的選定和中英文講授的比例。
    中國城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實，并有自己獨到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書目。
    根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過英語四級考試，部分學(xué)生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學(xué)的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學(xué)效果，實行了小班教學(xué)的形式上課。
    3.教學(xué)方法與手段的運用。
    此前學(xué)生學(xué)習(xí)過大學(xué)英語課程，但是沒有開設(shè)雙語課程，這是學(xué)生初次接受雙語教學(xué)，還是習(xí)慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時采用兩種語言。
    此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。
    4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。
    充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，免費向?qū)W生開放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點習(xí)題、國內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程建設(shè)引發(fā)的思考。
    1.充分認(rèn)識國家推行雙語教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
    國內(nèi)對雙語教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專業(yè)課程實施雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語能力和專業(yè)知識并重的，而且以掌握專業(yè)知識為前提，專業(yè)課雙語教學(xué)不是英語教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過雙語教學(xué)，學(xué)生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識，將英語應(yīng)用于專業(yè)知識的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來推動英語水平的提高，并將專業(yè)知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策時，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過分強(qiáng)調(diào)英語，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國家重點高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國家推行雙語教學(xué)的政策。
    2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設(shè)。
    雙語教學(xué)對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進(jìn)行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，可以說運用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語授課的教學(xué)水平尤其是口語表達(dá)能力，要盡量使用英語口語作為教學(xué)語言，用英語講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設(shè)。這就要求加大對一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語教師英語水平的機(jī)制。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提高雙語教學(xué)的效果。
    雙語教學(xué)不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學(xué)生具備一定的從事雙語課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語教學(xué)要使用國外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語語言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即具有使用英語學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識的綜合能力。如果學(xué)生的英語水平有限，那無疑是在學(xué)生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，可考慮在一、二年級實施英語分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生在三、四年級進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級進(jìn)行雙語教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級學(xué)生開設(shè)后續(xù)英語選修課程，使學(xué)生在校四年的英語學(xué)習(xí)不間斷。
    4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語教學(xué)的推廣。
    教育部對雙語課程教學(xué)的一個基本要求是使用原版外語教材，因為原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識，因此教材成為雙語教學(xué)順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學(xué)開展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)?？梢栽诮滩慕ㄔO(shè)上劃撥專項資金，解決外語版教材經(jīng)費問題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學(xué)過程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國內(nèi)的特殊制度背景，對教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內(nèi)容，做到語言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國學(xué)生的認(rèn)識能力；還可以借鑒日本雙語教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求?？傊哟蠼滩慕ㄔO(shè)力度，通過引進(jìn)教材、編寫教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識學(xué)習(xí)的`銜接和知識體系的構(gòu)建，以保障雙語教學(xué)的推廣。
    5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學(xué)的積極性。
    由于雙語教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設(shè)和講授雙語課程。而且如果學(xué)校考核體系將雙語教師等同其他教師進(jìn)行無區(qū)別考核，就會挫傷雙語教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調(diào)動教師開設(shè)雙語課程的積極性。學(xué)?？梢钥紤]以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當(dāng)考慮提高雙語教學(xué)課程工作量計算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時，學(xué)校可采取傾斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項目立項時撥出一定的立項指標(biāo)和經(jīng)費，推進(jìn)雙語課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學(xué)課程考評標(biāo)準(zhǔn)。同時，要加強(qiáng)雙語教學(xué)課程開設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語教學(xué)的授課質(zhì)量。
    6.營建語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學(xué)的基本條件。
    從雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，雙語教學(xué)的語言環(huán)境是雙語教學(xué)取得成功的基本條件。但是國內(nèi)缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國人的機(jī)會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環(huán)境影響了英語學(xué)習(xí)活動的真實性和實效性。在這種情況下，需要學(xué)校營建濃郁的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)?？梢岳眯@廣播定時播放英語節(jié)目，組織學(xué)生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進(jìn)英語學(xué)習(xí)軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動，強(qiáng)化學(xué)生的英語運用能力。總之，語言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學(xué)的基本條件。
    四、結(jié)束語。
    通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的實踐，筆者從雙語教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學(xué)。筆者還對中國高校雙語教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵措施以及語言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國高校雙語教學(xué)還處于初級試驗階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學(xué)的水平，真正達(dá)到開展雙語教學(xué)的目的。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇三
    作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和重要推動力。在大學(xué)生中有意識的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對于在校大多數(shù)本科生來說，利用課堂來進(jìn)行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時間來從事科研活動，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實處。
    1大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義。
    1.1高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
    我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”[1]法律明確要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動基本沒有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對高校教育培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實的意義。
    1.2素質(zhì)教育的`需要。
    高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識，而且具有適應(yīng)未來各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過程中對大學(xué)生實施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實質(zhì)是相同的。
    1.3科研訓(xùn)練課程化的實踐意義。
    科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗。[3]實踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)和對科學(xué)研究的興趣。
    2大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點。
    2.1啟蒙性。
    大學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，在大學(xué)期間對其進(jìn)行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時機(jī)。讓他們在教師的輔導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動，邊學(xué)習(xí)課程知識，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實際過程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。
    2.2引導(dǎo)性。
    實踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計劃;第二必須具備較強(qiáng)的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運行機(jī)制。導(dǎo)師可以利用全國各類大學(xué)生競賽、大學(xué)生科研立項、各級科研立項來指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過程。
    2.3自主性。
    訓(xùn)練中實現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，既充實了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長的領(lǐng)域及興趣愛好參與相關(guān)的科研活動，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
    2.4綜合性與連續(xù)性。
    科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長遠(yuǎn)的角度來看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運行機(jī)制。
    3大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑。
    3.1選擇切入點。
    各門課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻(xiàn)檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準(zhǔn)備，而且貫穿著科研的全過程。闡明這種過程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時機(jī)，自覺地進(jìn)行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻(xiàn)檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對其今后將所學(xué)方法運用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。
    3.2把握側(cè)重點。
    課題是科學(xué)研究活動的中心，科研活動一般都是圍繞課題展開的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個中心，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計和實施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢等環(huán)節(jié)上進(jìn)行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強(qiáng)的操作性。對學(xué)生來說，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。
    根據(jù)科研活動循序漸進(jìn)的規(guī)律和原則，在重點訓(xùn)練課題的開掘、選取、分析和綜合把握能力的同時，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出和強(qiáng)化對科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標(biāo)注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點傳授和強(qiáng)化的內(nèi)容。
    3.3激發(fā)創(chuàng)新點。
    大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗，但經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會被開發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點想完全有可能被激發(fā)出來。在進(jìn)行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認(rèn)識到課題的新穎性對科研工作能否順利進(jìn)行的決定性作用，同時鼓勵其在選題時積極開拓創(chuàng)新。
    教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對于有條件的學(xué)生可鼓勵其進(jìn)行論文寫作實踐。對于學(xué)生提出的有較強(qiáng)前瞻性的課題，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。
    4結(jié)語。
    將大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進(jìn)行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠(yuǎn)，不可同日而語。從教學(xué)實踐中學(xué)生的反饋信息來看，后者無論在學(xué)生學(xué)科知識、專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠(yuǎn)勝于前者。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]宇業(yè)力.創(chuàng)業(yè)教育:高等教育新理念.現(xiàn)代教育管理，(7):107.
    [3]江新國.培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的戰(zhàn)略意義.人力資源管理，2009(8):88.
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇四
    摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評價等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的若干方法。
    關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語教學(xué)實踐。
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，在三年的實踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗。
    一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。
    師資和教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學(xué)的一項基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊伍建設(shè)和教材開發(fā)兩項工作結(jié)合在一起。
    教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
    目前，雙語教學(xué)可以選擇的原版教材都來自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認(rèn)識。直接將原版教材作為學(xué)生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設(shè)計每個教學(xué)項目，原理部分簡單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實工作要求開展學(xué)習(xí)的校本雙語教材。
    編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓(xùn)練過少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
    二、探索工學(xué)結(jié)合雙語教學(xué)方法改革。
    目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識空白、英語表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結(jié)果來看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學(xué)習(xí)。
    商貿(mào)類課程雙語教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。雙語教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團(tuán)隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國商務(wù)談判情境，分組設(shè)計談判預(yù)案。最后，對學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務(wù)書和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對學(xué)生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計方案，組織學(xué)生分組討論。
    在雙語教學(xué)中堅持工學(xué)結(jié)合思想，通過項目化教學(xué)，既實現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會跨文化差異。
    三、采用多樣化雙語教學(xué)手段。
    板書加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要支撐。
    1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。
    配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。
    2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開展雙語學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。
    可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻(xiàn)庫、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計劃開展自學(xué)。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫，便于學(xué)生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來許多國外一流大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學(xué)提供了豐富的資源?？梢怨膭顚W(xué)生利用課外時間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱?xùn)室，通過借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學(xué)。例如，利用營銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動，使雙語教學(xué)從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
    四、設(shè)計多元化雙語教學(xué)課程評價體系。
    雙語教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語課程的學(xué)習(xí)效果評價，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識的記憶效果展開，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
    商貿(mào)類課程雙語教學(xué)評價要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學(xué)課程評價形式。過程性考核包括學(xué)生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊的設(shè)計方案、小組匯報等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
    以商務(wù)談判課程為例，我們設(shè)計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務(wù)原理”三個層次。第一層是針對學(xué)生職業(yè)行動能力而設(shè)計，要求學(xué)生制作英文ppt匯報國際商務(wù)談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學(xué)生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據(jù)直接表達(dá)己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學(xué)生對商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學(xué)生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。
    雙語教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語為主。對于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項目的評價。
    五、商貿(mào)類課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗與思考。
    在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學(xué)的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對應(yīng)崗位活動任務(wù)為考量。對此，我們在今后的雙語教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
    1、完善雙語師資隊伍建設(shè)。不僅要提高教師英語教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
    2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動能力。
    3、通過多種途徑提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等?？梢怨膭顚W(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。
    總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇五
    論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)信息管理專業(yè)雙語教學(xué)經(jīng)驗。
    論文摘要：實施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗出發(fā)，分別就雙語教學(xué)目標(biāo)與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語教學(xué)激勵機(jī)制的建立、雙語教學(xué)氛圍的營造等在雙語教學(xué)實踐中的難點與重點問題闡述了體會與做法。
    當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮對高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，能通過閱讀英文文獻(xiàn)了解并掌握國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能用英語與國際同行進(jìn)行科技交流成為高校大學(xué)生培養(yǎng)中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發(fā)布了教高4號文件，明確提出了在高校中開展雙語教學(xué)的要求。國內(nèi)各高校已紛紛開展了對雙語教學(xué)的探討和實踐，但是，資料表明，雙語教學(xué)在我國還處于探索階段，還沒有一個成熟的模式，對雙語教學(xué)的理解也還存在一些差異。廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的信息管理專業(yè)實施了多年的雙語教學(xué)，在教學(xué)過程中遇到了各種各樣的問題，經(jīng)過多年的探索與實踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對雙語教學(xué)中的重點和難點問題闡述一些體會與做法，以期推動雙語教學(xué)的更快發(fā)展。
    明確雙語教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的`雙語課程體系基于對教育部雙語教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點：一是要求學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)科知識及能力；二是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語使用水平，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動態(tài)，初步具備用英語表達(dá)自己專業(yè)觀點的能力。
    雙語課程體系的制定，既要滿足雙語教學(xué)目標(biāo)，也要使雙語課程與整個課程體系完美結(jié)合，成為一個連續(xù)和諧的課程體系。要考慮雙語課程開設(shè)學(xué)期、開設(shè)的科目、與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的有效銜接等因素，也要考慮雙語課程與公共英語及專業(yè)英語課的關(guān)系。結(jié)合目前我院雙語教學(xué)的實施情況及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，我們將雙語課程設(shè)課學(xué)期確定為第五學(xué)期，這樣設(shè)置的好處是：(1)學(xué)生經(jīng)過前兩年的公共英語、部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)英語等課程的學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生通過了國家英語四級考試，部分學(xué)生還通過了六級考試，學(xué)生的英語水平能滿足雙語教學(xué)的要求；(2)通過之前對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握專業(yè)領(lǐng)域中常用的專業(yè)詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力；(3)另外，由于已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識也使學(xué)生更易進(jìn)人專業(yè)課雙語課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識的理解更容易些。
    我們確定開設(shè)雙語教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達(dá)國家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識與國際最先進(jìn)的技術(shù)同步。
    努力建設(shè)一支滿足雙語教學(xué)要求的師資隊伍。
    雙語師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語教學(xué)的師資，應(yīng)該同時具備以下三個條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語進(jìn)行專業(yè)思維，用英語表達(dá)專業(yè)知識。三是教學(xué)水平高。雙語師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實專業(yè)知識的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語水平。其二是鼓勵外語教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個條件的教師，就可以勝任雙語教學(xué)。
    探索有效的雙語教學(xué)方法，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。
    雙語教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個英文專業(yè)術(shù)語和概念，而是要切實達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個環(huán)節(jié)入手，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇六
    摘要：見習(xí)實習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，指出了見實習(xí)中存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。
    關(guān)鍵詞：見實習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。
    1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)的重要性分析。
    據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學(xué)前教育發(fā)展報告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見實習(xí)就顯得尤為重要。
    學(xué)前教育的工作對象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學(xué)前兒童的特點決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見實習(xí)來完成。
    2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)中存在的問題及原因分析。
    本文通過自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學(xué)院2012級學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見實習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見實習(xí)過程中存在的一些問題。
    2.1見實習(xí)制度不完善。
    第一，時間上的滯后性。學(xué)生每個學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見實習(xí)，而是從第二學(xué)年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見實習(xí)期間，學(xué)校與見實習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見實習(xí)基地后學(xué)校一般不做過多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見實習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實習(xí)基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對于學(xué)生在見實習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見實習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習(xí)基地能做到對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見實習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動的組織，忽略了對學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見實習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見實習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見實習(xí)期間有78%的學(xué)生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對實習(xí)基地沒有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見實習(xí)都去同一個年齡班。
    2.2見習(xí)實習(xí)基地不合理。
    第一，見實習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對見實習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見實習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實習(xí)基地時降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實習(xí)后對課堂所學(xué)理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見實習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計結(jié)果顯示78%的實習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學(xué)的時間。
    2.3見實習(xí)效果不明顯。
    見實習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見實習(xí)效果來看很不樂觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習(xí)，無法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見實習(xí)變得流于形式。第二，實踐機(jī)會缺乏。有些見實習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實踐講課的機(jī)會，只是讓學(xué)生旁聽或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學(xué)生提高他們的實踐能力。
    3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)機(jī)制改革建議。
    3.1完善相關(guān)制度，提高見實習(xí)的規(guī)范性。
    建立“一體化”的見實習(xí)制度，即時間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見實習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學(xué)生的見實習(xí)時間應(yīng)從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級每個學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開設(shè)的課程制定學(xué)生見實習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見實習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來，即在大學(xué)四年中確保每個學(xué)生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師和一個校外實踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實踐指導(dǎo)；見實習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應(yīng)包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級來看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見實習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
    3.2合理設(shè)置課程，提高見實習(xí)的有效性。
    學(xué)生在實習(xí)中暴露出來的問題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見實習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時的比重，并且每個學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見實習(xí)中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對這些問題開設(shè)相關(guān)的實踐課程，來彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
    3.3加強(qiáng)校企合作，提高見實習(xí)的針對性。
    校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學(xué)生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見實習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開展見習(xí)工作時必須與見實習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實踐能力的有效的見實習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對性，即針對不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見實習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
    3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習(xí)基地的有序性。
    學(xué)校應(yīng)改善對見實習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習(xí)基地的選擇范圍，開發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見實習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見實習(xí)基地的難度，同時滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見實習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的場所，同時也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見實習(xí)基地時必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見實習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對見實習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對實習(xí)單位感到不滿，主要是因為實習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實踐教學(xué)的機(jī)會，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對見實習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見實習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]林澤炎.大學(xué)生實習(xí)制度的規(guī)范與完善[j].中國大學(xué)生就業(yè),2007.12.
    [2]李海貞.對“大學(xué)生就業(yè)難”問題的思考[j].理論學(xué)刊,2006.2.
    [3]胡斌.淺析大學(xué)生實習(xí)制度[j].社科縱橫,2009.1.
    [4]秦建國.高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)計劃研究[j].第一資源,2010.4.
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇七
    “隱性分層”是在教師充分了解每一個學(xué)生的前提下，從學(xué)生存在客觀差異的現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計教法，在講解、示范、提問、作業(yè)和評價等教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生既有明確的針對性，又對全體學(xué)生有一定的共通性，在整個教學(xué)過程中每個學(xué)生都有施展的機(jī)會。在班級中并不公開學(xué)生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行。當(dāng)然這種“隱性分層”教學(xué)經(jīng)過一段時間后，會逐步向顯性過渡，并最終成為公開的“秘密”。但這種“保護(hù)”可以作為一種過渡也可以作為一種適應(yīng)，逐步消除中間生和學(xué)困生的抵觸情緒，讓其在時間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學(xué)方式。
    一、充分掌握教材內(nèi)容。
    人教版《生物學(xué)》教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，并不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，突出人與生物圈的主題，注重學(xué)生學(xué)會健康地生活。教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)和社會”的思想。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式注意從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。
    二、科學(xué)、合理地對學(xué)生進(jìn)行隱性分層。
    在對所帶班級學(xué)生的整體情況有所了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、平時課上的.表現(xiàn)以及與學(xué)生的個別談話來進(jìn)一步了解學(xué)生，以上一學(xué)期的生物期末統(tǒng)一考試成績作為參考，將全班學(xué)生進(jìn)行“隱性分層”，分為a、b、c三層。成績在60分以下的劃分為a層即基礎(chǔ)層，成績在60-85分范圍的劃分為b層即中間層，成績在85分以上的劃分為c層即較高層。這種分層是靈活的，有的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在成績上可能躍上更高層次，相反，不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，成績必然下降。要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實行流動，即a層次的學(xué)生可升入b層次；反之，分在b層次的可降到a層次。這是對學(xué)生的一種動態(tài)管理，同時，也可起到激勵和警示作用。
    三、科學(xué)、合理地制定各層教學(xué)目標(biāo)。
    各個層次的學(xué)生在知識的內(nèi)容上應(yīng)基本一致，進(jìn)度一致，不然在分層結(jié)束后，無法合在一起進(jìn)行教學(xué)。因此在備課時首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實際可能性確定教學(xué)目標(biāo)。知識性目標(biāo)對a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“了解”水平,對b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“理解”水平，對c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“應(yīng)用”水平。技能性目標(biāo)對a層學(xué)生的要求大約相當(dāng)于“嘗試”，對b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“模仿”，對c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“運用、使用”水平。
    情感性目標(biāo)對a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“感受”水平，對b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“認(rèn)同”水平，對c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“領(lǐng)悟”水平。后一層目標(biāo)都是在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注意備課時制定的各層教學(xué)目標(biāo)針對的學(xué)生只有教師清楚，在課堂上展示時均以1、2、3代表，讓學(xué)生覺得目標(biāo)是逐漸深入的，每個人學(xué)習(xí)起來都是由淺入深。
    四、針對各層采取不同的教學(xué)策略。
    在上課伊始，教師寫出或說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，在授課順序上，一般可先a目標(biāo)（對應(yīng)目標(biāo)1），再b目標(biāo)（對應(yīng)目標(biāo)2），最后是c目標(biāo)（對應(yīng)目標(biāo)3），由低到高，層層推進(jìn)。具體在教學(xué)中，a層是采用“低起點，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵”的方法，使學(xué)生能跟得上、愿意學(xué)；b層則采用“啟發(fā)提問、思考問題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學(xué)生通過互相幫助來提高分析解決問題的能力；c層學(xué)生以“啟發(fā)提問、思考問題、表達(dá)交流、教師補(bǔ)充總結(jié)”為主要方法，目的是提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
    五、作業(yè)分層。
    教師可以為a層學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識點的練習(xí)，為b層學(xué)生選擇鞏固提高練習(xí)，為c層學(xué)生選擇拓展訓(xùn)練的習(xí)題。作業(yè)題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎(chǔ)知識點占7題左右居多一些，鞏固提高練習(xí)占3題左右。a、b、c三層統(tǒng)一作業(yè)量，要求基礎(chǔ)知識點和鞏固提高練習(xí)每個人必須做，拓展訓(xùn)練適當(dāng)選擇2－3題選做，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。不建議使用適當(dāng)減少c層作業(yè)量，而增加b層、a層作業(yè)量，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的想法，增強(qiáng)b層、a層學(xué)生的抵觸情緒。
    六、評價分層。
    在對學(xué)生評價時，采取平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價和考試成績相結(jié)合的方法，考試試卷用一份。在記分冊上分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、階段測試和成績匯總4個方面，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)評價占20%，階段測試占70%，對應(yīng)每一項內(nèi)容及時記錄，根據(jù)比例得出最后成績。對待各層次學(xué)生的進(jìn)步，可以作為評價的依據(jù)適當(dāng)加分，如a層學(xué)生平時上課不愛回答問題突然自己主動回答問題，或者是b層、c層學(xué)生能夠積極思考提出更好的實驗方案可以加上2分等等，這樣做對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的激勵作用。對于實驗和探究活動課，課堂表現(xiàn)則是以小組為單位記分，依據(jù)是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個實驗操作或探究活動的進(jìn)程和效果以及各小組之間的表達(dá)交流。
    在教學(xué)中由于隱性分層教學(xué)針對學(xué)生的不同層次水平，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用最易被接受的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學(xué)中提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高；同時，學(xué)生課堂回答問題的積極性提高了，整體按時按量完成作業(yè)的情況大大改善，參與實驗和課堂討論的積極性明顯提高，學(xué)生在課堂參與情況、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方面均有一定的改善，說明隱性分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇八
    摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點是：偏愛具體形象思維，提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長，擅長意義學(xué)習(xí)以及重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。從中職學(xué)生的認(rèn)知特點來看，“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了進(jìn)一步提高中職教學(xué)的有效性，需以“從做中學(xué)”為原則，從教師層面、教材層面和教學(xué)情境等方面進(jìn)行探索。
    關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)模式；有效途徑；“從做中學(xué)”
    一、“從做中學(xué)”的內(nèi)涵。
    “從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代實用主義教育學(xué)家杜威以“教育即生活”為依據(jù)所提出的舉世聞名的理論。杜威認(rèn)為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進(jìn)的，而“從做中學(xué)”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學(xué)生應(yīng)作為一個積極的實踐者，通過在生活體驗中的探索，逐步形成對世界的認(rèn)識，從而充分體現(xiàn)做和學(xué)的結(jié)合。[1]他也認(rèn)為，“從做中學(xué)并不是指用手工來代替課本的學(xué)習(xí)”，這些只是為了對抓住學(xué)生的注意力和興趣提供了一個幫助。換而言之，“從做中學(xué)”只是為學(xué)生提供了一個進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確途徑，而不能用之來取代學(xué)習(xí)本身。[2]因此，“從做中學(xué)”被認(rèn)為只是適合某類學(xué)生的一種教學(xué)模式。
    二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點分析。
    中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職學(xué)?！保W(xué)生多數(shù)都是在普教中學(xué)習(xí)上遭遇挫折、被中考淘汰下來的學(xué)生，可以把他們歸為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們?nèi)胄５姆謹(jǐn)?shù)與普通高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，呈現(xiàn)兩極化，基礎(chǔ)好一點的相差幾十分，基礎(chǔ)差一點的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差距明顯。以前對于這些學(xué)生的分析多是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣來分析，得出來的結(jié)論多是覺得學(xué)生的自信心較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性?；蚴菃渭兎治鏊麄兊膶W(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)等。對于這些學(xué)生，只有從認(rèn)知特點上對他們進(jìn)行把握，才會對個體學(xué)習(xí)的過程有明顯的促進(jìn)作用。總體來說，中職學(xué)生的認(rèn)知特點有以下四個方面。
    （一）偏愛具體形象思維。
    對于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛從圖形、聲音以及觸覺來認(rèn)知事物。他們在此方面的能力，可能比同年齡段的普通高中學(xué)生要強(qiáng)。他們經(jīng)常用此種方式來感知世界。對于賦予符號抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的成績較差。這幾門學(xué)科由于現(xiàn)實教材中偏重知識的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實際，而老師對于學(xué)生的教授就是不斷地進(jìn)行這種抽象符號的練習(xí)，因此，學(xué)生對于這種他們并不擅長的認(rèn)知方式，本能上就對它們有抵觸。這樣一來，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們越學(xué)越差。而對于文科類的語文、地理和歷史等知識，他們可以通過自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗到，因此，他們這幾門功課的成績普遍較好。
    （二）提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長。
    按照布魯納的學(xué)習(xí)過程理論，學(xué)習(xí)的過程就是進(jìn)行認(rèn)知操作活動、形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。新知識的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)者對先前的知識重新提煉或要超出先前的知識，從而學(xué)到更多的知識。中職學(xué)生在此方面偏弱，他們對于新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度無法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識的基礎(chǔ)上，略微提升一點新的知識，并且讓他們感到舊知識和新知識是有關(guān)聯(lián)的，新知識仍是“舊知識”，無非只是進(jìn)行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學(xué)習(xí)到新的知識。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全然未接觸或根本沒有任何體驗的學(xué)科知識時，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學(xué)生艱深的專業(yè)理論知識時，學(xué)生們恍若感覺在聽天書。
    （三）擅長意義學(xué)習(xí)。
    當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。個人的學(xué)習(xí)是一個心理過程，是個人對直覺的解釋。兩個不同的人，由于他們具有不同的經(jīng)驗，因此，他們在對同一事物的感知是會出現(xiàn)不一致的反應(yīng)的。所謂的意義學(xué)習(xí)，就是指一種使得個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。[3]當(dāng)中職學(xué)生用一種對自己有意義的方式學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)速度就極快。中職學(xué)生比較注重此種意義學(xué)習(xí)，一旦所學(xué)知識進(jìn)入到他們所熟知的和對他有具體意義的認(rèn)知范圍，并且這些知識都是與他的直接的經(jīng)驗體驗相關(guān)的話，學(xué)習(xí)效果就非常明顯。
    （四）重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。
    學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于一切知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移就是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固。橫向?qū)W習(xí)遷移是指相似內(nèi)容和難度之間的學(xué)習(xí)，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。中職學(xué)生在對待同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，表現(xiàn)出較強(qiáng)的橫向遷移，換句話說，只要是同一難度的知識，只要他們真正掌握了，相似的內(nèi)容他們基本上都能理解。而且他們所說的懂了某種知識，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識基礎(chǔ)上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領(lǐng)悟和理解就較為困難。他們通常認(rèn)為自己聽不懂的知識，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。
    三、“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
    （一）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點。
    “從做中學(xué)”給予中職學(xué)生大量的具體形象的實物。在實訓(xùn)教室中，中職學(xué)生的身邊全是可供他們認(rèn)知的實物，他們對這些實物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進(jìn)行抽象教學(xué)。中職學(xué)生動手觸摸并且使用周邊的實物進(jìn)行任務(wù)的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認(rèn)識了實物。在“從做中學(xué)”的中職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是圍繞生活中的經(jīng)驗來完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學(xué)生在完成此類任務(wù)時表現(xiàn)出極大的興趣，以前枯燥的化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)知識變得生動起來。在“做”當(dāng)中，他們受到了一切必要的訓(xùn)練，對于原本枯燥的知識，他們開始有了更深一步的'理解。他們在“做”中，有各種體驗的融合，符合他們擅長意義學(xué)習(xí)的特點。他們在不斷的動手實踐中，慢慢地將各種體驗融進(jìn)了他們的認(rèn)知體系當(dāng)中，形成了各種各樣的知識和技能。
    （二）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
    中職學(xué)生大多數(shù)是根據(jù)自己的愛好選擇了自己的專業(yè)。中職學(xué)校的職業(yè)技能學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握職業(yè)所需的技能和技巧，而且也會讓學(xué)生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學(xué)”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學(xué)生在接受了初中的基礎(chǔ)文化知識后，進(jìn)入了中職階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其職業(yè)的屬性和特點，他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇了此種專業(yè)，最后在實踐中不斷深化其對該專業(yè)的認(rèn)識，最為重要的是將他們所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐活動當(dāng)中。從整個學(xué)習(xí)過程來看，“從做中學(xué)”是以學(xué)生獲得良好的職業(yè)技能為目標(biāo)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，這樣的教育過程必然帶來他們職業(yè)能力的提高。
    (三)“從做中學(xué)”能真正促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。
    杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”比其他任何方法更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，因為“從做中學(xué)”將個體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現(xiàn)實感。以往不少從事職業(yè)教育的教師認(rèn)為，中職學(xué)生要先學(xué)會做人，至于如何做人，大家都語焉不詳。其實做人就是從做每一件事中去體會做人，就是讓每個學(xué)生在學(xué)會做每件事情當(dāng)中去學(xué)做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個人。中職學(xué)生只有通過“從做中學(xué)”，才能從一個抽象的人，變成一個鮮活的人和真實的人。教育的目的就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而“從做中學(xué)”的教育模式，恰恰就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑。
    四、基于“從做中學(xué)”的中職教學(xué)模式探索。
    中職的教學(xué)模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學(xué)的模式，采取簡單的“填鴨式”教學(xué)來給學(xué)生們灌輸知識，也不能像大學(xué)教學(xué)一樣，采取“放羊式”的教學(xué)模式，它必須有自己的獨特的教學(xué)模式?！皬淖鲋袑W(xué)”既符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，又能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，多數(shù)人都會贊同“從做中學(xué)”應(yīng)是中職教學(xué)的主要教學(xué)模式。根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，可以將企業(yè)的實際工作過程作為學(xué)習(xí)的核心，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相連接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主地完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得綜合的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學(xué)應(yīng)以“從做中學(xué)”為原則，從以下三個層面進(jìn)行探索。
    （一）教師層面。
    “從做中學(xué)”的教學(xué)模式并不是讓教師偷懶，讓學(xué)生自己胡亂摸索，讓教師處于一個可有可無的位置。這種教學(xué)模式的前提是教師必須善于把握要點，了解教學(xué)難點。教師必須讓整個教學(xué)過程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學(xué)過程中處于一個主導(dǎo)地位。此種模式，一方面，要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去做，而不是讓他們?nèi)y作，要有耐心地具體指導(dǎo)每個學(xué)生，在需要防止出錯時，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識出來。如果學(xué)生只是“做”完，不去提煉，那么學(xué)習(xí)就并未真正發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)是經(jīng)過理論——實踐——理論的過程。另外更為關(guān)鍵的是，根據(jù)教學(xué)要求，教師需要創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)出各種各樣鮮活和真實生活的教學(xué)情境。教師需精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在不知不覺中認(rèn)識事物，從而實現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
    （二）教材層面。
    按照杜威的觀點，“從做中學(xué)”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導(dǎo)下，來進(jìn)行“從做中學(xué)”。由此觀之，教材的作用是重要的?，F(xiàn)在中職教材普遍的問題是：教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫形式枯燥，不受學(xué)生歡迎。要更好地推行“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，中職教材應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行嘗試和改革：（1）讓教材與現(xiàn)實生活更加接近。只有使用此類教材，學(xué)生才能真正從生活體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教材可以嘗試打破學(xué)科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對于中職學(xué)生來說，是不符合他們的認(rèn)知特點的。教材可以以任務(wù)為中心，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，不知不覺地對各門學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。（3）教材應(yīng)重實踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。中職教材應(yīng)該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識融入教材中，將理論性知識進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生感到學(xué)完教材后，知識就能運用在實際的工作和生活中，而不是抽象的理論學(xué)習(xí)。
    （三）教學(xué)情境層面。
    “從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)就是要從生活中學(xué)，要在實踐中學(xué)。以前的義務(wù)階段教學(xué)的課堂中，學(xué)生多是處在封閉的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有那些抽像思維強(qiáng)的學(xué)生才能適應(yīng)。對于中職學(xué)生來說，他們擅長的是形象思維，那么“從做中學(xué)”很關(guān)鍵的一點，就是要能創(chuàng)設(shè)出這種真實的教學(xué)情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實訓(xùn)實驗室中進(jìn)行的，這樣學(xué)生可以真實進(jìn)入職業(yè)場景中，在實踐的過程中，學(xué)生既可以得到教師的及時指導(dǎo)，也可以與其他同學(xué)探討如何完成實訓(xùn)任務(wù)。在實訓(xùn)實驗室中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到既學(xué)到了專業(yè)知識，又學(xué)到了職業(yè)技能。因此，實訓(xùn)實驗室是值得大力推廣的，而且應(yīng)該讓每個專業(yè)都根據(jù)本專業(yè)的特點打造規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)實驗室，從而讓學(xué)生能從這種較真實的教學(xué)情境中真正體會“從做中學(xué)”。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]梁文.杜威的職業(yè)教育思想理論性探析——基于高等職業(yè)教育視角[d].西安：西北大學(xué)，.
    [2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）[m].北京：人民教育出版社，.
    [3]劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，2013.
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇九
    我們采用問卷、座談等多種方式對2013、2014、2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生以及會計師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)查得知：會計專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會計核算能力，而稅務(wù)核算和納稅申報能力是最欠缺的?！都{稅實務(wù)》是以操作為主的理論與實務(wù)一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生稅款計算、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和納稅申報等能力。經(jīng)過課題組教師多年的教學(xué)實踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實務(wù)》課程實踐教學(xué)的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評價體系，該實踐教學(xué)體系為高職院?！都{稅實務(wù)》課程實踐教學(xué)提供借鑒，能夠促進(jìn)該課程實踐教學(xué)效果的有效提高。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十
    一般來說,項目課程是基于工作過程,分析完成工作任務(wù)所必需的知識和能力,確定工作任務(wù)能力分析表,圍繞工作任務(wù)進(jìn)行選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課程教學(xué)模式,其目的是為了加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度和相關(guān)性,整合理論與實踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計是構(gòu)建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎(chǔ)之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的職業(yè)競爭力為最終目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想學(xué)生在真實工作情境中實現(xiàn)理論知識與職業(yè)能力、工作過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值取向的三維一體化,關(guān)鍵是進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計,其實質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實際工作情境的項目,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識與技能,而且在整個工作過程的流程中逐步增強(qiáng)職業(yè)意識,通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專家與教師共同進(jìn)行項目課程內(nèi)容設(shè)計是實施項目課程教學(xué)的前提,項目質(zhì)量直接決定學(xué)生的知識掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),項目設(shè)計成為實施教學(xué)的關(guān)鍵,同時如何有效地展開和實施項目,以及最終評價體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線,以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標(biāo),評價方法多樣性,評價主體多元化,強(qiáng)調(diào)過程性評價以及評價目標(biāo)的全面化、多層化。
    2項目課程設(shè)計與實施在高職教學(xué)中運用的必要性。
    傳統(tǒng)高職的電工技術(shù)與實踐教學(xué)通常以學(xué)科體系為主線,注意學(xué)科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定課程目標(biāo),立足于知識量的灌輸,而很少考慮學(xué)生自身的接受能力和實際需要。剛性的教學(xué)計劃也難考慮學(xué)生的個體差異。以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,單一的注入式教學(xué),不注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學(xué)生可能得到的是知識學(xué)科本位而非職業(yè)能力本位,沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,也培養(yǎng)不了學(xué)生實踐動手能力,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競爭力了?？傊?在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項目課程設(shè)計按專業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專業(yè)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性項目課程,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),注重專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決專業(yè)實際問題的能力。設(shè)計要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競爭力的培養(yǎng),重視職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,是高職教學(xué)改革的重點,基于工作過程為導(dǎo)向的項目課程,通過體驗式教學(xué)、主動型學(xué)習(xí)、適應(yīng)性培養(yǎng)等方法,以項目課程的形式對學(xué)生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)一體化,通過模仿練習(xí)、獨立操作;進(jìn)一步反復(fù)訓(xùn)練、充分鞏固;最后學(xué)會技能、形成技巧。突出了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想,把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在評價體系上,項目課程重視過程和反饋。在評價的甄別、選拔、鑒定能力基礎(chǔ)上,增加了教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而且能提高教學(xué)效果。
    3項目課程設(shè)計與實施在高職教學(xué)中的實踐運用。
    3.1項目設(shè)計。
    “以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競爭能力”是項目課程總體設(shè)計方向和要求?！半姽ぜ夹g(shù)與實踐”課程設(shè)計以形成學(xué)生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標(biāo),突出職業(yè)能力與基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),讓學(xué)生在項目實踐活動中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。
    3.1.1項目設(shè)計的階梯度。
    學(xué)生是知識和職業(yè)能力建構(gòu)過程中的主體,學(xué)習(xí)目標(biāo)都要由學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。高職學(xué)生喜歡“實踐”的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗”而不是“間接經(jīng)驗”,而且每個學(xué)生的個體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項目設(shè)計時要充分考慮階梯度,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊,針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同階段和層次的練習(xí),也就是說“項目”要有階梯度層次感。使得每個學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到相應(yīng)的熏陶和鍛煉。
    3.1.2項目設(shè)計的關(guān)聯(lián)度。
    從教學(xué)方法上來看,項目設(shè)計的主要目的是通過學(xué)生對工作任務(wù)的解決活動來學(xué)習(xí)知識技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項活動中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實際生活,用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,在《電氣控制與安裝調(diào)試》這一項目教學(xué)中可以用多媒體課件向?qū)W生展示電氣原理圖各個主要組成部分的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接線原則、接線注意事項和思考問題,并向?qū)W生展示本次教學(xué)任務(wù)結(jié)束時要完成的任務(wù),使學(xué)生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。
    3.1.3項目設(shè)計的學(xué)生參與度。
    組織好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利地完成項目中的任務(wù)。例如《,電氣控制與安裝調(diào)試》項目,先讓同學(xué)們推選一位能力強(qiáng)的同學(xué)示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護(hù)器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設(shè)法排除。通過這一過程,讓學(xué)生認(rèn)識到自已的不足。再全班分組進(jìn)行操作訓(xùn)練,并記錄每一組組裝所用的時間及出現(xiàn)故障的次數(shù),最后對全班操作進(jìn)行小結(jié),對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚加分。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來,調(diào)動學(xué)生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識。在教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與,避免部分學(xué)生袖手旁觀,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
    3.1.4項目設(shè)計的延伸度。
    隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設(shè)計在工作情境的框架下,要考慮學(xué)生能構(gòu)建知識要素和職業(yè)技能訓(xùn)練,但不必面面俱到,要給學(xué)生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務(wù),有學(xué)生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館,參加專業(yè)社團(tuán)活動,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。在教學(xué)做一體過程中要想方設(shè)法啟發(fā)他們?nèi)L試去探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。
    3.2組織形式與實施。
    項目設(shè)計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。根據(jù)高職學(xué)生特點、課程特點,在實訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù),教師邊講課演示,邊示范指導(dǎo);學(xué)生邊模仿學(xué)習(xí),邊動手操作;從而實現(xiàn)知識理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的融合。項目重構(gòu)課程知識與技能體系,將知識與技能有機(jī)地融入到項目中,同時還將重難點知識和操作技能加以細(xì)化和分解,以利于有效開展教學(xué)活動。在教學(xué)活動中保持項目講授與訓(xùn)練及課程知識、技能學(xué)習(xí)同步性。實施分三階段進(jìn)行。
    3.2.1準(zhǔn)備階段。
    在此階段教師要做好三個準(zhǔn)備:技術(shù)準(zhǔn)備即完成某一功能要采用哪些技術(shù),知識準(zhǔn)備即實現(xiàn)這些技術(shù)需要哪些知識,應(yīng)用準(zhǔn)備即這些知識如何解決具體問題。讓學(xué)生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據(jù)原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據(jù)項目需要,怎樣選擇適當(dāng)?shù)牟牧?準(zhǔn)備安裝電路;根據(jù)裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進(jìn)行檢測。
    3.2.2展開階段。
    根據(jù)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、自控能力差異進(jìn)行小組劃分,分組時即要考慮防止個別學(xué)生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應(yīng)盡量根據(jù)實際情況,作好組員的配備。另外教師加強(qiáng)巡視,及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)問題和困難以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度和側(cè)重面要有所不同。總之教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當(dāng)學(xué)生連接的電路發(fā)生故障時,不要立刻指出錯誤點,應(yīng)該提示學(xué)生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進(jìn)行自查,尋找其錯誤之處。
    3.2.3總結(jié)階段。
    教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對項目完成后的評價工作、自評、互評和老師點評。同時可進(jìn)一步拓展和延伸項目內(nèi)容,針對學(xué)生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學(xué)過的知識進(jìn)行解決。講解目前新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢,使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項目課程注重教學(xué)做一體化,強(qiáng)調(diào)人人參與的、創(chuàng)造性的實踐活動,邊講邊練的`形式,步步為營,基礎(chǔ)扎實,氣氛活躍,教師與學(xué)生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的整體過程。
    4對實踐能力培養(yǎng)有效性的分析總結(jié)。
    在相對系統(tǒng)的理論知識體系和基本職業(yè)技術(shù)、技能體系支持支撐平臺上,通過項目課程將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展有機(jī)結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的,進(jìn)一步提升職業(yè)競爭力的培養(yǎng),只有發(fā)揮了職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成要素的重要作用,才能適應(yīng)我國“十二五”規(guī)劃中對職業(yè)人才的要求。在教學(xué)過程中,首先要明確指導(dǎo)思想,堅持素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨,改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理即統(tǒng)一的壓抑學(xué)生個性發(fā)展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性解放的開放教育。項目課程的實施要求把以傳授知識為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。項目課程弱化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運算,而是側(cè)重于學(xué)生閱讀和分析電路原理圖,正確規(guī)范地使用設(shè)備等,也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實施項目課程,也必然促使教師深入行業(yè)及企業(yè),加強(qiáng)校企合作,不斷提高自身的理論素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新,大力倡導(dǎo)項目化教學(xué),同時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,提倡“學(xué)生自治”,發(fā)揮其主體作用,使學(xué)生在參與教學(xué)管理過程中學(xué)會思考問題,真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人,從而體現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的宗旨?？己嗽u價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo),突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價,評價的目標(biāo)不僅要涉及知識的掌握,更要突出人的多種能力、態(tài)度、興趣等,特別是職業(yè)能力?，F(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的樹立。重點應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。
    由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價,實行多次評價和隨時性評價等方式,突出過程性;注重學(xué)生責(zé)任心,敬業(yè)精神和團(tuán)隊精神的培養(yǎng);由定量評價到定量與定性相結(jié)合,不僅關(guān)注分?jǐn)?shù),要注重學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì),尤其是學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等培養(yǎng)。教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌,考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合。具體表現(xiàn)為:在教學(xué)過程中,學(xué)生每完成一次項目,教師都要給定相應(yīng)的成績,課后再對學(xué)生每次的項目報告給定一個成績。階段學(xué)習(xí)完成后,向?qū)W生列出幾個綜合性較強(qiáng)的實訓(xùn)項目,學(xué)生抽出其中的一個項目作為考試題目,并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師在對考試題目打分時應(yīng)詳細(xì)標(biāo)識出來,按步驟給分。但目前問題是由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性,由于行業(yè)、企業(yè)積極性不足,在參加課程改革活動中,往往也處于配合和勉為其難的被動地位。由于專業(yè)基礎(chǔ)課較難設(shè)計與工作實際環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境,特別是教學(xué)初期,學(xué)生缺少相應(yīng)的知識儲備,對項目教學(xué)實施造成一定的困難,學(xué)生動手能力是增強(qiáng)了,但學(xué)生理論知識的構(gòu)建不是非常有效,知識體系相對零散,會影響到學(xué)生今后職業(yè)競爭力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十一
    實踐教學(xué)是關(guān)乎高職教育成敗的關(guān)鍵要素，也是高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開展質(zhì)量評估”。但是，目前高職實踐教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)生崗位技能差、實踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構(gòu)建一個科學(xué)、完善、穩(wěn)定的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，來保證高職實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。當(dāng)前，各高職院校基本建立了實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，并持續(xù)、有效運行，但這種體系只是針對高職院校的內(nèi)部管理和運行進(jìn)行自我評價，找出問題并改正。而高職實踐教學(xué)質(zhì)量的保障與提高不能僅靠內(nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實踐教學(xué)質(zhì)量不高的問題。本文擬從外部教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建高職實踐教學(xué)外部保障組織體系，以提高整個體系的保障質(zhì)量和運行效率。
    我國高職教育界近年來比較重視教學(xué)保障體系的構(gòu)建，也取得了不少成就，但更多的是從學(xué)校角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，而對于外部教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建關(guān)注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究內(nèi)容而言，存在重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的問題，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個保障體系的框架結(jié)構(gòu)，具有舉足輕重的作用，但目前對于高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開相關(guān)研究，以完善高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系理論。
    實踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，也是高職教育的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)出適銷對路的技術(shù)技能型人才，就必須規(guī)范實踐教學(xué)活動，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。這一點僅靠內(nèi)部實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系來規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部兩方面來共同引導(dǎo)、規(guī)范，提高實踐教學(xué)水平，從根本上解決學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需不匹配的問題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。
    3.深化高職教育管理體制改革的需要。
    一直以來，我國高職教育的教學(xué)質(zhì)量保障與評估工作基本由政府部門承擔(dān)，具體政策和細(xì)則也由政府部門制定。政府這種既當(dāng)裁判員又當(dāng)運動員的管理體制，已不適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國外職教發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，要構(gòu)建完善的高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系，政府部門必須轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮社會評估機(jī)構(gòu)的作用，理清政府、企業(yè)、學(xué)校和社會評估機(jī)構(gòu)的職責(zé)及相互關(guān)系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。
    1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
    評估是開展高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動的重要手段，也是整個體系高效運轉(zhuǎn)的重要保障。因此，評估機(jī)構(gòu)是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國高職教育評估機(jī)構(gòu)主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評估中心、各省級教育評估院等，這些評估機(jī)構(gòu)基本是官方或半官方性質(zhì)，受到政府的管轄和制約，獨攬高職評估大權(quán)。這樣一種強(qiáng)勢的行政管理體制造成社會評估機(jī)構(gòu)發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評估工作中，與高職教育辦學(xué)主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢背道而馳。此外，從組織結(jié)構(gòu)上來看，目前我國的評估機(jī)構(gòu)基本可分為國家級和省級兩個層級，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評估組織機(jī)構(gòu)。此外，我國高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當(dāng)前我國高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的實施主體是政府部門，也就是說政府的主要做法就是目前我國高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的主要做法。目前，政府對于高職實踐教學(xué)質(zhì)量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問題的角度不同，他們在出臺相關(guān)方針政策時，出發(fā)點和落腳點也會有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評估和省級層面的省級示范性高職院校評估、重點實驗室評估、實訓(xùn)基地評估、規(guī)劃教材評估、課程評估等，之間有重復(fù)、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，需要對高職實踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)、合理的評估制度。
    2.評估體系不完整，高職院校參與評估不積極。
    隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，辦學(xué)主體和辦學(xué)類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢，必然要求多元化的評估機(jī)構(gòu)為其提供有針對性的評估服務(wù)。當(dāng)前，我國各種評估機(jī)構(gòu)基本都是官方或半官方性質(zhì)，主要是接受政府委托開展評估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會評估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織參與到外部保障中來。雖然評估活動中絕大多數(shù)評估專家來自高校，理應(yīng)有利于高職院校參與到外部保障中來，但事實上這些來自高校的評估專家都是由政府聘請，代表政府開展各項評估活動，他們必須對政府負(fù)責(zé)而不是對高職院校負(fù)責(zé)。此外，高職院校本身對于評估的需求不旺也是影響社會評估機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負(fù)責(zé)，政府對高職院校具有絕對的掌控力，高職院校也不得不嚴(yán)格按照政府的要求來開展教學(xué)活動，這就造成社會評估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織根本沒有機(jī)會參與到高職實踐教學(xué)外部保障體系的建設(shè)中，多元化的評估體系難以實現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來說，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對政府負(fù)責(zé)，這就造成高職院校缺乏相應(yīng)的市場壓力，來自市場的動力不足，缺少主動開展評估的驅(qū)動力，這也制約了社會評估組織的發(fā)展，影響了多元化評估體系的形成。
    3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準(zhǔn)則不規(guī)范。
    法規(guī)建設(shè)是規(guī)范和完善高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國教學(xué)質(zhì)量外部保障體系之所以存在諸多問題，法規(guī)建設(shè)滯后是非常重要的原因。綜觀我國教育界所有相關(guān)法律，目前還沒有針對教育評估的專門條文，也沒有關(guān)于教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系構(gòu)建的明確論述，而關(guān)于政府、高職院校、評估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織之間關(guān)系界定的表述更是匱乏。也就是說，當(dāng)前我國法規(guī)中對評估機(jī)構(gòu)的設(shè)置、審批以及作用都沒有明確的說法，對社會機(jī)構(gòu)參與教育評估更是缺乏相關(guān)依據(jù)。這在很大程度上制約了評估機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展，也導(dǎo)致既有的一些外部保障制度在時間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進(jìn)，運作上不能深入研究。另外，由于各級政府對高職評估機(jī)構(gòu)認(rèn)定和管理都不夠重視，評估機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度，以及評估人員的認(rèn)定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個高職教學(xué)質(zhì)量評估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒有規(guī)范有效的管理和運行機(jī)制。同時，現(xiàn)有的評估機(jī)構(gòu)本身也存在很多問題，政府層面沒有但單位內(nèi)部應(yīng)該有的評估人員認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評估規(guī)范、從業(yè)準(zhǔn)則等還不夠完善，尚未形成科學(xué)、有效、完整、規(guī)范的體系，對評估過程的研究和管理也不夠?qū)I(yè)化。
    1.轉(zhuǎn)變政府職能，保證組織體系的獨立性和自主性。
    從國外職教發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系要高效、有序運行，必須保證其組織體系的獨立性和自主性，這是維護(hù)整個外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國的高等教育質(zhì)量保障署等評估機(jī)構(gòu)都是獨立的，不受政府的干預(yù)和控制，評估機(jī)構(gòu)在制定評估標(biāo)準(zhǔn)、確定評估范圍、選擇評估方法、公布評估結(jié)果等方面具有自主權(quán)。政府參與高職實踐教學(xué)外部保障活動主要是通過財政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來實現(xiàn)。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來越大，數(shù)量越來越多，實踐教學(xué)質(zhì)量問題會日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控?；诖?，我們可以借鑒國外已有的成功經(jīng)驗，主動轉(zhuǎn)變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系更多的獨立性和自主性，從而構(gòu)建獨立于政府、高職院校之外的，公正、科學(xué)、合理的高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
    2.制定評估法規(guī)，推動高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
    我國高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個原因就是相關(guān)評估法規(guī)建設(shè)嚴(yán)重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國現(xiàn)行的高職評估法規(guī)主要有1990年國家教委制定的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》（國家教育委員會令第14號）、1999年教育部制定的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評估工作的意見》（教督［1999］第6號）和2012年國務(wù)院制定的《教育督導(dǎo)條例》（中華人民共和國國務(wù)院令第624號）。其中《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對教育評估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實施教育評估的主體只能是政府，這是計劃經(jīng)濟(jì)下的'產(chǎn)物，已不適應(yīng)當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際。事實上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度”“促進(jìn)管辦評分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實際，轉(zhuǎn)變政府職能，秉承建設(shè)服務(wù)性政府和管辦評分離的思想，從教學(xué)質(zhì)量保障與評估的目的、對象、流程、類型，以及評估機(jī)構(gòu)的設(shè)立、監(jiān)督、管理、職責(zé)分工等方面，對質(zhì)量保障和評估組織做出明確規(guī)定。同時，還要明確政府、高職院校、評估機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，確保評估機(jī)構(gòu)的獨立性與自主性，從而實現(xiàn)我國高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動的專業(yè)化與法制化。
    3.密切相互聯(lián)系，構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
    實踐證明，相互關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)作的實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，可以有效提高評估結(jié)果的真實性和科學(xué)性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評估成本，更有利于社會各界清楚地了解各高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國已有的國家層面和省級層面的各種教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復(fù)和交叉的情況，不利于我國高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的構(gòu)建與完善。因此，要提高高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)加強(qiáng)國家層面和省級層面各類實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關(guān)系；其次要建立完善國家、省、市三級外部保障機(jī)構(gòu)，形成立體化的實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，切實提高高職實踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
    4.加強(qiáng)宏觀管理，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量全國監(jiān)控體系。
    政府在轉(zhuǎn)變職能，不直接負(fù)責(zé)高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障活動后，并不意味著完全不再參與，政府還負(fù)有宏觀管理的職責(zé)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國家教育質(zhì)量監(jiān)測評估機(jī)構(gòu)及資源，完善監(jiān)測評估體系”，同時要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學(xué)會等社會組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會和各類學(xué)會的作用，依托這些社會機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)建立高職實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時收集各類監(jiān)控信息，客觀準(zhǔn)確地分析存在的問題，并有針對性地采取相應(yīng)措施解決問題，保證高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的平穩(wěn)運行。組織體系是整個高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的核心，也是保證各項外部保障活動順利開展的重要力量。高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構(gòu)建一個完善、高效的高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，必須集政府、學(xué)校、社會評估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等力量于一體才有可能實現(xiàn)。隨著國家對高職實踐教學(xué)越來越重視，對高職實踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究越來越深入，存在的問題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動我國地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
    ［參考文獻(xiàn)］。
    ［1］史秋衡，余艦.高等教育評估［m］.貴陽：貴州教育出版社，2005.
    ［2］朱志海，楊建，陳剛.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建［j］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（4）.
    ［3］（英）尼古拉斯?jié)h德.英國高等教育質(zhì)量的提升［j］.佟希蒙，譯.教育研究，2006（5）.
    ［4］蔣家瓊，姚利民，游柱然.英國高等教育外部質(zhì)量保障組織體系及啟示［j］.比較教育研究，2010（1）.
    ［5］李亞東，陳玉琨.我國高等教育外部質(zhì)量保障組織體系頂層設(shè)計［j］.高等教育研究，2015（3）.
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十二
    （一）過于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
    在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，老師的側(cè)重點在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對其內(nèi)涵自主的進(jìn)行賞析。這樣形式化的教學(xué)會使學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會導(dǎo)致我國中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師方法單一化、機(jī)械化，知識的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂的其他知識，這樣的行為會讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
    （二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實踐。
    中職鋼琴是一個技術(shù)、知識、實踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實用性，使其變?yōu)槿A而不實的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運用專業(yè)謀生計的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價值大打折扣，小部分學(xué)生有過參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運用，不能結(jié)合實際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴(yán)重，致使教學(xué)和實際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實踐中發(fā)生的。但是很多時候，我們沒有一個實踐的平臺，沒有一個給學(xué)生實踐的機(jī)會。
    （三）教學(xué)模式罕見革新。
    鋼琴的.教學(xué)模式是需要不斷革新的，因為學(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無趣的，從而會導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂趣和意義。老師不通過鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當(dāng)中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見革新的問題需要引起重視。
    （一）注重素質(zhì)培養(yǎng)。
    在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時代背景，再結(jié)合必要的樂理知識，就會令課堂生動起來。這樣就會提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點一點實現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢，并且可以帶動改善教學(xué)中的其他問題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會時間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達(dá)到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。
    （二）注重實踐鍛煉，從中尋求提升。
    鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過硬的專業(yè)技能，才能達(dá)到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡而言之，技術(shù)是表達(dá)內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會使學(xué)生失去對鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達(dá)的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當(dāng)中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實踐性的活動讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達(dá)內(nèi)心的靈活度，在友好的競技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃?，主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會形勢，創(chuàng)造實踐的平臺和機(jī)會，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評價，這會令他們將知識與實踐相結(jié)合，在實踐中尋找真理。
    （三）改革教學(xué)模式。
    中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進(jìn)行團(tuán)隊探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。令課堂生動有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進(jìn)行開發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實際相接軌，這樣長時間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競爭力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識方面的交流。
    三、結(jié)語。
    中職鋼琴教學(xué)中所存在的問題是可以解決的，這需要與時俱進(jìn)的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進(jìn)中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會實際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會需求的棟梁之才。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十三
    [摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營銷實踐社團(tuán)的作用，并分析了營銷實踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營銷實踐社團(tuán)建設(shè)的對策。
    [關(guān)鍵詞]營銷實踐社團(tuán)建設(shè)對策。
    近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會實踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團(tuán)存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
    1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    營銷實踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內(nèi)容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時，營銷社團(tuán)活動作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識；營銷社團(tuán)活動也鍛煉了學(xué)生的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動中各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
    2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
    營銷實踐社團(tuán)組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設(shè)計、經(jīng)費、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)。在開展工作中加強(qiáng)溝通，利用個性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團(tuán)開展活動，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
    3、有利于提高學(xué)生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    營銷社團(tuán)日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營銷理論，在實踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
    營銷實踐活動為學(xué)生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機(jī)會，通過各種實踐活動鍛煉學(xué)生的實踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團(tuán)每一項活動的開展，既為大學(xué)生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
    1、管理制度不健全,管理模式不合理。
    營銷實踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團(tuán)資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學(xué)校沒有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點子少；對學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的工作是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團(tuán)人員流動大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,工作隨意性很大。
    2、社團(tuán)活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十四
    摘要：班主任是一個班級的核心，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其管理思想直接影響到一個班級的班風(fēng)，因而工作方法十分重要。中職護(hù)理班均是女生，因此，班主任在管理過程中應(yīng)抓住女生的心理特點，對癥下藥，才能做好班級的全面管理。
    關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；中護(hù)女生；心理。
    在多年擔(dān)任中職護(hù)理班班主任工作和進(jìn)行班級管理的過程中，我深深感到當(dāng)好中職班主任不容易，尤其當(dāng)好中職護(hù)理班班主任更不容易。中職護(hù)理專業(yè)基本上都是90后的女生。一般人認(rèn)為，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的女生應(yīng)該都是很文靜并且很聽話的，管理好這樣一個純女生班級應(yīng)該是一件輕而易舉的事情，其實不然。我們常說“女為悅己者容”，一個班級的構(gòu)成全是女生，女學(xué)生之間少了在男生面前的害羞感和拘謹(jǐn)感，所以在言談舉止方面就顯得隨便和放縱，管理也比較麻煩。在平時的班級管理中，我通過與女生的長期近距離接觸，摸索到了她們的一些心理特點。在實施班級管理的過程中正是由于抓住了這些青春期女生們的心理，才使得班級管理井井有條，學(xué)生之間友好和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。
    一、中職護(hù)理專業(yè)女生的心理特征。
    中職護(hù)理專業(yè)女生入學(xué)年齡多在15-17歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，這個年齡階段女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
    1.情感豐富易分心，情緒易變不穩(wěn)定。女生與同年齡的男生相比，更富于幻想，易于被感動，被吸引。一篇小說、一部電視劇，或者只是一個虛擬的人物，都可能在一段時間內(nèi)引起她們強(qiáng)烈的情緒波動。她們一會兒歡天喜地，一會兒又涕淚俱下，仿佛自己真成了故事中的主人公。她們會為師長的一兩句嚴(yán)厲批判話語而憂心忡忡，也會為同學(xué)間的一點小摩擦而耿耿于懷。而且，她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定、不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。如我?guī)н^的班里就有一個女生，癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說，竟然準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一部手機(jī)電耗盡了，馬上換另一部手機(jī)接著看，好多時候處在小說場景中，情緒變化莫測，根本無心專注于專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)。
    2.心胸狹窄氣量小，性格懦弱易受傷。與男生相比較，大多數(shù)的女生性格都比較懦弱，膽小怕事，且遇事時往往表現(xiàn)出心胸狹窄，氣量很小的一面。比如課堂上教師提問，很多女生不敢大聲回答問題；小動作太多被教師批評時就覺得教師讓自己在眾人面前丟了面子，心里憤憤不平。女生之間的是非較多，學(xué)生之間交往時往往因為不經(jīng)意的一句話、一個動作、一個眼神，立刻針尖對麥芒，互不示弱，互不讓步，讓原本親密的關(guān)系變得生疏無比。
    3.身體發(fā)育迅速，愛美之心顯現(xiàn)。剛進(jìn)校的一年級女生，往往對穿著打扮不在乎，梳個簡單的馬尾辮，穿一身松松垮垮的校服就是在校的著裝標(biāo)志。而到了二年級，女生就開始注意自身面容和穿著打扮了，再不會像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。一些變化悄然出現(xiàn)，如原來粗粗的眉毛開始變細(xì)了，臉上長個痘痘就想馬上擠掉，嘴唇上開始涂上淡淡的唇膏，在肥大的校服下穿件別致的襯衣，脖子上戴條個性的項鏈，甚至有的女生留著長長的指甲，并把指甲染得五顏六色。
    4.依賴性強(qiáng)，意志力弱；自信不足，怕受挫折。在獨生子女家庭中，家長們出于“獨苗難栽”的心理，不僅不讓孩子做家務(wù)，連自理勞動也由家長包辦，使得很多女生越養(yǎng)越嬌，弱不禁風(fēng)。即使在班級里擔(dān)任了班干部，但做事時往往縮手縮腳，患得患失。本來依靠自己的能力就能做得很好的事情，也要先入為主地尋求教師或其他人的幫助。一旦遇到困難，很少能去積極主動地想辦法解決，而是選擇甩手不干。
    二、管理中職護(hù)理專業(yè)女生的方法。
    1.熱心愛心和同情心。由于所處的生活環(huán)境、所受的家庭教育各不相同，每個女生的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其是，班集體就是一盤散沙。而班主任就要做一個把散沙攏起來最終成為一個沙雕的雕塑家。所以，班主任首先對自己的工作要熱心，用心去學(xué)習(xí)，用心去探索，用心去工作。那么就能以真誠之心對待學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會受到學(xué)生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)做可以信賴的人[1]。而對于自己信賴的人，就能敞開心扉，把自己內(nèi)心的困惑、憂愁傾訴出來，把自己感受到的幸?？鞓愤M(jìn)行分享。也正是本著這樣的帶班原則，在和學(xué)生長時間的相處中，班主任就能使學(xué)生適應(yīng)了自己所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒逐漸變得穩(wěn)定，人變得成熟起來，生活上遇到不順心、不如意的事情時，也不會輕易沖動行事了；和同學(xué)之間發(fā)生不愉快時也能以寬容的心態(tài)對待對方了。而護(hù)理專業(yè)的特殊性在于雖然是服務(wù)類專業(yè)，但又屬于衛(wèi)生事業(yè)，是和人的生命安全息息相關(guān)的專業(yè)。也就是說，護(hù)理專業(yè)服務(wù)的對象是“人”而非“物”。這就要求護(hù)士必須具有健康的心理，樂觀、開朗穩(wěn)定的情緒，寬容豁達(dá)的胸懷和較強(qiáng)的自控能力；良好的人際關(guān)系，同仁間相互尊重、友愛、團(tuán)結(jié)、協(xié)作；具有同情心和愛心，能尊重病人人格[2]。而我們的護(hù)生培養(yǎng)就是要讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，這就需要班主任在班級管理上付出更多的心血。
    2.責(zé)任心、信心。責(zé)任心，是一個人愛崗敬業(yè)的標(biāo)志。責(zé)任心是道德的基點。和其他教師相比，班主任是和學(xué)生接觸最多的'，他的道德觀、人生觀、價值觀將直接影響到學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。班主任工作完全是一種心中的責(zé)任，一種問心無愧的責(zé)任?？梢哉f，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面，課內(nèi)課外、班內(nèi)班外、校內(nèi)校外，無處不在。簡而言之，對學(xué)生的負(fù)責(zé)就是對自己工作的負(fù)責(zé)。關(guān)注學(xué)生的身心健康，責(zé)無旁貸[3]。處在青春期的花季少女，愛美是天性使然。對此，班主任有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生了解什么是真正的美。首先，班主任可從護(hù)士的著裝要求上引導(dǎo)學(xué)生改變自己的著裝風(fēng)格。其次，班主任可利用自習(xí)時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀，從護(hù)士的站立、行走、坐蹲姿練起，改變平時生活中的不雅姿態(tài)。班主任還可讓兩個學(xué)生一組，互扮護(hù)士和病人，練習(xí)語言溝通，糾正平時言語中不禮貌的語言習(xí)慣。王爾德說過：“起先是習(xí)慣造就我們，后來是我們造就習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣對人生成功有著非常重要的幫助作用。雖然很多學(xué)生起初覺得按護(hù)理禮儀的要求做很吃力，也很害羞，不好意思挺胸抬頭走路，也不習(xí)慣輕聲細(xì)語地說話。但我一點也不氣餒，先是播放護(hù)理禮儀示教視頻，然后自己和幾位性格開朗活潑大方的學(xué)生一起練習(xí)。慢慢地，那些平時膽小內(nèi)向的學(xué)生也開始跟著做。做著做著，學(xué)生的信心越來越足，動作也越來越規(guī)范。逐漸地，班級的氣氛越來越和諧，學(xué)生的精神面貌和初入學(xué)時大不一樣，師生之間的關(guān)系也越來越融洽。為了讓女生們對自己更了解，以利于今后的發(fā)展，我還為女生們做了一個心理測試，包括：你是一個樂觀的女生嗎？你是一個自信的女生嗎？你是一個意志堅強(qiáng)的女生嗎？你是一個寬容的女生嗎？你是一個勤奮的女生嗎？你是一個善于傾聽的女生嗎？你是一個依賴性很強(qiáng)的女生嗎？你是一個易于溝通的女生嗎？你是一個懂得關(guān)心他人的女生嗎？通過相關(guān)的項目測試，我讓學(xué)生在一定程度上對自己有所了解，判斷自己是一個怎樣的人，把自己性格中優(yōu)秀的品質(zhì)保持下來，把自己身上不利于今后發(fā)展的劣習(xí)摒棄，讓自己成為一個身心健康的人，為將來成為一名優(yōu)秀的護(hù)士打下良好的基礎(chǔ)。班主任的工作可以說是千頭萬緒，女生班班主任的工作更是千絲萬縷，不易理清。這就需要班主任用“心”去工作。作為一位女性班主任，我以女性特有的細(xì)心與氣質(zhì)去管理一個純女生班其實對學(xué)生是很有益處的。這樣既可以從母親的角度去關(guān)心學(xué)生的衣食住行，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家的溫暖，又可以從教師的角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這個過程中，雙方都會有很大的收獲。因此，我的學(xué)生三年級進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)時在待人接物方面落落大方，干練利索，做基本的護(hù)理操作時認(rèn)真細(xì)心，動作敏捷，獲得了醫(yī)院護(hù)理部和病人的稱贊。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］高勝禮.淺談中學(xué)生心理健康教育[j].甘肅教育，（18）.
    ［2］李曉松.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[m].人民衛(wèi)生出版社，（1）.
    ［3］張芬，孔雪敏.以女生為主的班級管理工作探討[j].今日南國雜志，2009（1）.
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十五
    [摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營銷實踐社團(tuán)的作用，并分析了營銷實踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營銷實踐社團(tuán)建設(shè)的對策。
    [關(guān)鍵詞]營銷實踐社團(tuán)建設(shè)對策。
    近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會實踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團(tuán)存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
    1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    營銷實踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內(nèi)容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時，營銷社團(tuán)活動作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識；營銷社團(tuán)活動也鍛煉了學(xué)生的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動中各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的.綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
    2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
    營銷實踐社團(tuán)組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設(shè)計、經(jīng)費、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)。在開展中加強(qiáng)溝通，利用個性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團(tuán)開展活動，能創(chuàng)造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
    3、有利于提高學(xué)生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    營銷社團(tuán)日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營銷理論，在實踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
    營銷實踐活動為學(xué)生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機(jī)會，通過各種實踐活動鍛煉學(xué)生的實踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團(tuán)每一項活動的開展，既為大學(xué)生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
    1、管理制度不健全,管理模式不合理。
    營銷實踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團(tuán)資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學(xué)校沒有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點子少；對學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團(tuán)人員流動大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,隨意性很大。
    2、社團(tuán)活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
    做好事”活動或舉行一些“聯(lián)宜活動”，對于營銷實踐開展得較少。部份營銷社團(tuán)對核心成員的依賴性過大。由于營銷社團(tuán)核心成員社會活動能力強(qiáng)，在介紹社團(tuán)成員參加企業(yè)產(chǎn)品促銷、為企業(yè)開展市場調(diào)查、進(jìn)行營銷策劃等方面起到關(guān)鍵作用。這些人在位時營銷實踐活動搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團(tuán)就一蹶不振，甚至走向終結(jié)。同時，營銷實踐社團(tuán)在招收會員時無條件限制，來者不拒，有的沒有基本的營銷知識，致使社團(tuán)成員之間層次不一，缺乏梯隊建設(shè)，社團(tuán)發(fā)展后勁不足。
    3、指導(dǎo)教師配備力量不足，社團(tuán)建設(shè)深度有待提高。
    營銷社團(tuán)活動缺乏老師的指導(dǎo)，盡管營銷社團(tuán)擁有自己的指導(dǎo)老師，一般為營銷教研室老師，指導(dǎo)老師是義務(wù)為營銷社團(tuán)兼職。由于專業(yè)教師大都有自己的事業(yè)，宏觀地指導(dǎo)沒有問題，但要成年累月與同學(xué)在一起，很難做到；再者多數(shù)專業(yè)教師對營銷活動中涉及的專業(yè)問題能給學(xué)生提供較好幫助，但對具體活動形式、社團(tuán)的日常管理，恐怕就沒有時間和精力了；另外，還有一個機(jī)制性的原因：目前高校學(xué)生社團(tuán)一般是義務(wù)從事的，擔(dān)任指導(dǎo)教師并沒有固定的勞動報酬，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師配備力量不足的原因之一。
    4、活動經(jīng)費缺乏保障，活動場地不足。
    營銷社團(tuán)活動的場地和經(jīng)費嚴(yán)重不足，不能從根本上滿足學(xué)生對于社團(tuán)活動的需求。目前，營銷社團(tuán)經(jīng)費來源之一是收取社團(tuán)成員的會費。另外也有通過幫助企業(yè)開展?fàn)I銷活動獲得，但這些報酬通常是營銷活動的參與者所得，作為社團(tuán)基金較少。同時很少學(xué)校能給營銷社團(tuán)一個固定的實踐經(jīng)營場所。因此，營銷實踐活動的強(qiáng)度有限，質(zhì)量得不到保證。
    1、規(guī)范管理,完善社團(tuán)的規(guī)章制度。
    制定靈活富有彈性又具有激勵作用的管理制度是社團(tuán)發(fā)展的制度保障。必須建立良性的運行機(jī)制、規(guī)范的管理辦法,使社團(tuán)活動制度化、規(guī)范化,避免因個人感情、經(jīng)驗、興趣給社團(tuán)發(fā)展帶來盲目性和隨意性。要嚴(yán)格按照《學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會章程》的要求,建立從社團(tuán)的申請、成立、活動開展、贊助、財務(wù)、獎懲到社團(tuán)注銷等全過程的科學(xué)的管理制度,使學(xué)生社團(tuán)有章可循，使每個社團(tuán)成員明確自己的權(quán)利和義務(wù)；既調(diào)動同學(xué)的參與積極性，又強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，從而為學(xué)生社團(tuán)發(fā)展提供良好的制度保障，實現(xiàn)對社團(tuán)的有序管理。
    2、采取措施,加大對營銷社團(tuán)的指導(dǎo)和扶持。
    (1)實行社團(tuán)導(dǎo)師制。配備一至二名社團(tuán)導(dǎo)師，一屆聘期為一年，學(xué)年初由學(xué)校為社團(tuán)導(dǎo)師頒發(fā)證書。營銷實踐社團(tuán)導(dǎo)師應(yīng)具有中級以上職稱，最好是市場營銷教研室老師，對學(xué)生社團(tuán)活動有熱情，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，有豐富的營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗；指導(dǎo)營銷社團(tuán)制定每學(xué)期的計劃，確定重點；檢查社團(tuán)開展情況，定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動，分享營銷前沿理論，介紹國內(nèi)外營銷界的研究動態(tài)，用營銷理論分析熱點財經(jīng)現(xiàn)象。制定《社團(tuán)導(dǎo)師聘任、考核和獎勵辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學(xué)生社團(tuán)活動的積極性,使社團(tuán)營銷實踐活動更成功，讓學(xué)生在社團(tuán)活動的組織上少走彎路。
    (2)加大扶持力度,給予優(yōu)惠政策。對于學(xué)校日常開展的各項文體活動，支持營銷社團(tuán)聯(lián)系企業(yè)贊助,允許社團(tuán)參與學(xué)校后勤服務(wù)和勤工儉學(xué)。如給予營銷實踐社團(tuán)校內(nèi)固定場所，允許開展?fàn)I銷項目活動。
    3、加強(qiáng)營銷實踐社團(tuán)內(nèi)部分工管理。
    營銷實踐社團(tuán)內(nèi)部應(yīng)分工明確，職責(zé)分明，管理有序。如福建師范大學(xué)學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會市場營銷協(xié)會內(nèi)設(shè)：會長、副會長、辦公室、財務(wù)部、人力資源部、傳播部、外聯(lián)部、網(wǎng)絡(luò)部等部門。會長負(fù)責(zé)與外聯(lián)的交流與溝通，及聯(lián)絡(luò)學(xué)校相關(guān)部門開展活動；負(fù)責(zé)制定公司總體戰(zhàn)略決策及大型活動的策劃等；副會長配合會長的，監(jiān)督管理各部門內(nèi)部的進(jìn)行。財務(wù)部負(fù)責(zé)管理協(xié)會經(jīng)費，及時記錄開支情況，對大型活動進(jìn)行合理的經(jīng)費預(yù)算，每次活動向辦公室反饋情況；人力資源部負(fù)責(zé)每次活動記錄出勤情況，并及時向辦公室反饋，做好會員考核；傳播部負(fù)責(zé)話報，條幅等制作等；外聯(lián)部：負(fù)責(zé)對外部聯(lián)絡(luò)，爭取合作單位。
    4、開展與營銷社團(tuán)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動。
    把營銷社團(tuán)的相關(guān)業(yè)務(wù)活動如經(jīng)驗交流、能力訓(xùn)練、提供就業(yè)機(jī)會結(jié)合起來。如社團(tuán)在活動中把會員分成組，每組選一名外事能力較強(qiáng)的會員擔(dān)任組長，帶領(lǐng)兩名沒有參加過或很少參加過外事活動的會員，直接上門和企業(yè)聯(lián)系，給營銷社團(tuán)中想兼職的會員聯(lián)系兼職崗位；或者把營銷社團(tuán)已代理的業(yè)務(wù)或商品向該企業(yè)進(jìn)行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業(yè)的業(yè)務(wù)或商品。讓經(jīng)驗欠缺的會員在實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。
    5、加強(qiáng)營銷實踐社團(tuán)與企業(yè)的合作。
    營銷實踐社團(tuán)要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，經(jīng)常邀請一些知名成功人士、企業(yè)家來學(xué)院進(jìn)行知識講座。加強(qiáng)與企業(yè)的交流和溝通，開展項目合作，達(dá)到互利共贏，為同學(xué)提供了良好的節(jié)假日實踐崗位，幫助營銷社團(tuán)成員賺取經(jīng)驗，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [1]王敏堅，高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)中的問題及對策研究，長沙大學(xué)學(xué)報，-7。
    [2]崔福生，高校學(xué)生社團(tuán)的現(xiàn)狀問題與發(fā)展分的，江西社會科學(xué)，-11。
    [3唐志為，對大學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)存問題及其對策的思考，現(xiàn)論觀察，-2。
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十六
    摘要：《電工技術(shù)》課程是非電類專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型合格學(xué)生，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、實驗室與實驗基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)風(fēng)建設(shè)五個方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。
    關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法。
    如何結(jié)合非電類專業(yè)的特點和電工技術(shù)現(xiàn)狀，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，這是我校于升入了本科院校行列后我們電工課程組在承擔(dān)《電工技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)過程中要思考的問題。本文結(jié)合我校升本后幾年來的教學(xué)摸索，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文件、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)幾個方面與同仁進(jìn)行探討，以利于課程教學(xué)適應(yīng)科技的飛速進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)“秉承航天精神，依托航天辦學(xué)、依托工業(yè)興學(xué)”的辦學(xué)宗旨。
    一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件的建設(shè)。
    《電工技術(shù)》課程是高等院校工科非電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程具有信息量大，理論性和實踐性強(qiáng)的特點，課程教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打下必要的理論基礎(chǔ)和工程實踐基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容包括電路元件、電路基本定律、電路分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵芯變壓器、三相交流電動機(jī)及控制電路、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電等幾個模塊。根據(jù)專業(yè)的不同，我們將該課程劃分為電工技術(shù)（a）、電工技術(shù)（b）兩塊，飛行器制造工程、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程專業(yè)開設(shè)《電工技術(shù)（a）》，汽車服務(wù)工程、能源與動力工程專業(yè)開設(shè)《電工技術(shù)（b）》。這兩大塊教學(xué)內(nèi)容交叉的部分是必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的主要模塊，另一部分是針對課時相對多一些的《電工技術(shù)（a）》設(shè)置有暫態(tài)分析、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電這些模塊，以及交叉模塊中有些內(nèi)容的深入要求。實驗內(nèi)容的設(shè)置有基礎(chǔ)能力和理論驗證內(nèi)容，有綜合性應(yīng)用內(nèi)容，有任務(wù)性設(shè)計性內(nèi)容，其中學(xué)生也可根據(jù)自身能力從一個實驗大項中選擇不同層次要求的內(nèi)容進(jìn)行實驗，實驗項目方面的設(shè)置也有交叉和不同的要求。學(xué)生通過這些實驗訓(xùn)練掌握基本儀器儀表的使用，具備基本實驗數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備實驗方法、實驗步驟的設(shè)計能力，以及合格實驗報告的書寫這些基本的實踐能力。在教學(xué)過程中形成相應(yīng)的教學(xué)文件有：教學(xué)大綱、教案、講義、課件等。教材方面的.建設(shè)，選用國家規(guī)劃教材和參考書，自編符合本校教學(xué)實驗設(shè)施和實驗?zāi)康牡膶嶒炛笇?dǎo)書。
    二、教學(xué)方法的探討。
    教學(xué)方法的實施是保證達(dá)到教學(xué)效果的手段。在《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，通過講授、習(xí)題課、課堂討論這些常規(guī)教學(xué)方法在教學(xué)過程中的綜合運用，實施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)前，提出問題讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、聽課、查閱資料、作業(yè)演算，以及實驗，通過完成這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)消除依賴心理，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力。譬如在直流電路的學(xué)習(xí)中，參考方向的概念很重要，如何啟發(fā)學(xué)生體會到這一概念的重要性和在計算中的實際運用呢？各種定理、分析方法在計算中是以公式體現(xiàn)出來的，參考方向是否相關(guān)聯(lián)公式中的正負(fù)號不一樣；而求解出來的電量也是一個代數(shù)量；只有結(jié)合參考方向才能確定電量的實際方向；這些結(jié)論可以通過一個實用電路的演算讓學(xué)生去體會出參考方向這一概念的重要性和應(yīng)用，最終使學(xué)生摒棄中學(xué)在解題過程中先判斷電量實際方向再進(jìn)行求解的習(xí)慣。在講授各知識模塊時，推陳出新，找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如講授正弦交流電路時，引入復(fù)數(shù)表示正弦電量后再定義一個阻抗，對比直流電路元件的伏安關(guān)系，得出歐姆定律的相量式，再由此舉一反三，得出電路定律、解題方法在正弦交流電路與直流電路應(yīng)用的異同，本質(zhì)區(qū)別在哪兒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍，學(xué)習(xí)效率高，也易于理解和掌握。在教學(xué)過程中注重學(xué)科的應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際，多舉一些與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的實例講授概念性的理論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授一些特殊電路現(xiàn)象，電路的短路狀態(tài)，這種現(xiàn)象又有哪些危害和可利用的時候，比如電焊機(jī)就是利用短路來工作的。正反實例，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生結(jié)合實例既掌握了原理還學(xué)會辯證地看待事物和分析事物，學(xué)會善于思考，解決實際問題。很多習(xí)題源于實踐和生活，通過習(xí)題課我們只要選擇和引導(dǎo)得當(dāng)，體會到學(xué)科在生活生產(chǎn)實踐中的實際應(yīng)用，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中還要兼顧后續(xù)相關(guān)課程的銜接，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)本基礎(chǔ)課程的必要性。由于本課程信息量大，課時少，通過學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，一些信息和知識可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢讓學(xué)生自主地獲得，要及時關(guān)注本學(xué)科新技術(shù)的發(fā)展并及時將這些信息提供給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后能及時掌握最新的工程技術(shù)，運用所學(xué)到的知識解決實際問題。
    三、師資隊伍建設(shè)與后備人才的培養(yǎng)。
    該課程共有四位老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)另外還有一位后備教師。其中副高職稱3人，講師2人，年齡構(gòu)成老中青成梯隊分布，課程組教師年齡和職稱構(gòu)成較合理。對于新教師新上課和老教師上新課，學(xué)校有制度規(guī)定，采取“聽課—試講—講課”的考核模式來保證教學(xué)質(zhì)量。在授課過程中，課程組教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專家隨機(jī)聽課并隨時與授課教師交流，對于教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)進(jìn)度的制定，教案、講義以及實驗內(nèi)容的編寫和制定新老教師作為一個團(tuán)體共同討論制定，這樣有利于新教師盡早融入正常的教學(xué)當(dāng)中，同時也發(fā)揮年輕人觀念新、知識新的特點，使課程師資隊伍建設(shè)有保證有活力有未來。
    四、實驗室與校外實習(xí)基地建設(shè)。
    《電工技術(shù)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，本課程的大部分內(nèi)容與工程問題聯(lián)系較廣，因此實驗教學(xué)是本課程教學(xué)中一個十分重要的部分，對實驗教學(xué)學(xué)時的設(shè)置應(yīng)不少于總學(xué)時的25%。目前我校已建有兩個電工實驗室，該實驗室安全系數(shù)較高，易于維護(hù)和管理，能滿足驗證性實驗和部分設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容的要求。對于實驗內(nèi)容的設(shè)置，我們目前采取的是針對實驗設(shè)備設(shè)定基礎(chǔ)性、設(shè)計性和綜合性三大類實驗項目，針對不同層次的學(xué)生每個實驗項目對學(xué)生要求也不完全相同。目前存在的問題是課時少，實驗設(shè)備還不夠完善，引入資金購置不同類型適合不同專業(yè)的有關(guān)自動控制的典型設(shè)備，讓學(xué)生在低年級就能接觸到本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，更有利于學(xué)生走出學(xué)校后更好地適應(yīng)工作要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還應(yīng)該設(shè)立開放性創(chuàng)新實驗室，開發(fā)開放實驗教學(xué)平臺，從時間、空間、內(nèi)容上全方位進(jìn)行開放，但是這也給實驗教師和實驗管理人員增加工作時間和工作壓力，還需要協(xié)調(diào)實驗場地、實驗設(shè)備和實驗器材，對于這些困難我們可采取階段性逐步推進(jìn)克服和實施，首先協(xié)調(diào)場地和設(shè)備，先進(jìn)行階段性的開放，時機(jī)成熟再實行全方位全時間對學(xué)生開放。通過開放實驗課可使學(xué)生開動腦筋，運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際和獨立工作、合作工作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，學(xué)會自己走路。辦好教育也是一個社會的責(zé)任，我們還應(yīng)該發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備資源和培養(yǎng)作用，與企業(yè)合作簽訂教學(xué)實踐協(xié)議，建立實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的能力和獨立工作的能力，增強(qiáng)實際動手能力，提高學(xué)生畢業(yè)后參加工作的社會適應(yīng)能力。
    五、學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是主體，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)樹立良好學(xué)風(fēng)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段學(xué)生具有如下的特點：由于高校擴(kuò)招，各專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的管理模式基本上是以輔導(dǎo)員為主，學(xué)生的自主空間較大；由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道較多也較易，學(xué)生易于沉溺網(wǎng)絡(luò)信息而難以專心于課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難度較大；學(xué)生個性較強(qiáng)，做事考慮問題自主性強(qiáng)而不易于接受家長和教師的觀念。在教學(xué)過程中要圍繞學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先重視第一堂課的導(dǎo)引，要引入現(xiàn)實生活中的應(yīng)用介紹課程內(nèi)容，讓學(xué)生切身體會到課程的學(xué)習(xí)是與生活緊密聯(lián)系在一起的，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)有所用的，自然而然地潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在以后的課程學(xué)習(xí)中，也要注意選用實用的例題講授理論，聯(lián)系實際，使理論與實際不脫離。采用多種形式的教學(xué)方法，比如輔導(dǎo)、答疑、習(xí)題課、討論課，甚至可以開辦講座、開放實驗室、成立課外興趣制作小組等等形式，教師利用課堂時間介紹課程的關(guān)鍵點和系統(tǒng)性知識，課后通過各種形式的作業(yè)、上機(jī)及實驗使學(xué)生進(jìn)行實際深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。
    六、結(jié)束語。
    課程建設(shè)涉及教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度。課程建設(shè)規(guī)劃必須合理、可行，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該能夠帶領(lǐng)課程組成員開展課程建設(shè)工作，有效組織任課教師分工合作，確?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程建設(shè)各項工作達(dá)到本科合格課程要求。教書育人，重在育人，只要我們致力于以人為本，善于吸取國內(nèi)外好的教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索實驗教學(xué)模式，就能不斷提高教學(xué)能力，使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，使我們的《電工技術(shù)》課程教學(xué)滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[j].高等工程教育研究，，（5）.
    [3]陸晶晶.電工電子教學(xué)改革的探討[j].中外教育研究，，（12）.
    雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐研究的論文篇十七
    摘要:鋼琴教學(xué)作為中職教育的重要內(nèi)容，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生素養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時期人們關(guān)注的焦點。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方法出發(fā)對新時期中職鋼琴教學(xué)改革方案進(jìn)行研究，在該基礎(chǔ)上提出針對性改革措施，望為中職鋼琴教學(xué)工作的開展提供一定的參考，現(xiàn)研究結(jié)果如下。
    我國中職鋼琴教學(xué)開展的過程中教師缺乏針對性設(shè)計，只是依照教學(xué)要求和課本內(nèi)容開展教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。新時期中職鋼琴教學(xué)改革過程中教師要全面注重上述內(nèi)容，轉(zhuǎn)變理念、合理篩選內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、層次化、多元化教學(xué)路徑，這樣才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)效益的全面優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
    一、轉(zhuǎn)變理念，形成現(xiàn)代化教學(xué)體系。
    中職鋼琴教學(xué)工作開展的過程中教師要對現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生需求開展針對性鋼琴教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極與學(xué)生交流與溝通，了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予學(xué)生相應(yīng)的意見和鼓勵，使學(xué)生能夠有興趣、有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，為鋼琴教學(xué)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。鋼琴五線譜教學(xué)的過程中筆者就結(jié)合學(xué)生狀況將教學(xué)任務(wù)設(shè)定為認(rèn)識鋼琴五線譜、五線譜基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)繪制五線譜三部分內(nèi)容，將知識與實踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    二、合理篩選，形成科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容。
    合理、完善的教學(xué)內(nèi)容是提升中職鋼琴教學(xué)效果的關(guān)鍵。在中職鋼琴教學(xué)開展的過程中教師需要結(jié)合中職特點、學(xué)生個性需求等合理篩選教學(xué)內(nèi)容并在該基礎(chǔ)上實施相應(yīng)整合，取其精華去其糟粕，形成精粹濃縮的高質(zhì)量教學(xué)體系，其具體包括：基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)知識的選擇。傳統(tǒng)中職鋼琴教學(xué)中教師為了使學(xué)生掌握鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容，將龐大的鋼琴知識死板地灌輸?shù)綄W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。為改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，鋼琴教學(xué)中要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行篩選，盡量選擇實用性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的'知識內(nèi)容，對重復(fù)部分進(jìn)行刪減和調(diào)整，形成完整的鋼琴基礎(chǔ)知識網(wǎng)。典型鋼琴教學(xué)作品的選擇。中職鋼琴教學(xué)時需要選擇與中職學(xué)生技能、中職教學(xué)水平相協(xié)調(diào)的鋼琴作品，要能夠滿足學(xué)生節(jié)奏性訓(xùn)練、技巧性訓(xùn)練等需求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識水平和能力水平不斷提升，陶冶學(xué)生的情操。鋼琴教學(xué)拔高內(nèi)容的選擇。鋼琴教學(xué)過程中教師需要對彈奏技巧、彈奏節(jié)奏等進(jìn)行全面把握，對上述拔高內(nèi)容進(jìn)行重視，在該基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生依照該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平。筆者在鋼琴作品鑒賞過程中就從學(xué)生感興趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出發(fā)，讓學(xué)生鑒賞并交流自身的觀點和看法。在學(xué)生鑒賞完成后筆者鼓勵學(xué)生依照上述鑒賞作品進(jìn)行節(jié)奏性訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟試奏。與此同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合奏，讓學(xué)生在合作過程中增強(qiáng)自身的音樂協(xié)調(diào)能力和合作能力，從根本上改善了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果。
    三、調(diào)整方法，形成多元化教學(xué)路徑。
    中職鋼琴教學(xué)過程中教師要在傳統(tǒng)教學(xué)路徑基礎(chǔ)上適當(dāng)融入探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法等，借助上述內(nèi)容豐富課堂教學(xué)體系，形成多元化、立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動性。中職鋼琴教學(xué)開展時教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生結(jié)合課堂中的所學(xué)內(nèi)容和自身對鋼琴知識的了解對該問題進(jìn)行解答。教師可以鼓勵學(xué)生自由分組討論，在交流過程中增強(qiáng)自身對上述問題的認(rèn)識，然后再由教師總結(jié)，從而提升學(xué)生掌握水平；可以結(jié)合多媒體教學(xué)法設(shè)置鑒賞內(nèi)容，通過視頻、文字、圖片等對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在動態(tài)環(huán)境中把握鋼琴教學(xué)內(nèi)容，全面了解鋼琴基礎(chǔ)知識和演奏技巧等，達(dá)到事半功倍的成效；可以通過微課教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，突出中職鋼琴教學(xué)重點，讓學(xué)生全面把握課堂教學(xué)核心，形成精簡化、濃縮化鋼琴教學(xué)體系。在微課教學(xué)過程中教師要注重設(shè)置好翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生微課學(xué)習(xí)狀況對各項知識進(jìn)行鞏固，這樣才能夠從根本上提升中職鋼琴教學(xué)水平。筆者在鋼琴彈奏技巧教學(xué)時就通過多媒體對音樂大師彈奏過程中應(yīng)用的技巧進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合實際案例對技巧運用過程中的注意事項進(jìn)行分析，全面提升了學(xué)生對鋼琴演奏技巧的認(rèn)識。與此同時，筆者還注意讓學(xué)生實際演練，鼓勵學(xué)生模仿視頻中的技巧進(jìn)行實際演奏，在訓(xùn)練過程中不斷糾正和完善，逐漸掌握上述鋼琴演奏技巧。在上述學(xué)習(xí)過程中學(xué)生熱情非常高漲，課堂教學(xué)效果非常顯著。
    四、科學(xué)評價，形成系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    科學(xué)的教學(xué)評價能夠使學(xué)生正確認(rèn)識自身的問題并及時糾正，不斷提升自身鋼琴學(xué)習(xí)水平；能夠使教師全面把握鋼琴教學(xué)中存在的問題并及時調(diào)整，形成高質(zhì)量教學(xué)體系。為此，中職鋼琴教學(xué)中需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行構(gòu)建，如借助信息技術(shù)形成鋼琴教學(xué)評價平臺，實施雙向評價打分。該平臺中教師和學(xué)生可以實時交流對課堂教學(xué)的意見和看法，為教學(xué)工作開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
    五、總結(jié)。
    中職鋼琴教學(xué)工作開展的過程中教師需要把握好課堂教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等，在該基礎(chǔ)上做好教學(xué)體系的設(shè)置，將鋼琴知識教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的知識水平和能力水平，從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面加速中職鋼琴教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
    參考文獻(xiàn):。