人生苦短，我們應該好好總結?？偨Y也可以通過和他人的交流和討論來得到更多的啟發(fā)和反思。接下來是一些總結范文，希望能為大家提供一些啟示和思考的方向。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇一
摘要：本文介紹了實施反思性教學的可行性和當前高中物理課堂教學現(xiàn)狀，針對理論基礎和存在的問題，進而從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學的實踐探索，旨在提高當前物理教學質量和學生應用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識。
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。
其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當?shù)恼{整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據(jù)學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習慣。
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續(xù)思考，是教師改進教學和促進自身專業(yè)成長的`過程。從學生的角度來看，學生培養(yǎng)反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監(jiān)控和調節(jié)，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
3．反思歸類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進行總結，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養(yǎng)成認真分析過程的習慣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)掘現(xiàn)象本質的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經(jīng)驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇二
新課程教學標準的實施，對教師教學提出了新標準。初中數(shù)學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養(yǎng)作為落實新課程標準的內在要求，形成系統(tǒng)、科學的理論教學體系。本文對數(shù)學有效教學方法和措施進行陳述。
一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系。
教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發(fā)展，這也是新課程理念實施的目標之一。
這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉變傳統(tǒng)的教學模式，還要不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”,以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發(fā)展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數(shù)學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內心思想和感情動態(tài)，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創(chuàng)設愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的欲望，構建高效的數(shù)學課堂。
二、聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的學習熱情。
興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發(fā)展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內容有機聯(lián)系在一起，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內鐘面的面積；學生掌握計算平均數(shù)后，可以讓他們把學習小組內同學的身高和體重求出一個平均數(shù)；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數(shù)學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數(shù)學的意義，并提高學習興趣，進一步激發(fā)他們學習數(shù)學的強大動力。
三、整合教學內容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率。
數(shù)學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數(shù)學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)學價值。學生的能力不同，在數(shù)學學習方面的發(fā)展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調動他們主動參與的`積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數(shù)學教學中，要把各種教學資源進行創(chuàng)新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變?yōu)橛媒滩?。比如，在教學統(tǒng)計這部分知識時，教師可以根據(jù)教學要求和學生的實際情況，適當轉變和整合教學內容，“我們學校準備創(chuàng)建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創(chuàng)建體育館呢？還是創(chuàng)建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態(tài)，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。
四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養(yǎng)，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數(shù)學本身具有很強的抽象性，小學生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數(shù)學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創(chuàng)新教學手段，努力讓數(shù)學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯(lián)系，進而為以后學習習近平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學目標發(fā)生了很大變化，如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數(shù)學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數(shù)學教學的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇三
摘要：微課是隨著信息技術發(fā)展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環(huán)播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環(huán)節(jié)。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據(jù)微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環(huán)節(jié),使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發(fā)式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養(yǎng)。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據(jù)教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點,我們可以在教研組內進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進行無數(shù)次教學,從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優(yōu)點,在課堂教學中發(fā)揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創(chuàng)新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
參考文獻。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇四
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發(fā)展問題，也是一種產生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克（）認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們如何思維》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調反思依賴理智的思考。二是從強調“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據(jù)國內外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學實踐經(jīng)驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質上是經(jīng)驗性學習的過程。經(jīng)驗性學習理論主張學習應該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經(jīng)驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經(jīng)驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調感的產生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據(jù)自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調和信任的環(huán)境創(chuàng)設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業(yè)發(fā)展的關鍵性能力品質的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統(tǒng)與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產生，并應和“反思性人格”的塑造結合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或學生自覺自愿的把教學或學習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據(jù)的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領域的知識與技術的成熟度，專業(yè)力量受學科內容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學內容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內完成任務的經(jīng)驗中去建構和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設方面，應注重協(xié)調、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調、合作的班級氣氛的創(chuàng)設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇五
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。
2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續(xù)提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學習，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇六
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇七
摘要：高中階段是學生系統(tǒng)掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學是一種啟發(fā)學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發(fā)展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據(jù)高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高。”[1]在這一方面應該做好三個方面內容的反思，也就是對教學目標、教學內容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節(jié)課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節(jié)課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節(jié)課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現(xiàn)了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協(xié)調統(tǒng)一。
二、對教學內容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。從認識的角度傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現(xiàn)教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統(tǒng)的語文教學方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據(jù)學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經(jīng)驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應該經(jīng)過充分的思考找到問題的實質，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環(huán)。
總之，教師的反思能力當中自我監(jiān)控、教學監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇八
學數(shù)學的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題從而解決問題。
《基礎教育課程改革指導綱要》指出“應改變國語強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手“，”大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程師生互動方式的變革”。根據(jù)這一“以學生發(fā)展為本”的基本理念，本人在教學過程中就改變學生地位做了一下幾個方面的努力。
一、激發(fā)學生學習主動性和積極性，確保學生的教學過程中居于主體地位。
新課改中極其重要的一個要求便是要關注學生的學習過程和情感、態(tài)度及價值觀三方面的發(fā)展變化。就數(shù)學學科的學習而言，學生一旦掌握了其中的要領，便可獲得成功的體驗，從而強化自己學習動機。因此在教學過程設計中，教師的首要任務就是要充分調動學生的情感、激活學生的求知欲望，促使他們全身心地投入到教學過程中來、通過自己的.努力獲得知識。
真正明白這點后，我在日常教學活動中就格外留心，注意根據(jù)不同的教學內容和目標，結合學生實際認知水平和梯度來選用教學方法，努力創(chuàng)建一種和諧、互動的教學氛圍。在課堂上積極創(chuàng)造條件，讓學生暢所欲言，并鼓勵他們積極主動地投入到探索活動和實際操作中去。久而久之，學生就能在自主探究的過程中充分體會到數(shù)學學習的樂趣，漸漸從“要我學”轉向“我要學”。
二、增強學科知識的實用性，將理論聯(lián)系實際，變單純的”學數(shù)學”為積極的“用數(shù)學”
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！庇纱丝梢?，學數(shù)學的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題從而解決問題。然而，這種數(shù)學應用意識的建立和發(fā)展在我們國家還是相對落后的。多數(shù)數(shù)學課堂上往往忽略數(shù)學的實際來源和具體應用。
這就對所有的數(shù)學任課教師提出了新的要求：必須能夠針對學生的年齡特點、心理特征及實際生活情況等，精心創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，以提高學生在實際生活中運用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、教師走下講臺，將傳統(tǒng)的“權威教學”變成雙向的“共同探討”
同樣地，新課改中所倡導的建立自主合作探究的學習模式也對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師在課堂中傳統(tǒng)的居高臨下的地位遭受質疑，相反地，人們越來越喜歡一種新式平等的師生關系。過去那種由教師控制教學細節(jié)與走向的課堂，逐漸被師生交流互動、共同發(fā)展的學習模式所取代。教師的傳統(tǒng)職能——傳遞、訓導、教育等逐漸消失。師生之間的關系不再是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感互通來維系。這在一定程度上就激發(fā)了學生學習的主動性，鼓勵他們真正投身到數(shù)學學習中。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇九
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
三、把數(shù)學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
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[4]洪國明.找準根源對癥下藥小學數(shù)學計算中的錯誤歸因及防范[j].科學大眾，,(11).
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十
摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式中，往往是老師居于主導地位，學生處于被動的學習地位。新課改初中數(shù)學教學模式的轉變，對傳統(tǒng)的初中教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的成長和發(fā)展具有很重要的意義。新課改的新理念促使初中數(shù)學教學方法發(fā)生重大轉變，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師為主導地位的學習模式，學生由被動的接受學習向主動的探索學習轉變。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十一
一、以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發(fā)學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發(fā)展。
三、以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。(歷史教學論文)只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的`信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
五、以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要認真地思考和縝密計劃。
六、以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。
我們的歷史敦學必須立足于時代發(fā)展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學生的素質與能力，只有這樣，才能使日常教學和考試指導服務于素質教育，真正實現(xiàn)歷史課由應試教育向素質教育轉軌。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十二
作為教師的我們，要不斷學習、不斷探索新的教學方法，最大限度地發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力，進而提高數(shù)學教學質量。我的體會是精心進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況。在此，結合當前初中數(shù)學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創(chuàng)新。
一、了解新課標要求，把握教學方法。
在教學中，要求學生“了解”的數(shù)學思想有：數(shù)形結合、分類、化歸、類比和函數(shù)等。這里需要說明的是，有些數(shù)學思想在新課標中并沒有明確提出來，比如：化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數(shù)學思想的應用，而且要激發(fā)學生學習數(shù)學思想的好奇心和求知欲。讓學生通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標中要求“了解”的方法有：分類法、類經(jīng)法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”“理解”“會應用”這幾個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數(shù)學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們動搖了學數(shù)學信心。如九年紀上冊中明確提出“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但新課標中只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學中，應牢牢地把握住這個度，千萬不能隨意拔高。否則將得不償失。
二、設計多樣的開放性試題，采用開放動態(tài)的課堂學習評價。
在新課程理念的指導下，教師要立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學理念，通過積極主動地探索與思考，初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學學習評價新模式。相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發(fā)展狀況。
新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時，內容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性，作業(yè)批改要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
三、把握教學原則，實施創(chuàng)新教育。
由于初中學生數(shù)學知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數(shù)學思想、方法作為一堂獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數(shù)學知識作為載體，把數(shù)學思想和方法的教學滲透到數(shù)學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，必然失去滲透數(shù)學思想、方法的一次次良機。
四、創(chuàng)建師生平等的課堂學習環(huán)境，形成“學習共同體”
教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師與學生都是教學的主體，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。如精心設計導入、安排好教學的層次、精心挑選訓練題進行小結、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是個體。而學生是主體，教學中要敢于放，讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內化和升華為個人特質。
再者，尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。鼓勵他們只要講完學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳方法。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十三
（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數(shù)學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維能力的形成，并使學生更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。結合教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法做了研究和闡述。
關鍵詞：初中數(shù)學；教學方法；主體地位；教學情境；多元化評價體系。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數(shù)學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍b于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現(xiàn)。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班?，很好，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個?！薄笆堑?，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯(lián)系?！边@樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性，也為課堂后續(xù)教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現(xiàn)代化教學手段的引進，創(chuàng)設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，各種現(xiàn)代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現(xiàn)代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數(shù)學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數(shù)學學習活動中?！彼裕诔踔袛?shù)學課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學手段的引進，從而創(chuàng)設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創(chuàng)設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數(shù)學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發(fā)展。
《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！彼裕鳛橐幻踔袛?shù)學教師，我們要改變以往單純以學生學業(yè)成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來學習情感與態(tài)度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發(fā)展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發(fā)展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數(shù)學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數(shù)學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，2012（11）。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十四
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
三、把數(shù)學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇一
摘要：本文介紹了實施反思性教學的可行性和當前高中物理課堂教學現(xiàn)狀，針對理論基礎和存在的問題，進而從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學的實踐探索，旨在提高當前物理教學質量和學生應用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識。
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。
其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當?shù)恼{整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據(jù)學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習慣。
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續(xù)思考，是教師改進教學和促進自身專業(yè)成長的`過程。從學生的角度來看，學生培養(yǎng)反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監(jiān)控和調節(jié)，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
3．反思歸類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進行總結，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養(yǎng)成認真分析過程的習慣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)掘現(xiàn)象本質的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經(jīng)驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇二
新課程教學標準的實施，對教師教學提出了新標準。初中數(shù)學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養(yǎng)作為落實新課程標準的內在要求，形成系統(tǒng)、科學的理論教學體系。本文對數(shù)學有效教學方法和措施進行陳述。
一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系。
教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發(fā)展，這也是新課程理念實施的目標之一。
這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉變傳統(tǒng)的教學模式，還要不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”,以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發(fā)展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數(shù)學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內心思想和感情動態(tài)，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創(chuàng)設愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的欲望，構建高效的數(shù)學課堂。
二、聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的學習熱情。
興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發(fā)展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內容有機聯(lián)系在一起，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內鐘面的面積；學生掌握計算平均數(shù)后，可以讓他們把學習小組內同學的身高和體重求出一個平均數(shù)；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數(shù)學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數(shù)學的意義，并提高學習興趣，進一步激發(fā)他們學習數(shù)學的強大動力。
三、整合教學內容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率。
數(shù)學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數(shù)學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)學價值。學生的能力不同，在數(shù)學學習方面的發(fā)展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調動他們主動參與的`積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數(shù)學教學中，要把各種教學資源進行創(chuàng)新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變?yōu)橛媒滩?。比如，在教學統(tǒng)計這部分知識時，教師可以根據(jù)教學要求和學生的實際情況，適當轉變和整合教學內容，“我們學校準備創(chuàng)建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創(chuàng)建體育館呢？還是創(chuàng)建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態(tài)，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。
四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養(yǎng)，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數(shù)學本身具有很強的抽象性，小學生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數(shù)學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創(chuàng)新教學手段，努力讓數(shù)學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯(lián)系，進而為以后學習習近平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學目標發(fā)生了很大變化，如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數(shù)學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數(shù)學教學的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇三
摘要：微課是隨著信息技術發(fā)展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環(huán)播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環(huán)節(jié)。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據(jù)微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環(huán)節(jié),使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發(fā)式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養(yǎng)。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據(jù)教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點,我們可以在教研組內進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優(yōu)點就是可以做一次實驗進行無數(shù)次教學,從而大大節(jié)約了實驗所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優(yōu)點,在課堂教學中發(fā)揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創(chuàng)新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇四
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發(fā)展問題，也是一種產生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克（）認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們如何思維》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調反思依賴理智的思考。二是從強調“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據(jù)國內外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學實踐經(jīng)驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質上是經(jīng)驗性學習的過程。經(jīng)驗性學習理論主張學習應該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經(jīng)驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經(jīng)驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調感的產生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據(jù)自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調和信任的環(huán)境創(chuàng)設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業(yè)發(fā)展的關鍵性能力品質的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統(tǒng)與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產生，并應和“反思性人格”的塑造結合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或學生自覺自愿的把教學或學習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據(jù)的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領域的知識與技術的成熟度，專業(yè)力量受學科內容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學內容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內完成任務的經(jīng)驗中去建構和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設方面，應注重協(xié)調、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調、合作的班級氣氛的創(chuàng)設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇五
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。
2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續(xù)提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學習，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇六
(一)教師干涉小組的工作任務。
(一)建立“互助合作小組”
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇七
摘要：高中階段是學生系統(tǒng)掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學是一種啟發(fā)學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發(fā)展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據(jù)高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高。”[1]在這一方面應該做好三個方面內容的反思，也就是對教學目標、教學內容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節(jié)課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節(jié)課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節(jié)課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現(xiàn)了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協(xié)調統(tǒng)一。
二、對教學內容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。從認識的角度傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現(xiàn)教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統(tǒng)的語文教學方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據(jù)學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經(jīng)驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應該經(jīng)過充分的思考找到問題的實質，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環(huán)。
總之，教師的反思能力當中自我監(jiān)控、教學監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇八
學數(shù)學的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題從而解決問題。
《基礎教育課程改革指導綱要》指出“應改變國語強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手“，”大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程師生互動方式的變革”。根據(jù)這一“以學生發(fā)展為本”的基本理念，本人在教學過程中就改變學生地位做了一下幾個方面的努力。
一、激發(fā)學生學習主動性和積極性，確保學生的教學過程中居于主體地位。
新課改中極其重要的一個要求便是要關注學生的學習過程和情感、態(tài)度及價值觀三方面的發(fā)展變化。就數(shù)學學科的學習而言，學生一旦掌握了其中的要領，便可獲得成功的體驗，從而強化自己學習動機。因此在教學過程設計中，教師的首要任務就是要充分調動學生的情感、激活學生的求知欲望，促使他們全身心地投入到教學過程中來、通過自己的.努力獲得知識。
真正明白這點后，我在日常教學活動中就格外留心，注意根據(jù)不同的教學內容和目標，結合學生實際認知水平和梯度來選用教學方法，努力創(chuàng)建一種和諧、互動的教學氛圍。在課堂上積極創(chuàng)造條件，讓學生暢所欲言，并鼓勵他們積極主動地投入到探索活動和實際操作中去。久而久之，學生就能在自主探究的過程中充分體會到數(shù)學學習的樂趣，漸漸從“要我學”轉向“我要學”。
二、增強學科知識的實用性，將理論聯(lián)系實際，變單純的”學數(shù)學”為積極的“用數(shù)學”
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！庇纱丝梢?，學數(shù)學的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題從而解決問題。然而，這種數(shù)學應用意識的建立和發(fā)展在我們國家還是相對落后的。多數(shù)數(shù)學課堂上往往忽略數(shù)學的實際來源和具體應用。
這就對所有的數(shù)學任課教師提出了新的要求：必須能夠針對學生的年齡特點、心理特征及實際生活情況等，精心創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，以提高學生在實際生活中運用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、教師走下講臺，將傳統(tǒng)的“權威教學”變成雙向的“共同探討”
同樣地，新課改中所倡導的建立自主合作探究的學習模式也對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師在課堂中傳統(tǒng)的居高臨下的地位遭受質疑，相反地，人們越來越喜歡一種新式平等的師生關系。過去那種由教師控制教學細節(jié)與走向的課堂，逐漸被師生交流互動、共同發(fā)展的學習模式所取代。教師的傳統(tǒng)職能——傳遞、訓導、教育等逐漸消失。師生之間的關系不再是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感互通來維系。這在一定程度上就激發(fā)了學生學習的主動性，鼓勵他們真正投身到數(shù)學學習中。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇九
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
三、把數(shù)學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
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以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十
摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式中，往往是老師居于主導地位，學生處于被動的學習地位。新課改初中數(shù)學教學模式的轉變，對傳統(tǒng)的初中教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的成長和發(fā)展具有很重要的意義。新課改的新理念促使初中數(shù)學教學方法發(fā)生重大轉變，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師為主導地位的學習模式，學生由被動的接受學習向主動的探索學習轉變。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十一
一、以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發(fā)學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發(fā)展。
三、以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。(歷史教學論文)只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的`信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
五、以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要認真地思考和縝密計劃。
六、以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。
我們的歷史敦學必須立足于時代發(fā)展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學生的素質與能力，只有這樣，才能使日常教學和考試指導服務于素質教育，真正實現(xiàn)歷史課由應試教育向素質教育轉軌。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十二
作為教師的我們，要不斷學習、不斷探索新的教學方法，最大限度地發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力，進而提高數(shù)學教學質量。我的體會是精心進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況。在此，結合當前初中數(shù)學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創(chuàng)新。
一、了解新課標要求，把握教學方法。
在教學中，要求學生“了解”的數(shù)學思想有：數(shù)形結合、分類、化歸、類比和函數(shù)等。這里需要說明的是，有些數(shù)學思想在新課標中并沒有明確提出來，比如：化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數(shù)學思想的應用，而且要激發(fā)學生學習數(shù)學思想的好奇心和求知欲。讓學生通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標中要求“了解”的方法有：分類法、類經(jīng)法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”“理解”“會應用”這幾個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數(shù)學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們動搖了學數(shù)學信心。如九年紀上冊中明確提出“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但新課標中只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學中，應牢牢地把握住這個度，千萬不能隨意拔高。否則將得不償失。
二、設計多樣的開放性試題，采用開放動態(tài)的課堂學習評價。
在新課程理念的指導下，教師要立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學理念，通過積極主動地探索與思考，初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學學習評價新模式。相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發(fā)展狀況。
新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時，內容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性，作業(yè)批改要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
三、把握教學原則，實施創(chuàng)新教育。
由于初中學生數(shù)學知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數(shù)學思想、方法作為一堂獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數(shù)學知識作為載體，把數(shù)學思想和方法的教學滲透到數(shù)學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，必然失去滲透數(shù)學思想、方法的一次次良機。
四、創(chuàng)建師生平等的課堂學習環(huán)境，形成“學習共同體”
教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師與學生都是教學的主體，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。如精心設計導入、安排好教學的層次、精心挑選訓練題進行小結、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是個體。而學生是主體，教學中要敢于放，讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內化和升華為個人特質。
再者，尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。鼓勵他們只要講完學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳方法。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十三
（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。
摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數(shù)學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維能力的形成，并使學生更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。結合教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法做了研究和闡述。
關鍵詞：初中數(shù)學；教學方法；主體地位；教學情境；多元化評價體系。
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。
數(shù)學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍b于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現(xiàn)。
比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班?，很好，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個?！薄笆堑?，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯(lián)系?！边@樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性，也為課堂后續(xù)教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現(xiàn)代化教學手段的引進，創(chuàng)設生動具體的教學情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，各種現(xiàn)代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現(xiàn)代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數(shù)學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數(shù)學學習活動中?！彼裕诔踔袛?shù)學課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學手段的引進，從而創(chuàng)設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創(chuàng)設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數(shù)學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發(fā)展。
《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！彼裕鳛橐幻踔袛?shù)學教師，我們要改變以往單純以學生學業(yè)成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，并幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來學習情感與態(tài)度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發(fā)展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發(fā)展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數(shù)學自信心。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數(shù)學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，2012（11）。
以學促教在初中數(shù)學課堂中的實踐論文篇十四
小學數(shù)學是重要課程。因此，對小學數(shù)學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養(yǎng)為國家建設做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數(shù)學作為主要學科，對學生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學數(shù)學的教學方法不能沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數(shù)學，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學成績。下面談談筆者對小學數(shù)學教學方法的分析。
一、引導學生理解數(shù)學重點概念。
對數(shù)學概念理解到位，能夠提高學生學習數(shù)學的能力，所以對數(shù)學概念的教學是數(shù)學教學的重要內容之一，也是學好數(shù)學的基礎。教師在教學數(shù)學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數(shù)學概念教學方法。所以教師在講解數(shù)學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數(shù)學概念的理解。
二、把數(shù)學知識應用到實際生活中。
把數(shù)學教學模式生活化是提高數(shù)學教學效率的一種方式。數(shù)學存在于生活中的每一個角落，學好數(shù)學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數(shù)學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數(shù)學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數(shù)學廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
三、把數(shù)學教學融入到情景模式中。
小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，使其適應學生的發(fā)展需要。小學數(shù)學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數(shù)學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數(shù)學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數(shù)學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。
四、結束語。
教師要及時掌握適合學生的小學數(shù)學教學方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數(shù)學教學工作。
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