在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小兒垂釣教學設計公開課篇一
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
小兒垂釣教學設計公開課篇二
1.“簡”出三味
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
感悟詩中的意境，體會童真童趣。
感受古詩語言的精練之美。
教學多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成?、應人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道
《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?BR> 《小兒垂釣》
聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃?
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
(1)幼女詞 (2)所見 (3)宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學設計公開課篇三
教材分析：
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 教學目標：
1.學習生字“稚、側”，認識“綸”、“莓”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應”等詞的意思。
2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。
3.掌握“讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫”的學詩方法。
4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。
5.品味鄉(xiāng)村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。
教學重點：
1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。
2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。
教學難點：
品味古詩語言，抓住“蓬頭”“遙招手”等詞語結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。
2、魚竿、小凳、補充材料
教學過程：
課前談話:
同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!
同學們，你們喜歡釣魚嗎?
你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。
(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?
看來同學們確實都喜歡釣魚。現(xiàn)在我來考考大家有關釣魚的知識。
第一個問題：在什么地方釣魚?
第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)
一.揭題生趣
1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節(jié)課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業(yè)本上寫好課題。
【注意提示】“垂”的橫畫比較多，第二橫最長，寫的時候還要注意筆順。“釣”的右邊是一點。
2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎?
3.看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。
二.初讀覓趣。
1.下面請大家打開課本，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、朗朗上口為止。
2.讀得很專心、很投入，很好!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。
3.讀得不錯!比如，“稚子”的“稚”是翹舌，“垂綸”的“綸”是邊音，真是讀得非常準確!誰再來讀讀看，不但順口地讀，而且字正腔圓、有板有眼地讀!
4.有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)
5.好!味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
6.味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意詩的那個節(jié)奏，那個味道!
7.讀詩就是要這樣，讀出節(jié)奏、讀出味道，現(xiàn)在同學們一個個儼然已經成為了詩人。
剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容，猜得不錯!現(xiàn)在課文又讀得這么棒，讓你們聯(lián)系詩句再來猜這首詩的主要內容，我想一定能猜得更好，說得更具體。大家可以請插圖幫忙。
指名回答。(這首詩說的是：一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。)看看，大家又進了一大步!
三、細讀品趣。
1.理解前兩句
其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。
(1)先猜第一句“蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。
(“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂綸”的意思是釣魚。)
猜得好!連起來怎么說?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)
(2)下面我們來猜第二句“側坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么?(人不經常去的草叢)“側坐”也好猜?為什么要側著身子坐著呀?(師示范，側身觀察，表現(xiàn)認真期盼的心情)
“側坐莓苔”我們猜出來了，意思是?
那“草映身”呢?(野草掩映著身子。)
(3)前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。)
(4)圍繞著這句話，你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣，特別惹人喜愛?
“蓬頭”這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的?我們現(xiàn)在就來猜這個問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
“側坐”，認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
“草映身”(可見小孩子身子小)是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢
“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
(5)我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。
(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經知道要找個偏僻的地方。)我們現(xiàn)在再來讀這兩句，來夸夸他。
2、理解后兩句
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演“蓬頭稚子”?
會釣魚嗎?(那你是真正“學垂倫”哪!別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了!)快看，一條魚兒游過來了……側過去看看哪!
(3)我就是那個路人了，我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的，到哪邊呀?(抓住“遙”)
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰?，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走?(聲音大一些，語氣要有禮貌)
(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎?)
(6)這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。)
知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人!問路——哦，明白了，謝謝你!喲，魚上鉤了，快拉!)
(7)同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演!
(9)我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。
學生讀。
四、誦讀吟趣
1.一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小liuxue86兒的形，(音樂起)展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。
2.哦，多么可愛的孩子呀，“蓬頭、側坐、學垂綸”還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。
3.這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。
4.各位小詩人，你們也看見了那個孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。學生讀。
5.讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。
6.詩我們不僅會讀了，會背了，還讀出了詩中意，詩中趣。下面拿出練習本，寫寫這首詩。我找兩個同學，上黑板，每人寫一句。(字寫得工整的)
寫的時候注意四個字的寫法。一是“蓬頭”的“蓬”，草字頭，亂得跟雜草一樣;“稚”，右邊是個隹，四條橫;“綸”“莓、苔”
五、拓展賞趣
2.請同學們選擇你最喜歡的一首，按照剛才學古詩的方法，讀一讀、猜一猜、品一品，好好體會一下其中的童趣。
3.學生匯報交流。(請三個左右的學生，提示：有喜歡×××寫的詩嗎?)
《所見》：騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮，多么快樂呀!
《村居》：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了!
六、總結明趣
2、最后，讓我們再把這首詩吟誦一遍，把這美好的童真童趣永留心間?！?BR> 七、布置作業(yè)
詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業(yè)。根據(jù)自己的興趣選一個完成吧：
1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
小兒垂釣教學設計公開課篇四
學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學
二，導入新課
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三，教學古詩
（一）讀詩，解句
板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象
（三）吟誦詩悟情
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。
小兒垂釣教學設計公開課篇五
1.“簡”出三味
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
感悟詩中的意境，體會童真童趣。
感受古詩語言的精練之美。
教學多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成?、應人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道
《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?BR> 《小兒垂釣》
聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃?
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊“童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
(1)幼女詞(2)所見(3)宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學設計公開課篇六
1 .師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.
2. 學生齊讀課題? ,
3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”
4. 簡介作者 ：胡令能
二 初讀詩歌。讀正確，讀流利。
師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！
1. 學生自由讀課文，讀正確，讀通順
2.檢查：（1）指名讀生字，隨機糾正讀音。
（2）指名讀課文，指導讀通順，流利。
3. 聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標重音
4. 學生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩歌。
三 熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意
1. 學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。
2. 引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。
（1）學生反復讀句子理解。
（2）同桌互相討論理解。
（3）看插圖理解。
（4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
四 讀，聽，畫結合， 體會詩的意境
（1）輕聲美讀詩歌。
（2）閉眼聽錄音，想畫面理解
（3）給詩歌配上美麗的圖畫。
五 指導寫字：
1. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。
2 .指導學生寫難字，擴詞。
3.學生自己寫簡單字。
六.作業(yè)：
1. 寫生字
2. 背詩歌
小兒垂釣教學設計公開課篇七
學生會認2個生字“綸，莓”，會寫2個生字“稚，側”。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中“稚函”的可愛。
讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學
二，導入新課
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三，教學古詩
（一）讀詩，解句
板題：將學生注意“垂”的`筆順?！搬灐钡挠也?。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準“稚，側，綸，莓”的字音，教學“稚，側”的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候“路人借向遙招手，怕得魚驚不應人?！甭牭搅耸裁丛鯓訂枏哪膫€字看出來“遙”。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書“搖，擺”與“招”對比，學生討論表演，體會“招”用字之精妙。
（3）引導把“招手”后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象
（三）吟誦詩悟情
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。
小兒垂釣教學設計公開課篇八
出處：連江縣第二實驗小學 作者：林寧
師：我們再看看插圖，聯(lián)系“側坐莓苔草映身”這句話，想一想，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。
師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵學生對課文質疑。學生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發(fā)，讓學生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知?？梢哉f，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
小兒垂釣教學設計公開課篇九
教學目標：
1、知識與技能：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、過程與方法：通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
請同學們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學們是不是也很喜歡垂釣呢？今天我們就來學習一首古詩《小兒垂釣》。簡介作者：胡令能 學習垂字及形近字。
二、循序漸進，掌握字詞句、理解古詩。
1、學生初讀古詩，自學字詞。
2、檢查字詞的學習情況。
3、融入生活情景，再讀古詩。
4、指導朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過看圖理解古詩，體會古詩的意境。 理解前兩句 其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。（1）先猜第一句 “蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）
猜得好！連起來怎么說？（一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。）（2）下面我們來猜第二句“側坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么？（人不經常去的草叢）“側坐”也好猜？為什么要側著身子坐著呀？（師示范，側身觀察，表現(xiàn)認真期盼的心情）
“側坐莓苔”我們猜出來了，意思是？ 那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）
也就是說，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個身體嗎？怎樣的野草
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
“蓬頭”這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來猜這個問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
“側坐”，認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
“草映身”（可見小孩子身子?。┦前。绻谴笕四臅小安萦成怼钡娜の赌?BR> “稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。（5）我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真（這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。）讀出對小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
（2）說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？誰來演“蓬頭稚子”？ 會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了！）快看，一條魚兒游過來了?? 側過去看看哪！
（3）我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？（抓住“遙”）
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！（師用手張望）奇怪！遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語氣要有禮貌）
（4）他演得對不對？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）
（6）這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢？你會怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。）
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人！問路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚上鉤了，快拉！）
（7）同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰還想來演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
（這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。學生讀。
重溫古詩找錯。
三、激情總結，拓展升華
指名說。(如：《所見》、《村居》、??)
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
1、訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
2、編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
3、演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
小兒垂釣教學設計公開課篇十
（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。
（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。
二、重點難點
重點：識字寫字；朗讀課文。
難點：體會詩的意境。
三、教學時間
四、教學過程
本課的學習內容是《小兒垂釣》
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。
（學生齊讀課題，老師板書課題）
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）
（本部分的設計意圖是即培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）
（二）、初讀感知，認寫生字
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招
多種方式認識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領讀。
( 3 )說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結合識漢字。
(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。
（本部分設計得翔實，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）
（三）、再讀詩句，感悟詩意
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠遠地。
（根據(jù)小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生自動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。）
5、解決重點問題，理解全詩內容
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）
（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）
6、用自己的話說說詩的內容
7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）
（四）、引導背誦，情感深化
（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。）
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
板書設計：
小兒垂釣
樣子 蓬頭稚子學垂綸，
姿勢 側坐莓苔草映身。 專心致志
神態(tài) 路人借問遙招手，
表現(xiàn) 怕得魚驚不應人。
小兒垂釣教學設計公開課篇十一
《小兒垂釣》教學反思：
《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。
但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢？看了不同的教參，卻有不同的答案。和同年級老師討論了一下，還是覺得第一句比較合適。
在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：
1、學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的。
在教學時，我是這么做的：
2、多種形式感受詩歌的意境。
小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
小兒垂釣教學設計公開課篇一
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
小兒垂釣教學設計公開課篇二
1.“簡”出三味
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
感悟詩中的意境，體會童真童趣。
感受古詩語言的精練之美。
教學多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成?、應人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道
《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?BR> 《小兒垂釣》
聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃?
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
(1)幼女詞 (2)所見 (3)宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學設計公開課篇三
教材分析：
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 教學目標：
1.學習生字“稚、側”，認識“綸”、“莓”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應”等詞的意思。
2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。
3.掌握“讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫”的學詩方法。
4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。
5.品味鄉(xiāng)村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。
教學重點：
1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。
2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。
教學難點：
品味古詩語言，抓住“蓬頭”“遙招手”等詞語結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。
2、魚竿、小凳、補充材料
教學過程：
課前談話:
同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!
同學們，你們喜歡釣魚嗎?
你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。
(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?
看來同學們確實都喜歡釣魚。現(xiàn)在我來考考大家有關釣魚的知識。
第一個問題：在什么地方釣魚?
第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)
一.揭題生趣
1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節(jié)課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業(yè)本上寫好課題。
【注意提示】“垂”的橫畫比較多，第二橫最長，寫的時候還要注意筆順。“釣”的右邊是一點。
2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎?
3.看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。
二.初讀覓趣。
1.下面請大家打開課本，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、朗朗上口為止。
2.讀得很專心、很投入，很好!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。
3.讀得不錯!比如，“稚子”的“稚”是翹舌，“垂綸”的“綸”是邊音，真是讀得非常準確!誰再來讀讀看，不但順口地讀，而且字正腔圓、有板有眼地讀!
4.有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)
5.好!味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
6.味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意詩的那個節(jié)奏，那個味道!
7.讀詩就是要這樣，讀出節(jié)奏、讀出味道，現(xiàn)在同學們一個個儼然已經成為了詩人。
剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容，猜得不錯!現(xiàn)在課文又讀得這么棒，讓你們聯(lián)系詩句再來猜這首詩的主要內容，我想一定能猜得更好，說得更具體。大家可以請插圖幫忙。
指名回答。(這首詩說的是：一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。)看看，大家又進了一大步!
三、細讀品趣。
1.理解前兩句
其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。
(1)先猜第一句“蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。
(“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂綸”的意思是釣魚。)
猜得好!連起來怎么說?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)
(2)下面我們來猜第二句“側坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么?(人不經常去的草叢)“側坐”也好猜?為什么要側著身子坐著呀?(師示范，側身觀察，表現(xiàn)認真期盼的心情)
“側坐莓苔”我們猜出來了，意思是?
那“草映身”呢?(野草掩映著身子。)
(3)前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。)
(4)圍繞著這句話，你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣，特別惹人喜愛?
“蓬頭”這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的?我們現(xiàn)在就來猜這個問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
“側坐”，認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
“草映身”(可見小孩子身子小)是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢
“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
(5)我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。
(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經知道要找個偏僻的地方。)我們現(xiàn)在再來讀這兩句，來夸夸他。
2、理解后兩句
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演“蓬頭稚子”?
會釣魚嗎?(那你是真正“學垂倫”哪!別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了!)快看，一條魚兒游過來了……側過去看看哪!
(3)我就是那個路人了，我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的，到哪邊呀?(抓住“遙”)
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪?？墒菐啄瓴灰?，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走?(聲音大一些，語氣要有禮貌)
(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎?)
(6)這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。)
知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人!問路——哦，明白了，謝謝你!喲，魚上鉤了，快拉!)
(7)同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演!
(9)我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。
學生讀。
四、誦讀吟趣
1.一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小liuxue86兒的形，(音樂起)展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。
2.哦，多么可愛的孩子呀，“蓬頭、側坐、學垂綸”還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。
3.這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。
4.各位小詩人，你們也看見了那個孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。學生讀。
5.讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。
6.詩我們不僅會讀了，會背了，還讀出了詩中意，詩中趣。下面拿出練習本，寫寫這首詩。我找兩個同學，上黑板，每人寫一句。(字寫得工整的)
寫的時候注意四個字的寫法。一是“蓬頭”的“蓬”，草字頭，亂得跟雜草一樣;“稚”，右邊是個隹，四條橫;“綸”“莓、苔”
五、拓展賞趣
2.請同學們選擇你最喜歡的一首，按照剛才學古詩的方法，讀一讀、猜一猜、品一品，好好體會一下其中的童趣。
3.學生匯報交流。(請三個左右的學生，提示：有喜歡×××寫的詩嗎?)
《所見》：騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮，多么快樂呀!
《村居》：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了!
六、總結明趣
2、最后，讓我們再把這首詩吟誦一遍，把這美好的童真童趣永留心間?！?BR> 七、布置作業(yè)
詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業(yè)。根據(jù)自己的興趣選一個完成吧：
1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
小兒垂釣教學設計公開課篇四
學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學
二，導入新課
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三，教學古詩
（一）讀詩，解句
板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象
（三）吟誦詩悟情
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。
小兒垂釣教學設計公開課篇五
1.“簡”出三味
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
感悟詩中的意境，體會童真童趣。
感受古詩語言的精練之美。
教學多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成?、應人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道
《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?BR> 《小兒垂釣》
聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃?
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊“童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
(1)幼女詞(2)所見(3)宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學設計公開課篇六
1 .師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.
2. 學生齊讀課題? ,
3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”
4. 簡介作者 ：胡令能
二 初讀詩歌。讀正確，讀流利。
師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！
1. 學生自由讀課文，讀正確，讀通順
2.檢查：（1）指名讀生字，隨機糾正讀音。
（2）指名讀課文，指導讀通順，流利。
3. 聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標重音
4. 學生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩歌。
三 熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意
1. 學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。
2. 引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。
（1）學生反復讀句子理解。
（2）同桌互相討論理解。
（3）看插圖理解。
（4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
四 讀，聽，畫結合， 體會詩的意境
（1）輕聲美讀詩歌。
（2）閉眼聽錄音，想畫面理解
（3）給詩歌配上美麗的圖畫。
五 指導寫字：
1. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。
2 .指導學生寫難字，擴詞。
3.學生自己寫簡單字。
六.作業(yè)：
1. 寫生字
2. 背詩歌
小兒垂釣教學設計公開課篇七
學生會認2個生字“綸，莓”，會寫2個生字“稚，側”。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中“稚函”的可愛。
讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學
二，導入新課
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三，教學古詩
（一）讀詩，解句
板題：將學生注意“垂”的`筆順?！搬灐钡挠也?。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準“稚，側，綸，莓”的字音，教學“稚，側”的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候“路人借向遙招手，怕得魚驚不應人?！甭牭搅耸裁丛鯓訂枏哪膫€字看出來“遙”。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書“搖，擺”與“招”對比，學生討論表演，體會“招”用字之精妙。
（3）引導把“招手”后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象
（三）吟誦詩悟情
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。
小兒垂釣教學設計公開課篇八
出處：連江縣第二實驗小學 作者：林寧
師：我們再看看插圖，聯(lián)系“側坐莓苔草映身”這句話，想一想，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。
師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵學生對課文質疑。學生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發(fā)，讓學生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知?？梢哉f，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
小兒垂釣教學設計公開課篇九
教學目標：
1、知識與技能：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、過程與方法：通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
請同學們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學們是不是也很喜歡垂釣呢？今天我們就來學習一首古詩《小兒垂釣》。簡介作者：胡令能 學習垂字及形近字。
二、循序漸進，掌握字詞句、理解古詩。
1、學生初讀古詩，自學字詞。
2、檢查字詞的學習情況。
3、融入生活情景，再讀古詩。
4、指導朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過看圖理解古詩，體會古詩的意境。 理解前兩句 其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。（1）先猜第一句 “蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）
猜得好！連起來怎么說？（一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。）（2）下面我們來猜第二句“側坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么？（人不經常去的草叢）“側坐”也好猜？為什么要側著身子坐著呀？（師示范，側身觀察，表現(xiàn)認真期盼的心情）
“側坐莓苔”我們猜出來了，意思是？ 那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）
也就是說，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個身體嗎？怎樣的野草
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
“蓬頭”這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來猜這個問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
“側坐”，認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
“草映身”（可見小孩子身子?。┦前。绻谴笕四臅小安萦成怼钡娜の赌?BR> “稚子”，稚嫩，可愛，天真。
“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。（5）我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真（這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。）讀出對小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
（2）說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？誰來演“蓬頭稚子”？ 會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了！）快看，一條魚兒游過來了?? 側過去看看哪！
（3）我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？（抓住“遙”）
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！（師用手張望）奇怪！遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語氣要有禮貌）
（4）他演得對不對？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）
（6）這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢？你會怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。）
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人！問路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚上鉤了，快拉！）
（7）同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰還想來演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
（這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。學生讀。
重溫古詩找錯。
三、激情總結，拓展升華
指名說。(如：《所見》、《村居》、??)
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
1、訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
2、編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
3、演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
小兒垂釣教學設計公開課篇十
（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。
（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。
二、重點難點
重點：識字寫字；朗讀課文。
難點：體會詩的意境。
三、教學時間
四、教學過程
本課的學習內容是《小兒垂釣》
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。
（學生齊讀課題，老師板書課題）
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）
（本部分的設計意圖是即培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）
（二）、初讀感知，認寫生字
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招
多種方式認識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領讀。
( 3 )說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結合識漢字。
(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。
（本部分設計得翔實，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）
（三）、再讀詩句，感悟詩意
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠遠地。
（根據(jù)小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生自動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。）
5、解決重點問題，理解全詩內容
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）
（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）
6、用自己的話說說詩的內容
7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）
（四）、引導背誦，情感深化
（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。）
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
板書設計：
小兒垂釣
樣子 蓬頭稚子學垂綸，
姿勢 側坐莓苔草映身。 專心致志
神態(tài) 路人借問遙招手，
表現(xiàn) 怕得魚驚不應人。
小兒垂釣教學設計公開課篇十一
《小兒垂釣》教學反思：
《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。
但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢？看了不同的教參，卻有不同的答案。和同年級老師討論了一下，還是覺得第一句比較合適。
在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：
1、學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的。
在教學時，我是這么做的：
2、多種形式感受詩歌的意境。
小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。