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荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇一
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)(下冊(cè))第12課《荷花》
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序?yàn)榫€索敘寫(xiě)，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。我聞到清香，來(lái)到荷花池邊，直接描寫(xiě)荷花。乍看荷花，有的初放，有的盛開(kāi)，有的含苞欲放。仔細(xì)觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助一大幅活的畫(huà)的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
(1)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
(1)通過(guò)朗讀感悟，感受荷花的美麗。
(2)通過(guò)情境體驗(yàn)，展開(kāi)想象，發(fā)展觀察、想象的能力。
(3)通過(guò)老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達(dá)能力。
欣賞荷花的美麗，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。(如如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起這句話)。
[教學(xué)突破]
多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1.多媒體課件;
2.貫穿課堂始終的音樂(lè)素材;
3.搜集古代詠荷的名詩(shī)名句;
講讀課
2課時(shí)
1.以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在對(duì)話感受體驗(yàn)以及興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)中加以具體落實(shí)。
2.教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好腳手架，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。
3.閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀收活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持重感悟、重積累、重運(yùn)用。
1.以問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
2.通過(guò)師生與文本互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)感情。
3.以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
1.激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢(shì)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動(dòng)、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗(yàn)文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育。
2.理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。
本文敘寫(xiě)我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文，寫(xiě)好敘事?tīng)钗镱?lèi)文章。
3.指導(dǎo)朗讀表演，品賞美文之美。
美文之美，更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來(lái)感受、體驗(yàn)。所以，對(duì)這樣一篇精致的美文，要充分地讓學(xué)生有感情地朗讀，在美讀中加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解，體驗(yàn)荷花的美和我對(duì)荷花的愛(ài)。同樣，充分的品讀，不僅有助于學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度的目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是，它還可以更好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)，更好地實(shí)踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過(guò)表演等其他方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。
1.圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情趣。
為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感，特采用多媒體課件教學(xué)，以增強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。
2.借助情境，理解詞句。
憑借多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會(huì)作者遣詞造句的精確。課文里有一句：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)冒字，學(xué)生難以正確理解，難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚。若設(shè)計(jì)卡通式的動(dòng)景，讓學(xué)生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長(zhǎng)的過(guò)程，從而領(lǐng)會(huì)到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái)，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì)。進(jìn)而再與鉆比較，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過(guò)多媒體的輔助，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。
課文第四段，作者想象了荷花的動(dòng)態(tài)美，是全文的難點(diǎn)。其中我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領(lǐng)會(huì)。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動(dòng)景，讓學(xué)生觀賞，使學(xué)生理解作者看荷花的心情和神情，再通過(guò)一個(gè)口頭句式訓(xùn)練：我()地看著滿池荷花讓學(xué)生自己感受表述。并再次面對(duì)荷花的特寫(xiě)鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強(qiáng)美感，陶冶學(xué)生的身心。
第一課時(shí)
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文
1.板書(shū)課題，(同學(xué)們，你們知道老師寫(xiě)的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。
2.語(yǔ)言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛(ài)的植物之一，描寫(xiě)贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱(chēng)荷花為花之君子。
今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫荷花。
3.哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。i(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花)
這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂(lè))
1.引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽(tīng)、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來(lái)，大家都被美妙的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來(lái)欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)怎樣美好的享受?
2.學(xué)生自讀課文。要求：
(1)遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。
(2)把句子讀通順。
(3)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
3.檢查自讀情況：
(1)出示詞語(yǔ)：
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢(mèng)破裂一幅衣裳
(2)自由讀;指名讀;開(kāi)火車(chē)讀;齊讀。
4.充分朗讀，激活語(yǔ)感：
(1)解決了這些讀書(shū)時(shí)的攔路虎，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
(2)說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)
(3)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣看荷花時(shí)，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)
(初讀時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。說(shuō)的便是這個(gè)道理。現(xiàn)今，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師包辦代替老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠成了。)
(4)在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一起。
③清香：清淡的香味。
④飽脹：飽滿得發(fā)脹。
⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。
⑥姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。
1.出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：作者思有路，遵路識(shí)斯真。意思是說(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。
2.小組討論。
3.交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫(xiě)了看荷花和想荷花兩大部分或者說(shuō)初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分。
(在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。)
4.小結(jié)：文章敘述、描寫(xiě)、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。
5.配樂(lè)齊讀全文。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用查閱《古詩(shī)通》、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)等方法搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。
1.通過(guò)朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。
2.理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣寫(xiě)荷花的，鍛煉有條理的表達(dá)能力。
3.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。
1.教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。
1.上節(jié)課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰(shuí)還記得?向我們大家說(shuō)說(shuō)好嗎?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)
2.這節(jié)課，我們就來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)荷花的。
1.指導(dǎo)朗讀第一段：
(1)指名讀第一自然段，思考：一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香這句中一就這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明什么?(荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門(mén)口)
(2)為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢?
(3)指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對(duì)荷花的喜愛(ài)，希望看到荷花的迫切的心情讀出來(lái)。
(4)小結(jié)：趕緊、跑表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊!
2.觀美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段：
(1)過(guò)渡語(yǔ)：一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢?
(2)請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來(lái)，然后在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
(3)作者先寫(xiě)了對(duì)荷花的總體印象荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，按理說(shuō)，接著這句總寫(xiě)，下面就應(yīng)該寫(xiě)荷花，可是大家看看，作者接下去寫(xiě)了什么呢?(荷葉)
作者為什么寫(xiě)荷葉呢?有很多同學(xué)喜歡這一句，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句呢?
你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學(xué)生觀察畫(huà)面，理解挨挨擠擠，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美)
(4)有誰(shuí)喜歡寫(xiě)荷花的句子，請(qǐng)讀一讀。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。面對(duì)這一池美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)比喻它呢(活的畫(huà))?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出來(lái)讀一讀。
作者把這一池荷花比作一大幅活的畫(huà)，為什么?
①請(qǐng)自由朗讀第二自然段，你覺(jué)得這一池荷花哪兒美，像一幅畫(huà)?(抓住荷花的顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;姿態(tài)美：全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒;整體美認(rèn)識(shí)荷花池的美得像一幅活的`畫(huà)。)
這荷花不但美得像畫(huà)，而且像一幅什么樣的畫(huà)(活的畫(huà))?
②再讀第二自然段，從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷花像是活的?(抓住挨挨擠擠、冒、才展開(kāi)、露出、破裂等詞語(yǔ)理解荷花的動(dòng)態(tài)美。)
重點(diǎn)解讀：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
a.談體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好?為什么好?
b.換詞理解冒：冒還可以換成什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)
c.表演體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地)
d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。(多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。)
e.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢?
(組織學(xué)生想象寫(xiě)話：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_______________。寫(xiě)后交流：例如：仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。仿佛在盡情展示自己的美麗容貌等等。)
f.小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀!你們看，一個(gè)冒字不僅把荷花寫(xiě)活了，而且使它變得更美了。
③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫(huà)嗎?讓我們一起來(lái)贊美這大自然的杰作吧!有感情的朗讀第二自然段。你能通過(guò)讀來(lái)把荷花的美表現(xiàn)出來(lái)嗎?
④解讀有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來(lái)看看!(課件演示：荷花的三種姿態(tài))
b.看了剛才的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種荷花的樣子么?(剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的。)
c.引讀三句話：剛開(kāi)的荷花是什么樣的呢?(同學(xué)們找到課文中的句子回答老師，并做出動(dòng)作)全開(kāi)的呢?將開(kāi)的呢?
d.自由練讀(你們能用不同的語(yǔ)氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛(ài)么?)
e.喜歡這句話的同學(xué)一塊兒站起來(lái)讀讀。
(5)學(xué)習(xí)第三自然段：
師讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這些荷花呢?(千姿百態(tài))
這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)，你們想不想把這些姿態(tài)萬(wàn)千的荷花描繪下來(lái)嗎?
a.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢(shì)的荷花，自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
(學(xué)生畫(huà)、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時(shí)候，自己介紹一下自己畫(huà)、剪的荷花。我是盛開(kāi)的荷花，我是含苞待放的荷花。)
(在貼的過(guò)程中，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來(lái)加深理解挨挨擠擠、冒的意思。)
師指著荷池：老師覺(jué)得，我們班的同學(xué)實(shí)在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來(lái)了?？?，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。(引讀。)
我們班的同學(xué)就是那了不起的畫(huà)家。同學(xué)們，為我們今后會(huì)有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同學(xué)們所講所畫(huà)的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!你們想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句記下來(lái)嗎?那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動(dòng)作，看看那一小組的學(xué)習(xí)效率最高。
(一段時(shí)間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂(lè)。)
3.想象美景，遷移表達(dá)學(xué)習(xí)第四、五自然段：
(1)這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?一起朗讀第四、五自然段。
(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)心里會(huì)想些什么呢?
(3)(多媒體演示第四自然段內(nèi)容)表演引讀。
作者所以會(huì)有這些想象都是因?yàn)楹苫ù竺懒?，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎?那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧!(配樂(lè)朗誦)
1.想象說(shuō)話，遷移情感。
(1)小結(jié)寫(xiě)作方法：讀了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的?
作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象的寫(xiě)出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)描寫(xiě)得更是淋漓盡致。
2.想象說(shuō)話，抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感：其實(shí)荷花的姿態(tài)還有很多，同學(xué)們一定想看!讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這些荷花?(課件演示：千姿百態(tài)的荷花圖片及背景音樂(lè)。)
指導(dǎo)學(xué)生有這樣的句式說(shuō)話：荷花!_______________________。(例：荷花!你美麗動(dòng)人的形象將令我終身難忘。)
3.品讀詩(shī)句，回味情感：
這些荷花可真是太美了!同學(xué)們剛才紛紛用豐富多彩的語(yǔ)言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩(shī)贊美荷花呢!予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。你們能用你知道的古代詠荷的名詩(shī)名句來(lái)贊美荷花嗎?(如：楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。李白《贈(zèng)江夏書(shū)太守良宰》：清水出芙蓉，天然去雕飾。)
多媒體出示：古代詠荷名詩(shī)名句，學(xué)生速讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯。
讀下面的一段話：
風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)
1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚(yú)會(huì)來(lái)告訴你什麼?還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)你交談些什么?
2.模仿課文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
12.荷花
聞到花香：一就趕緊跑
觀賞花姿荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤(pán)
荷花：冒出來(lái)----剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的
變成荷花：翩翩起舞與蜻蜓、小魚(yú)交談
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇二
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境感受美
1、我們已經(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢?現(xiàn)在就讓我們乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看。
(播放錄相)
2、交流：
說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、過(guò)渡：
大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫(xiě)荷花的呢?請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)荷花美的句子畫(huà)出來(lái)。
點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹荷花的美麗姿態(tài)，從而使文中的景物在學(xué)生心中活了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
二、研讀感悟品味美
1、學(xué)習(xí)課文2～3自然段：
⑴交流：先讀一讀找到的句子，再說(shuō)說(shuō)它美在哪兒?能說(shuō)出理由更好。
①荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)：
這句話寫(xiě)出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢?你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?
相機(jī)理解挨挨擠擠：
(播放課件：欣賞荷葉)
體會(huì)荷葉多、大、綠、圓的美。
指導(dǎo)朗讀這句話。
②白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)：
這句話中冒字可以換成哪些字呢?(鉆、長(zhǎng)、穿、頂、抽)
作者沒(méi)有用鉆、頂、長(zhǎng)而用冒是為什么呢?請(qǐng)大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的長(zhǎng)才叫冒?(快速地長(zhǎng)，使勁地長(zhǎng))
你能讀出快速地，使勁地感覺(jué)嗎?
點(diǎn)評(píng)：給冒換詞，引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀冒，在比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。這不僅僅是對(duì)冒字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也是師生智慧的展示。
③有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
課件展示荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住展開(kāi)、露出、飽脹、破裂等詞語(yǔ)，欣賞荷花剛開(kāi)、盛開(kāi)、將開(kāi)的嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機(jī)。、
指導(dǎo)朗讀，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。
指名讀，齊讀。
④反復(fù)讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
(這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這活的畫(huà))
誰(shuí)來(lái)夸夸這位了不起的畫(huà)家?
⑵多美的荷花呀，讓我們捧起書(shū)再來(lái)美美地讀讀課文。
生齊讀2～3自然段。
點(diǎn)評(píng)：專(zhuān)題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美;在朗讀、交流、評(píng)價(jià)中理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)悟性。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
過(guò)渡：面對(duì)這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢?請(qǐng)大家輕聲讀課文第四自然段。
⑴現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽(tīng)，去感受荷花的世界。
播放樂(lè)曲，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊展開(kāi)想象。
⑵說(shuō)說(shuō)自己好像看到了什么，聽(tīng)到了什么?
⑶想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你什么?
⑷指導(dǎo)朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話?
生自由讀。
⑸誰(shuí)愿意來(lái)讀這段話，老師為他配上音樂(lè)。
點(diǎn)評(píng)：借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、積累延伸升華美
1、如果此時(shí)你就站在荷花池前，你會(huì)怎樣贊賞荷花?此時(shí)此刻，你最想干什么?
⑴想當(dāng)主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。
⑵想當(dāng)畫(huà)家的，去畫(huà)一畫(huà)你心中的荷花，并配上精彩的解說(shuō)詞。
⑶想當(dāng)作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫(xiě)一種你喜歡的花。
⑷想當(dāng)研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
2、教師總結(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長(zhǎng)出來(lái)的，但它開(kāi)得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛(ài)荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇三
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！?亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí))進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面;二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美?(指名讀說(shuō))
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。)
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂?xiě)后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛(ài)的`白荷花呀!大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)!快冒!快冒!
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花!__________”例如：
荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇四
一、導(dǎo)入
詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，那在葉圣陶的筆下荷花又是怎樣的呢？我們走進(jìn)課文來(lái)一探究竟。齊讀。
二、初讀
1、同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師要來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果，大屏幕上呈現(xiàn)了一組生字詞，哪位小勇士來(lái)試一試？
a、你手舉得最快，請(qǐng)你來(lái)——不僅讀的準(zhǔn)確，而且字正腔圓，聲音洪亮，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)讀。小老師當(dāng)?shù)姆Q(chēng)職，同學(xué)們讀的也帶勁兒。
但字不僅要會(huì)讀，更要會(huì)寫(xiě)，大家觀察一下在這組生字詞里哪一個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)？——蜻蜓的蜓，同學(xué)們看黑板，它為什么是蟲(chóng)字旁呢？是的，蜻蜓是昆蟲(chóng)，和昆蟲(chóng)有關(guān)的都帶蟲(chóng)，右邊是朝廷的廷，它是一個(gè)形聲字。
眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?？炷闷鹗种械墓P在練字本上把這個(gè)字寫(xiě)上三遍，寫(xiě)字的時(shí)候要注意“頭正身直腳放平”養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。開(kāi)始吧。
這位同學(xué)不僅字寫(xiě)得正確，而且結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，美觀大方，真是一位小小書(shū)法家。
2、看來(lái)生字詞已經(jīng)難不倒大家了，老師看到同學(xué)們迫不及待的想要讀課文了，別著急，帶著老師的一個(gè)問(wèn)題：作者圍繞荷花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，教室里充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲，從大家專(zhuān)注的神情中，老師終于明白了什么叫求知若渴。
b、你想來(lái)回答，請(qǐng)你來(lái)——作者聞荷花，看荷花，把自己想像成荷花。（板書(shū)：聞 ?看 ? 想象）你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容，很會(huì)讀書(shū)。
三、研讀
1、作者到公園來(lái)玩兒，怎么想起去看荷花了呢？
c、你知道，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——一進(jìn)門(mén)就聞到了荷花的清香，作者此時(shí)的心情是怎樣的？——你抓住了關(guān)鍵詞“跑”“趕緊”體會(huì)到作者迫不及待的想馬上看荷花的急切心情，同學(xué)們帶著這份感受來(lái)讀。
2、作者來(lái)到荷塘邊又看到了一幅怎樣的圖景呢？同學(xué)們大聲自由的朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出讓你印象深刻的句子，并寫(xiě)下自己的體會(huì)。
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候都在書(shū)上留下了閱讀的痕跡，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，老師很欣慰。
d、你的書(shū)上畫(huà)的很詳細(xì)，請(qǐng)你來(lái)回答——你找的描寫(xiě)荷葉的句子，抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“挨挨擠擠”，你怎么理解的？一個(gè)挨著一個(gè)，一個(gè)靠著一個(gè)，同學(xué)們來(lái)表演一下，表演的生動(dòng)形象，老師仿佛看到了那一片片荷葉挨挨擠擠的樣子。通過(guò)剛才的表演，你們有什么體會(huì)？——非常的茂盛，旺盛，非常的密。體會(huì)的很到位。
3、剛才我們學(xué)了描寫(xiě)荷葉的句子，知道荷葉長(zhǎng)得很茂盛，哪些是描寫(xiě)荷花的句子呢？
e、你有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——老師聽(tīng)到你在讀“冒”的時(shí)候加重了語(yǔ)氣，“冒”是什么意思?。俊斐?，長(zhǎng)出。老師把“冒”換成“長(zhǎng)”可以嗎？不可以，為什么？——是的，“冒”更能突出荷花開(kāi)的爭(zhēng)先恐后，生機(jī)勃勃。你理解的可真深刻。
4、這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的美，難怪作者把這一池的荷花比作什么？對(duì)，一大幅活的畫(huà)。為什么是活的畫(huà)呢？小組討論交流。
f、你們小組討論的最激烈，而且每個(gè)人都有自己的主見(jiàn)，請(qǐng)你們來(lái)回答———是的，這一池荷花色彩明艷，作者通過(guò)感觀聞到荷香，看到荷花，這是活生生的真實(shí)的景色，顯示出荷花生長(zhǎng)的旺盛，生機(jī)勃勃。
5、到底是誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)，能畫(huà)出這么一幅活的畫(huà)呢？——大自然，是的，就是大自然這位能工巧匠使作者產(chǎn)生了人在畫(huà)中游的感覺(jué)。你理解的很到位，仿佛走進(jìn)了作者的心里。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)大自然的贊嘆再來(lái)讀一讀這段話。
6、這么美的荷花不僅讓我們陶醉，連作者也沉醉其中了，成為這眾多荷花中的一枝。也正因如此，讓作者產(chǎn)生了聯(lián)想，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
h、你的小手舉起來(lái)，請(qǐng)你——你讀的入情入境，讀出了畫(huà)面感。讓我們跟隨著音樂(lè)，用心靈去傾聽(tīng)，去感受這荷花的世界。想象一下作者看到了什么？——魚(yú)兒從身邊游過(guò)，蜻蜓飛過(guò)了頭頂，淅淅瀝瀝的雨滋潤(rùn)著大地。同學(xué)們的想象力真豐富。
這么美的景色，難怪作者會(huì)忘記了自己在看荷花。同學(xué)們，此時(shí)此刻我們可以體會(huì)到作者對(duì)荷花怎樣的感情?。俊獙?duì)，喜愛(ài)。（板書(shū)：喜愛(ài)）帶著這份感受再來(lái)讀。
課堂上最美的聲音就是同學(xué)們的讀書(shū)聲。
四、總結(jié)
荷花，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，荷花是潔白圣潔的象征。大家課下去觀察荷花，試著用今天學(xué)到的感官法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)表達(dá)自己對(duì)荷花的喜愛(ài)。
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇五
一、 導(dǎo)入
今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家，咱們比一比，看誰(shuí)最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢参?，知道的舉手。那我有請(qǐng)舉手最快的這位男同學(xué)來(lái)回答。（荷花）你可真聰明，請(qǐng)坐。
詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，那在葉圣陶老先生的筆下荷花又是怎樣的呢？今天咱們就一起去荷塘看看美麗的荷花。
看，荷塘到了，這就是一直都備受文人墨客喜愛(ài)的荷花，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)一定會(huì)跟我一起板書(shū)課題，荷花。（板書(shū)課題）
二、 初讀
經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)我們的內(nèi)容有所掌握，看看哪個(gè)小勇士能夠順利闖過(guò)我們的字詞關(guān)。
1、第一組 ?蓮蓬 衣裳
誰(shuí)來(lái)讀讀?讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么？最后一個(gè)字讀 ? ?輕聲，再讀的時(shí)候要輕且短，跟著老師讀一遍
第二組 ?花瓣兒 花骨朵兒
這組詞語(yǔ)挺有意思，每組詞后邊都有一個(gè)兒字，這是兒化音的字，讀的時(shí)候要在前一個(gè)字的韻母后面加上卷舌動(dòng)作，聽(tīng)老師讀，誰(shuí)來(lái)試一試？讀得真不錯(cuò)，你來(lái)當(dāng)小老師教教大家吧
花瓣兒的瓣看著有些復(fù)雜，怎么才能記住它，寫(xiě)好它呢？生交流識(shí)字方法，老師偷偷告訴你們瓣的秘密，“花瓣落了結(jié)大瓜”，這樣就更好地記住它了；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“瓣”
第三組 挨挨擠擠
挨挨擠擠是什么意思？生活中你在哪些地方見(jiàn)過(guò)挨挨擠擠的場(chǎng)面？
生：在超市，在游樂(lè)園，在火車(chē)站……
原來(lái)，人多雜亂，擠來(lái)擠去就叫挨挨擠擠，誰(shuí)能用它說(shuō)一句話呢？同學(xué)們，你一言我一語(yǔ)，就說(shuō)出了畫(huà)面感。
2、現(xiàn)在我們把這些富有畫(huà)面感的詞語(yǔ)放入文中，大聲讀讀吧！別著急，帶著老師的問(wèn)題來(lái)讀我們的課文，作者圍繞荷花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，教室里充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲，從大家專(zhuān)注的神情中，老師終于明白了什么叫求知若渴。
b、誰(shuí)想來(lái)回答，請(qǐng)你來(lái)——作者聞荷花，看荷花，把自己想像成荷花。（板書(shū)：聞 ?看 ? 想象）你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容，很會(huì)讀書(shū)。
三、研讀
1、作者到公園來(lái)玩兒，怎么想起去看荷花了呢？
c、你知道，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——一進(jìn)門(mén)就聞到了荷花的清香，作者此時(shí)的心情是怎樣的？——你抓住了關(guān)鍵詞“跑”“趕緊”體會(huì)到作者迫不及待的想馬上看荷花的急切心情，同學(xué)們帶著這份感受來(lái)讀。
2、作者來(lái)到荷塘邊又看到了一幅怎樣的圖景呢？同學(xué)們大聲自由的朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出讓你印象深刻的句子，并寫(xiě)下自己的體會(huì)。
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候都在書(shū)上留下了閱讀的痕跡，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，老師很欣慰。
d、你的書(shū)上畫(huà)的很詳細(xì)，請(qǐng)你來(lái)回答——你找的描寫(xiě)荷葉的句子，抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“挨挨擠擠”，你怎么理解的？一個(gè)挨著一個(gè)，一個(gè)靠著一個(gè)，同學(xué)們來(lái)表演一下，表演的生動(dòng)形象，老師仿佛看到了那一片片荷葉挨挨擠擠的樣子。通過(guò)剛才的表演，你們有什么體會(huì)？——非常的茂盛，旺盛，非常的密。體會(huì)的很到位。
3、剛才我們學(xué)了描寫(xiě)荷葉的句子，知道荷葉長(zhǎng)得很茂盛，哪些是描寫(xiě)荷花的句子呢？
e、你有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——老師聽(tīng)到你在讀“冒”的時(shí)候加重了語(yǔ)氣，“冒”是什么意思??？——伸出，長(zhǎng)出。老師把“冒”換成“長(zhǎng)”可以嗎？不可以，為什么？——是的，“冒”更能突出荷花開(kāi)的爭(zhēng)先恐后，生機(jī)勃勃。你理解的可真深刻。
4、這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的美，難怪作者把這一池的荷花比作什么？對(duì)，一大幅活的畫(huà)。為什么是活的畫(huà)呢？小組討論交流。
f、你們小組討論的最激烈，而且每個(gè)人都有自己的主見(jiàn)，請(qǐng)你們來(lái)回答———是的，這一池荷花色彩明艷，作者通過(guò)感觀聞到荷香，看到荷花，這是活生生的真實(shí)的景色，顯示出荷花生長(zhǎng)的旺盛，生機(jī)勃勃。
5、到底是誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)，能畫(huà)出這么一幅活的畫(huà)呢？——大自然，是的，就是大自然這位能工巧匠使作者產(chǎn)生了人在畫(huà)中游的感覺(jué)。你理解的很到位，仿佛走進(jìn)了作者的心里。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)大自然的贊嘆再來(lái)讀一讀這段話。
6、這么美的荷花不僅讓我們陶醉，連作者也沉醉其中了，成為這眾多荷花中的一枝。
（1）想象中的我美嗎？美在哪里？
（靜態(tài)美：穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光下，光彩照人；
動(dòng)態(tài)美，風(fēng)吹來(lái)，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）
（2）蜻蜓告訴我飛行的快樂(lè)，小魚(yú)告訴我做了好夢(mèng)，說(shuō)明什么？
（它們生活在荷花池里十分快樂(lè)，從而襯托出荷花的美麗。）
（3）為什么我過(guò)了好一會(huì)兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。
（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）
（6）播放音樂(lè)，再創(chuàng)想象，拓展語(yǔ)感 ：
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就讓我們帶著音樂(lè)美美地讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們！”（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
這些荷花真的太美了，老師又想起了周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！蹦銈冞€知道哪些古代詠荷的詩(shī)句？“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧??！贝蠹铱雌聊唬x一讀。
四、學(xué)法遷移，拓展實(shí)踐
師：大自然是位神奇的魔術(shù)師，為我們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的生靈，下面我們就走進(jìn)《秋日芙蓉》
1. 出示自學(xué)要求，畫(huà)出文中描寫(xiě)芙蓉花的句子，你仿佛看到了什么？感受到什么？
2. 交流，遠(yuǎn)處、近處、風(fēng)中芙蓉花的樣子
五、總結(jié)
同學(xué)們，荷花和芙蓉花都是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?lèi)！也讓我們熱愛(ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇一
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)(下冊(cè))第12課《荷花》
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序?yàn)榫€索敘寫(xiě)，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。我聞到清香，來(lái)到荷花池邊，直接描寫(xiě)荷花。乍看荷花，有的初放，有的盛開(kāi)，有的含苞欲放。仔細(xì)觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助一大幅活的畫(huà)的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
(1)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
(1)通過(guò)朗讀感悟，感受荷花的美麗。
(2)通過(guò)情境體驗(yàn)，展開(kāi)想象，發(fā)展觀察、想象的能力。
(3)通過(guò)老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達(dá)能力。
欣賞荷花的美麗，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。(如如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起這句話)。
[教學(xué)突破]
多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1.多媒體課件;
2.貫穿課堂始終的音樂(lè)素材;
3.搜集古代詠荷的名詩(shī)名句;
講讀課
2課時(shí)
1.以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在對(duì)話感受體驗(yàn)以及興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)中加以具體落實(shí)。
2.教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好腳手架，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。
3.閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀收活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持重感悟、重積累、重運(yùn)用。
1.以問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
2.通過(guò)師生與文本互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)感情。
3.以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
1.激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢(shì)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動(dòng)、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗(yàn)文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育。
2.理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。
本文敘寫(xiě)我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文，寫(xiě)好敘事?tīng)钗镱?lèi)文章。
3.指導(dǎo)朗讀表演，品賞美文之美。
美文之美，更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來(lái)感受、體驗(yàn)。所以，對(duì)這樣一篇精致的美文，要充分地讓學(xué)生有感情地朗讀，在美讀中加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解，體驗(yàn)荷花的美和我對(duì)荷花的愛(ài)。同樣，充分的品讀，不僅有助于學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度的目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是，它還可以更好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)，更好地實(shí)踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過(guò)表演等其他方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。
1.圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情趣。
為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感，特采用多媒體課件教學(xué)，以增強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。
2.借助情境，理解詞句。
憑借多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會(huì)作者遣詞造句的精確。課文里有一句：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。這個(gè)冒字，學(xué)生難以正確理解，難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚。若設(shè)計(jì)卡通式的動(dòng)景，讓學(xué)生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長(zhǎng)的過(guò)程，從而領(lǐng)會(huì)到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái)，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì)。進(jìn)而再與鉆比較，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過(guò)多媒體的輔助，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。
課文第四段，作者想象了荷花的動(dòng)態(tài)美，是全文的難點(diǎn)。其中我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領(lǐng)會(huì)。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動(dòng)景，讓學(xué)生觀賞，使學(xué)生理解作者看荷花的心情和神情，再通過(guò)一個(gè)口頭句式訓(xùn)練：我()地看著滿池荷花讓學(xué)生自己感受表述。并再次面對(duì)荷花的特寫(xiě)鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強(qiáng)美感，陶冶學(xué)生的身心。
第一課時(shí)
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文
1.板書(shū)課題，(同學(xué)們，你們知道老師寫(xiě)的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。
2.語(yǔ)言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛(ài)的植物之一，描寫(xiě)贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱(chēng)荷花為花之君子。
今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫荷花。
3.哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。i(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花)
這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂(lè))
1.引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽(tīng)、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來(lái)，大家都被美妙的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來(lái)欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)怎樣美好的享受?
2.學(xué)生自讀課文。要求：
(1)遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。
(2)把句子讀通順。
(3)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
3.檢查自讀情況：
(1)出示詞語(yǔ)：
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢(mèng)破裂一幅衣裳
(2)自由讀;指名讀;開(kāi)火車(chē)讀;齊讀。
4.充分朗讀，激活語(yǔ)感：
(1)解決了這些讀書(shū)時(shí)的攔路虎，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
(2)說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)
(3)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣看荷花時(shí)，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)
(初讀時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。說(shuō)的便是這個(gè)道理。現(xiàn)今，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師包辦代替老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠成了。)
(4)在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一起。
③清香：清淡的香味。
④飽脹：飽滿得發(fā)脹。
⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。
⑥姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。
1.出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：作者思有路，遵路識(shí)斯真。意思是說(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。
2.小組討論。
3.交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫(xiě)了看荷花和想荷花兩大部分或者說(shuō)初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分。
(在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。)
4.小結(jié)：文章敘述、描寫(xiě)、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。
5.配樂(lè)齊讀全文。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用查閱《古詩(shī)通》、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)等方法搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。
1.通過(guò)朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。
2.理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣寫(xiě)荷花的，鍛煉有條理的表達(dá)能力。
3.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。
1.教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。
1.上節(jié)課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰(shuí)還記得?向我們大家說(shuō)說(shuō)好嗎?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)
2.這節(jié)課，我們就來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)荷花的。
1.指導(dǎo)朗讀第一段：
(1)指名讀第一自然段，思考：一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香這句中一就這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明什么?(荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門(mén)口)
(2)為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢?
(3)指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對(duì)荷花的喜愛(ài)，希望看到荷花的迫切的心情讀出來(lái)。
(4)小結(jié)：趕緊、跑表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊!
2.觀美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段：
(1)過(guò)渡語(yǔ)：一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢?
(2)請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來(lái)，然后在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
(3)作者先寫(xiě)了對(duì)荷花的總體印象荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，按理說(shuō)，接著這句總寫(xiě)，下面就應(yīng)該寫(xiě)荷花，可是大家看看，作者接下去寫(xiě)了什么呢?(荷葉)
作者為什么寫(xiě)荷葉呢?有很多同學(xué)喜歡這一句，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句呢?
你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學(xué)生觀察畫(huà)面，理解挨挨擠擠，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美)
(4)有誰(shuí)喜歡寫(xiě)荷花的句子，請(qǐng)讀一讀。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。面對(duì)這一池美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)比喻它呢(活的畫(huà))?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出來(lái)讀一讀。
作者把這一池荷花比作一大幅活的畫(huà)，為什么?
①請(qǐng)自由朗讀第二自然段，你覺(jué)得這一池荷花哪兒美，像一幅畫(huà)?(抓住荷花的顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;姿態(tài)美：全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒;整體美認(rèn)識(shí)荷花池的美得像一幅活的`畫(huà)。)
這荷花不但美得像畫(huà)，而且像一幅什么樣的畫(huà)(活的畫(huà))?
②再讀第二自然段，從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷花像是活的?(抓住挨挨擠擠、冒、才展開(kāi)、露出、破裂等詞語(yǔ)理解荷花的動(dòng)態(tài)美。)
重點(diǎn)解讀：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
a.談體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好?為什么好?
b.換詞理解冒：冒還可以換成什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)
c.表演體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地)
d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。(多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。)
e.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢?
(組織學(xué)生想象寫(xiě)話：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_______________。寫(xiě)后交流：例如：仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。仿佛在盡情展示自己的美麗容貌等等。)
f.小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀!你們看，一個(gè)冒字不僅把荷花寫(xiě)活了，而且使它變得更美了。
③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫(huà)嗎?讓我們一起來(lái)贊美這大自然的杰作吧!有感情的朗讀第二自然段。你能通過(guò)讀來(lái)把荷花的美表現(xiàn)出來(lái)嗎?
④解讀有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
a.這些姿態(tài)是什么樣的，我們來(lái)看看!(課件演示：荷花的三種姿態(tài))
b.看了剛才的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種荷花的樣子么?(剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的。)
c.引讀三句話：剛開(kāi)的荷花是什么樣的呢?(同學(xué)們找到課文中的句子回答老師，并做出動(dòng)作)全開(kāi)的呢?將開(kāi)的呢?
d.自由練讀(你們能用不同的語(yǔ)氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛(ài)么?)
e.喜歡這句話的同學(xué)一塊兒站起來(lái)讀讀。
(5)學(xué)習(xí)第三自然段：
師讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這些荷花呢?(千姿百態(tài))
這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)，你們想不想把這些姿態(tài)萬(wàn)千的荷花描繪下來(lái)嗎?
a.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢(shì)的荷花，自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
(學(xué)生畫(huà)、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時(shí)候，自己介紹一下自己畫(huà)、剪的荷花。我是盛開(kāi)的荷花，我是含苞待放的荷花。)
(在貼的過(guò)程中，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來(lái)加深理解挨挨擠擠、冒的意思。)
師指著荷池：老師覺(jué)得，我們班的同學(xué)實(shí)在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來(lái)了?？?，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。(引讀。)
我們班的同學(xué)就是那了不起的畫(huà)家。同學(xué)們，為我們今后會(huì)有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同學(xué)們所講所畫(huà)的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!你們想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句記下來(lái)嗎?那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動(dòng)作，看看那一小組的學(xué)習(xí)效率最高。
(一段時(shí)間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂(lè)。)
3.想象美景，遷移表達(dá)學(xué)習(xí)第四、五自然段：
(1)這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?一起朗讀第四、五自然段。
(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)心里會(huì)想些什么呢?
(3)(多媒體演示第四自然段內(nèi)容)表演引讀。
作者所以會(huì)有這些想象都是因?yàn)楹苫ù竺懒?，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎?那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧!(配樂(lè)朗誦)
1.想象說(shuō)話，遷移情感。
(1)小結(jié)寫(xiě)作方法：讀了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的?
作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象的寫(xiě)出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)描寫(xiě)得更是淋漓盡致。
2.想象說(shuō)話，抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感：其實(shí)荷花的姿態(tài)還有很多，同學(xué)們一定想看!讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這些荷花?(課件演示：千姿百態(tài)的荷花圖片及背景音樂(lè)。)
指導(dǎo)學(xué)生有這樣的句式說(shuō)話：荷花!_______________________。(例：荷花!你美麗動(dòng)人的形象將令我終身難忘。)
3.品讀詩(shī)句，回味情感：
這些荷花可真是太美了!同學(xué)們剛才紛紛用豐富多彩的語(yǔ)言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩(shī)贊美荷花呢!予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。你們能用你知道的古代詠荷的名詩(shī)名句來(lái)贊美荷花嗎?(如：楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。李白《贈(zèng)江夏書(shū)太守良宰》：清水出芙蓉，天然去雕飾。)
多媒體出示：古代詠荷名詩(shī)名句，學(xué)生速讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯。
讀下面的一段話：
風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)
1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚(yú)會(huì)來(lái)告訴你什麼?還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)你交談些什么?
2.模仿課文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
12.荷花
聞到花香：一就趕緊跑
觀賞花姿荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤(pán)
荷花：冒出來(lái)----剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的
變成荷花：翩翩起舞與蜻蜓、小魚(yú)交談
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇二
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境感受美
1、我們已經(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢?現(xiàn)在就讓我們乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看。
(播放錄相)
2、交流：
說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、過(guò)渡：
大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫(xiě)荷花的呢?請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)荷花美的句子畫(huà)出來(lái)。
點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹荷花的美麗姿態(tài)，從而使文中的景物在學(xué)生心中活了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
二、研讀感悟品味美
1、學(xué)習(xí)課文2～3自然段：
⑴交流：先讀一讀找到的句子，再說(shuō)說(shuō)它美在哪兒?能說(shuō)出理由更好。
①荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)：
這句話寫(xiě)出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢?你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?
相機(jī)理解挨挨擠擠：
(播放課件：欣賞荷葉)
體會(huì)荷葉多、大、綠、圓的美。
指導(dǎo)朗讀這句話。
②白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)：
這句話中冒字可以換成哪些字呢?(鉆、長(zhǎng)、穿、頂、抽)
作者沒(méi)有用鉆、頂、長(zhǎng)而用冒是為什么呢?請(qǐng)大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的長(zhǎng)才叫冒?(快速地長(zhǎng)，使勁地長(zhǎng))
你能讀出快速地，使勁地感覺(jué)嗎?
點(diǎn)評(píng)：給冒換詞，引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀冒，在比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。這不僅僅是對(duì)冒字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也是師生智慧的展示。
③有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
課件展示荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住展開(kāi)、露出、飽脹、破裂等詞語(yǔ)，欣賞荷花剛開(kāi)、盛開(kāi)、將開(kāi)的嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機(jī)。、
指導(dǎo)朗讀，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。
指名讀，齊讀。
④反復(fù)讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
(這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這活的畫(huà))
誰(shuí)來(lái)夸夸這位了不起的畫(huà)家?
⑵多美的荷花呀，讓我們捧起書(shū)再來(lái)美美地讀讀課文。
生齊讀2～3自然段。
點(diǎn)評(píng)：專(zhuān)題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美;在朗讀、交流、評(píng)價(jià)中理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)悟性。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
過(guò)渡：面對(duì)這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢?請(qǐng)大家輕聲讀課文第四自然段。
⑴現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽(tīng)，去感受荷花的世界。
播放樂(lè)曲，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊展開(kāi)想象。
⑵說(shuō)說(shuō)自己好像看到了什么，聽(tīng)到了什么?
⑶想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你什么?
⑷指導(dǎo)朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話?
生自由讀。
⑸誰(shuí)愿意來(lái)讀這段話，老師為他配上音樂(lè)。
點(diǎn)評(píng)：借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、積累延伸升華美
1、如果此時(shí)你就站在荷花池前，你會(huì)怎樣贊賞荷花?此時(shí)此刻，你最想干什么?
⑴想當(dāng)主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。
⑵想當(dāng)畫(huà)家的，去畫(huà)一畫(huà)你心中的荷花，并配上精彩的解說(shuō)詞。
⑶想當(dāng)作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫(xiě)一種你喜歡的花。
⑷想當(dāng)研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
2、教師總結(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長(zhǎng)出來(lái)的，但它開(kāi)得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛(ài)荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇三
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！?亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí))進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面;二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美?(指名讀說(shuō))
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。)
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂?xiě)后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛(ài)的`白荷花呀!大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)!快冒!快冒!
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花!__________”例如：
荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇四
一、導(dǎo)入
詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，那在葉圣陶的筆下荷花又是怎樣的呢？我們走進(jìn)課文來(lái)一探究竟。齊讀。
二、初讀
1、同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師要來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果，大屏幕上呈現(xiàn)了一組生字詞，哪位小勇士來(lái)試一試？
a、你手舉得最快，請(qǐng)你來(lái)——不僅讀的準(zhǔn)確，而且字正腔圓，聲音洪亮，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)讀。小老師當(dāng)?shù)姆Q(chēng)職，同學(xué)們讀的也帶勁兒。
但字不僅要會(huì)讀，更要會(huì)寫(xiě)，大家觀察一下在這組生字詞里哪一個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)？——蜻蜓的蜓，同學(xué)們看黑板，它為什么是蟲(chóng)字旁呢？是的，蜻蜓是昆蟲(chóng)，和昆蟲(chóng)有關(guān)的都帶蟲(chóng)，右邊是朝廷的廷，它是一個(gè)形聲字。
眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?？炷闷鹗种械墓P在練字本上把這個(gè)字寫(xiě)上三遍，寫(xiě)字的時(shí)候要注意“頭正身直腳放平”養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。開(kāi)始吧。
這位同學(xué)不僅字寫(xiě)得正確，而且結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，美觀大方，真是一位小小書(shū)法家。
2、看來(lái)生字詞已經(jīng)難不倒大家了，老師看到同學(xué)們迫不及待的想要讀課文了，別著急，帶著老師的一個(gè)問(wèn)題：作者圍繞荷花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，教室里充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲，從大家專(zhuān)注的神情中，老師終于明白了什么叫求知若渴。
b、你想來(lái)回答，請(qǐng)你來(lái)——作者聞荷花，看荷花，把自己想像成荷花。（板書(shū)：聞 ?看 ? 想象）你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容，很會(huì)讀書(shū)。
三、研讀
1、作者到公園來(lái)玩兒，怎么想起去看荷花了呢？
c、你知道，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——一進(jìn)門(mén)就聞到了荷花的清香，作者此時(shí)的心情是怎樣的？——你抓住了關(guān)鍵詞“跑”“趕緊”體會(huì)到作者迫不及待的想馬上看荷花的急切心情，同學(xué)們帶著這份感受來(lái)讀。
2、作者來(lái)到荷塘邊又看到了一幅怎樣的圖景呢？同學(xué)們大聲自由的朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出讓你印象深刻的句子，并寫(xiě)下自己的體會(huì)。
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候都在書(shū)上留下了閱讀的痕跡，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，老師很欣慰。
d、你的書(shū)上畫(huà)的很詳細(xì)，請(qǐng)你來(lái)回答——你找的描寫(xiě)荷葉的句子，抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“挨挨擠擠”，你怎么理解的？一個(gè)挨著一個(gè)，一個(gè)靠著一個(gè)，同學(xué)們來(lái)表演一下，表演的生動(dòng)形象，老師仿佛看到了那一片片荷葉挨挨擠擠的樣子。通過(guò)剛才的表演，你們有什么體會(huì)？——非常的茂盛，旺盛，非常的密。體會(huì)的很到位。
3、剛才我們學(xué)了描寫(xiě)荷葉的句子，知道荷葉長(zhǎng)得很茂盛，哪些是描寫(xiě)荷花的句子呢？
e、你有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——老師聽(tīng)到你在讀“冒”的時(shí)候加重了語(yǔ)氣，“冒”是什么意思?。俊斐?，長(zhǎng)出。老師把“冒”換成“長(zhǎng)”可以嗎？不可以，為什么？——是的，“冒”更能突出荷花開(kāi)的爭(zhēng)先恐后，生機(jī)勃勃。你理解的可真深刻。
4、這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的美，難怪作者把這一池的荷花比作什么？對(duì)，一大幅活的畫(huà)。為什么是活的畫(huà)呢？小組討論交流。
f、你們小組討論的最激烈，而且每個(gè)人都有自己的主見(jiàn)，請(qǐng)你們來(lái)回答———是的，這一池荷花色彩明艷，作者通過(guò)感觀聞到荷香，看到荷花，這是活生生的真實(shí)的景色，顯示出荷花生長(zhǎng)的旺盛，生機(jī)勃勃。
5、到底是誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)，能畫(huà)出這么一幅活的畫(huà)呢？——大自然，是的，就是大自然這位能工巧匠使作者產(chǎn)生了人在畫(huà)中游的感覺(jué)。你理解的很到位，仿佛走進(jìn)了作者的心里。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)大自然的贊嘆再來(lái)讀一讀這段話。
6、這么美的荷花不僅讓我們陶醉，連作者也沉醉其中了，成為這眾多荷花中的一枝。也正因如此，讓作者產(chǎn)生了聯(lián)想，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
h、你的小手舉起來(lái)，請(qǐng)你——你讀的入情入境，讀出了畫(huà)面感。讓我們跟隨著音樂(lè)，用心靈去傾聽(tīng)，去感受這荷花的世界。想象一下作者看到了什么？——魚(yú)兒從身邊游過(guò)，蜻蜓飛過(guò)了頭頂，淅淅瀝瀝的雨滋潤(rùn)著大地。同學(xué)們的想象力真豐富。
這么美的景色，難怪作者會(huì)忘記了自己在看荷花。同學(xué)們，此時(shí)此刻我們可以體會(huì)到作者對(duì)荷花怎樣的感情?。俊獙?duì)，喜愛(ài)。（板書(shū)：喜愛(ài)）帶著這份感受再來(lái)讀。
課堂上最美的聲音就是同學(xué)們的讀書(shū)聲。
四、總結(jié)
荷花，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，荷花是潔白圣潔的象征。大家課下去觀察荷花，試著用今天學(xué)到的感官法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)表達(dá)自己對(duì)荷花的喜愛(ài)。
荷花試講10分鐘 《荷花》試講稿篇五
一、 導(dǎo)入
今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家，咱們比一比，看誰(shuí)最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢参?，知道的舉手。那我有請(qǐng)舉手最快的這位男同學(xué)來(lái)回答。（荷花）你可真聰明，請(qǐng)坐。
詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，那在葉圣陶老先生的筆下荷花又是怎樣的呢？今天咱們就一起去荷塘看看美麗的荷花。
看，荷塘到了，這就是一直都備受文人墨客喜愛(ài)的荷花，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)一定會(huì)跟我一起板書(shū)課題，荷花。（板書(shū)課題）
二、 初讀
經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)我們的內(nèi)容有所掌握，看看哪個(gè)小勇士能夠順利闖過(guò)我們的字詞關(guān)。
1、第一組 ?蓮蓬 衣裳
誰(shuí)來(lái)讀讀?讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么？最后一個(gè)字讀 ? ?輕聲，再讀的時(shí)候要輕且短，跟著老師讀一遍
第二組 ?花瓣兒 花骨朵兒
這組詞語(yǔ)挺有意思，每組詞后邊都有一個(gè)兒字，這是兒化音的字，讀的時(shí)候要在前一個(gè)字的韻母后面加上卷舌動(dòng)作，聽(tīng)老師讀，誰(shuí)來(lái)試一試？讀得真不錯(cuò)，你來(lái)當(dāng)小老師教教大家吧
花瓣兒的瓣看著有些復(fù)雜，怎么才能記住它，寫(xiě)好它呢？生交流識(shí)字方法，老師偷偷告訴你們瓣的秘密，“花瓣落了結(jié)大瓜”，這樣就更好地記住它了；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“瓣”
第三組 挨挨擠擠
挨挨擠擠是什么意思？生活中你在哪些地方見(jiàn)過(guò)挨挨擠擠的場(chǎng)面？
生：在超市，在游樂(lè)園，在火車(chē)站……
原來(lái)，人多雜亂，擠來(lái)擠去就叫挨挨擠擠，誰(shuí)能用它說(shuō)一句話呢？同學(xué)們，你一言我一語(yǔ)，就說(shuō)出了畫(huà)面感。
2、現(xiàn)在我們把這些富有畫(huà)面感的詞語(yǔ)放入文中，大聲讀讀吧！別著急，帶著老師的問(wèn)題來(lái)讀我們的課文，作者圍繞荷花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，教室里充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲，從大家專(zhuān)注的神情中，老師終于明白了什么叫求知若渴。
b、誰(shuí)想來(lái)回答，請(qǐng)你來(lái)——作者聞荷花，看荷花，把自己想像成荷花。（板書(shū)：聞 ?看 ? 想象）你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容，很會(huì)讀書(shū)。
三、研讀
1、作者到公園來(lái)玩兒，怎么想起去看荷花了呢？
c、你知道，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——一進(jìn)門(mén)就聞到了荷花的清香，作者此時(shí)的心情是怎樣的？——你抓住了關(guān)鍵詞“跑”“趕緊”體會(huì)到作者迫不及待的想馬上看荷花的急切心情，同學(xué)們帶著這份感受來(lái)讀。
2、作者來(lái)到荷塘邊又看到了一幅怎樣的圖景呢？同學(xué)們大聲自由的朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出讓你印象深刻的句子，并寫(xiě)下自己的體會(huì)。
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候都在書(shū)上留下了閱讀的痕跡，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，老師很欣慰。
d、你的書(shū)上畫(huà)的很詳細(xì)，請(qǐng)你來(lái)回答——你找的描寫(xiě)荷葉的句子，抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“挨挨擠擠”，你怎么理解的？一個(gè)挨著一個(gè)，一個(gè)靠著一個(gè)，同學(xué)們來(lái)表演一下，表演的生動(dòng)形象，老師仿佛看到了那一片片荷葉挨挨擠擠的樣子。通過(guò)剛才的表演，你們有什么體會(huì)？——非常的茂盛，旺盛，非常的密。體會(huì)的很到位。
3、剛才我們學(xué)了描寫(xiě)荷葉的句子，知道荷葉長(zhǎng)得很茂盛，哪些是描寫(xiě)荷花的句子呢？
e、你有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——老師聽(tīng)到你在讀“冒”的時(shí)候加重了語(yǔ)氣，“冒”是什么意思??？——伸出，長(zhǎng)出。老師把“冒”換成“長(zhǎng)”可以嗎？不可以，為什么？——是的，“冒”更能突出荷花開(kāi)的爭(zhēng)先恐后，生機(jī)勃勃。你理解的可真深刻。
4、這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的美，難怪作者把這一池的荷花比作什么？對(duì)，一大幅活的畫(huà)。為什么是活的畫(huà)呢？小組討論交流。
f、你們小組討論的最激烈，而且每個(gè)人都有自己的主見(jiàn)，請(qǐng)你們來(lái)回答———是的，這一池荷花色彩明艷，作者通過(guò)感觀聞到荷香，看到荷花，這是活生生的真實(shí)的景色，顯示出荷花生長(zhǎng)的旺盛，生機(jī)勃勃。
5、到底是誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)，能畫(huà)出這么一幅活的畫(huà)呢？——大自然，是的，就是大自然這位能工巧匠使作者產(chǎn)生了人在畫(huà)中游的感覺(jué)。你理解的很到位，仿佛走進(jìn)了作者的心里。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)大自然的贊嘆再來(lái)讀一讀這段話。
6、這么美的荷花不僅讓我們陶醉，連作者也沉醉其中了，成為這眾多荷花中的一枝。
（1）想象中的我美嗎？美在哪里？
（靜態(tài)美：穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光下，光彩照人；
動(dòng)態(tài)美，風(fēng)吹來(lái)，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）
（2）蜻蜓告訴我飛行的快樂(lè)，小魚(yú)告訴我做了好夢(mèng)，說(shuō)明什么？
（它們生活在荷花池里十分快樂(lè)，從而襯托出荷花的美麗。）
（3）為什么我過(guò)了好一會(huì)兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。
（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）
（6）播放音樂(lè)，再創(chuàng)想象，拓展語(yǔ)感 ：
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就讓我們帶著音樂(lè)美美地讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們！”（學(xué)生自由朗讀第四自然段）
這些荷花真的太美了，老師又想起了周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！蹦銈冞€知道哪些古代詠荷的詩(shī)句？“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧??！贝蠹铱雌聊唬x一讀。
四、學(xué)法遷移，拓展實(shí)踐
師：大自然是位神奇的魔術(shù)師，為我們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的生靈，下面我們就走進(jìn)《秋日芙蓉》
1. 出示自學(xué)要求，畫(huà)出文中描寫(xiě)芙蓉花的句子，你仿佛看到了什么？感受到什么？
2. 交流，遠(yuǎn)處、近處、風(fēng)中芙蓉花的樣子
五、總結(jié)
同學(xué)們，荷花和芙蓉花都是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?lèi)！也讓我們熱愛(ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！