總結(jié)是對自己學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗的回顧和總結(jié)，可以為未來的發(fā)展提供有益的參考。寫總結(jié)時要注意注意避免個人情感和主觀評價的干擾，保持客觀的態(tài)度。這些總結(jié)范文展示了一些獨到的觀點和觸發(fā)了一些新的思考，值得我們?nèi)ソ梃b。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇一
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。
我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。
于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”
學(xué)生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。
又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。
第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機(jī)會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學(xué)生把這首小學(xué)時學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費太多精力。它的特點是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語用”，是很大的一個轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個角度來思考，自己也許會在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場背誦，最實在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。
另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問?！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會潛移默化地增長。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇三
__闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇四
在平時的教學(xué)中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。此文語言優(yōu)美，所以我打算利用此文教給學(xué)生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學(xué)時，在通過朗讀整體把握文章內(nèi)容之后，先把賞析句子的方法教給學(xué)生，主要講了兩個方面。一、從修辭的角度，重點講了比喻、擬人、排比、夸張；然后讓學(xué)生賞析本文的語言美，寫一段賞析句子的話。“通感”這種修辭學(xué)生沒有接觸過，我先舉了例子，再讓學(xué)生到文章中找。學(xué)生很快就找到了。二、賞析富有哲理的話，抓住關(guān)鍵的詞語。這樣學(xué)生也很快地找到一些值得感悟的話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個方面：此文寫作思路值得借鑒，由物到人再到意。也讓學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆。
整個過程，我想學(xué)生是有收獲的。但我又在想，這樣會不會太急功近利。那到底什么才是最佳的'用教材教呢？原以為隨著教學(xué)的時間越來越長，教學(xué)的工作會越來越輕松，可是出現(xiàn)的困惑卻越來越多。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇五
從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設(shè)計成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認(rèn)識，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇六
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個語文教學(xué)的`基本目標(biāo)。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇七
面對一篇課文，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫忙?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時的心境的，咱們借助工具書一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對我而言的'，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實是如此攙扶著，一路走過來。
我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學(xué)習(xí)去試探。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。
成功的同時，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長。關(guān)于如安在調(diào)動學(xué)生踴躍性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去試探，去總結(jié)。
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時無心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時自覺地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無形中也會帶到寫作中去。
語文教學(xué)中，不能總是拿體驗說事，因為學(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全明白得的，也沒必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇八
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學(xué)生質(zhì)疑的時間，而是直接過渡提問，給學(xué)生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話的理解，沒有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇九
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的`推動作用。花與花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的認(rèn)識。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時的點撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十
我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場所?！边@一點來設(shè)計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，大體由學(xué)生提出問題，小組討論，教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難進(jìn)程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會如何？有個女生說：“我會超級沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，事后又會超級難過。”這時有個同窗說：“你們的境遇太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對'無止境'的.質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了如此一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時刻看書預(yù)習(xí)、獨立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會有話可說，而且從中學(xué)到一些自己沒試探的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成如此的意識：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十一
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十二
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的`喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過?！边@時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十三
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的'情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用?；ㄅc花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的認(rèn)識。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時的點撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十四
根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求，結(jié)合課文內(nèi)容，我制定了本課的三個教學(xué)目標(biāo)：1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎(chǔ)上，理解文章主要內(nèi)容；2、通過對文章重要語句的品析，體會文章語言的生動與優(yōu)美，學(xué)會有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；3、在圈點勾畫中，體會作者對紫藤蘿花的思想感情及對人生的獨特感悟。就三個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看，第一和第二個教學(xué)目標(biāo)基本完成。但是很可惜的是，第三個教學(xué)目標(biāo)卻未實現(xiàn)。
回顧自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)了如下問題：
1、普通話不好，教學(xué)語言不規(guī)范，使用了大量的口頭禪：“對不對？是不是？是吧？”等詞語。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個原因所在。
2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所。”這一點來設(shè)計本課，但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計上面還是存在很大的問題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實際的第三個問題------品讀賞析。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個重大的決策失誤：淺嘗輒止。
3、時間處理不當(dāng)，是目標(biāo)未能實現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊，由花及人，由人及花一塊來講。但是因為沒有時間沒有把握好，以至于花的形象沒有講明白，作者的思想感情、對人生的感悟也沒有初步讓學(xué)生在圈點勾畫中完全體悟出來。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，我自己總結(jié)如下：原因有：一、自己緊張；二：，沒有根據(jù)預(yù)設(shè)的時間走，上課隨意性大，沒有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上，就花了不必要的時間。問題出現(xiàn)的原因很簡單，就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話，未能理解。卻沒有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。
4、教學(xué)語言不美，缺少語文味。整個課堂，優(yōu)美地、煽情的語句太少，不能給學(xué)生起一個很好的示范作用。
5、教學(xué)問題的設(shè)計存在問題。首先，根據(jù)問題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測驗遷移四個指標(biāo)來看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達(dá)到目標(biāo)。其次，師生在問答活動中的參與程度和支配權(quán)的不同，問答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問式和交互式。質(zhì)問式旨在解決封閉式問題，而交互式旨在解決開放式問題，提升學(xué)生的高級認(rèn)知水平。從這個標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂的主線始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問式的形式，未能讓學(xué)生主動參與課堂，提出問題。根據(jù)問題的設(shè)計看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題，但實則還是封閉式的問題。封閉式的問題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒有給學(xué)生一個清晰明了的答案，這就會影響學(xué)生在測驗時答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課，應(yīng)該要有提高學(xué)生的高級認(rèn)知水平的問題，讓學(xué)生的思維更加開闊，不斷提升，但是這堂課卻沒有?？梢?，問題的設(shè)計存在不小的問題。
上好一堂課，實屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學(xué)活動：教學(xué)的設(shè)計、課前會議、修改教案和現(xiàn)在的反思，我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問題，但是收獲也頗多?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續(xù)探究、思索、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十五
我對本節(jié)課的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的`心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十六
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語文教學(xué)中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活經(jīng)驗。
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機(jī)會的。這機(jī)會就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十七
在教學(xué)本課時我利用低年級學(xué)生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。一個合理的拓展機(jī)會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對話。使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學(xué)我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點：
1、平等對話。
營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本。
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練。
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十八
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十九
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!
在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點：
一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。
三是恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語文教學(xué)功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。
備課時我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個“基礎(chǔ)”問題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學(xué)生，全班沒有一個人認(rèn)識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”的紫藤蘿變得相當(dāng)容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對于現(xiàn)在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學(xué)生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過，你問學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結(jié)用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十一
我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生[]自我教育能力的最好場所。”這一點來設(shè)計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)[]到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
1、教師請同學(xué)起來朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)。
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。
(教師播放課件)。
2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。
選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設(shè)計有何用意?
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談?wù)劇?BR> 由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的生活有所幫助。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十二
教學(xué)這篇課文，有兩點體會：
一、原來設(shè)計的1。5課時，第一個板塊里，學(xué)生在研讀“繪花”這個環(huán)節(jié)的時候，對于美句的品析精彩紛呈，我臨時改變了教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生充分的品味賞析語句，并且總結(jié)歸納出寫景的幾個注意點：特點、層次、角度、修辭、情感……因為有了充分的學(xué)生活動時間，所以，把這個環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生，站在“學(xué)”的角度來靈活推進(jìn)自己的`教學(xué)設(shè)計。
二、在研讀紫藤蘿花這個環(huán)節(jié)以后，我這樣問“面對這一樹閃光的紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧靜、喜悅”等詞語。按理說，就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)時，靈光一閃，我讓學(xué)生回讀課文寫花的語句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來演讀。學(xué)生在找句子演讀的過程中，我覺得她們對文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語皆情語。覺得，解讀文本的時候，老師帶著學(xué)生，在文本里“走一個來回”，收獲是多么大啊。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十三
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗。
不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識性。憾哉?！缎氯私唐吣昙壵Z文上冊五》這一教學(xué)反思，來！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十四
新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，只有通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會修正自己的看法，也許會認(rèn)同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點?？傊?，他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標(biāo)理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇一
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。
我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。
于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”
學(xué)生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。
又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。
第一個學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機(jī)會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學(xué)生把這首小學(xué)時學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費太多精力。它的特點是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語用”，是很大的一個轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個角度來思考，自己也許會在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場背誦，最實在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。
另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問?！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會潛移默化地增長。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇三
__闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇四
在平時的教學(xué)中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。此文語言優(yōu)美，所以我打算利用此文教給學(xué)生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學(xué)時，在通過朗讀整體把握文章內(nèi)容之后，先把賞析句子的方法教給學(xué)生，主要講了兩個方面。一、從修辭的角度，重點講了比喻、擬人、排比、夸張；然后讓學(xué)生賞析本文的語言美，寫一段賞析句子的話。“通感”這種修辭學(xué)生沒有接觸過，我先舉了例子，再讓學(xué)生到文章中找。學(xué)生很快就找到了。二、賞析富有哲理的話，抓住關(guān)鍵的詞語。這樣學(xué)生也很快地找到一些值得感悟的話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個方面：此文寫作思路值得借鑒，由物到人再到意。也讓學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆。
整個過程，我想學(xué)生是有收獲的。但我又在想，這樣會不會太急功近利。那到底什么才是最佳的'用教材教呢？原以為隨著教學(xué)的時間越來越長，教學(xué)的工作會越來越輕松，可是出現(xiàn)的困惑卻越來越多。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇五
從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設(shè)計成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認(rèn)識，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇六
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個語文教學(xué)的`基本目標(biāo)。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇七
面對一篇課文，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫忙?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時的心境的，咱們借助工具書一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對我而言的'，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實是如此攙扶著，一路走過來。
我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學(xué)習(xí)去試探。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。
成功的同時，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長。關(guān)于如安在調(diào)動學(xué)生踴躍性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去試探，去總結(jié)。
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時無心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時自覺地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無形中也會帶到寫作中去。
語文教學(xué)中，不能總是拿體驗說事，因為學(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全明白得的，也沒必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇八
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學(xué)生質(zhì)疑的時間，而是直接過渡提問，給學(xué)生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話的理解，沒有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇九
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的`推動作用。花與花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的認(rèn)識。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時的點撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十
我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場所?！边@一點來設(shè)計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，大體由學(xué)生提出問題，小組討論，教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難進(jìn)程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會如何？有個女生說：“我會超級沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，事后又會超級難過。”這時有個同窗說：“你們的境遇太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對'無止境'的.質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了如此一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時刻看書預(yù)習(xí)、獨立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會有話可說，而且從中學(xué)到一些自己沒試探的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成如此的意識：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十一
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十二
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的`喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過?！边@時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十三
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的'情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用?；ㄅc花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的認(rèn)識。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時的點撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十四
根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求，結(jié)合課文內(nèi)容，我制定了本課的三個教學(xué)目標(biāo)：1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎(chǔ)上，理解文章主要內(nèi)容；2、通過對文章重要語句的品析，體會文章語言的生動與優(yōu)美，學(xué)會有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；3、在圈點勾畫中，體會作者對紫藤蘿花的思想感情及對人生的獨特感悟。就三個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看，第一和第二個教學(xué)目標(biāo)基本完成。但是很可惜的是，第三個教學(xué)目標(biāo)卻未實現(xiàn)。
回顧自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)了如下問題：
1、普通話不好，教學(xué)語言不規(guī)范，使用了大量的口頭禪：“對不對？是不是？是吧？”等詞語。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個原因所在。
2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所。”這一點來設(shè)計本課，但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計上面還是存在很大的問題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實際的第三個問題------品讀賞析。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個重大的決策失誤：淺嘗輒止。
3、時間處理不當(dāng)，是目標(biāo)未能實現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊，由花及人，由人及花一塊來講。但是因為沒有時間沒有把握好，以至于花的形象沒有講明白，作者的思想感情、對人生的感悟也沒有初步讓學(xué)生在圈點勾畫中完全體悟出來。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，我自己總結(jié)如下：原因有：一、自己緊張；二：，沒有根據(jù)預(yù)設(shè)的時間走，上課隨意性大，沒有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上，就花了不必要的時間。問題出現(xiàn)的原因很簡單，就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話，未能理解。卻沒有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。
4、教學(xué)語言不美，缺少語文味。整個課堂，優(yōu)美地、煽情的語句太少，不能給學(xué)生起一個很好的示范作用。
5、教學(xué)問題的設(shè)計存在問題。首先，根據(jù)問題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測驗遷移四個指標(biāo)來看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達(dá)到目標(biāo)。其次，師生在問答活動中的參與程度和支配權(quán)的不同，問答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問式和交互式。質(zhì)問式旨在解決封閉式問題，而交互式旨在解決開放式問題，提升學(xué)生的高級認(rèn)知水平。從這個標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂的主線始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問式的形式，未能讓學(xué)生主動參與課堂，提出問題。根據(jù)問題的設(shè)計看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題，但實則還是封閉式的問題。封閉式的問題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒有給學(xué)生一個清晰明了的答案，這就會影響學(xué)生在測驗時答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課，應(yīng)該要有提高學(xué)生的高級認(rèn)知水平的問題，讓學(xué)生的思維更加開闊，不斷提升，但是這堂課卻沒有?？梢?，問題的設(shè)計存在不小的問題。
上好一堂課，實屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學(xué)活動：教學(xué)的設(shè)計、課前會議、修改教案和現(xiàn)在的反思，我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問題，但是收獲也頗多?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續(xù)探究、思索、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十五
我對本節(jié)課的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的`心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十六
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語文教學(xué)中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活經(jīng)驗。
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機(jī)會的。這機(jī)會就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十七
在教學(xué)本課時我利用低年級學(xué)生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。一個合理的拓展機(jī)會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對話。使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學(xué)我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點：
1、平等對話。
營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本。
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練。
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十八
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十九
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!
在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點：
一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。
三是恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語文教學(xué)功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。
備課時我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個“基礎(chǔ)”問題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學(xué)生，全班沒有一個人認(rèn)識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”的紫藤蘿變得相當(dāng)容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對于現(xiàn)在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學(xué)生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過，你問學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結(jié)用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十一
我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生[]自我教育能力的最好場所。”這一點來設(shè)計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)[]到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
1、教師請同學(xué)起來朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)。
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。
(教師播放課件)。
2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。
選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設(shè)計有何用意?
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談?wù)劇?BR> 由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的生活有所幫助。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十二
教學(xué)這篇課文，有兩點體會：
一、原來設(shè)計的1。5課時，第一個板塊里，學(xué)生在研讀“繪花”這個環(huán)節(jié)的時候，對于美句的品析精彩紛呈，我臨時改變了教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生充分的品味賞析語句，并且總結(jié)歸納出寫景的幾個注意點：特點、層次、角度、修辭、情感……因為有了充分的學(xué)生活動時間，所以，把這個環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生，站在“學(xué)”的角度來靈活推進(jìn)自己的`教學(xué)設(shè)計。
二、在研讀紫藤蘿花這個環(huán)節(jié)以后，我這樣問“面對這一樹閃光的紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧靜、喜悅”等詞語。按理說，就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)時，靈光一閃，我讓學(xué)生回讀課文寫花的語句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來演讀。學(xué)生在找句子演讀的過程中，我覺得她們對文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語皆情語。覺得，解讀文本的時候，老師帶著學(xué)生，在文本里“走一個來回”，收獲是多么大啊。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十三
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗。
不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識性。憾哉?！缎氯私唐吣昙壵Z文上冊五》這一教學(xué)反思，來！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二十四
新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，只有通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會修正自己的看法，也許會認(rèn)同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點?？傊?，他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標(biāo)理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……。