學生學習作文光提升寫作能力篇一
小亨是不但學習基礎(chǔ)特別差，而且學習習慣也不好，老師布置的作業(yè)如果不監(jiān)督他一般不完成，書寫也很糟糕，一叫他寫作業(yè)就眼淚汪汪，一副很無辜、委屈的樣子，家長也拿他沒辦法。老師、學生都叫我不管他，他一直都那樣，別費力氣。怎么辦呢？是放手不管還是不讓他掉隊？如果選擇前者，輕而舉易；如果選擇后者，困難重重。出于一名教師的職業(yè)責任感，我毅然選擇了后者。
不讓“一個孩子掉隊”是我的教育宗旨。為了樹立小亨的學習信心。我特別“厚愛”他，他回答問題不著邊際，用的詞語也“牛頭不對馬嘴”，但是每次我還是一邊示意學生們不要笑一邊裝出耐心傾聽的樣子，講完之后我和“聰明”的學生們會給他以熱烈的掌聲。漸漸地，學生們明白我的良心用苦，也和我一樣呵護著她，生怕他因為我們的忽視有所傷害。他仿佛也沒有覺察什么，參與課堂的積極性越來越高，并在不斷的進步。記得教人教版六年級下冊第五單元回顧.拓展五的日積月累的時候，那個內(nèi)容有16個關(guān)于工作方法和工作精神的詞語。頭一天我布置孩子們預習，說好要檢查的。說話算數(shù)也是我的一個特點，當我抽幾個平時學習不錯的孩子們背誦時效果不理想，我微笑著問：“小亨，你會嗎？”小亨靦腆地回答：“會”“那就向大家展示一下吧?！笔剂衔醇暗氖?，一向不愿意背誦的小亨竟然一氣呵成背完16個詞語。頓時，教室里掌聲雷動。同學們的鼓掌聲是發(fā)自內(nèi)心的。此時，再看小亨，他臉上洋溢著自信的微笑。原來他開始自覺學習了，為能在課堂好好表現(xiàn)做好了充分的準備。從此，他在課堂上表現(xiàn)得更活躍，有些問題優(yōu)秀生都沒法回答，他也能有獨特的見解。他更開朗了，每次見到我，大老遠就滿臉笑容大聲喊：“梁老師好！”
蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”為了讓小亨逐步養(yǎng)成自我學習的好習慣，我還專門設(shè)計適合他的問題，在課堂上問他，當他回答后，我及時表揚他，鼓勵他，使他在同學中產(chǎn)生一種成就感。日積月累，他逐步樹立起自信，學習積極提高了?？迫卫蠋熞卜从乘麑W習態(tài)度轉(zhuǎn)變大，學習成績也明顯進步。同學們還反映他樂于助人、分擔集體的事情，一改他貪玩、愛打打鬧鬧的壞習慣。
為了盡快使他補上落下的功課，我還特意安排了責任心強、學習成績優(yōu)秀的子敬和他同桌，在學習上幫助他。同齡人便于溝通和交流，同學的幫助帶動，逐步使他改變了學習上的一些壞習慣。學習組長反映他那組的作業(yè)每天最早繳教的就是小亨。為了表揚他的點滴進步，在20xx年4月23日世界讀書日這個特殊的日子里，我鄭重的送他一本伍美珍的《老天會愛笨小孩》給他。同學們反映他拿到書后如獲珍寶，如饑似渴地讀。同學們問他借來看一下，他都愛不釋手。他在拿書那天日記寫道：“這是我第一次在全校師生面前領(lǐng)到老師給我的禮物，我超開心，我一定不會辜負老師對我的期望，老師，放心吧，我會好好學習，天天向上……”隨后，子敬還和他一起制定一份學習計劃：
1.每天預習、復習。
2.課堂認真聽講，按時完成作業(yè)。
3.多讀優(yōu)秀文章、書籍。
4.爭取每次考試都有進步。
在他每次完成他一個目標時，我都給予他表揚與鼓勵。雖然一路走來，他的進步是緩慢的，但又是很大的，關(guān)鍵是他對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛上寫日記，愛上了閱讀。記得五年級我剛接手時他的語文成績才35分，到了六年級第二學期，他每個單元檢測都上60分，在中段考他還考了78分呢！雖然這個成績在班里還無法和其他同學相比，用他的話來說“我創(chuàng)下自己歷史新高分”。小亨的自信心樹立起來了，學習的勁頭更足了。我堅信，他一定會越來越好。
學生學習作文光提升寫作能力篇二
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素。
“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習”就是創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容、目標相適應(yīng)的適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現(xiàn)自學信息，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度情感，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。
1、運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。此外，新穎獨特的教學方法、多樣而富有趣味的教學形式(如播放視頻、問題探索討論、分組比賽、上網(wǎng)閱讀、交互式課件、游戲、戲劇化的表演、藝術(shù)性的語言等)均可為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，調(diào)動他們自學的興趣和積極性，使他們以飽滿的情緒投入學習。
2、降低教師權(quán)威意識，調(diào)動學生學習情感。平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮;課堂上的教學氣氛，學生的態(tài)度情感對教學效果有著很大的直接的影響。
3、教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習動機，調(diào)整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。有關(guān)研究表明：“與自己有關(guān)的事情，誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得足自己的事情，必須要由自己的努力去實現(xiàn);引發(fā)學習動機，使之更為積極主動參與學習。
(二)借助媒體，引發(fā)問題使學生的各種思維能力得到充分發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
“借助媒體，引發(fā)問題”就是學生通過教學媒體所展現(xiàn)的情景發(fā)現(xiàn)(或在教師的引導下發(fā)現(xiàn))學習上的問題或直接提出與學習內(nèi)容密切相關(guān)的真實性事件。它可以以疑問激發(fā)興趣，激發(fā)學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發(fā)展。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學生進行自學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。
1、豐富學生知識經(jīng)驗。人在思維過程中提出問題和解決問題都離不開知識和經(jīng)驗。課堂教學中，利用計算機多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)自學信息，可為學生提供豐富的感性知識及經(jīng)驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎(chǔ)上，從而提高他們的思維能力。
2、幫助學生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)。
(1)要注意建立學生的思維模型，了解學生思維特點。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“這是為什么?”之類的問題。
(2)要運用好培養(yǎng)各種思維能力的相關(guān)方法。如：教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助媒體，顯示不同事物的性質(zhì)、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住問題的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維比較能力;讓學生根據(jù)媒體所提供的文字，想象其中的情景(或在教師的指導下用示意圖去表示出來)，或讓學生用自己的語言說出事物的本質(zhì)、大意等，或讓他們參與板書的設(shè)計等，均可培養(yǎng)他們思維的抽象能力與概括能力。
(3)要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發(fā)展。
學生學習作文光提升寫作能力篇三
資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師”。
是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學習筆記全部都是與體育教學有關(guān)的內(nèi)容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據(jù)自己的學習和實踐中的運用，我覺得學生的自主能力培養(yǎng)非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學模式就要且行且珍惜。
自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養(yǎng)對整節(jié)課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數(shù)組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環(huán)節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發(fā)現(xiàn)這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習的時間。
在基本部分的教學中，我也會一改往常的教學方法，比如在立定跳遠教學時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學時，我沒有先告訴他們技術(shù)動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發(fā)現(xiàn)他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學生自己去練，反而會起到意想不到的效果。
寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節(jié)課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而前提就是從前面一節(jié)節(jié)課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結(jié)經(jīng)驗。
最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。
學生學習作文光提升寫作能力篇四
科學家都說孩子的手就是孩子的大腦，當孩子的手在做一些嘗試的時候，大腦其實在積累很多經(jīng)驗。通過“動手”，對孩子進行了包括邏輯思維、創(chuàng)造力等思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)。孩子們雖然會模仿，但是他們并不喜歡跟隨和仿照他人，他們喜歡有自己的風格，經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的看法、答案、意圖和成果。
舉個例子：要求孩子們搭建一輛小車，從相同高度的斜坡下滑下，看哪輛車跑得最遠。孩子們會不斷的動腦筋去嘗試，去改變車身重量、車輪大小，甚至去改變整體的車身的結(jié)構(gòu)，從4個輪子的車改成3個輪子的等等。
觀察力和專注力的培養(yǎng)。
孩子在搭玩具車的時候，原來可能只知道車輪是圓的，但是當自己動手搭的時候，他才發(fā)現(xiàn)輪子是由輪轂和輪胎組成的。
還有孩子搭挖土機、推土機，剛開始會把挖斗裝到駕駛艙的后面，因為平時家里開車，爸爸就是坐在前面的，但搭好后發(fā)現(xiàn)不對，挖斗應(yīng)該安裝在駕駛艙前面，方便駕駛員操作。
動手搭建，并與現(xiàn)實進行對照，再去探究原因，孩子的觀察力也就提升了，同時也提升了孩子的創(chuàng)造力和問題解決的能力。
性格培養(yǎng)。
對于孩子的性格培養(yǎng)也有很大的幫助。孩子自己動手，失敗過，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力都會強很多;通過這個過程，孩子會知道做事情不是這么容易的，他的寬容度、包容度都會比較好。
兒童智力得到發(fā)展。
從多方面實施科學教育，幼兒智力潛能的開發(fā)可達到十分可觀的程度。智力的高低雖然有一定的遺傳因素，但主要的是在幼兒時期環(huán)境和教育的影響。廣泛而粗淺的各種科學知識教育，對幼兒智力的發(fā)展起著非常重要的作用。
語言表達能力得到發(fā)展。
開展兒童科學教育，需要聽、看、說、寫，動員孩子的各個感覺器官積極參與。比如講述自然科學現(xiàn)象，讓孩子復述他們聽到的自然科學，說出粗淺的自然科學的概念，這是培養(yǎng)孩子的口頭言語能力，也是對孩子外部語言能力的培養(yǎng)，而讓孩子想想某種自然科學產(chǎn)生的原因及特征表現(xiàn)時，便是培養(yǎng)孩子的內(nèi)部無聲語言。
學生學習作文光提升寫作能力篇五
《小學數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉(zhuǎn)變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，培養(yǎng)學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：
一、營造和諧的學習氛圍。
和諧的學習氛圍是發(fā)揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節(jié)成功的數(shù)學課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現(xiàn)。
二、留足自由獨立的學習時空。
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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內(nèi)化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養(yǎng)成遇到困難主動找合作伙伴，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。
三、采用靈活多樣的學習方式。
新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。我在教學中經(jīng)常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。
1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。自主學習的表現(xiàn)形式很多，如學生可選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務(wù)時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
2.小組合作。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。
3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質(zhì)疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對教材內(nèi)容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。
4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。在實踐活動中，教師還應(yīng)注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導學生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。
學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學會與他人合作，初步養(yǎng)成自主學習的能力。
學生學習作文光提升寫作能力篇六
作者：李文利。
來源：《職業(yè)·中旬》2012年第01期。
近年來，隨著獨生子女的增多，中學擴招，職業(yè)類學校的生源不斷減少，學生學習的自覺性越來越差，班主任管理難度加大，任課教師連正常上課都很難維持。如何透視學生的心理，分析其利弊，正確看待、引導和規(guī)范技校生的學習行為，已經(jīng)成為家庭、學校、社會共同關(guān)注的重要問題。
一、技校生厭學原因分析。
為了能幫學生找到出路，筆者所在團隊設(shè)計了一套《技校學生心理問題調(diào)查問卷》，對個別班級進行調(diào)查，并對學生進行訪談，從中總結(jié)出，學生心理問題大致有以下幾種情況：
1.心理問題。
70%的學生，學習目標不明確，動機層次不高。這是因為三分之一的學生在中學養(yǎng)成被動學習的習慣，有升學壓力。但是，進入技校后，環(huán)境改變，管理模式和中學相差甚遠，突然放松，使很多學生失去了方向和目標，自己感到迷茫。50%的學生，中學就開始厭學，沒有任何想法，到技校后“如鳥出籠”，更加放縱自己。
2.自我意識問題。
學生自卑、自賤心理嚴重，缺乏自信。過低的自我評價，是對理想期望較高而又無法達到，對現(xiàn)實不滿意而又無法改進的一種表現(xiàn)。他們在心理上的一個特征就是自我排斥。他們的心理體驗常伴隨較多的自卑感、盲目性、自信心喪失和情緒消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等現(xiàn)象。過高的自我評價，往往盲目樂觀，以我為中心、自以為是，不易被周圍環(huán)境和他人所接受與認可，容易引起別人的反感和不滿。因此，極易遭受失敗和內(nèi)心沖突，產(chǎn)生嚴重的情感挫傷，導致苦悶、自卑、自我放棄。
3.情緒心理問題。
消極情緒，指因生活事件引起的悲傷、痛苦長時間持續(xù)不能消除的狀態(tài)。情緒問題導致學生大腦神經(jīng)活動功能紊亂，使情緒中樞部位的控制減弱，使其認識范圍縮小，自制力、學習效率降低，不能正確評價自我，甚至會產(chǎn)生某些失去理智的行為，造成心理障礙等心理疾病，最終表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自控力差，煩躁空虛。
二、運用目標激勵，激發(fā)學習興趣。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課時，50%的學生在玩手機；25%的學生在睡覺；10%的學生在說小話；5%的學生逃課上網(wǎng)吧；只有10%的學生在學習。面對這樣一群學生，很多老師也感到困惑，每次從教室走出來，都感覺上課就好像是背著一塊大石頭在劇場演戲，吃力頭痛。根據(jù)對學生的心理分析，筆者采取了心理學上的技巧。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過目標來影響動機的。他們認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標。這種使需要轉(zhuǎn)化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。對此，筆者重點激發(fā)學生學習的目標感，使學生產(chǎn)生自主學習的動機，讓學生能快樂自主地學習。筆者從新入校的2010級11班（高級數(shù)控專業(yè)）新生開始試驗，經(jīng)過一年的培養(yǎng)和訓練，積極配合的學生有明顯的效果。
三、具體實施。
1.樹立榜樣，讓學生找到學習動機。
榜樣的力量是無窮的，為此，筆者邀請學校的優(yōu)秀教師為學生做報告，講述自己的成長經(jīng)歷，時小光老師也是技校的畢業(yè)生，數(shù)控專業(yè)出身，技校畢業(yè)后又對口升學讀的本科，他在技術(shù)上追求卓越，先后獲得河南省技能大賽第一名、河南省五一勞動獎?wù)芦@得者等榮譽稱號，并靠自己的實力，成為學校實習工廠的副廠長。學生聽完后，談到自己的感受，會感到成功并不是想象中的遙不可及。
2.幫助學生認識自己，建立自信。
榜樣能產(chǎn)生動力，但很多學生還是懷疑自己的能力。為此，筆者所在團隊針對這些學生，設(shè)計出一套訓練模式。
（1）定出終極目標。通過團隊活動或游戲，讓學生展示自己的個性能力，老師及其他同學給予反復的肯定和鼓勵，讓學生充分認識自己后，寫出自己20個優(yōu)點。寫完后，他們突然發(fā)現(xiàn)自己并不是一無是處，然后悅納自己。
（2）積累成功記憶。學生多回憶自己成功的好形象，幫助其建立信心。
（3）消滅自我否定性語言。這可以幫助學生在潛意識暗示自己很棒。
（4）結(jié)合心理學nlp技巧。nlp研究的是大腦如何工作的問題。學生知道大腦如何工作后，可以配合和提升它，從而使自己的人生更成功、快樂。也因此，nlp譯為“身心語法程式學”或“神經(jīng)語言程式學”。nlp是一種思想的技巧，即語言來改變身心狀態(tài)的具體方法。它的創(chuàng)造人找到一些卓越的人，研究他們有一些怎樣的程序，總結(jié)起來，然后教給其他人，并相信其他人如果能掌握這些程序，也可以獲致成功。nlp可以幫助學生消除局限性的信念（我不行，我生來就很笨，不是學習的材料等），讓學生慢慢自信起來。
3.指導學生設(shè)立目標，制定學習計劃。
（1）制定終極目標。哈佛大學曾做過調(diào)查目標對人生的影響的實驗，據(jù)此導入成功人士的故事，讓學生認識到目標的重要性。他們進入狀態(tài)后，調(diào)動自己的內(nèi)視覺和內(nèi)聽覺，想象20年后自己想成為什么樣的人，過什么樣的生活，什么情景，出現(xiàn)什么畫面，自己有什么樣的感覺。學生充分暢想后，分享感受。
（2）制定中期目標。引導學生思考如何完成最終目標，具體分幾步走，自己具備哪些資源條件，會碰到哪些困難，如何克服，最后將思考心得寫出來。
（3）短期目標。三年后，畢業(yè)等級考試能考多少分，進什么樣的工廠工作，技能大賽能得到什么樣的名次。充分發(fā)揮學生的想象，依然用時間線技巧，制定出目標計劃問題對策，并一一寫出來。時間線在nlp中是一個非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就時間線來說，它也可分為幾個技巧：時間線實現(xiàn)目標法、重塑印記法、時間遂道法、時間線提升自我法。
（4）制定當天計劃。通過nlp技巧，讓學生體驗感受想象，專門設(shè)計詳細表格，讓學生寫出來，貼在課桌上，天天看看，天天讀，強化目標意識。
4.引導學生強化目標。
落實過程也是個艱難的過程，有很多學生缺乏毅力，容易淡化。筆者采取下列措施進行強化：
（1）凈化心靈態(tài)度。教育有靜態(tài)教育和動態(tài)教育兩種，也叫修養(yǎng)教育，要求學生從細節(jié)小節(jié)做起，如打掃衛(wèi)生，整理個人衣物，腰桿挺直，說話響亮、迅速、準確，與人主動打招呼，認真聆聽別人說話等。培養(yǎng)學生自我檢查的能力，擺正態(tài)度，可以提高觀察能力，在行動中雷厲風行，將對實現(xiàn)目標產(chǎn)生相當大的影響。
（2）整理心靈。引導學生寫日記通過寫日記，磨練意志力，反思自己的行為，評價自己的行為，發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，從而修正自己的行為。寫日記前，每天看目標計劃，進行思考感受，并寫在日記。每天這樣做，就會在潛意識中留下深深烙印。
（3）強化心靈。寫成功目標宣言每天看完目標，寫出目標宣言。例如，“我的目標一定要實現(xiàn)，一定要，一定要實現(xiàn)！”“我的生活會變得越來越好，一定會變得越來越好！”
（4）把目標形象化、視覺化。視覺化，就是把文字變成圖像或圖像和文字并存，便于理解和記憶。圖像能夠給大腦一個更深刻、更具體的內(nèi)容，比單純抽象的文字更能被大腦接受和記憶。很多速記方法都是基于這種理論做出來的。
通過這些技巧，激發(fā)學生制定出切實可行的目標，不斷強化，增強目標意識，引發(fā)其主動學習的動機，自己管理自己，把內(nèi)在動力調(diào)動起來，使他們高效、快樂地學習，老師和班主任都會省心省力。
（作者單位：平頂山高級技工學校）。
學生學習作文光提升寫作能力篇七
我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。
學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗?zāi)芰Φ鹊取W習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學習能力隨著人的身心發(fā)展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中。
學生的學習能力是在學習過程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學習能力時，必須從學生的學習特點出發(fā)，與時俱進，因勢利導的進行培養(yǎng)。
（一），學生的學習特點。
1,間接性、局限性，
學生學習的內(nèi)容主體是人類認識世界成果的在現(xiàn)，學生課本是學生學習的主要載體，因而學生學習以間接知識為主，同時其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟和教材編寫等多種因素限制，學生的學習又具有局限性。
2，規(guī)范性，
學生的學習主要是在學校里進行的，學校根據(jù)國家教學安排，根據(jù)學生身心發(fā)展情況，通過班級制教學形式，有計劃、有組織的在教師的指導下進行，因而學生的學習具有規(guī)范性。
3，被動性。
學生的學習從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強制性，因而學生的學習具有被動性。
1，善于了解解決動機問題。
心理學研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標明確，個體經(jīng)過努力可以達標，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學生的學習能力首先從解決心理動機入手，讓學生知道為什么學，達到一個什么目的，幫助學生樹立遠大理想，爭強必勝信心。
２，教導有方解決方法問題。
教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導上，學生的學重在法上，教導有方，才能使學生的學更有效率，學生才能潛移默化的把科學思想內(nèi)化為自己的學法，其學習能力才能得到提高。
３，指導監(jiān)督培養(yǎng)學習習慣。
學習是一個過程，學生在這個過程中有良好的學習習慣，無疑對學習的各種學習能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學生正在心處于身心發(fā)展和習慣形成時期，教師要依據(jù)認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導和監(jiān)督學生形成良好的學習習慣，具體的應(yīng)該從以下幾個方面入手，進行學習習慣的培養(yǎng)。
（１），養(yǎng)成制定計劃的習慣。
指導學生制定日學習計劃、月學習計劃、學期學習計劃，讓學生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學起來主人的意識也就強了。
（２），養(yǎng)成良好的聽課的習慣。
教學是在課堂上進行的，學生的學習主體也是在課堂上進行的，因而，引導學生良好的學習習慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規(guī)范性。
（３），學會記憶養(yǎng)成及時主動消化和收集習慣。
沒有記憶就沒有學習，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經(jīng)?；仡櫋⑹帜X并用是很有效的記憶。學生通過做作業(yè)、作練習、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內(nèi)化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學習能力得培養(yǎng)。
４，為人師表激勵培養(yǎng)。
教師是和學生學習在一起的，學生身心發(fā)展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學生的弱點，又是教師培養(yǎng)學生的學習能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，特別是對學習行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學習的行為動力，激勵與磨練使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養(yǎng)，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現(xiàn)。
學生學習作文光提升寫作能力篇八
傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，教學模式是講練結(jié)。在這樣。
的教學情境中，學生處于被動接受的地位，很難發(fā)揮主觀能動性。新的教學觀認為；教學要著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”，變“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)學生學會學習是生存發(fā)展面向未來的需要，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，我們應(yīng)給學生提供自主學習的機會，幫助學生尋找開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能、給學生提供自主學習的機會，首先，要指導學生搞好課前預習，把可以在課中自學或探究的內(nèi)容提前到課前進行。要交待預習的目的、任務(wù)、方法和注意事項，同時把預習中所遇到的問題記錄下來，以便于課中進一步探索。其次，課中放手讓學生探索、交流，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。在課堂教學中，教師應(yīng)盡量少講，而把大量時間留給學生，學生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做，進行探索交流活動。如，學生能發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學生講解。再次，課后嘗試實踐，把培養(yǎng)學生自主學習的能力由課中向課后擴展。根據(jù)所學內(nèi)容，可以安排以鞏固所學知識為目的的實踐活動。教師只要敢于放手，學生才有可能在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結(jié)、學會應(yīng)用，才能進一步激發(fā)起學習的興趣，享受探索成功的愉悅。
孔子曰：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是學生先于課堂學習的獨立學。
習行為，它是學生自主學習行為的一種具體表現(xiàn)。所以，要教會學生自主學習，首先要教會他們預習。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，一般的.方法是先教后學、先講后練，老師教知識教技能，學生沒有自主探索發(fā)現(xiàn)的機會。我們嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先是培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，變先教后學為先學后教，變“要我學”為“我要學”。這樣做，有利于培養(yǎng)學生主動探索的習慣，提高他們的自主探索能力。培養(yǎng)學生預習的習慣，首先使學生做到四要：一要明確預習的目的、任務(wù)和要求，二要了解本課內(nèi)容的重難點以及知識的發(fā)生過程，三要嘗試練習，四要記錄不理解的問題。
在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑。通過學生的提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又能使學生在寬松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。我國古代教育家陸九淵提出：“為學患無疑，疑則有進?！庇纱丝梢姡龑W生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于提高學生的學習能力具有重要意義.學生有疑問，是主動探究的體現(xiàn)，學習的過程其實是學習者不斷地生疑質(zhì)疑解疑的過程。
教師要善待學生的質(zhì)疑，鼓勵學生表達自己的所思所想。即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵。特別對那些不循常規(guī)，獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維，從而不斷使學生養(yǎng)成善于思維、勇于質(zhì)疑的習慣，變不敢問為敢問，變不會問為會問。
為了讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考內(nèi)容的同時，還必須給予足夠的思考時間。在一般情況下，當老師提出問題后，智力水平較高的同學能很快舉手回答，根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。也可讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。不過在提問時，應(yīng)盡量避免只與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。并且還要注意調(diào)動全班學生的積極性。
經(jīng)過獨立思考，學生就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可以產(chǎn)生新的思考，從而使學生樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。
學生學習作文光提升寫作能力篇九
一、培養(yǎng)學生自主學習的心理素質(zhì)學生缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少學習興趣往往是阻礙學生實施自主學習的原因。消除學生在課堂上自主學習的心理障礙應(yīng)注意以下幾點：
1.盡可能分檔次教學，調(diào)動學生的積極性學生學習水平不一，參差不齊，個性也各不相同。因此，對不同程度的學生，教師應(yīng)讓其進行不同的學習活動，并提出不同的目標要求，給學生提供多種嘗試選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會，使之思維和情感處于激活狀態(tài)，調(diào)動學生自主學習的積極性。
2.歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間學生是學習的主人，教學中教師應(yīng)把學習的主動權(quán)真正還給學生，培養(yǎng)其自主學習的能力，須切實做到：把“問”的權(quán)利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂。3.培養(yǎng)學生的觀察力，引導“用小眼睛看大世界”學生可通過唱英語歌曲，看英語新聞、報刊或與外國人交流等方式培養(yǎng)學生的觀察能力。校內(nèi)組織形式多樣、生動有趣的英語競賽，鼓勵學生積極參與，把廣闊的舞臺留給好學的學生，使其充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓他們不斷挑戰(zhàn)，在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去創(chuàng)新?？傊?，“以人為本”是新課標的核心理念，學生應(yīng)該成為學習的主人。教師不只是充當知識的傳授者、講解者，還要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導者和幫助者;教師要調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生提供廣闊的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習的過程中理解和掌握知識，成為學習真正的主人。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機。當學生對某一學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài)，思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠有效接受教學信息。因此，新課程十分關(guān)注學生的情感體驗，英語課程標準更把激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的樂趣，作為重要的目標提了出來。
三、培養(yǎng)學生自主學習的習慣學生不僅是知識的吸收器，而且是知識的探索者，學生能夠按自己的方法學習英語知識。實現(xiàn)學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。
1.指導課前預習，讓學生會學預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習狀態(tài)，有利于學生帶著思考的頭腦有準備地進入課堂學習，有利于減輕教師課堂教學的負擔，從根本上提高課堂教學的效率和質(zhì)量。通過對預習能力的培養(yǎng)，學生可養(yǎng)成良好的學習習慣，并且可以提高學生的自主學習能力。我們指導學生預習的方法有：
第一，指導學生制訂好學習計劃。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求，讓學生明確總的學習目標和任務(wù)，然后分解落實每單元的學習內(nèi)容和要求，結(jié)合課時分配，制訂好具體的學習計劃。
第二，教會學生預習方法，提高預習效率。
第三，增加學生的閱讀量，擴大知識面。遇到重復出現(xiàn)的陌生單詞，學生應(yīng)自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙。第四，讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等;指導學生熟悉教材，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句;提出和回答若干關(guān)鍵性問題;讓學生借助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準備。
2.指導學生課后探究，讓學生學好心理學研究表明，人類生來具有追求確定性的需要，驅(qū)使人們?nèi)ヌ骄渴挛锏膴W秘，推動人們的求知、發(fā)明和創(chuàng)造。在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景，使學生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望。因此，教師應(yīng)指導學生課后探究學習，讓學生在探究中運用所學知識，因為語言的學習只有在運用中才能得以鞏固。
四、體驗自主學習的樂趣良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲取知識的方法。例如，不少學生記單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則去記，則記得又快又牢。所以，學生學會字母后應(yīng)該認真學習國際音標，音標學會了將終身受益，這樣在以后的英語學習中也就具備了一定的自主學習能力。
學生學習作文光提升寫作能力篇十
摘要：物理是高中階段的一門重要基礎(chǔ)學科。但是很多高中學生對物理存在著嚴重的畏難情緒，始終提不起學習興趣。本文針對這一問題，提出了提高高中物理學生學習興趣的措施。
關(guān)鍵詞：高中物理；學生學習興趣。
隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推進，物理這門學科所受到的重視得到了逐年提升。但是高中物理課程難度較大，很多內(nèi)容抽象且與學生的生活相距甚遠，因此，很多學生對于物理學習始終提不起半點興趣。新時期下，高中物理教師如何在教學中提升學生對于物理學習的興趣是每個教師都應(yīng)該深刻思考的問題之一。
一、合理運用物理實驗，有效提升學生的學習興趣。
物理這門學科與其他學科不同，其有很多需要學生動手進行實驗操作。換句話說，物理實驗是每個學生在學習物理的過程中必須掌握的一個重要學習環(huán)節(jié)。而物理實驗與單純的物理教學相比，有較強的趣味性和生動性，因此，高中物理教師應(yīng)該很好地利用這一點，提升學生對于物理學習的興趣點所在。例如，高中物理中有一個有趣的用油膜法估計分子大小的實驗。這個實驗就是通過計算出每一滴油酸溶液的面積大小情況，進而推算出每一滴溶液中醇油酸的具體體積。最后等待油膜面積穩(wěn)定后，計算出油膜的最終面積，并通過油膜的最終面積來得出分子的具體大小。很顯然，在教學中，這個實驗的加入讓很多的學生都不再覺得計算分子大小是一個很復雜的事情，相反，通過生動有趣的實驗演示，很多學生還會漸漸愛上物理實驗，進而對物理學習充滿了興趣。
二、教師必須自身具備較高的專業(yè)素質(zhì)和教學技能。
轉(zhuǎn)載自 Xuefen.COM.CN
教學本就是一個教、一個學的過程。在這個互動的過程中，缺少任何一方的努力都是徒勞無益的。但是很多高中物理教師并沒有認識到這一點，其認為學生學習不努力，對學習缺乏興趣完全是學生自己的`問題。很顯然，這種認識是極其錯誤的。因此，高中物理教師要想讓學生始終對學習保持熱情和興趣，自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的提升必不可少。首先，教師的授課必須具有很強的生動感。物理本就枯燥，教師在教學中應(yīng)該多用一些幽默詼諧又接地氣的教學語言，讓學生覺得自己和物理的距離并不遙遠。其次，教師教學的態(tài)度應(yīng)該始終熱情洋溢。這種積極向上的態(tài)度能夠讓學生的學習充滿了斗志，并始終對物理學習充滿興趣。結(jié)束語：對于物理這門難度較大的學科而言，要想讓學生在學習中始終保持持續(xù)的興趣，教師有技巧的教學方法非常重要。這就要求教師為學生的學習營造一個和諧生動的氛圍，讓學生在潛移默化的影響下最終愛上物理學習。
參考文獻:。
[2]王杏.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[j].亞太教育,,24:30.
學生學習作文光提升寫作能力篇十一
淺議技能競賽對中職學生提升學習能力的作用。
摘要：筆者在咖啡專業(yè)教學過程中，發(fā)現(xiàn)中職學生存在學習效率不高的現(xiàn)象后，努力推進學生咖啡師技能競賽。結(jié)果在咖啡協(xié)會的參與和評價下，學生的專業(yè)技能獲得了長足的進步，職業(yè)認同感獲得提升。再結(jié)合對學校歷次技能比賽的指導和觀察，通過學習圈理論進一步探討如何通過技能競賽提升中職學生學習能力。
關(guān)鍵詞：技能競賽中職學生學習咖啡師。
一、問題的發(fā)現(xiàn)。
《咖啡的調(diào)制》課程以其時尚、新穎和具有挑戰(zhàn)性在學生中無疑是中職學生最喜歡的課程之一。我校酒店管理專業(yè)開設(shè)的《咖啡的調(diào)制》是一門專業(yè)限選課程1，一直吸引著學生參與到課程的學習中來，而且也能夠具有較好的學習反響。由于課程本身就有很強的吸引力，筆者一直以來沒有懷疑課程的教學難度，以自己的專業(yè)理解來進行教學設(shè)計。
咖啡師技能競賽的學習規(guī)律（一）學生咖啡師技能競賽的實驗過程。
學生咖啡師技能競賽需要引入行業(yè)標準，邀請行業(yè)人士深度參與的一次技能競賽活動。筆者思索認為：既然學生的學習效率較差，不如索性以一種自由而又迎合學生特點方式“以賽促學”，以便促進學生的快速成長。
實驗過程主要分成三個階段，分別采用觀察法和行動研究法進行。第一階段屬于動員發(fā)動階段，筆者在班主任層面發(fā)動，促進學生的積極參與：同時積極與廣州咖啡行業(yè)協(xié)會聯(lián)系，由行業(yè)協(xié)會派咖啡師比賽冠軍到學校擔任兼職講師進行講解。第二階段是選手培訓階段，繼續(xù)由咖啡師冠軍進行短期的培訓，校內(nèi)提供課后實訓場地，學生自由進行實操，并承諾學生的成績計人課程終結(jié)性評價。第三階段是比賽階段，通過多次初賽，最后嚴格選拔出決賽學生。
比賽結(jié)束后，筆者嘗試在課堂教學中，由這些學生擔任課堂小助教，帶動其他學生進行技能學習，效果也是非常好的，大大提高了課堂教學的效率，在技能考核時，學生的專業(yè)能力有所提升。同時在進行專業(yè)筆試時，在沒有給出具體復習范圍的情況下，學生的合格率極高，優(yōu)秀率達到了40qo。筆者進步思考整個過程，發(fā)現(xiàn)學生的學習過程非常符合“學習圈”理論的規(guī)律。（二）大衛(wèi)?庫伯的學習圈理論大衛(wèi)?庫伯(davidkolbe)在總結(jié)了約翰?杜威(john.dewey)、庫爾特?勒溫(kurtlevin，1890―1947)和皮亞杰經(jīng)驗學習模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗學習模式亦即經(jīng)驗學習圈理論(experientialleaming)。他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應(yīng)性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。
第一，任何學習過程都應(yīng)遵循“學習圈”。學習的起點或知識的獲取首先是來自人們的經(jīng)驗(experience)，這種經(jīng)驗可以是直接經(jīng)驗即人們通過做某事獲得某種感知，或借用哲學的術(shù)語說，就是“對世界圖景的第一次粗略地把持”。
第二、學習圈理論強調(diào)重視每一個學習者的.“學習風格”的差異。根據(jù)學習圈理論，可以將學習者的學習風格大致的分為四類：經(jīng)驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應(yīng)用型學習者。這四種類型的學習風格不存在優(yōu)劣的價值判別，它們之間有一定的互補性。
第集體學習比個體學習的效率高。集體崇尚開放式的學習氛圍：反對把學習看作孤立和封閉的行為：倡導學習者之間的交流、溝通；重視學習者的相互啟發(fā)、分享知識。
二、技能競賽學習功能的建立。
（一）技能競賽學習功能形成的原理。
讓學生順利進入學習圈的規(guī)律中就能形成有效的學習。技能競賽作為一種強有力的激勵方式就是最好的導入因素。在沒有采用技能競賽促進學習的教學過程中，由于學生缺乏必要的經(jīng)驗，學生處于被動接受的階段，難于推進反思性的學習階段，學習的積極性被客觀因素所阻礙。
由于技能競賽具備展示、激勵功能，學生參與其中的熱情提升。這個過程中，各種的學習資源被充分地調(diào)動起來，具體的經(jīng)驗通過觀察、模擬而獲得提升，突破學習過程的第一個維度――領(lǐng)悟維度；再通過內(nèi)在反思和行動，融入了改造維度，完整的學習圈完成構(gòu)建，學生開始進入非常自然、和諧的學習循環(huán)，學習的障礙逐步減少，教師的說教或訓練因素被弱化，自主學習能力在無形中提升，學習的效率提升。因此，技能競賽的作用不單只發(fā)揮了傳統(tǒng)的功能，開始實現(xiàn)其發(fā)展功能，也就是促進了學生學習功能。
（二）技能競賽學習功能構(gòu)建的影響因素。
促進學生進入學習圈地方式并不只有技能競賽一種方法，而技能競賽的方式是一種以動手為基礎(chǔ)的方式。根據(jù)學習圈的理論，每一個學習者的“學習風格”是有差異的。如果你讓理論型的學習者來參與到技能競賽的方式，學習者也會存在很嚴重的學習障礙。中職學生最大的特點就是喜歡操作，不喜歡坐在課室思考，所以讓他們從行動主義者的角色開始進入學習圈，就是非常有意義的方式，而且能夠迅速吸引住他們的眼球，促進快速成長。這就是為什么在職中的學生，理論學習成績非常優(yōu)秀的學生會成長地很慢的原因了。
同時，在咖啡師技能競賽中，創(chuàng)建的集體平等訓練機制，也造就了集體學習的原理。（作者單位：廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學校旅游管理系）。
學生學習作文光提升寫作能力篇十二
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學528400。
摘要:將群文閱讀與寫作教學相結(jié)合是近年來語文教育實踐中的一種新探索。它的優(yōu)勢是拓寬學生的閱讀視野，為其廣泛汲取寫作經(jīng)驗開辟道路，繼而提高學生的寫作水平。群文閱讀背景下的寫作教學以學生自主探究為主，以教師引領(lǐng)點撥為輔，最終以模仿創(chuàng)作的方式完成對多重寫作經(jīng)驗的消化和呈現(xiàn)。
引言：基于群文閱讀而展開的寫作教學，以下簡稱“群文寫作”，實際就是群文閱讀向?qū)懽鹘虒W領(lǐng)域的輻射和延伸，運用多文本組合的素材對學生進行寫作訓練。它繼承了作文教學中長期以來行之有效的“讀寫結(jié)合”的教學傳統(tǒng)，并賦予其新的內(nèi)涵，意在更扎實、有效地提升寫作教學質(zhì)量?！叭何膶懽鳌钡奶攸c和優(yōu)勢在于，其所借鑒的篇目數(shù)量不再單一，其所提供的模仿角度更加多元。
一、“群文寫作”的議題選擇。
議題是“群文寫作”教學中的出發(fā)點和落腳點，也是進一步組文的依據(jù)。議題確立得是否恰當，關(guān)系到課堂教學的成敗。我認為，教師可以從教材的單元寫作任務(wù)、學生的實際寫作需要兩個角度去篩選和選定議題?，F(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材在每個閱讀單元之后，都設(shè)立了寫作教學板塊，這樣編排的目的是讓學生充分領(lǐng)會和借鑒課文中的寫作規(guī)范，以此完成自己的作文。因此，將教材中各單元的寫作任務(wù)，如“寫出人物的精神”“學習抒情”等，直接作為教學議題是非常合理的。同時，學情也是我們設(shè)立議題的思考方向之一?！叭何膶懽鳌焙推渌麑懽鹘虒W模式一樣，其根本目的是解決學生在寫作中遇到的實際困難。
二、“群文寫作”的文本組合。
以議題為中心，篩取合適的范本，從而建構(gòu)具有示范作用的教學文本群，是“群文寫作”得以順利開展的前提。教師選擇時應(yīng)注意兩點:典型性和差異性。典型性指的是所選篇目在順應(yīng)議題所需的同類文章中應(yīng)最具代表性，是特點鮮明、毋庸置疑的標致范文，最好是精華中的精華，經(jīng)典中的經(jīng)典，這樣才更有利于指導學生。比如，以“學習動作描寫”為議題，就必須將“閏土捕鳥”這一段(出自于魯迅《從百草園到三味書屋》)選為材料；以“學習托物言志”為議題，就必然繞不開《紫藤蘿瀑布》(宗璞)和《白楊禮贊》(茅盾)。而所謂差異性指的是所選文本在藝術(shù)特色方面要做到“同中有異”，不能完全趨同?！叭何膶懽鳌敝械奈恼氯罕仨殱M足學生多維度吸收寫作經(jīng)驗的需要。因此，這些范文要凸顯共性中的個性，而非重復性的疊加。如“學習動作描寫”，我就選取了《從百草園到三味書屋》(魯迅)、《背影》(朱自清)和《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》(夏浩然、樊云芳)三篇文章，它們體現(xiàn)了三類不同的動作描寫技巧:“閏土捕鳥”一段側(cè)重于動作的分解和有序排列；“父親買橘”一段側(cè)重于在動詞前添加離叭司進行修飾；“呂偉姑娘跳水”一節(jié)則重點突出了比喻修辭是如何豐富動作描寫的。三者并立統(tǒng)一，為學生的模仿學習莫定了廣闊而開放的基礎(chǔ)。
三、“群文寫作”的教學環(huán)節(jié)。
有了明確合理的議題和經(jīng)典多樣的文本，“群文寫作”教學就成功了一半。接著便是有序推進教學內(nèi)容的落實?！叭何膶懽鳌闭n大致可分為“群讀范文一探索技巧一模仿創(chuàng)作一師生點評”四個板塊。具體而言，就是先讓學生根據(jù)核心議題，在規(guī)定的時間內(nèi)同時閱讀多篇文本，適時圈點勾畫關(guān)鍵語段，仔細批注，自主探尋寫作經(jīng)驗。教師在此基礎(chǔ)上組織學生交流碰撞，相互補充，歸納技巧。教師應(yīng)充分尊重學生的閱讀主體地位，給予學生充足的思考時間和評論自由，使他們真正地潛人文本，感知文本，沉浸文本，等待他們“無師自通”“滿載而歸”。如有學生發(fā)現(xiàn)不了的“秘境”，教師再將其揭示出來。模仿創(chuàng)作是整堂課的中心環(huán)節(jié)，也是考查學生是否領(lǐng)會本節(jié)課寫作技巧的重要一環(huán)，其質(zhì)量則是檢驗“群文寫作”教學議題能否初步達成的關(guān)鍵。只有在多數(shù)學生都能借助范文技巧完成自己的課堂作品時，才可以宣告一節(jié)“群文寫作”課的成功。師生點評是課程的最后一步，教師應(yīng)緊緊圍繞教學議題，有針對性地組織學生評點、欣賞、修改文章，在必要處加以提示。
以我曾執(zhí)教過的《跟植樹的牧羊人背影白楊禮贊學習點題》一課內(nèi)容為例，我先開門見山地拋出議題，即本節(jié)課的學習目標，幫助學生明確“題”為何物，指出“點題”就是“點標題”和“點主題”，兩者缺一不可，后者關(guān)系到文章的靈魂，意義更加重大。接下來，我便開始布置閱讀任務(wù)，將《植樹的牧羊人》(讓·喬諾)、《背影》(朱自清)、《白楊禮贊》(茅盾)三篇文章下發(fā)給學生，讓他們默讀并思考這三位作者是如何點題的，提醒學生在相關(guān)位置進行圈點和批注。學生在我的啟發(fā)下總結(jié)出三點有價值的內(nèi)容:（1）點題的語句不僅出現(xiàn)在文章的首尾，中間處也有點題之筆。文章中間的點題語句通常位于段落的末尾，在點題之余，還起到了總結(jié)上文、劃分結(jié)構(gòu)的作用，一舉兩得；（2）點題的語句由淺人深，具有層級性，結(jié)尾處篇幅最長，感情最濃，議論最精，力道最重；(3)點題的語句通常采用抒情、議論兩種表達方式，兩者最適宜直抒胸臆、表達態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，我還讓學生廣泛積累文中可借鑒的抒情、議論句式。如“在我眼里，他就像……”“想到要做成這樣一件事，需要怎樣的……，怎樣的……，我就從心底里，對……，感到無限的……”“我贊美……，因為它不但……尤其……”等。之后，學生便懷著“豁然開朗”的喜悅，嘗試運用從文中“收割”的技巧來修改自己的習作。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生修改后的文章在點題上都有不同程度的進步。實踐證明，應(yīng)“群文閱讀”而生的“群文寫作”，創(chuàng)造性地將學生的模仿范本由一篇變?yōu)槎嗥?，將教材的示范價值推向最大化，使寫作課有了“百川灌?！钡臍庀螅瑸閷W生汲取寫作經(jīng)驗打開了更多窗日。正如龍運、司體忠在《筆底波瀾，群文生風—“群文閱讀”助推寫作教學的優(yōu)勢例談》一文中所言:“群文給學生提供了閱讀濡染的立體空間，讓其寫有所依，寫有所感，寫有比較和參照。”
結(jié)語：“群文寫作”是我們在寫作教學道路上邁出的全新的一步，它將在培養(yǎng)學生寫作能力、提升學生寫作素養(yǎng)方面發(fā)揮顯著作用。
參考文獻。
[1]唐建華.怎樣在群文閱讀中提升學生的寫作能力[c].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:409-410.
學生學習作文光提升寫作能力篇十三
石堤鎮(zhèn)初級中學李芳摘要：“興趣”是學習的動力，對學生興趣的培養(yǎng)是提高教學有效性的前提。在學習動機中最有效的因素是興趣，“興趣是最好的老師”，歷史課堂教學強調(diào)對學生的各方面的能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維能力是其中的根本和關(guān)鍵?！皩W生的發(fā)展是課程的實施的出發(fā)點和歸宿”，在課堂教學中學生是積極參與，主動學習還是消極接受，被動學習，著就要看我們的課堂教學是否具有吸引力。本文淺談在初中歷史教學中培養(yǎng)和提升學生的學習能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學興趣能力思維有效性對于中學生而言，歷史是各門功課中“最死”的科目之一。雖然，大多數(shù)學生的歷史成績不會太差，但學生們所采用的學習方法卻往往是“死記硬背”，這樣的方法對于功課較多的中學生來說，不能說是最好的辦法。新時代自然有新要求，在新課改的背景下，學生作為課堂教學的主體，理應(yīng)適應(yīng)時代的要求。但學生如何適應(yīng)時代，最終取決于老師。老師不僅肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，還須注重學生學習興趣的培養(yǎng)與能力的提升。所以為了減輕學生的學習負擔，讓學生更為輕松地學習，老師們應(yīng)該想方設(shè)法，另辟蹊徑，多在興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)上下下功夫。
興趣是學習歷史的動力歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。馬克思和恩格斯指出：“歷史可以從兩個方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史，但這兩方面是不可分割的，只要有人存在，自然史和人類史就彼此相互制約?！薄安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！笔侵袊饲О倌隇閷W的信條?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習中獲得能力。
布魯納是西方教育界和心里學界都極負盛譽的'學者。他強調(diào)，學習是一個主動的過程，學習的最初刺激乃是對于所學材料的興趣。興趣，是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要條件之一。興趣，是環(huán)境和文化的產(chǎn)物，只有通過后天學習才能獲得。積極的興趣是一個人獲得知識，發(fā)展能力不可欠缺的心理品質(zhì)。以新航路的開辟為例，其主要原因是歐洲商品經(jīng)濟的擴展，西歐國家對東方國家財富的渴求，而奧斯曼帝國卻掌控了東亞的商路，制約了東西方文化貿(mào)易交流，與此同時隨著科學技術(shù)的進步，指南針的廣泛應(yīng)用，地圓學說深入人心，航海技術(shù)的發(fā)展促成了新航路的開辟。因此在教學的過程可以應(yīng)用到地球儀和指南針，讓學生親手使用指南針，了解地球儀，從而激發(fā)他們的學習興趣，以自己切身體會參與到教學過程中來，提升他們了解歷史、認識歷史的興趣。
學生不僅是教育的對象，更是認識的主體，學習的主人，在學習中要重視和強調(diào)學生的主動精神?，F(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應(yīng)以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學習為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如在講到《美國的誕生》這一節(jié)課時，以美國國旗導入，并讓學生觀察其有什么特點――13條代表了美國獨立之前的13個殖民地，一顆星代表了一個州，而50顆星則代表了現(xiàn)在美國的50個州，進而使學生產(chǎn)生疑問――其余的37個州是怎么來的呢？教師這時則可為學生作進一步解釋，使學生在不知覺中了解到美國的誕生過程。歷史學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。教師作為課堂教學的主導者要為學生營造良好的學習氛圍，要想讓課堂氣氛活躍，讓學生進入課堂情景當中，達到師生情感的交融，教師要首先進入情景，全身心的投入，通過自己的一言一行、一舉一動把親切、信任、尊重的情感傳遞給學生。同時以富有激情的、生動的、風趣的、幽默的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中，充分調(diào)動學生的學習興趣。這不僅是其他學科的需要，也更是歷史教學的需要。
培養(yǎng)歷史思維能力的必要如果說興趣是推動學習的發(fā)動機，那么思維能力則是帶動發(fā)動機高效運轉(zhuǎn)的齒輪。思維是人腦借助于語言文字、圖形對客觀事物由表及里的邏輯的認識的過程。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中性思維評價歷史的意義，將評價對象與不同的史事聯(lián)系起來，判明其所具有的不同影響和作用，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的很好材料，根據(jù)不同的歷史要素歸納出歷史概念，從不同史事中抽取出共同特征，把許多有關(guān)史事系統(tǒng)化后揭示出他們的發(fā)展趨勢等等，都是培養(yǎng)學生思維能力的很好例子。
在學習歷史知識中，離開了分析，綜合，抽象，概括，就很難掌握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，很難總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，而歷史的發(fā)展往往具有規(guī)律性。對于思維來說，“歷史的”是依據(jù)，它在教材中表現(xiàn)為一系列史事。同樣，對于思維來說，“邏輯的”是目標，在教材中，它表現(xiàn)為史事本質(zhì)的揭示，規(guī)律的概括和意義的評定。比如美國的誕生和美國獨立戰(zhàn)爭，從表面上看是英國殖民統(tǒng)治嚴重阻礙北美資本主義的發(fā)展，實際上確實兩個階級的對立，并進一步預示著一場席卷歐洲和拉美的革命的開始。
在歷史教學中，形成概念，解釋規(guī)律和確立觀點的過程，實際上是一個提出問題，探索問題和解決問題的思維過程。概念，規(guī)律，觀點等知識這個過程的結(jié)果，而形成，提示，確立等則是這個過程的本身。歸納起來如下：
提出問題是思維的起點探索問題是思維的進程解決問題是思維的成果而歷史思維展開的主要方法可以簡單的分為以下幾種：
史事的分析和綜合史事的比較和歸類歷史的抽象與概括歷史的系統(tǒng)化和具體化在分析和綜合時，通?？梢砸匀齻€不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來：歷史事件的名稱，過程和教材的評價，通過對歷史事件評價的深入了解以后就達到了具體認識整體的程度。在分析與綜合的基礎(chǔ)上，當思維接觸到許多歷史事件時，它就會通過比較和歸類來掌握這些知識，比較是思維確定這些歷史事件的異同的一種方法，歸類是思維將其連接在一起的一種方法，他們在了解歷史的本質(zhì)和規(guī)律中具有重要的作用。經(jīng)過分析和比較，就為其抽象和概括提供了條件。歷史的抽象和概括，是思維深入理解和掌握歷史知識的一種方法。經(jīng)過抽象與概括，就能得到相關(guān)的科學概念，做出有關(guān)知識的正確結(jié)論。其實，不管是分析綜合，比較歸類，還是抽象概括，最終目的是實現(xiàn)對歷史知識的系統(tǒng)化和具體化。從教學情況來看，每課時都有各自的具體內(nèi)容，復習時一般也側(cè)重于這些內(nèi)容的掌握，而共同規(guī)律和基本線索的問題則常常被忽略，因此，加強史事的系統(tǒng)化和具體化教學，就有著特殊的意義，這也是推動課堂教學有效性的必要。
著眼未來有效推進課堂教學從知識能力培養(yǎng)的角度來看，其基本精神則在于學生學會創(chuàng)造地運用歷史知識上。要能觀察和分析都從歷史著眼，就必須在學習和理解具體的歷史知識時逐步形成這樣的觀點，同時運用它去認識和評價歷史人物的活動，歷史事件的本質(zhì)和歷史現(xiàn)象的特征等等，并進而遷移到認識當前的現(xiàn)象與預測未來發(fā)展上。在這個過程中，許多歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神，是我們培養(yǎng)學生學習能力的最好材料，如北宋畢n發(fā)明活字印刷的事例，只需在講述成果時將發(fā)明過程補充進去，就可以喚起學生的自覺想象，在思考中受到啟發(fā)，并激發(fā)起創(chuàng)造激情來。
布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！币虼耍寣W生積極地參與到教學中來，培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，不僅是在教授一種學習方法，也是賦予其一種能力，這種能力為其將來步入社會亦可用于實際生活，因此，在學生成長的過程中歷史老師有責任幫助其獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力，這是教學的需要，也是時代的召喚。
給學生的“發(fā)動機”不斷添加足夠的潤滑油，讓學生保持健康的學習心理，時常對歷史保持濃郁的學習興趣，久而久之，學生的歷史思維能力就能得到大幅度地擴展與提升，從而有效地推進歷史課堂教學，全面提高學生的歷史學習成績！
參考文獻：
學生學習作文光提升寫作能力篇十四
小學是學生學習生涯的開始，是打好學習基礎(chǔ)的階段，對學生學習力的培養(yǎng)有著基礎(chǔ)性的作用。對于學習力的研究都是關(guān)于成人的，忽略了培養(yǎng)和發(fā)展小學生的學習力，教育要從小抓起，小學階段就要培養(yǎng)學生的學習力，為學習力的發(fā)展及繼續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生的身心發(fā)展是階段性、持續(xù)性的，在不同的階段有不同方面發(fā)展的關(guān)鍵期，科學確定并充分利用兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，對促進學生發(fā)展有重要的作用，小學階段是學生學習力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期形成的行為和學習習慣會影響他們一生。提升學生學習力是促進減負增效的捷徑，學生的學習動力、能力、毅力提高了，必然會覺得學習是件輕松愉快的事情，這不僅減輕了學生的學習負擔，還減輕了教師的教學壓力。
1．語文教師的因素。
教師的'教育理念會影響到教育教學行為、態(tài)度和方法，沒有科學的教育理念，教育理念更新不及時，會直接影響學生學習力的提高，甚至影響其終身發(fā)展。教師在教育教學中如果沒有對自己角色正確的認識和定位，會使學生學習力的發(fā)展受到阻礙。教師的教學能力包括教學設(shè)計能力、教學組織管理能力、教學研究創(chuàng)新能力，這些都會影響到課堂教學的有效性和學生學習力的提升。
2．語文教學活動。
語文課堂環(huán)境因素在一定程度上會影響教師的教學和學生的學習，課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境設(shè)置的好壞影響學生的情緒和情感體驗，心理環(huán)境就是學生身處課堂中的心理感受和體會，物理環(huán)境和心理環(huán)境會影響學生的學習活動，影響到學生學習力的培養(yǎng)和形成。語文課堂教學過程中使用的教學方法、方式等各個環(huán)節(jié)都對學習力的激發(fā)和培養(yǎng)有著重要的作用。
3．學生的學習。
學生的學習準備不足會影響后續(xù)學習，嚴重時會形成習得性無助或?qū)е伦晕倚芨薪档停赡苓€會是學生課堂學習的障礙和影響學習力提升的因素。影響學習力提升的因素還有學生的學習態(tài)度和學習習慣，態(tài)度決定一切，有好的學習態(tài)度，必然會有好的學習效果。學生學習習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，良好的學習習慣可以提高學生的學習效率、養(yǎng)成學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為影響學生學習力的因素。
1．充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
首先，要激發(fā)學生的學習興趣和未知欲，使學生對語文學習保持持續(xù)的動力。教師要能夠靈活地應(yīng)用教材內(nèi)容，同時可以根據(jù)教材內(nèi)容搜集一些相關(guān)的資料，既能開闊學生的眼界，又能夠引發(fā)學生的好奇心。同時，教師要注意預習，預習也是調(diào)動學生學習積極性的一個重要的手段，教師要向?qū)W生傳授正確的預習方法，使其成為有效的預習，以達到更好的教學效果。教師在課堂教學展開前要善于根據(jù)教學內(nèi)容采用表演、閱讀、比賽、問題創(chuàng)設(shè)等不同的導入方式，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生真正地喜歡語文課程，讓學生能夠在語文課堂教學中體驗到學習的樂趣。其次，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習毅力，這樣可以強化學生的學習意志，使學生保持對語文學習的自主的學習動力。教師要根據(jù)學生的知識水平和年齡特點選擇讓學生養(yǎng)成堅持不懈的毅力。學習能力是學習中學生綜合能力的體現(xiàn)，也是在教學過程中通過老師的引導慢慢積累而形成的科學的學習方法。學習能力涉及的范圍較廣，它包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、轉(zhuǎn)化力、理解力等多方面的綜合能力，而且都是學生需要掌握的最基本的能力，是學生學習過程中不可缺少的能力。所以，在小學語文課堂教學中，老師在實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)的同時，要有針對性、有目的地培養(yǎng)學生的學習能力。教師要將培養(yǎng)小學生的觀察力貫穿于小學語文教學的始終，引導學生通過觀察、比較去了解、掌握和認識漢字，有意識地鍛煉和提升學生的觀察能力;同時，教師要善于靈活地運用豐富的教學資源培養(yǎng)學生的想象力。在寫作教學中，既要注重培養(yǎng)學生的思考、觀察、評價和表現(xiàn)能力，又要鼓勵學生大膽地想象，以更好地拓展學生的思維，并讓學生去感悟作者想要表達的情感內(nèi)涵，還可以通過寫作有目的地鍛煉學生的想象力;另外，教師還要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，這是學習各學科的一種基礎(chǔ)能力，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓學生充分地挖掘現(xiàn)有資源，通過分析、探究去解決問題，最后掌握教學重點，在學習的同時培養(yǎng)學生的問題意識。
2．通過教師影響學生學習力的培養(yǎng)和提升。
教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，它又包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，這樣可以通過隱性課程和文化氛圍來影響學生，使其不斷提升自身在課堂教學中的學習力。還可以通過科學的課堂評價體系來提升學生的學習力，老師在進行課程評價時要兼顧評價的整體性和綜合性，并能夠?qū)①|(zhì)評和量評相結(jié)合，既有教師對學生的評價，也包含學生之間和自身的評價，尤其要注意課堂評價，它是優(yōu)化教學、提升教學效果的一種最有效的行為策略，教師要對學生的表現(xiàn)和進步給予現(xiàn)場性、過程性的評價。評價后引導學生對自己的學習行為進行反思，對自己的成就及不足進行正確歸因和評價，以增強學生的自我效能感，幫助通過正確地認識自我來培養(yǎng)和提升自身的學習力。由于語文課程是一門融合了人文性和工具性的學科，所以語文學習既要注重知識技能的培養(yǎng)，也要注重方法、過程、情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣更不利于幫助學生端正和確立遠大的學習目標，使學生對語文學習保持持久的學習動力。
學生學習作文光提升寫作能力篇十五
李長剛。
初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，從而更好地調(diào)動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、抓好入門課教育。
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感。
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味。
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100w”的燈比“60w”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學。
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應(yīng)加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。
學生學習作文光提升寫作能力篇十六
常熟市義莊小學分部王勤。
當今世界，社會進步一日千里，科技發(fā)展日新月異，只是更新的周期越來越短。教師作為“文明的傳承者”更要與時俱進，刻苦鉆研、奮發(fā)進取，盡快提升自身素質(zhì)和能力，為推動教育事業(yè)的健康反正共享自己的力量。這本書中的許多案例體現(xiàn)出許多甘為人梯、樂于奉獻的優(yōu)秀教師。他們積極探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，在實踐中創(chuàng)造性地發(fā)展、總結(jié)了很多先進得教育思想、教育理念；創(chuàng)造性地開發(fā)了很多新的教學模式、教學內(nèi)容和教學犯法。這些是教育改革實踐中的新內(nèi)涵和寶貴財富。我讀了這本書后的主要感觸有以下幾點：
我們教師在教學中常有這樣的遭遇，明明講了好多遍，反復強調(diào)好多次，怎么學生還是記不住，做題目和考試還錯？生學習那么多知識為什么很快就被遺忘了？這是由于它與學習者的“自我體驗”無關(guān)，該書要求我們教師在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，給學生創(chuàng)設(shè)一個真正自主學習的情境。比如：用設(shè)置疑問、互動、競賽、游戲、故事銜接、生活鏈接等提高學生自主學習的興趣，使學生積極參與教學，讓學生動起來，讓學生多發(fā)言、多動腦、多動手，從而提高自主學習的能力。
如果按照傳統(tǒng)的方法，期望學生是按教師事先寫的教案設(shè)想做出回答，那么這樣的教學有時會阻礙了學生思維的發(fā)展，扼制了學生學習的積極性、主動性。自主學習要求通過課堂討論，變信息的單項傳遞為立體傳遞，促進信息渠道暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探討和熱烈爭論。首先從形式上入手。
體現(xiàn)。努力使自己成為學習的參與者、指導者，將課堂的時間盡可能地留給學生學習、討論，有時甚至是爭論、辯論。
教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，培養(yǎng)學生敢問，好問，善問的好習慣。然后放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，提出問題。使學生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進行合作，自主學習。發(fā)揮學生的主體作用。達到共同提高的效果。
好的學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。同時要教給學生怎樣不斷地反思：怎樣學習？怎樣做的更好？不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在反思中提升自主學習的能力。
學生學習作文光提升寫作能力篇十七
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的`一種現(xiàn)代化學習方式,指學習者在教師的指導下能自定學習目標、自定學習學習計劃、積極主動地探求科學文化知識,不斷提高自學能力的一種學習方式.要使學生真正成為學習的主人,需要加強自主學習,逐步形成適應(yīng)學習化社會需要而終身學習的能力.
作者：張琴作者單位：甘肅省天水市清水三中刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分類號：關(guān)鍵詞：自主學習定義特點方法