總結(jié)是一種對前期工作和學習的總結(jié)和歸納，對未來的工作和學習具有重要的指導作用。學會借鑒和欣賞他人的優(yōu)秀作品，可以從中吸取經(jīng)驗和教訓，不斷提升自己的寫作水平。每一份總結(jié)都有其獨特的價值和意義，希望通過范文的分享，能給大家?guī)聿煌膯⑹竞退伎肌?BR> 噸的認識的說課稿篇一
1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、學情分析：學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：
3、教學目標：
（1）使學生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。
（2）培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。
（3）創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。
4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
5、教學難點：角的大小與什么有關(guān)。
說教法、學法。
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。
說教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）。
引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。
2、揭示本節(jié)課的學習內(nèi)容：認識角（板書課題）。
（設(shè)計意圖：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學生的好勝心及好奇心，激發(fā)學生的興趣。同時為以后探索新知創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。）。
二、聯(lián)系生活，探索新知。
（一）找角。
1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。
2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。
1、摸角并感知角。
讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）和同桌說說發(fā)現(xiàn)。學生活動，教師指導。
讓生匯報有什么發(fā)現(xiàn)。
生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。
揭示：我們把這個地方叫角的頂點。
生匯報：角的兩邊是平平的、直直的。
揭示：我們把這樣的線叫邊。
再讓學生觀察角有幾個頂點幾條邊。
（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法。
1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。
2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。
3、教師再示范畫一個角。
4、給角取名。為了便于區(qū)別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學生取名，記下來，讀一讀。
（設(shè)計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活經(jīng)驗在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。）。
（四）練一練。
1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。
2、找角：書中67頁指一指。
（設(shè)計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析能力，并及時反饋，掌握學生學習情況。）。
三、動手操作，比較角的大小。
（一）玩一玩。
教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發(fā)現(xiàn)，生匯報交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）。
（二）比一比。
1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。
2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。（板書）。
（設(shè)計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)，注重培養(yǎng)學生自己動手自己發(fā)現(xiàn)的能力。）。
四、總結(jié)評價，內(nèi)化延伸。
1、角的應(yīng)用。讓學生說出生活中哪些地方用到了角。
2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際說出角的用處，加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系，最后總結(jié)放手給學生，讓學生進行梳理，內(nèi)化了新知。）。
噸的認識的說課稿篇二
尊敬的評委老師：
大家好。
我是信息技術(shù)組五號考生，今天我說課的題目《認識word》。下面開始我的說課。
《認識word》。教學對象是初一年級學生。本課是學生能夠熟練使用word工具的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的目的是使學生掌握word啟動和退出的方法，理解word窗口各部分的功能。單純的從知識點來看內(nèi)容比較枯燥，平淡。如果處理不當，會導致學生學習興趣下降，影響今后的教學。
知識與技能：
1、了解word窗口的組成。
2、學會啟動和退出word的方法并能獨立操作。
3、學會打開和關(guān)閉word窗口中的工具欄。
4、對word的功能有一定的感性認識。
情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生學習計算機的興趣，提高學生的審美能力。
2、認識到信息技術(shù)對日常生活的影響并從生活中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用word工具解決的問題。
1、word的啟動和關(guān)閉。
2、word的窗口組成及功能。
工具欄打開和關(guān)閉。
通過第一學期的'學習，學生已對windows操作系統(tǒng)有了一定的認識，所以啟動“word”程序的方法，對他們來說是比較簡單的，教學時可采用自學指導法，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自主學習后，大膽進行嘗試操作，培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力?！皐ord”窗口的組成是新舊知識的銜接點，也是進行實際操作的關(guān)鍵。心理特點是思維活躍，精力充沛，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。
信息技術(shù)教學大綱中明確規(guī)定：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，為此，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學方式，強化“實踐出真知”的科學思想。由于本課時是新授課，我選擇了講授、演示，練習操作，講評等多種教學方法。在學生完成任務(wù)階段時，我是一個幫助者和引導者，教學時，我注意觀察學生，及時調(diào)控課堂氣氛，使課堂教學始終保持良好的氛圍，不斷激發(fā)學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。
本課教給學生的學法是“接受任務(wù)——思考討論——完成任務(wù)”。故此本課教學過程中，讓學生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、實際操作等方式，自主探索，協(xié)作學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。
根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，設(shè)計教學流程如下：
（一）展示作品，情景導入。
（二）步步為營，導學達標。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（四）布置作業(yè)，知識延伸。
具體闡述：
（一）展示作品，情景導入。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是展示幾幅好的作品，調(diào)動學生學習本單元的積極性，培養(yǎng)學生的審美情趣，同時利用“我相信同學們制作的作品一定會和他們的一樣甚至比他們的更好”這樣具有鼓動性的話語再一次激發(fā)學生們的學習興趣。
（二）步步為營，導學達標。
本環(huán)節(jié)分兩個層次展開：
第一層次：
word簡介。
第二層次：
任務(wù)一：啟動word的方法。
任務(wù)二：認識word的窗口組成及功能。
任務(wù)三：退出word。
任務(wù)四：打開和關(guān)閉工具欄。
任務(wù)五：輸入自我介紹。
這一環(huán)節(jié)是課堂重難點部分，因此，
1、我使用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，學生結(jié)合教材自主完成任務(wù)，并歸納、總結(jié)相關(guān)的知識和技能。
2、在任務(wù)二中結(jié)合教材試一試設(shè)計了兩個技能的延伸，并請同學到講臺上對全體同學進行演示和講解，對同學們提出的質(zhì)疑進行回答，這樣即活躍了課堂氣氛同時提高了學生自我表達的能力和勇于面對挑戰(zhàn)的勇氣。
3、打開和關(guān)閉工具欄是本節(jié)課的難點，采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點，逐個擊破。然后由各小組交流討論，結(jié)合課本提示，理解工具欄的作用，然后由各小組分別演示自己的任務(wù)。
4、設(shè)計任務(wù)五為輸入自我介紹，和開始時的word自我介紹首尾呼應(yīng)，通過個性鮮明，內(nèi)容新穎的自我介紹內(nèi)開闊了學生的思路，樹立了學生獨樹一幟，個性張揚的思維理念。同時也為下節(jié)課的學習做了鋪墊。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（1）學生交流學習心得，結(jié)合完成的任務(wù)進行互評互助。（比如結(jié)合以前學習的畫圖程序，與word窗口進行對比，進一步理解窗口的組成和功能）。
（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結(jié)。
本環(huán)節(jié)是為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。
（四）知識延伸。
布置課后思考題，利用word幫助了解工具欄上每一個按鈕的作用。
這一環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生學會自我學習的能力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
噸的認識的說課稿篇三
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊第三單元的6~9的認識。這部分教材是數(shù)的概念中最基礎(chǔ)的知識之一，是小學生學習數(shù)學的開始。在這一階段通過讓學生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學，為學生了解數(shù)學的用處和體驗數(shù)學學習的樂趣打下扎實的基礎(chǔ)。
一年級學生在入學前經(jīng)過了學前教育，很多學生在未學本課之前都能說出、數(shù)出6~9各數(shù)，對各數(shù)的順序及大小也有一定的掌握，而且在生活中也常常去接觸到這些數(shù)；但在孩子的頭腦里，還沒有形成6~9各數(shù)的概念，如何正確書寫還比較模糊。學生的自理能力也有限。
教學目標：
1、知識目標：使學生經(jīng)歷從生活情境中抽象出6~9，認識應(yīng)會讀寫6~9，掌握6~9的順序。
2、能力目標：初步學會用具體的數(shù)描述生活中的簡單現(xiàn)象，發(fā)展初步的數(shù)感，感受生活處處有數(shù)學，能夠運用數(shù)解決生活中的簡單問題。
3、情感目標：培養(yǎng)學生主動與同伴交流探究的意識。
教材的重點、難點：
本節(jié)課的重點是：理解6~9各數(shù)的的含義，并且能夠正確的書寫各數(shù)。
本課難點是：經(jīng)歷6~9各數(shù)的抽象過程，正確理解6~9各數(shù)的含義。
1、情景教學法課標指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學生的生活經(jīng)驗和知識背景：新課開始，出示套圈游戲的圖，讓學生仔細觀察這幅圖，4人一組充分說一說這些美麗畫面上都有些什么，并有序的一一數(shù)出，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。
2、舉例說明法在授完新課后，要求學生聯(lián)系自己的生活實際用6~9中的任意一個數(shù)說一句話，通過學生舉例說明，既培養(yǎng)了學生的數(shù)感，又讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，并獲得用數(shù)學的體驗。
3、發(fā)現(xiàn)法教學6~9各數(shù)的認識時候，讓學生自己擺一擺、比一比，通過擺小棒，讓學生發(fā)現(xiàn)在5的基礎(chǔ)上再添上1就得到了6，在6的基礎(chǔ)上再添上1就得到了7，從而了解數(shù)的順序。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
《課標》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、觀察比較以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。實踐操作法、觀察比較法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。
1、觀察法觀察主題圖的畫面及用完整的語言表達出來是很好的學習方法。例如，教學主題圖時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察畫面上都畫了什么，觀察結(jié)束后組織討論，你怎樣看就會又快又不數(shù)丟物體呢？這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
2、實踐操作法兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學6~9各數(shù)的順序的時候，通過學生動手擺小棒，親身感知、體驗數(shù)的順序，從而得出6~9各數(shù)的順序。培養(yǎng)學生通過動手操作獲得知識的能力。
本節(jié)課主要由個環(huán)節(jié)來完成。
（一）談話激趣，引入新課。
通過數(shù)字卡片復習舊知識，利用抓珠子的情境教學，引發(fā)學生的學習興趣。
（二）觀察思考，探究新知。
這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生在教師的引導下經(jīng)歷6、7、8、9這4個數(shù)由具體實物逐步抽象出數(shù)的認識過程，并學習寫數(shù)。學生雖然會按順序數(shù)出6～9，也可能已經(jīng)認識了數(shù)字6～9，但對這4個數(shù)表示的意義，對它們表示的數(shù)值究竟是多少，認識不一定清楚。讓學生經(jīng)歷認數(shù)過程，揭示相鄰數(shù)之間的關(guān)系，就是為了讓學生真正了解這4個數(shù)的意義，同時在這個過程中逐步培養(yǎng)學生抽象概括的能力。在學寫數(shù)時讓學生分析各個數(shù)字的字形，發(fā)揮了學生的想象力。
（三）鞏固深化，應(yīng)用拓展。
低年級的學生都很喜歡做別人的小老師，因此在完成第一個練習時讓同桌學生互相檢查，這樣既幫助了同學又讓自己的知識得到鞏固，還發(fā)揚了同學之間友愛互助的精神。
（四）總結(jié)評價，歸納學法。
讓學生自己總結(jié)出學習的方法和所學到的知識，體會到互相合作、主動探究是學習的好方法。
噸的認識的說課稿篇四
我說課的內(nèi)容是人教版六年級數(shù)學下冊第三章中的《圓錐的認識》，下面我將從以下幾個方面說課。
1、教材地位及作用及學情分析。
圓錐是在學生學習了圓柱之后進行的教學內(nèi)容，兩者在很多方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。有了圓柱的知識后再認識圓錐問題不大。學生好奇心很強，教學中可利用學生的好奇心和求知欲望，注重讓學生在動手操作中，合作交流中進行學習，提高了課堂吸引力和學生的學習興趣。
2、本節(jié)課的教學目標。
根據(jù)《數(shù)學課程標準》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學習目標如下：
知識與技能：
過程與方法：經(jīng)歷圓錐的認識過程，體驗探究發(fā)現(xiàn)的學習方法。
情感與態(tài)度：在活動中進一步認識立體圖形，增強空間觀念，培養(yǎng)自主探索的意識；感受立體圖形在生活中的運用，提高學習數(shù)學的興趣。
3、教學重、難點的確定。
教學重點：掌握圓錐的特征，認識圓錐的高，明確圓錐側(cè)面展開圖。
教學難點：圓錐高的測量，體會旋轉(zhuǎn)直角三角形的邊所成立體圖形。
教具學具準備：多媒體課件圓錐模型，刻度尺，平板，剪刀，直角三角形，木棒，膠帶。
在教學中我根據(jù)本節(jié)課的特點，為了更好的突出重點，突破難點，并結(jié)合初一學生的認知規(guī)律，使學生通過看、摸、想、剪、量、轉(zhuǎn)等實際操作掌握圓錐特征。
本節(jié)課我設(shè)計了以下五個教學程序：情境導入、自主學習、合作探究、課堂小結(jié)、當堂檢測。下面說一說這樣設(shè)計的意圖。
情境導入：由圓柱變換成圓錐，并舉例生活中圓錐形的物體來感知圓錐的形態(tài)，使學生激起認識圓錐的欲望。
自主學習：通過學生看一看、摸一摸、想一想感知圓錐的組成要素及特征。
合作探究：通過學生剪一剪、量一量、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的實際操作掌握圓錐側(cè)面展開圖特點，深刻體會到圓錐的高定義和明確以直角三角形的邊為軸旋轉(zhuǎn)所成立體圖形的半徑和高。
課堂小結(jié)：通過填表課堂提問和回顧舊知相結(jié)合的方式切身感受圓柱與圓錐的區(qū)別與聯(lián)系。
當堂檢測：通過習題檢測學生本節(jié)課知識掌握情況。
板書上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點內(nèi)容，使學生清楚的掌握本節(jié)課知識。
以上是我對《圓錐的認識》的說課內(nèi)容。
噸的認識的說課稿篇五
李老師上的是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學設(shè)計有以下幾個特點：
一、從生活中引出角。
角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學習應(yīng)建立在學生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”這一理念，不時地讓學生感知數(shù)學來源于生活，把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來，讓學生在生活是找數(shù)學，在生活是學數(shù)學，將數(shù)學教學變成活動的教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，通過學生多種活動認識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用。
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時，先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。
三、引導學生探索角的大小與什么有關(guān)。
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學生學習的一個難點，教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計，這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節(jié)課的教學設(shè)計能緊密結(jié)合學生的知識水平和生活實際，符合小學生的認知規(guī)律，不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學生的身心健康向上發(fā)展。
噸的認識的說課稿篇六
我們都知道角是數(shù)學“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
1、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。
3、讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，因此，我確定本節(jié)課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關(guān)。
在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時也感受到了學習數(shù)學的樂趣。
2、聯(lián)系生活，探索新知。
認識角是本節(jié)課的重點，設(shè)計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學生的動手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了四個數(shù)學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。
3、動手操作，比較角的大小。
探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點，為了突破難點，我做了如下設(shè)計：讓學生張合活動角，感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。
4、回歸生活，了解角的應(yīng)用。
數(shù)學聯(lián)系生活，數(shù)學回歸生活，解決實際問題?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密地聯(lián)系學生的生活實際，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！北竟?jié)課教學中教師多處讓數(shù)學問題聯(lián)系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實中的作用，體會數(shù)學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用，達到了數(shù)學學習的最終目的。
噸的認識的說課稿篇七
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，大家早上好！我聽了李老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進李老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象。
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，李老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作，讓學生經(jīng)歷探究過程。
《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。
在本課中，李老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應(yīng)用意識。
李老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調(diào)操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。
為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。
一、在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結(jié)，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學規(guī)律。
以上是我對李老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！
噸的認識的說課稿篇八
《圓的認識》這節(jié)課選自小學數(shù)學教材第11冊，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經(jīng)歷怎么樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學生體會到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，并且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。
噸的認識的說課稿篇九
一、從圖片引入，領(lǐng)略圓的美。
開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次：首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關(guān)生活經(jīng)驗。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計就為學生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。
生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權(quán)充分交還給了學生。
三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設(shè)計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題，讓學生對本課的知識得以認識、總結(jié)，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
噸的認識的說課稿篇十
今天有幸聽了王老師的數(shù)學課《認識圓》，感覺收獲挺大?！皥A上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內(nèi)，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節(jié)課設(shè)計了豐富的`教學活動，使本來枯燥的一節(jié)概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生興趣，水到渠成達成教學目標。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實在的常態(tài)課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學風格，值得我們大家借鑒和學習。
噸的認識的說課稿篇十一
1、教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準北師大版實驗教科書，數(shù)學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。
2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。
3、教學目標。
知識目標：
（1）借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。
（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。
情感目標：體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，感受數(shù)學的重要作用。
技能目標：在活動中進一步發(fā)展空間觀念。
4、重點、難點。
重點：認識、區(qū)分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效突破教學重點、難點，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學中運用了“創(chuàng)設(shè)情境——操作活動——建立模型（這節(jié)課主要是建立線的模型）——實踐應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結(jié)合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經(jīng)驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。
教學準備：多媒體課件。
首先與學生談話：同學們，你們發(fā)現(xiàn)生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數(shù)學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。
生繼續(xù)想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。
接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。
在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，用課件向?qū)W生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯(lián)系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結(jié)果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系與區(qū)別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的`難點。
在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。
本環(huán)節(jié)我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養(yǎng)學生自己學習的能力，提高課堂效果。
讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？
看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。
另外，增加了一些練習，如判斷題：
（1）直線ab長30cm。（）。
（2）線段的一端能無限延長。（）。
（3）線段cd長5cm。（）。
（4）射線的兩端能無限延長。（）。
通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內(nèi)容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數(shù)學活動。
本節(jié)課的總體設(shè)計是讓學生在觀察生活的基礎(chǔ)上，抽象出三種數(shù)學圖形，深刻感悟數(shù)學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發(fā)現(xiàn)”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰(zhàn)性，又較易達到目標，這樣設(shè)計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
噸的認識的說課稿篇十二
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生們在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生們認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生們通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生們的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生們的學習興趣，不著痕跡地將學生們帶入圓的研究之中。六年級的學生們的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生們通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生們得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生們感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生們親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生們對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生們對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生們思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生們更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
噸的認識的說課稿篇十三
各位老師：
大家，下午好！今天我說課的內(nèi)容是《倍的認識》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學與學法、教學過程這幾個方面進行說課。
首先說教材，《倍的認識》是人教版二年級上冊第六單元第四課時的內(nèi)容，是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節(jié)課的內(nèi)容是在乘法的初步認識2——7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。“倍”是一個新的概念，是一種數(shù)量之間的關(guān)系。通過對本內(nèi)容的學習，初步建立倍的概念和簡單的數(shù)學模型，有助于學生深入理解乘法的含義，拓寬應(yīng)用乘法解決實際問題的范圍與能力，培養(yǎng)數(shù)感，為今后學習分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)等相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
教材為倍的認識提供了三個小朋友用小棒擺正方形和分兩行擺點子的情境圖。首先是以三個小朋友用小棒正方形的情景，根據(jù)2個4根、3個4根與1個4根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義；然后例3是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題建構(gòu)“思維模式”。
本課教學對象是二年級學生，年齡小、好動、好奇。其思維特點是以具體形象思維為主，雖然已經(jīng)有向邏輯思維過渡的趨向，但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系，主要依賴具體形象思維。因此我把“倍的認識”這一知識，溶合在學生的直觀感受、操作與游戲之中。讓學生在多種感官刺激中體驗“倍”的概念形成過程與促進“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思維模式建立。
基于以上對教材的分析，根據(jù)兒童的認知特點，制定的教學目標重難點。
知識與技能目標：
（1）經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。
（2）在充分感知的基礎(chǔ)上，初步建立“倍”的概念，明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義。
過程與方法目標：
（1）通過直觀演示與操作，引導學生體驗數(shù)形結(jié)合的方法，建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，滲透“倍”與乘除運算的關(guān)系。
（2）通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養(yǎng)用數(shù)學語言有理有據(jù)地說明問題本質(zhì)的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，提高學生解決問題的能力。
教學重點：（1）使學生初步建立“倍”的概念。
（2）會解決簡單的關(guān)于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。
通過示范、指導來突破重點。
教學難點：理解倍的概念。
通過討論、交流突破難點。
熟話說：“教無定法，貴在得法”。對于低年級孩子來說最適合他們的就是直觀形象的學習了。
因此在本節(jié)課中我采用設(shè)疑誘導法、直觀演示法、發(fā)現(xiàn)學習法、游戲激趣法，把這四種教法融合到整個教學中，盡管本節(jié)課“倍”的概念比較抽象，學生用數(shù)學語言表達也不是件容易的事，但通過層層深入的教學，讓學生體驗到數(shù)學學習原本并不是讓人生畏的、令人生厭的，而是通過自己努力，體驗成功、不斷挑戰(zhàn)自我的過程。
美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數(shù)學概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環(huán)境?！苯?gòu)主義學習觀也認為“數(shù)學學習是學生自己的活動過程?！睂W習數(shù)學是一個“做數(shù)學”的過程。為此我十分注重學生學習方法的指導，在本節(jié)課中我指導學生的學習方法為：自主探究法、類比遷移法、合作交流法、直觀操作法、分析發(fā)現(xiàn)法，在教學中通過層層深入把“一個數(shù)幾倍的含義”暗含在概念形成過程中，把“求一個數(shù)幾倍是多少”的計算思路通過親身操作體驗，讓學生“有感而發(fā)”，真正“內(nèi)化”成學生自己的“方法”。
本課中，我利用多媒體課件直觀展示“倍”，讓學生初感受到“倍”，還給學生準備了圓片、小棒、三角形等學具讓學生通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養(yǎng)用數(shù)學語言有理有據(jù)地說明問題本質(zhì)的能力。
噸的認識的說課稿篇十四
在之前的學習中，學生已經(jīng)學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算，也直觀地認識過圓。在此基礎(chǔ)上，本單元開始正式學習圓的有關(guān)知識，這也是小學階段的最后一個認識平面圖形的單元。長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形，而圓是曲線圖形。從研究直線圖形到研究曲線，對學生而言是一種跨越。因為研究曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。
曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。因此，通過對圓的研究，學生不僅需要掌握圓的一些基礎(chǔ)知識，還需要通過學習，感受“化曲為直”“等積變形”“極限”等數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展數(shù)學思維能力和問題解決能力。
1、認識圓各部分的名稱，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
3、初步學會用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生的作圖能力。
掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
掌握三種畫圓的方法。
（一）口算練習。
（二）板書課題。
同學們生活中有很多關(guān)于圓的物品，老師搜集了一些，請同學們欣賞，課件出示。
同學們你們能舉出生活中有關(guān)有的物品的例子嗎？
同學們剛才你們都談到了有關(guān)圓的物品的面，是的圓是平面圖形，以前我們還學過很多平面圖形，誰能舉例？（同學們可能會談到長方形、正方形、三角形等）。
如果讓大家用最快的速度剪一個圖形，你剪哪個圖形？為什么？進而引出圓是曲線圖形，有別與前面學過的直線圖形。
（三）出示學習目標。
1、了解三種畫的方法；
2、掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，以及直徑與半徑的關(guān)系。
（四）請同學們在小組里用準備的工具畫圓，看哪個小組方法多，圓畫的最好。
（五）各小組匯報。
1、實物畫圓。
2、繩子畫圓。
4、教師總結(jié)，畫圓的歷史。
噸的認識的說課稿篇十五
圓的初步認識是學生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進行教學的。他是曲線圖形的開始，所以正確樹立圓的表象。掌握園的特征，是本課的首要任務(wù)。
1、知道圓的各部分名稱，認識圓的特征，初步學會畫圓。
2、在認識圓的過程中，發(fā)展學生的空間觀念。
3、享受思維的樂趣。
教學重點：圓的特征。
教學難點：學會畫圓。
1、情景中創(chuàng)造圓。
課的開始，創(chuàng)設(shè)情景：“正確答案離小胖右腳3米處”以右腳為點，3米長的范圍上去尋找，這一環(huán)節(jié)，讓學生獨立去思考，并在不完整的交流中，引出各個點，逐步形成圓。
2、比較中初步圓。
出示已認識的三角形，四邊形，五邊形等平面直線圖形，讓學生去比較直線圖形與曲線圖形慢慢地引出圓是由一條圍成的平面圖形。
3、緊緊扣住圓的特征。
通過正三角形、正方形、正六邊形中的中心點到各個頂點之間的距離相等，讓學生去尋找相等距離的條數(shù)，慢慢演變成，圓的中心到圓上各點的距離處處相等，并且有無數(shù)條這一圓的本質(zhì)特征，引用墨子的一中同長，讓學生深刻體會到一中同長是圓的本質(zhì)特征，這一教學重點。
4、畫圓中感受圓。
讓學生嘗試畫圓，處處感受畫圓的困惑，在教師的正確引導下，學生感受到畫圓的步驟，定點，定長，繞一圈，正確掌握圓的畫法。
5、解釋生活中的圓。
汽車輪胎為什么設(shè)計成圓的？再一次讓學生感受到圓的一中同長本質(zhì)特征。
6、回歸情景問題，延伸突破圓。
回歸情景問題，并出示籃球與圓，讓學生比較認識到圓是平面圖形，而籃球是立體圖形，他們的共同特征是一中同長，從而完整正確答案在以右腳為圓心，3米長為半徑的球體上，圓的認識又有以重大突破。
噸的認識的說課稿篇十六
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的.面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，不著痕跡地將學生帶入圓的研究之中。六年級的學生的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
噸的認識的說課稿篇十七
依據(jù)《教師教學用書》中呈現(xiàn)的單元教學目標如下：
認識圓，掌握圓的基本特征，理解直徑與半徑的相互關(guān)系；學會用圓規(guī)畫圓。教參要求掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系，“掌握”包含了兩個層次：一個是敘述，二是能解決相關(guān)習題?！袄斫狻卑伺e例、轉(zhuǎn)換、比較。
《圓的認識》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第四單元第一課時的內(nèi)容，在學生已經(jīng)直觀的認識了圓的基礎(chǔ)上進行教學的，既是學生學習曲線圖形的開始也是以后學習圓的周長、面積和圓錐的基礎(chǔ)，在整個幾何教學體系中起著承前啟后的作用。
教材主要是讓學生掌握圓的特征并理解各部分名稱，學會畫圓并掌握半徑與直徑的關(guān)系。雖然六年級的學生從一年級起便開始認識圓，但還未建立正確的圓的概念，加上本節(jié)教材也并沒有給圓下一個準確的定義，主要是通過觀察演示，動手操作使學生感知并了解圓。
六年級學生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強，在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。理解這圓的許多概念，掌握半徑與直徑的關(guān)系，畫出指定位置和大小的圓就是本課教學的難點。
知識與技能：
（1）、結(jié)合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓，理解圓心、半徑、直徑的意義。掌握圓的特征，理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系。
（2）、掌握畫圓的方法，能夠根據(jù)條件畫圓。
情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合具體的情境，體驗數(shù)學與生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
過程與方法：通過觀察、操作、想象等活動，培養(yǎng)學生自主探究的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：在探索中發(fā)現(xiàn)圓的特征以及畫圓。
教學難點：理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系。
《課標》強調(diào)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。本節(jié)課我采用多媒體教學手段，主要運用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學方法，發(fā)現(xiàn)和掌握圓的特征。讓學生在做中學，讓學生通過“畫一畫、剪一剪、折一折、說一說”，讓學生主動參與知識的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
第一環(huán)節(jié)讓學生在猜謎語中引出質(zhì)疑，調(diào)節(jié)了學生學習的激情，為下面的學習開了個好頭。
在第二環(huán)節(jié)中首先讓學生用不同的方式、不同工具尋找畫圓的方法，體會畫法的優(yōu)缺點，從而找出正確的畫圓方法，在老師示范的引領(lǐng)下，學會畫圓達成學習目標。其次把主動權(quán)交給學生，讓學生用不同的方法探究出什么是圓心。給學生提供了一次開放的從事探究活動的機會，讓學生在比一比、畫一畫、議一議中得出半徑、直徑的定義和特征，達成目標。利用數(shù)學研討會的形式，為學生創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的平臺，引導學生、讓學生在匯報、傾聽、思考和不斷的爭論中通過生生互動，師生互動使認識得以完善、升華，當學生遇到困難時，我給予及時點撥，這樣在研討活動結(jié)束時，學生便明確了圓的特征。除此之外，學生還發(fā)現(xiàn)直徑與半徑之間也有聯(lián)系，自然而然達成了目標。
第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)讓學生通過實際分析、比較，加深對知識的鞏固和應(yīng)用，輔助以上目標的達成。
最后設(shè)計了3道評價樣題，來綜合檢測學生學習情況的反饋，同時也落實了目標的達成度，從而做到了解學生的知識掌握情況做到及時反饋。
縱觀本節(jié)課的教學，無論在時間上還是在空間上學生始終是教學的主體，課堂成了學生的活動室、實驗室，而教師猶如是球場外的教練，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在潤物無聲中，達到了教是為了不教的目的，圓滿的完成了本節(jié)課的教學目標。
噸的認識的說課稿篇十八
本節(jié)課我著力構(gòu)建主體性課堂，加強教學的互動，在教學中努力做到以下幾點：
1、根據(jù)學情，讓學生自學探討，尋求合適的課堂結(jié)構(gòu)。
學生在一年級的時候已經(jīng)直觀地認識了圓，課堂中通過教師的游戲?qū)胍约白寣W生找實例，使學生在收集信息的過程中刺激對圓的表象認識，這樣學生不僅主動地、積極地投入學習活動，而且這樣的導入能使學生較快地進入學習內(nèi)容。
2、盡量讓學生多交流，讓自己少開口。
在教學中要加強教學的互動，嚴格控制教師講的時間，把時間還給學生，讓學生自主學習。比如說，對教學圓的半徑和直徑之間關(guān)系時，我只給學生提出研究提示，讓學生在同組里多交流、多思考，充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，把空洞、抽象的數(shù)學知識變成學生自己的發(fā)現(xiàn)，以學生的講說來代替教師的講解，我想這樣得來的知識學生很容易被記住，完全在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，而不是純粹的死記硬背。
3、多給學生操作、練習的機會。
教學中我安排了學生三次用圓規(guī)畫圓，第一認讓學生嘗試畫圓，第二次重點指導學生用圓規(guī)畫圓的方法，形成畫圓的技能，第三次讓學生畫一個指定大小的圓，在作業(yè)紙上完成，配合教學過程引導學生認識圓心、半徑、直徑、并讓學生在自己的圖中畫出半徑，直徑和圓心，進一步感圓的操作，如此安排，合乎情理，順其自然。
4、當堂練習，及時反饋。
在教學完本課內(nèi)容后，我設(shè)計了一張作業(yè)紙，給學生足夠的練習時間，力爭做到當堂完成，當堂檢測，當堂反饋。練習題富有層次性，設(shè)計了一星題和二星題，這們不但可以使學生鞏固基本知識的基本技能，而且開闊了學生的眼界，豐富知識，促進學生全面、和諧的發(fā)展。
噸的認識的說課稿篇十九
今天兩位老師在教學《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問題：
一是在40分鐘的教學中，學生要理解很多概念性的內(nèi)容，同時還需要學生通過大量的動手操作去理解并掌握圓的特征以及相關(guān)的知識。
二是他們面對的是一班五年級的學生。所以執(zhí)教老師在對本節(jié)課的教材處理、教學預設(shè)和在教學過程中的對生成資源處理都是相當考究的。結(jié)果兩位老師都做得相當出色。基于此：我認為這兩節(jié)課中的四大教學理念使《圓的認識》教學更加有效：
（1）有效的情境導入，從學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構(gòu)過程，使數(shù)學課堂教學更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學中，啟用生活中的素材展開本節(jié)課的教學，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學的平面圖形的區(qū)別。這樣設(shè)計就為學生學習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，有效地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動力。
（2）利用自主探究和大量的動手操作來促進學生雙基的發(fā)展，使數(shù)學課堂教學更加有效。這個理念在兩位教師的數(shù)學課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱進行命名；測量直徑的長度和半徑的長度；根據(jù)學生的年齡特點把本節(jié)課應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)知識融入到闖關(guān)游戲中；把黑板向?qū)W生開放，讓學生參與板書等等，以上這些都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷得到發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
（3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學，使本課的重點和難點的教學更加有效。如：老師在教學“同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等”時，結(jié)合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。又如解釋車輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車的動畫，使我們的數(shù)學課堂中也有歡笑聲。
（4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設(shè)問可使教學更加有效、對于課堂教學中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。
噸的認識的說課稿篇二十
今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材。
《線的認識》是北師大版小學數(shù)學教材第七冊第二單元第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯(lián)系和區(qū)別。
二、說教法。
本節(jié)課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會。
三、說學法。
對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，注重從學生的生活經(jīng)驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
四、教學程序及設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：（導入）先用線字入手，抓住學生強烈的表現(xiàn)欲，從而導入新課。
入之后，我會設(shè)計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發(fā)現(xiàn)異同，從而完成重點知識的教學。
第三環(huán)節(jié)（課堂小結(jié)）這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結(jié)什么是線段、射線、直線。（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
第四環(huán)節(jié)：（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、學情分析：學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：
3、教學目標：
（1）使學生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。
（2）培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。
（3）創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。
4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
5、教學難點：角的大小與什么有關(guān)。
說教法、學法。
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。
說教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）。
引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。
2、揭示本節(jié)課的學習內(nèi)容：認識角（板書課題）。
（設(shè)計意圖：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學生的好勝心及好奇心，激發(fā)學生的興趣。同時為以后探索新知創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。）。
二、聯(lián)系生活，探索新知。
（一）找角。
1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。
2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。
1、摸角并感知角。
讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）和同桌說說發(fā)現(xiàn)。學生活動，教師指導。
讓生匯報有什么發(fā)現(xiàn)。
生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。
揭示：我們把這個地方叫角的頂點。
生匯報：角的兩邊是平平的、直直的。
揭示：我們把這樣的線叫邊。
再讓學生觀察角有幾個頂點幾條邊。
（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法。
1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。
2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。
3、教師再示范畫一個角。
4、給角取名。為了便于區(qū)別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學生取名，記下來，讀一讀。
（設(shè)計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活經(jīng)驗在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。）。
（四）練一練。
1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。
2、找角：書中67頁指一指。
（設(shè)計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析能力，并及時反饋，掌握學生學習情況。）。
三、動手操作，比較角的大小。
（一）玩一玩。
教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發(fā)現(xiàn)，生匯報交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）。
（二）比一比。
1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。
2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。（板書）。
（設(shè)計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)，注重培養(yǎng)學生自己動手自己發(fā)現(xiàn)的能力。）。
四、總結(jié)評價，內(nèi)化延伸。
1、角的應(yīng)用。讓學生說出生活中哪些地方用到了角。
2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際說出角的用處，加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系，最后總結(jié)放手給學生，讓學生進行梳理，內(nèi)化了新知。）。
噸的認識的說課稿篇二
尊敬的評委老師：
大家好。
我是信息技術(shù)組五號考生，今天我說課的題目《認識word》。下面開始我的說課。
《認識word》。教學對象是初一年級學生。本課是學生能夠熟練使用word工具的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的目的是使學生掌握word啟動和退出的方法，理解word窗口各部分的功能。單純的從知識點來看內(nèi)容比較枯燥，平淡。如果處理不當，會導致學生學習興趣下降，影響今后的教學。
知識與技能：
1、了解word窗口的組成。
2、學會啟動和退出word的方法并能獨立操作。
3、學會打開和關(guān)閉word窗口中的工具欄。
4、對word的功能有一定的感性認識。
情感、態(tài)度和價值觀。
1、激發(fā)學生學習計算機的興趣，提高學生的審美能力。
2、認識到信息技術(shù)對日常生活的影響并從生活中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用word工具解決的問題。
1、word的啟動和關(guān)閉。
2、word的窗口組成及功能。
工具欄打開和關(guān)閉。
通過第一學期的'學習，學生已對windows操作系統(tǒng)有了一定的認識，所以啟動“word”程序的方法，對他們來說是比較簡單的，教學時可采用自學指導法，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自主學習后，大膽進行嘗試操作，培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力?！皐ord”窗口的組成是新舊知識的銜接點，也是進行實際操作的關(guān)鍵。心理特點是思維活躍，精力充沛，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。
信息技術(shù)教學大綱中明確規(guī)定：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，為此，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學方式，強化“實踐出真知”的科學思想。由于本課時是新授課，我選擇了講授、演示，練習操作，講評等多種教學方法。在學生完成任務(wù)階段時，我是一個幫助者和引導者，教學時，我注意觀察學生，及時調(diào)控課堂氣氛，使課堂教學始終保持良好的氛圍，不斷激發(fā)學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。
本課教給學生的學法是“接受任務(wù)——思考討論——完成任務(wù)”。故此本課教學過程中，讓學生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、實際操作等方式，自主探索，協(xié)作學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。
根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學科特點，設(shè)計教學流程如下：
（一）展示作品，情景導入。
（二）步步為營，導學達標。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（四）布置作業(yè)，知識延伸。
具體闡述：
（一）展示作品，情景導入。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是展示幾幅好的作品，調(diào)動學生學習本單元的積極性，培養(yǎng)學生的審美情趣，同時利用“我相信同學們制作的作品一定會和他們的一樣甚至比他們的更好”這樣具有鼓動性的話語再一次激發(fā)學生們的學習興趣。
（二）步步為營，導學達標。
本環(huán)節(jié)分兩個層次展開：
第一層次：
word簡介。
第二層次：
任務(wù)一：啟動word的方法。
任務(wù)二：認識word的窗口組成及功能。
任務(wù)三：退出word。
任務(wù)四：打開和關(guān)閉工具欄。
任務(wù)五：輸入自我介紹。
這一環(huán)節(jié)是課堂重難點部分，因此，
1、我使用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法，學生結(jié)合教材自主完成任務(wù)，并歸納、總結(jié)相關(guān)的知識和技能。
2、在任務(wù)二中結(jié)合教材試一試設(shè)計了兩個技能的延伸，并請同學到講臺上對全體同學進行演示和講解，對同學們提出的質(zhì)疑進行回答，這樣即活躍了課堂氣氛同時提高了學生自我表達的能力和勇于面對挑戰(zhàn)的勇氣。
3、打開和關(guān)閉工具欄是本節(jié)課的難點，采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點，逐個擊破。然后由各小組交流討論，結(jié)合課本提示，理解工具欄的作用，然后由各小組分別演示自己的任務(wù)。
4、設(shè)計任務(wù)五為輸入自我介紹，和開始時的word自我介紹首尾呼應(yīng)，通過個性鮮明，內(nèi)容新穎的自我介紹內(nèi)開闊了學生的思路，樹立了學生獨樹一幟，個性張揚的思維理念。同時也為下節(jié)課的學習做了鋪墊。
（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)。
（1）學生交流學習心得，結(jié)合完成的任務(wù)進行互評互助。（比如結(jié)合以前學習的畫圖程序，與word窗口進行對比，進一步理解窗口的組成和功能）。
（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結(jié)。
本環(huán)節(jié)是為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。
（四）知識延伸。
布置課后思考題，利用word幫助了解工具欄上每一個按鈕的作用。
這一環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生學會自我學習的能力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
噸的認識的說課稿篇三
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊第三單元的6~9的認識。這部分教材是數(shù)的概念中最基礎(chǔ)的知識之一，是小學生學習數(shù)學的開始。在這一階段通過讓學生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學，為學生了解數(shù)學的用處和體驗數(shù)學學習的樂趣打下扎實的基礎(chǔ)。
一年級學生在入學前經(jīng)過了學前教育，很多學生在未學本課之前都能說出、數(shù)出6~9各數(shù)，對各數(shù)的順序及大小也有一定的掌握，而且在生活中也常常去接觸到這些數(shù)；但在孩子的頭腦里，還沒有形成6~9各數(shù)的概念，如何正確書寫還比較模糊。學生的自理能力也有限。
教學目標：
1、知識目標：使學生經(jīng)歷從生活情境中抽象出6~9，認識應(yīng)會讀寫6~9，掌握6~9的順序。
2、能力目標：初步學會用具體的數(shù)描述生活中的簡單現(xiàn)象，發(fā)展初步的數(shù)感，感受生活處處有數(shù)學，能夠運用數(shù)解決生活中的簡單問題。
3、情感目標：培養(yǎng)學生主動與同伴交流探究的意識。
教材的重點、難點：
本節(jié)課的重點是：理解6~9各數(shù)的的含義，并且能夠正確的書寫各數(shù)。
本課難點是：經(jīng)歷6~9各數(shù)的抽象過程，正確理解6~9各數(shù)的含義。
1、情景教學法課標指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學生的生活經(jīng)驗和知識背景：新課開始，出示套圈游戲的圖，讓學生仔細觀察這幅圖，4人一組充分說一說這些美麗畫面上都有些什么，并有序的一一數(shù)出，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。
2、舉例說明法在授完新課后，要求學生聯(lián)系自己的生活實際用6~9中的任意一個數(shù)說一句話，通過學生舉例說明，既培養(yǎng)了學生的數(shù)感，又讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，并獲得用數(shù)學的體驗。
3、發(fā)現(xiàn)法教學6~9各數(shù)的認識時候，讓學生自己擺一擺、比一比，通過擺小棒，讓學生發(fā)現(xiàn)在5的基礎(chǔ)上再添上1就得到了6，在6的基礎(chǔ)上再添上1就得到了7，從而了解數(shù)的順序。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
《課標》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、觀察比較以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。實踐操作法、觀察比較法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。
1、觀察法觀察主題圖的畫面及用完整的語言表達出來是很好的學習方法。例如，教學主題圖時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察畫面上都畫了什么，觀察結(jié)束后組織討論，你怎樣看就會又快又不數(shù)丟物體呢？這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
2、實踐操作法兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學6~9各數(shù)的順序的時候，通過學生動手擺小棒，親身感知、體驗數(shù)的順序，從而得出6~9各數(shù)的順序。培養(yǎng)學生通過動手操作獲得知識的能力。
本節(jié)課主要由個環(huán)節(jié)來完成。
（一）談話激趣，引入新課。
通過數(shù)字卡片復習舊知識，利用抓珠子的情境教學，引發(fā)學生的學習興趣。
（二）觀察思考，探究新知。
這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生在教師的引導下經(jīng)歷6、7、8、9這4個數(shù)由具體實物逐步抽象出數(shù)的認識過程，并學習寫數(shù)。學生雖然會按順序數(shù)出6～9，也可能已經(jīng)認識了數(shù)字6～9，但對這4個數(shù)表示的意義，對它們表示的數(shù)值究竟是多少，認識不一定清楚。讓學生經(jīng)歷認數(shù)過程，揭示相鄰數(shù)之間的關(guān)系，就是為了讓學生真正了解這4個數(shù)的意義，同時在這個過程中逐步培養(yǎng)學生抽象概括的能力。在學寫數(shù)時讓學生分析各個數(shù)字的字形，發(fā)揮了學生的想象力。
（三）鞏固深化，應(yīng)用拓展。
低年級的學生都很喜歡做別人的小老師，因此在完成第一個練習時讓同桌學生互相檢查，這樣既幫助了同學又讓自己的知識得到鞏固，還發(fā)揚了同學之間友愛互助的精神。
（四）總結(jié)評價，歸納學法。
讓學生自己總結(jié)出學習的方法和所學到的知識，體會到互相合作、主動探究是學習的好方法。
噸的認識的說課稿篇四
我說課的內(nèi)容是人教版六年級數(shù)學下冊第三章中的《圓錐的認識》，下面我將從以下幾個方面說課。
1、教材地位及作用及學情分析。
圓錐是在學生學習了圓柱之后進行的教學內(nèi)容，兩者在很多方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。有了圓柱的知識后再認識圓錐問題不大。學生好奇心很強，教學中可利用學生的好奇心和求知欲望，注重讓學生在動手操作中，合作交流中進行學習，提高了課堂吸引力和學生的學習興趣。
2、本節(jié)課的教學目標。
根據(jù)《數(shù)學課程標準》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學習目標如下：
知識與技能：
過程與方法：經(jīng)歷圓錐的認識過程，體驗探究發(fā)現(xiàn)的學習方法。
情感與態(tài)度：在活動中進一步認識立體圖形，增強空間觀念，培養(yǎng)自主探索的意識；感受立體圖形在生活中的運用，提高學習數(shù)學的興趣。
3、教學重、難點的確定。
教學重點：掌握圓錐的特征，認識圓錐的高，明確圓錐側(cè)面展開圖。
教學難點：圓錐高的測量，體會旋轉(zhuǎn)直角三角形的邊所成立體圖形。
教具學具準備：多媒體課件圓錐模型，刻度尺，平板，剪刀，直角三角形，木棒，膠帶。
在教學中我根據(jù)本節(jié)課的特點，為了更好的突出重點，突破難點，并結(jié)合初一學生的認知規(guī)律，使學生通過看、摸、想、剪、量、轉(zhuǎn)等實際操作掌握圓錐特征。
本節(jié)課我設(shè)計了以下五個教學程序：情境導入、自主學習、合作探究、課堂小結(jié)、當堂檢測。下面說一說這樣設(shè)計的意圖。
情境導入：由圓柱變換成圓錐，并舉例生活中圓錐形的物體來感知圓錐的形態(tài)，使學生激起認識圓錐的欲望。
自主學習：通過學生看一看、摸一摸、想一想感知圓錐的組成要素及特征。
合作探究：通過學生剪一剪、量一量、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的實際操作掌握圓錐側(cè)面展開圖特點，深刻體會到圓錐的高定義和明確以直角三角形的邊為軸旋轉(zhuǎn)所成立體圖形的半徑和高。
課堂小結(jié)：通過填表課堂提問和回顧舊知相結(jié)合的方式切身感受圓柱與圓錐的區(qū)別與聯(lián)系。
當堂檢測：通過習題檢測學生本節(jié)課知識掌握情況。
板書上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點內(nèi)容，使學生清楚的掌握本節(jié)課知識。
以上是我對《圓錐的認識》的說課內(nèi)容。
噸的認識的說課稿篇五
李老師上的是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學設(shè)計有以下幾個特點：
一、從生活中引出角。
角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學習應(yīng)建立在學生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”這一理念，不時地讓學生感知數(shù)學來源于生活，把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來，讓學生在生活是找數(shù)學，在生活是學數(shù)學，將數(shù)學教學變成活動的教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，通過學生多種活動認識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用。
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時，先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。
三、引導學生探索角的大小與什么有關(guān)。
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學生學習的一個難點，教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計，這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節(jié)課的教學設(shè)計能緊密結(jié)合學生的知識水平和生活實際，符合小學生的認知規(guī)律，不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學生的身心健康向上發(fā)展。
噸的認識的說課稿篇六
我們都知道角是數(shù)學“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
1、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。
3、讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，因此，我確定本節(jié)課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關(guān)。
在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時也感受到了學習數(shù)學的樂趣。
2、聯(lián)系生活，探索新知。
認識角是本節(jié)課的重點，設(shè)計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學生的動手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了四個數(shù)學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。
3、動手操作，比較角的大小。
探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點，為了突破難點，我做了如下設(shè)計：讓學生張合活動角，感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。
4、回歸生活，了解角的應(yīng)用。
數(shù)學聯(lián)系生活，數(shù)學回歸生活，解決實際問題?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密地聯(lián)系學生的生活實際，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！北竟?jié)課教學中教師多處讓數(shù)學問題聯(lián)系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實中的作用，體會數(shù)學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用，達到了數(shù)學學習的最終目的。
噸的認識的說課稿篇七
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，大家早上好！我聽了李老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進李老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象。
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，李老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作，讓學生經(jīng)歷探究過程。
《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。
在本課中，李老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應(yīng)用意識。
李老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調(diào)操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。
為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。
一、在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結(jié)，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學規(guī)律。
以上是我對李老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！
噸的認識的說課稿篇八
《圓的認識》這節(jié)課選自小學數(shù)學教材第11冊，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經(jīng)歷怎么樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學生體會到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，并且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。
噸的認識的說課稿篇九
一、從圖片引入，領(lǐng)略圓的美。
開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次：首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關(guān)生活經(jīng)驗。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計就為學生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。
生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權(quán)充分交還給了學生。
三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設(shè)計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題，讓學生對本課的知識得以認識、總結(jié)，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
噸的認識的說課稿篇十
今天有幸聽了王老師的數(shù)學課《認識圓》，感覺收獲挺大?！皥A上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內(nèi)，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節(jié)課設(shè)計了豐富的`教學活動，使本來枯燥的一節(jié)概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生興趣，水到渠成達成教學目標。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實在的常態(tài)課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學風格，值得我們大家借鑒和學習。
噸的認識的說課稿篇十一
1、教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準北師大版實驗教科書，數(shù)學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。
2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。
3、教學目標。
知識目標：
（1）借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。
（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。
情感目標：體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，感受數(shù)學的重要作用。
技能目標：在活動中進一步發(fā)展空間觀念。
4、重點、難點。
重點：認識、區(qū)分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)、引導發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效突破教學重點、難點，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學中運用了“創(chuàng)設(shè)情境——操作活動——建立模型（這節(jié)課主要是建立線的模型）——實踐應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結(jié)合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經(jīng)驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。
教學準備：多媒體課件。
首先與學生談話：同學們，你們發(fā)現(xiàn)生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數(shù)學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。
生繼續(xù)想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。
接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。
在這個環(huán)節(jié)中我采用小組合作的方式，用課件向?qū)W生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯(lián)系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結(jié)果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯(lián)系與區(qū)別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的`難點。
在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。
本環(huán)節(jié)我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養(yǎng)學生自己學習的能力，提高課堂效果。
讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？
看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。
另外，增加了一些練習，如判斷題：
（1）直線ab長30cm。（）。
（2）線段的一端能無限延長。（）。
（3）線段cd長5cm。（）。
（4）射線的兩端能無限延長。（）。
通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內(nèi)容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數(shù)學活動。
本節(jié)課的總體設(shè)計是讓學生在觀察生活的基礎(chǔ)上，抽象出三種數(shù)學圖形，深刻感悟數(shù)學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發(fā)現(xiàn)”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰(zhàn)性，又較易達到目標，這樣設(shè)計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
噸的認識的說課稿篇十二
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生們在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生們認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生們通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生們的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生們的學習興趣，不著痕跡地將學生們帶入圓的研究之中。六年級的學生們的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生們通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生們得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生們感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生們親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生們對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生們對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生們思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生們更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
噸的認識的說課稿篇十三
各位老師：
大家，下午好！今天我說課的內(nèi)容是《倍的認識》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學與學法、教學過程這幾個方面進行說課。
首先說教材，《倍的認識》是人教版二年級上冊第六單元第四課時的內(nèi)容，是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節(jié)課的內(nèi)容是在乘法的初步認識2——7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。“倍”是一個新的概念，是一種數(shù)量之間的關(guān)系。通過對本內(nèi)容的學習，初步建立倍的概念和簡單的數(shù)學模型，有助于學生深入理解乘法的含義，拓寬應(yīng)用乘法解決實際問題的范圍與能力，培養(yǎng)數(shù)感，為今后學習分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)等相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
教材為倍的認識提供了三個小朋友用小棒擺正方形和分兩行擺點子的情境圖。首先是以三個小朋友用小棒正方形的情景，根據(jù)2個4根、3個4根與1個4根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義；然后例3是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題建構(gòu)“思維模式”。
本課教學對象是二年級學生，年齡小、好動、好奇。其思維特點是以具體形象思維為主，雖然已經(jīng)有向邏輯思維過渡的趨向，但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系，主要依賴具體形象思維。因此我把“倍的認識”這一知識，溶合在學生的直觀感受、操作與游戲之中。讓學生在多種感官刺激中體驗“倍”的概念形成過程與促進“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思維模式建立。
基于以上對教材的分析，根據(jù)兒童的認知特點，制定的教學目標重難點。
知識與技能目標：
（1）經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。
（2）在充分感知的基礎(chǔ)上，初步建立“倍”的概念，明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義。
過程與方法目標：
（1）通過直觀演示與操作，引導學生體驗數(shù)形結(jié)合的方法，建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，滲透“倍”與乘除運算的關(guān)系。
（2）通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養(yǎng)用數(shù)學語言有理有據(jù)地說明問題本質(zhì)的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，提高學生解決問題的能力。
教學重點：（1）使學生初步建立“倍”的概念。
（2）會解決簡單的關(guān)于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。
通過示范、指導來突破重點。
教學難點：理解倍的概念。
通過討論、交流突破難點。
熟話說：“教無定法，貴在得法”。對于低年級孩子來說最適合他們的就是直觀形象的學習了。
因此在本節(jié)課中我采用設(shè)疑誘導法、直觀演示法、發(fā)現(xiàn)學習法、游戲激趣法，把這四種教法融合到整個教學中，盡管本節(jié)課“倍”的概念比較抽象，學生用數(shù)學語言表達也不是件容易的事，但通過層層深入的教學，讓學生體驗到數(shù)學學習原本并不是讓人生畏的、令人生厭的，而是通過自己努力，體驗成功、不斷挑戰(zhàn)自我的過程。
美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數(shù)學概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環(huán)境?！苯?gòu)主義學習觀也認為“數(shù)學學習是學生自己的活動過程?！睂W習數(shù)學是一個“做數(shù)學”的過程。為此我十分注重學生學習方法的指導，在本節(jié)課中我指導學生的學習方法為：自主探究法、類比遷移法、合作交流法、直觀操作法、分析發(fā)現(xiàn)法，在教學中通過層層深入把“一個數(shù)幾倍的含義”暗含在概念形成過程中，把“求一個數(shù)幾倍是多少”的計算思路通過親身操作體驗，讓學生“有感而發(fā)”，真正“內(nèi)化”成學生自己的“方法”。
本課中，我利用多媒體課件直觀展示“倍”，讓學生初感受到“倍”，還給學生準備了圓片、小棒、三角形等學具讓學生通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養(yǎng)用數(shù)學語言有理有據(jù)地說明問題本質(zhì)的能力。
噸的認識的說課稿篇十四
在之前的學習中，學生已經(jīng)學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算，也直觀地認識過圓。在此基礎(chǔ)上，本單元開始正式學習圓的有關(guān)知識，這也是小學階段的最后一個認識平面圖形的單元。長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形，而圓是曲線圖形。從研究直線圖形到研究曲線，對學生而言是一種跨越。因為研究曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。
曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。因此，通過對圓的研究，學生不僅需要掌握圓的一些基礎(chǔ)知識，還需要通過學習，感受“化曲為直”“等積變形”“極限”等數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展數(shù)學思維能力和問題解決能力。
1、認識圓各部分的名稱，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
3、初步學會用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生的作圖能力。
掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系；
掌握三種畫圓的方法。
（一）口算練習。
（二）板書課題。
同學們生活中有很多關(guān)于圓的物品，老師搜集了一些，請同學們欣賞，課件出示。
同學們你們能舉出生活中有關(guān)有的物品的例子嗎？
同學們剛才你們都談到了有關(guān)圓的物品的面，是的圓是平面圖形，以前我們還學過很多平面圖形，誰能舉例？（同學們可能會談到長方形、正方形、三角形等）。
如果讓大家用最快的速度剪一個圖形，你剪哪個圖形？為什么？進而引出圓是曲線圖形，有別與前面學過的直線圖形。
（三）出示學習目標。
1、了解三種畫的方法；
2、掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，以及直徑與半徑的關(guān)系。
（四）請同學們在小組里用準備的工具畫圓，看哪個小組方法多，圓畫的最好。
（五）各小組匯報。
1、實物畫圓。
2、繩子畫圓。
4、教師總結(jié)，畫圓的歷史。
噸的認識的說課稿篇十五
圓的初步認識是學生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進行教學的。他是曲線圖形的開始，所以正確樹立圓的表象。掌握園的特征，是本課的首要任務(wù)。
1、知道圓的各部分名稱，認識圓的特征，初步學會畫圓。
2、在認識圓的過程中，發(fā)展學生的空間觀念。
3、享受思維的樂趣。
教學重點：圓的特征。
教學難點：學會畫圓。
1、情景中創(chuàng)造圓。
課的開始，創(chuàng)設(shè)情景：“正確答案離小胖右腳3米處”以右腳為點，3米長的范圍上去尋找，這一環(huán)節(jié)，讓學生獨立去思考，并在不完整的交流中，引出各個點，逐步形成圓。
2、比較中初步圓。
出示已認識的三角形，四邊形，五邊形等平面直線圖形，讓學生去比較直線圖形與曲線圖形慢慢地引出圓是由一條圍成的平面圖形。
3、緊緊扣住圓的特征。
通過正三角形、正方形、正六邊形中的中心點到各個頂點之間的距離相等，讓學生去尋找相等距離的條數(shù)，慢慢演變成，圓的中心到圓上各點的距離處處相等，并且有無數(shù)條這一圓的本質(zhì)特征，引用墨子的一中同長，讓學生深刻體會到一中同長是圓的本質(zhì)特征，這一教學重點。
4、畫圓中感受圓。
讓學生嘗試畫圓，處處感受畫圓的困惑，在教師的正確引導下，學生感受到畫圓的步驟，定點，定長，繞一圈，正確掌握圓的畫法。
5、解釋生活中的圓。
汽車輪胎為什么設(shè)計成圓的？再一次讓學生感受到圓的一中同長本質(zhì)特征。
6、回歸情景問題，延伸突破圓。
回歸情景問題，并出示籃球與圓，讓學生比較認識到圓是平面圖形，而籃球是立體圖形，他們的共同特征是一中同長，從而完整正確答案在以右腳為圓心，3米長為半徑的球體上，圓的認識又有以重大突破。
噸的認識的說課稿篇十六
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的.面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，不著痕跡地將學生帶入圓的研究之中。六年級的學生的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務(wù)——圓的認識。
2自主探索，學習新知。
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍。
3歸納小結(jié)，提升認識。
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學生對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
噸的認識的說課稿篇十七
依據(jù)《教師教學用書》中呈現(xiàn)的單元教學目標如下：
認識圓，掌握圓的基本特征，理解直徑與半徑的相互關(guān)系；學會用圓規(guī)畫圓。教參要求掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系，“掌握”包含了兩個層次：一個是敘述，二是能解決相關(guān)習題?！袄斫狻卑伺e例、轉(zhuǎn)換、比較。
《圓的認識》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第四單元第一課時的內(nèi)容，在學生已經(jīng)直觀的認識了圓的基礎(chǔ)上進行教學的，既是學生學習曲線圖形的開始也是以后學習圓的周長、面積和圓錐的基礎(chǔ)，在整個幾何教學體系中起著承前啟后的作用。
教材主要是讓學生掌握圓的特征并理解各部分名稱，學會畫圓并掌握半徑與直徑的關(guān)系。雖然六年級的學生從一年級起便開始認識圓，但還未建立正確的圓的概念，加上本節(jié)教材也并沒有給圓下一個準確的定義，主要是通過觀察演示，動手操作使學生感知并了解圓。
六年級學生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強，在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。理解這圓的許多概念，掌握半徑與直徑的關(guān)系，畫出指定位置和大小的圓就是本課教學的難點。
知識與技能：
（1）、結(jié)合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓，理解圓心、半徑、直徑的意義。掌握圓的特征，理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系。
（2）、掌握畫圓的方法，能夠根據(jù)條件畫圓。
情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合具體的情境，體驗數(shù)學與生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
過程與方法：通過觀察、操作、想象等活動，培養(yǎng)學生自主探究的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：在探索中發(fā)現(xiàn)圓的特征以及畫圓。
教學難點：理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系。
《課標》強調(diào)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。本節(jié)課我采用多媒體教學手段，主要運用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學方法，發(fā)現(xiàn)和掌握圓的特征。讓學生在做中學，讓學生通過“畫一畫、剪一剪、折一折、說一說”，讓學生主動參與知識的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
第一環(huán)節(jié)讓學生在猜謎語中引出質(zhì)疑，調(diào)節(jié)了學生學習的激情，為下面的學習開了個好頭。
在第二環(huán)節(jié)中首先讓學生用不同的方式、不同工具尋找畫圓的方法，體會畫法的優(yōu)缺點，從而找出正確的畫圓方法，在老師示范的引領(lǐng)下，學會畫圓達成學習目標。其次把主動權(quán)交給學生，讓學生用不同的方法探究出什么是圓心。給學生提供了一次開放的從事探究活動的機會，讓學生在比一比、畫一畫、議一議中得出半徑、直徑的定義和特征，達成目標。利用數(shù)學研討會的形式，為學生創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的平臺，引導學生、讓學生在匯報、傾聽、思考和不斷的爭論中通過生生互動，師生互動使認識得以完善、升華，當學生遇到困難時，我給予及時點撥，這樣在研討活動結(jié)束時，學生便明確了圓的特征。除此之外，學生還發(fā)現(xiàn)直徑與半徑之間也有聯(lián)系，自然而然達成了目標。
第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)讓學生通過實際分析、比較，加深對知識的鞏固和應(yīng)用，輔助以上目標的達成。
最后設(shè)計了3道評價樣題，來綜合檢測學生學習情況的反饋，同時也落實了目標的達成度，從而做到了解學生的知識掌握情況做到及時反饋。
縱觀本節(jié)課的教學，無論在時間上還是在空間上學生始終是教學的主體，課堂成了學生的活動室、實驗室，而教師猶如是球場外的教練，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在潤物無聲中，達到了教是為了不教的目的，圓滿的完成了本節(jié)課的教學目標。
噸的認識的說課稿篇十八
本節(jié)課我著力構(gòu)建主體性課堂，加強教學的互動，在教學中努力做到以下幾點：
1、根據(jù)學情，讓學生自學探討，尋求合適的課堂結(jié)構(gòu)。
學生在一年級的時候已經(jīng)直觀地認識了圓，課堂中通過教師的游戲?qū)胍约白寣W生找實例，使學生在收集信息的過程中刺激對圓的表象認識，這樣學生不僅主動地、積極地投入學習活動，而且這樣的導入能使學生較快地進入學習內(nèi)容。
2、盡量讓學生多交流，讓自己少開口。
在教學中要加強教學的互動，嚴格控制教師講的時間，把時間還給學生，讓學生自主學習。比如說，對教學圓的半徑和直徑之間關(guān)系時，我只給學生提出研究提示，讓學生在同組里多交流、多思考，充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，把空洞、抽象的數(shù)學知識變成學生自己的發(fā)現(xiàn)，以學生的講說來代替教師的講解，我想這樣得來的知識學生很容易被記住，完全在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，而不是純粹的死記硬背。
3、多給學生操作、練習的機會。
教學中我安排了學生三次用圓規(guī)畫圓，第一認讓學生嘗試畫圓，第二次重點指導學生用圓規(guī)畫圓的方法，形成畫圓的技能，第三次讓學生畫一個指定大小的圓，在作業(yè)紙上完成，配合教學過程引導學生認識圓心、半徑、直徑、并讓學生在自己的圖中畫出半徑，直徑和圓心，進一步感圓的操作，如此安排，合乎情理，順其自然。
4、當堂練習，及時反饋。
在教學完本課內(nèi)容后，我設(shè)計了一張作業(yè)紙，給學生足夠的練習時間，力爭做到當堂完成，當堂檢測，當堂反饋。練習題富有層次性，設(shè)計了一星題和二星題，這們不但可以使學生鞏固基本知識的基本技能，而且開闊了學生的眼界，豐富知識，促進學生全面、和諧的發(fā)展。
噸的認識的說課稿篇十九
今天兩位老師在教學《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問題：
一是在40分鐘的教學中，學生要理解很多概念性的內(nèi)容，同時還需要學生通過大量的動手操作去理解并掌握圓的特征以及相關(guān)的知識。
二是他們面對的是一班五年級的學生。所以執(zhí)教老師在對本節(jié)課的教材處理、教學預設(shè)和在教學過程中的對生成資源處理都是相當考究的。結(jié)果兩位老師都做得相當出色。基于此：我認為這兩節(jié)課中的四大教學理念使《圓的認識》教學更加有效：
（1）有效的情境導入，從學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構(gòu)過程，使數(shù)學課堂教學更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學中，啟用生活中的素材展開本節(jié)課的教學，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學的平面圖形的區(qū)別。這樣設(shè)計就為學生學習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，有效地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動力。
（2）利用自主探究和大量的動手操作來促進學生雙基的發(fā)展，使數(shù)學課堂教學更加有效。這個理念在兩位教師的數(shù)學課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱進行命名；測量直徑的長度和半徑的長度；根據(jù)學生的年齡特點把本節(jié)課應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)知識融入到闖關(guān)游戲中；把黑板向?qū)W生開放，讓學生參與板書等等，以上這些都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷得到發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
（3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學，使本課的重點和難點的教學更加有效。如：老師在教學“同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等”時，結(jié)合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。又如解釋車輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車的動畫，使我們的數(shù)學課堂中也有歡笑聲。
（4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設(shè)問可使教學更加有效、對于課堂教學中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。
噸的認識的說課稿篇二十
今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材。
《線的認識》是北師大版小學數(shù)學教材第七冊第二單元第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯(lián)系和區(qū)別。
二、說教法。
本節(jié)課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會。
三、說學法。
對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，注重從學生的生活經(jīng)驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
四、教學程序及設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：（導入）先用線字入手，抓住學生強烈的表現(xiàn)欲，從而導入新課。
入之后，我會設(shè)計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發(fā)現(xiàn)異同，從而完成重點知識的教學。
第三環(huán)節(jié)（課堂小結(jié)）這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結(jié)什么是線段、射線、直線。（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
第四環(huán)節(jié)：（當堂檢測）鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。