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合作教學的好處 合作語言教學法篇一
特殊教育學校的學生每一個都是不同的個體，缺乏共性。每一個學生的智力、聽力、性格、愛好、家庭背景等都不盡相同，每一個殘疾學生的背后都有一個個辛酸的故事。作為一名殘疾學生，他們是無助的，是弱勢群體。正因為是弱勢群體，在如今競爭激烈的社會中與人合作顯得尤為重要，培養(yǎng)學生的合作精神、合作意識是我們義不容辭的責任。作為一名語文教師及班主任，我借鑒普通學校的做法，結合自身特點，在課堂上、在校園里從學習、生活等各個方面開展了互助合作學習。
一、成立合作小組
可根據(jù)學生性別、心理素質、身體素質、愛好特長、性格特點、人際交往、口語表達能力等，將學生盡可能分成各方面存在差異的小組，讓不同智慧水平、思維方式、認知風格和愛好特長的小組成員在合作中相互啟發(fā)、相互彌補、相互幫助，進一步完善氣質、培養(yǎng)性格。合作小組不單是文化學習方面的互助小組，同時也是在品行、紀律、生活諸方面互相合作進行競爭的小組。小組成員不是固定的，課上可能是學習合作伙伴，課下不一定是生活合作伙伴。而且小組成員要過一段時間就進行調整，讓學生能從更多方面進行互補。由于特殊教育學校的班額較小，一般以2人為宜，不要超過3人，小組規(guī)模越少，組越小，每個成員講話的機會就越多，使某人沉默的機會就越少。人數(shù)少的組管理方面的限制條件也少，并通?？梢暂^快做出決定。在組成小組時，要充分考慮到學生在學業(yè)成績、人際交往等方面的異質性，盡量能夠做到優(yōu)生、后進生合理搭配。
二、語文課堂合作基本模式
1.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題。特殊教育學校的學生受智力、聽力等各方面的限制，接受知識的途徑大大縮小，思維反應不夠靈敏，接受事物比較緩慢，個體差異很大。針對這種情況，可先讓學生反復讀課文，鼓勵學生找出疑難，簡單的由學生予以解答，梳理出有價值的問題參與小組討論。困難在于學生提不出問題，這就需要教師進行引導。教師首先應創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣；然后組織學生討論，讓學生一起來呈現(xiàn)問題，明確學習目標。
2.組內合作，達成共識。根據(jù)所呈現(xiàn)出來的問題，可在組內開展合作學習，要求學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題；鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，哪怕是錯誤的見解，也說明他在積極參與、思考。這時教師不要游離于學生討論之外，要積極參與并進行引導、點撥，在組內達成共識。例如在討論《小紅軍》的主要內容時，我把班里的學生以兩人為一組進行分組，并且座位相鄰便于展開討論。組內討論時，對于學生提出的任何疑問我都一一進行了解答。
3.班內交流，成果共享。
在組內合作的基礎上，各組可將討論的過程及解決的問題由一名學生向全班作交流。特別鼓勵后進生進行發(fā)言，這是一次提高語言表達能力、訓練邏輯思維、鍛煉膽量的好機會。每個組都要進行回答。哪怕你的手語表達支離破碎，你的語言只有三言兩語，也要用贊賞的、期待的眼光看著他，通過師生互評互議，在和諧愉快的氛圍中解決問題。例如學生在回答問題時，由于知識水平、理解能力存在很大差異，概括的語句差異也很大。有的組概括的語句不通順，意思不完整，有的組照本宣科，有的組竟然贊同第一名學生的發(fā)言。只有一個組的`學生詳盡說明了她對課文的理解。 4.引進競爭，反饋評價。對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。這樣既鞏固了合作學習，增強了合作意識，又調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。班內交流結束后，教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)、成果等及時做出恰當?shù)目偨Y、評價，對合作學習的效果起到糾正、補充、提高、深化的作用。例如在對問題交流結束后，要充分肯定語言表達最流暢、敘述最正確的小組，充分表揚通過組內討論提高認識的小組，鼓勵判斷錯誤的小組課后反復朗讀課文以提高理解閱讀能力。
三、小組合作的好處
1.小組合作學習鼓勵學生在組內、班內自由發(fā)表自己的言論，學生之間、師生之間增加交流的機會，可以極大地增加學生的參與意識。
2.小組合作學習使每一位學生都有主動學習和創(chuàng)新學習的機會，強化了以學生為中心的課堂教學模式,更有利于培養(yǎng)學生的興趣,有利于發(fā)展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。
3.小組合作學習增強了學生的自信心。特別是那些性格內向、被動學習的學生，在小組合作學習的過程中慢慢打開了心扉，融入了班級這個大集體中。
4.合作學習使學生學會了和他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了合作解決問題的能力。
5.小組合作學習增強了學生之間、師生之間的感情，特別是學生之間互幫互助，悄悄播下了一顆愛心的種子。
四、對合作教學的思考
小組合作學習能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習在課內互動，使不同層次學生的思維在合作中碰撞、在互補中提高，從而使學生對課文有較深的理解。在合作過程中，教師要做到以讀為本，重視學生的自主讀書、自悟讀書，鼓勵學生發(fā)表經(jīng)過獨立思考的個人獨特的見解、體會和看法，克服滿堂課串問串講的弊端。小組合作學習以教師的期待鼓勵作用和激發(fā)小組之間的競爭意識為操作手段，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多邊互動作用，使學生在老師的鼓勵期待中，同伴之間合作互助，小組之間開展競爭，發(fā)揮個性，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，使每一名學生的綜合素質得以提高，最終達到“人人進步，人人成功”的目標。
合作教學的好處 合作語言教學法篇二
聾校語文教學總結
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為一名特校的語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，更應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時要圍繞教學內容，教學目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、教師語言注意簡明、概括。聾童的語言發(fā)展水平較正常兒童稍微滯后。因此，導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、教師表情要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使聾童產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起聾童感情上的共鳴。
二、教師引導，悟出情感
教師在課堂教學中要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這就需要教師的引導，把自己的情感體驗在引導中讓學生感受進而悟出情。一節(jié)課，教師首先要以飽滿高昂的激情走入課堂，聾孩子的生活學習靠什么？主要靠眼睛，他的雙眼首先觀察到你的激情，以此受感染，另外，應該提醒的是不要忽略有聲語言，聲音會從不同的角度對他們進行影響。如：在教聾校語文教材第六冊第十五課《美麗的畫》時，教師先播放一段祖國秀美河山的錄像讓學生觀看，教師熱情洋溢的給學生介紹：我們的祖國風景優(yōu)美，山河壯麗，許多外國人不遠萬里來到中國，來欣賞我們的大草原，我們的九寨溝，這是我們每一個中國人的驕傲與自豪。豐富的美感與民族自豪感溢于言表，孩子們一下子被開場白吸引住了，緊接著教師以導游的身份帶領大家去欣賞幾處風景。筆者大膽地嘗試了配樂朗讀課文，殘余聽力較好的學生沉醉在優(yōu)美的音樂聲中，殘余聽力不好的學生受著我們的影響，也感受到聲音的節(jié)奏在空中回蕩。教師首先入情了，把學生引入一個優(yōu)美的情境之中。欣賞祖國的優(yōu)美風景進而領悟到對祖國的熱愛之情。這樣的引導，學生在學習語言文字的時候自然感到情深、境美。
三、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，施展學生的自主性
我們的課堂應該給學生創(chuàng)設和諧的氛圍，使聾生的自主性得以施展。但由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教育仍以一個“管理者”的形象自居，對學生出現(xiàn)的非期望行為的反應，教師簡單粗暴地指責學生這也不行，那也不是，這種“權威式”課堂教育，無論是對于學生還是教師，都是一種精神負擔。當學生指出自己的知識性錯誤時覺得很沒面子，不愿承認錯誤，只是簡單的一改了事。諸如此類的師長作風，往往壓制了學生的自主性，久而久之，他們就懶于思考、懶于質疑了。要使學生的自主性得以施展，我們教師就要積極創(chuàng)設和諧的教學氛圍。聾生由于生理特殊更善于察言觀色，作為聾校教師，更要注意自身形象，一定要擺正心態(tài)，熱愛學生，課堂上多肯定少否定多表揚少批評，使學生能大膽地問、大膽地想。在課堂教學中，教師不但要提倡學生質疑發(fā)問的精神，而且還可以主動詢問學生自己的教法合適否，學生是否能學懂。能主動與學生交流教法學法、敢于面對學生挑刺的教師并不會失去面子，反而會讓學生更喜歡更佩服，更愛這樣的教師所教的課。
在教學過程中，教師還應利用現(xiàn)代化教學，多使用多媒體，只要我們教師積極主動地創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮聾童的視覺作用，讓聾童從中潛移默化地受到熏陶和感染良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
四、進行課堂教學改革
首先，強化口語，說寫并舉。
提起聾校學生的書面語來，許多老師都會汗顏，而家長及社會對聾生語言也頗有微詞，我們聾校語文教師為提高聾生語言確實也想盡了一切辦法，使出了渾身解數(shù)，然而辛勤的耕耘并未帶來豐碩的成果。教師常常為學生書面語表達中的錯誤而苦惱。從多年的語文教學實踐中看，不管是低年級、中年級還是高年級的學生書面語中經(jīng)常出現(xiàn)詞語顛倒，動名互換，代詞的指代不清等等語病，他們不能用規(guī)范的語言準確表達自己的意思。例如：我飯吃了。小明鉛筆寫。妹妹鞋買等諸如此類的毛病，舉不勝舉。聾生學習語言的特點是“依文學語，但又必須遵循以語學文的語言規(guī)律”。書面語是寫的語言，但書面語是在口語基礎上產生的，因此，要充分發(fā)展聾生的口語來主導書面語。特別是低年級，以口語、課文為主，手指語為輔，結合演示法、比較法就足以達到教學的目的，毋須用手勢語的必要，這樣可以集中精力加強規(guī)范語言的訓練。進行口語訓練的同時，我對殘有聽力較好和聽覺補償程度較好的學生，盡可能讓他們說得清晰些，而對于聽力損失嚴重的學生，在說話的清晰度方面不要做過度要求，只要，語言思維正確，我采用“說寫并舉”的方式，讓學生把所說的句子寫到黑板上，這樣既可發(fā)展學生的口語，又發(fā)展了他的書面語，長此以往，才能有效地防止聾生語言顛倒的通病。
其次，淡“篇章分析”重“閱讀訓練”。
目前，我國聾校語文課程教學“分析閱讀”實在太普遍了，在教學中，我們往往會把一段完整的話分析得支離破碎，嚴重打亂了聾生思維的完整性，聾生學的也只是片言片語，一節(jié)課，老師講解多，分析多，分析完了，教學任務也算完成了，聾生卻似懂非懂，這樣的教學也嚴重地影響了聾生語言的發(fā)展，因此，也就出現(xiàn)了到高年級聾生寫作文難的情況，新課改下的聾校語文教學必須變“分析閱讀”為“訓練閱讀”讓聾生理解意義后，教師不要過多地講、分析，有些課文需要學生在閱讀過程中去感悟，這就需要教師把剩余的時間還給學生，讓學生正確地讀，有感情地讀，流暢地讀，通過反復地讀，熟練地讀，形成語感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章，變成自己的，形成聾生自己的語言。
五、引導學生做學習主人
課堂是活躍聾童學習氣氛的主要場地，引導聾童做學習主人是特殊教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件，引導學生做學習的主人。
首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。
其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動聾童自己看書、查資料、討論、觀察、思考，主動地解決問題，教師還應適時對其引導、鼓勵、評價，使聾童感受到學習成功的喜悅，增強他們學習的興趣和信心。
只要我們教師在教學中能堅持正面教育，要求學生做學習的主人，就會逐步讓聾童從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的良好的學習態(tài)度，聾童不會再感到學習是一種沉重的負擔，而會產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
合作教學的好處 合作語言教學法篇三
教學中，一方面應關注學生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、設計、表演、當導游等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為聾生打開更多認識世界的窗口。
1.課堂教學活動設計生活化
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、感悟，加深感受。在中高段教學中，主要用以下形式開展語文生活化教學活動：
第一，看一看。生活化的學習環(huán)境能讓聾生感到語言是生動的，它無處不在。為使語文教學生活化，教師應從聾生生活中摸得著、看得見的事物出發(fā)，將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓聾生成為學習的主體。
第二，認一認。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設一個聾生感興趣的生活情境，將復習內容巧妙合理地組織在一起是一種比較有效的方式。讓聾生在復習中感受到樂趣，并因此而主動復習，自然能達到事半功倍的效果。
第三，演一演。學習一些故事情節(jié)的課文時，可以讓聾生根據(jù)內容加上自己的想象再設計一些動作，然后入情入境的演一演，學習了《落難的王子》一課后，老師讓學生進行課本劇表演，以加深理解，提高了聾生的語言表達能力，收到了良好的教學效果。
第四，畫一畫。如學習《頤和園》等寫景、游記的文章時，可以讓聾生根據(jù)課文內容畫一畫想象中的自然風光及游覽順序，這樣不但能使聾生更能理解文章內容、游覽順序，還能進一步激發(fā)聾生熱愛大自然和審美的情趣，培養(yǎng)聾生的想象力等。
第五，做一做。語文的學習，還可以讓聾生從生活經(jīng)驗出發(fā)動手實踐，如《五彩池》課上讓聾生用蠟光紙剪出各種形狀的五彩池，使聾生充分理解課文內容，通過聾生的自主活動把課堂還給聾生。
第六，憶一憶?；仡櫳钋榫常仡櫝砷L經(jīng)歷，如在學習《養(yǎng)蠶》這篇課文以后，讓聾生回憶自己的母親在撫養(yǎng)自己的過程中經(jīng)歷了怎樣的辛勞，相信每個聾生都能說出幾個類似的事例，從而更加理解生活的艱辛、母愛的偉大，寫出真情實感的作文。
當然，生活化的語文教學方法還有很多，如說一說、嘗一嘗、賽一賽等都是聾生喜聞樂見的。
2.課后拓展生活化
以課堂教學為基礎，引導聾生由課內向課外擴展延伸，以達到語言教學與實際生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內容與日常生活中的語言知識結合起來，舉一反三，充分利用報紙、電視、電影、網(wǎng)絡等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂學習，教師應加強與生活的聯(lián)系，使語文教學與聾生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。
合作教學的好處 合作語言教學法篇四
如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創(chuàng)設生活即語文”的學習環(huán)境，積極引導聾生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學習語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然、走向社會、走向世界。在深入生活、體驗實踐的基礎上，學會創(chuàng)造性學習。
1.開發(fā)校園學習資源
聾生在生活校園大環(huán)境中，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發(fā)的校園學習資源形式有：開展“故事大王擂臺賽”，提高聾生語言表達能力，使聾生的身心全方面得到發(fā)展。如與二十六中學、平頂山師專等普通學校的學生一起，開展手拉手活動……開通校園手語新聞節(jié)目，該節(jié)目內容包括“校園生活”“班級活動”“我用手語表我心”等欄目，并協(xié)助學校辦好《鷹城特教報》，把聾生的優(yōu)秀作文發(fā)表在《鷹城特教報》上。開展各種手工制作，科學小制作活動。積極參加學校的書畫展等綜合藝術活動。每一期的班級板報，讓聾生分組設計主辦。同時提高學校壁報的刊出質量。一系列的綜合實踐活動充實了聾生的課外生活，逐漸學會關注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心去體會生活、創(chuàng)造生活，提升生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎。 2.開發(fā)家庭學習資源
學校定期開展家長學校等活動，使家長走進孩子的生活，努力為孩子營造一個健康快樂的家庭環(huán)境。星期天，聾生常和父母親一起參加家務勞動，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內容。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的辛苦等。“廚藝大比拼”讓聾生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務活并不容易的道理，體會父母的艱辛和不易，多一份情感體驗。
四 營造生活化的語文教學環(huán)境
教育家盧梭認為：教學應讓聾生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習。他認為，教師的職責在于引導聾生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，與聾生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
1.教室氛圍語文化
教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環(huán)境，讓墻壁黑板會說話，使教室像溫馨美麗的家。聾生白天大部分時間都生活在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們的學習成長服務，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的圖書角，一本本圖書，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關的資料……講臺擺上花草，每個班級都有一個圖書角，課余時間大家自由閱讀，在后面黑板開辟“成長園地”，由小組輪流承辦，內容豐富多彩，如班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩?一句?一文……
2.班級生活語文化
班級是聾生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓聾生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓聾生當主持人，一分鐘評論班級生活；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。
另外，在班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導聾生參與，也收到了好的效果。此外，學校還充分利用宣傳櫥窗展示聾生書法作品、美術作品等，時時處處為聾生創(chuàng)設良好的學習生活氛圍。
總之，語文生活化，讓老師學會用生活的方式教語文，讓聾生學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，提高聾生的綜合素養(yǎng)，使聾校語文教學呈現(xiàn)出勃勃生機，為語文教學打造了一片新天地！
參考文獻
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[3]走進新課程―與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學出版社，
〔責任編輯：肖薇〕
合作教學的好處 合作語言教學法篇五
聾校三年級語文教學工作計劃
一、本學期教學目標
(一)思想教育目標:
在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂等思想品德教育;培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。
(二)基礎知識和基本技能目標:
1、能用漢語拼音識字，學習普通話。
2、學會230個生字，其中164個能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。
3、能聯(lián)系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。
4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的教材分析，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法。
5、能借助字典或有關的資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解教材分析。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
6、樂于參加討論或辯論，稍做準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當。聽人說話認真耐心，能抓住要點。
7、能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記事作文和想象作文。內容具體，感情真實，有一定條理。能寫讀書筆記和其他常見應用文。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
(三)能力培養(yǎng)目標:
1、加強閱讀課文的學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察學習分析事物的能力。
3、培養(yǎng)學生的概括能力以及學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(四)教學重點：
1、學習作者按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法。
2、體會作者的思想感情，領悟作者的寫作方法。
3、學習作者是怎樣抓住特點來表現(xiàn)事物的，并從中受到熱愛大自然，熱愛生活的教育。
(五)教學難點：
1、理解課文思想內容，培養(yǎng)學生通過理解和想象，把課文的語言文字轉化成畫的能力。
2、深入理解課文內容，具體體會每篇課文清晰的思路。
3、按照”預習”和”閱讀提示”的要求獨立了解課文內容，并能提出幾個感興趣和不懂的問題，通過與同學討論解決。
4、理解課文的基礎上，總結積累說明事物的方法。
(六)教學關鍵:
教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，并養(yǎng)成自學的好習慣。
二、學生基本情況分析
(一)班級概況：
本班共有學生54名，其中男生有28人，女生有26人。本班部分學生能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話。能準確識字230個，默寫164個生字。能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字。會讀寫學過的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能繼續(xù)學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。
大部分學生性格內向，個性淳樸。從語文學習情況來看，學生的語文基礎知識日漸扎實，但學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。
(二)采取的`措施：
本學期是小學生作文的第四個學期，我將繼續(xù)以端正學習態(tài)度為突破口，以增強閱讀量及作文面批為重點，重視表揚鼓勵，扎實學生的語文基本知識，提高學生的語文能力。
三、教學建議
(一)抓好理解詞語和句子的學習
抓好理解詞語和句子的學習是閱讀教學的基礎工程之一。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內容的基礎，又是閱讀理解課文內容的關鍵。如何引導學生理解詞語和句子的學習呢?根據(jù)學生的認知規(guī)律，建議從以下三個方面著手：
1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。
2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語學習離不開生活。閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎，學生只有借助已有的經(jīng)驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學生對這些詞句的積累和內化。
3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之一。
(二)抓好“把握文章的主要內容
體會文章表達的思想感情”，是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。
(1)抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
(2)抓關鍵詞(句)。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，揭示文章中心，能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心詞(句)等。
(3)抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦(復述)、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型。
四、教學提示
1.繼續(xù)重視字的教學。
2.繼續(xù)加強詞句訓練。
3.注意“思考?練習”的變化。
4.繼續(xù)加強朗讀、默讀訓練。
5.加強看圖學文的教學
6、注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，使學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
五、教學措施、教學方法、教學進度
(一)教學措施：
根據(jù)我校的實驗經(jīng)驗以及班級實際情況，在教材使用的過程中，我采取以下幾點措施：
1、要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
2、要十分重視對學生讀書的指導。
3、要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。
4、要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學輔助用書、教具、學具的作用。
5、授課時，努力創(chuàng)設情景，采取多種多樣、生動有趣的形式教學。調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然中學習知識。
6、教給生學習方法，培養(yǎng)學生的學習自覺性和主動性。
7、勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持。
8、繼續(xù)做好差生轉化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個班級的學習成績。
(二)教學方法：
講授法討論法朗讀法表演法
情景模擬法練習法質疑法網(wǎng)絡學習
合作教學的好處 合作語言教學法篇六
在聾校數(shù)學教學中滲透心理健康教育
課堂教學是學生的主要活動，課堂是學生最重要的活動場所。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數(shù)學教學作為教學的一個重要方面，若能在數(shù)學教學中充分滲透心理健康教育，將對學生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。那么，在數(shù)學教學中如何滲透心理健康教育呢?筆者認為應著重從以下幾個方面
一、教師應建立新的課堂教學效益觀
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現(xiàn)。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養(yǎng)的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。
二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實可行的`基石出。那么如何挖掘數(shù)學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理
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合作教學的好處 合作語言教學法篇七
合作學習在語文教學中(網(wǎng)友來稿)
江門中學 徐莉
語文教育改革的發(fā)展需要倡導新的學習方式。提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律?，F(xiàn)就合作學習在語文教學中的體現(xiàn)、運用，談幾點粗淺的體會。
合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年 代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
在語文教學中，合作學習已初步展示其強大的優(yōu)越性和不可替代性。它能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學習的能力。
合作學習就是使學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，并互助學習，進而獲取知識。合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質小組（成績接近的）、異質小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據(jù)語文教學的內容、形式的需要而靈活運用。
例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質小組形式。因為語文課堂教學是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學生的任務是一個接一個，環(huán)環(huán)相扣的，當學生完成了上一個任務后就接著要完成下一個任務，這種快節(jié)奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學任務。譬如，筆者在教學《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發(fā)給學生各小組進行討論：1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。
在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用4人異質恒定小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師--科代表--大組長--小組長--組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養(yǎng)學習語文的優(yōu)生時多用同質小組合作學習，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。
在作文教學中，合作學習也表現(xiàn)出了無限的優(yōu)越性，體現(xiàn)出集體智慧的無窮性，實現(xiàn)了資源共享的最佳學習境界。例如，筆者在作文《談學好語文的重要性》的教學中，對兩個班采用了不同的教學方法，收到的效果就不一樣。在一班采用傳統(tǒng)教法，首先告訴學生本節(jié)課是作文課。板書標題。老師開始輔導：審題。講清寫作體裁，寫作范圍，寫作思路，選擇、組織材料等知識。然后要求學生寫作。結果許多學生還是不知怎樣寫，不知寫什么。在二班筆者采用合作學習方式教學，就收到了事半工倍的效果。我開始時，未告訴學生要作文，只說討論一個話題：“談學好語文的重要性”。同學們經(jīng)過短暫的思索，結合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識等，紛紛發(fā)言，自由地談觀點，舉事例。生1說：“學好語文少寫或不寫錯別字?！鄙?搶著說：“我贊成生1的觀點。而且還能提高識別錯別字的能力。若常寫錯別字輕者鬧笑話，重者會產生一些嚴重后果?！睅焼枺骸澳芘e例說明嗎？”生2：“能。曾經(jīng)一家百貨公司的門口有一廣告‘我公司有一批妹（襪）子要處理?！晃幻旱V經(jīng)理看到后，就在廣告下批注‘我廠全買下！’言下之意，在煤礦工作的都是男青年，正需要有妹子給他們成親呢！”（同學們聽后大笑）學生們爭先恐后地講述所見所聞：有的說“路見牛屎大吃一斤（驚）”。有的說“我打蒜（算）到廣東去打公”。生3說“不學好語文，錯別字還會造成經(jīng)濟損失。如甲方要交貨給對方。合同上甲方要求對方‘貨到付款’，不小心寫成‘貸到付款’。這樣甲方不僅白給了對方一批貨，并倒賠對方一筆錢。”學生們的事例不勝枚舉。生4說：“學好語文能提高思維能力，幫助學好其他學科?！鄙?又接著說“還能增強我們的口才，提高我們說話的藝術性，提高我們的論辯能力。如晏嬰、諸葛亮、周恩來等都是好口才的姣姣者，讓人敬佩不已?！庇械恼f“學好語文能提高自身的文化素養(yǎng)，能幫助我們讀懂文學作品中蘊含的美?！睂W生們對自己的觀點都能舉出有力的論據(jù)加以佐證。話匣打開后，就滔滔不絕。課堂氣氛活躍、輕松。我看時機成熟，順勢拋出作文要求。此時學生們聽到作文不但不緊張，反而喜形于色。因為他們通過討論，已解決了寫什么的問題，不會認為無話可說了，不會被無話可寫所困。結果，二班學生在寫作時鴉鵲無聲，各人低頭奮筆疾書，作文一氣呵成。
現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學習是百科之母。所以，在語文教學中體現(xiàn)、運用合作學習尤其必要，也尤其重要。對于今天的學生，為了更適應明天的社會，就更應該從小培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應該在語文學習中學會合作。
當然，在語文學習中展開合作學習的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現(xiàn)和運用合作學習。
另外，在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創(chuàng)設高質量的學習情境。情境創(chuàng)設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。這留待以后繼續(xù)探求、研究。
總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題情境中，成為學習活動的主人。
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合作教學的好處 合作語言教學法篇八
在聾校數(shù)學教學中滲透心理健康教育
課堂教學是學生的主要活動，課堂是學生最重要的活動場所。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數(shù)學教學作為教學的一個重要方面，若能在數(shù)學教學中充分滲透心理健康教育，將對學生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。那么，在數(shù)學教學中如何滲透心理健康教育呢?筆者認為應著重從以下幾個方面
一、教師應建立新的課堂教學效益觀
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現(xiàn)。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養(yǎng)的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。
二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實可行的基石出。那么如何挖掘數(shù)學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學元、角、分時，針對學生中的浪費現(xiàn)可通過聚少成多的事例，對學生進行節(jié)約意識的教育等。
三、在教學活動中開展心理健康教育
（一）營造良好的課堂心理氛圍
積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關系的質量。首先，教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛鬧。有些教師善于進行學生之間的比較，并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力，促進學生的進步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，同時要處理好師生關系，在課堂上，教師八是學生的指導者，應與學生平等相待，做學生的朋友，而不應該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關系。因為教師與家長的關系緊張，將影響到教師對學生的態(tài)度，同時也將影響到學生看待教師的眼光。
(二)在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育
在課堂教學中，教師應采取靈活多樣的教學組織方式，積極創(chuàng)造條件對學生進行心理健康教育適當增加提問和演板的次數(shù)。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應讓此類學生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康展。
2、多開展小組討論活動。在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協(xié)作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力克服了自我封閉的心理毛病。
3、讓學生自主充分地活動。在講授新課之前，教師可先讓學生預習、提問。然后根據(jù)學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。
(三)針對聾生心理特征結合數(shù)學教學特點采取適當?shù)姆绞竭M行心理健康教育
在教學中，教師應針對聾生不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐訓練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。
(四)在課外輔導中進行心理健康教育
課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，數(shù)學教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聾生，自信心不夠，學習興趣不強，共至出現(xiàn)厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養(yǎng)他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應采取教師監(jiān)督和同學結對幫助相結合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時訓練他們的團結合作意識。
(五)在教學評價方法上注重心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。
合作教學的好處 合作語言教學法篇九
淺談聾校教學中的因材施教論文
摘要：聾校因材施教就是指教育教學既要面向全體聾生，地了解和研究聾生，以采取相應的措施和對策對他們進行切又要照顧個別差異進行有區(qū)別的教育教學，使每名聾生都能在實的教育各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這就要求教師必須從三、改進教法是貫徹因材施教的保證提高認識、研究聾生、改進教法、適當要求、找準癥結幾個方面教學方法是教師和聾生為達到教學目的．完成教學任務所來貫徹因材施教原則。采用的手段。為了認真、準確地貫徹因材施教的原則．教師必須
關鍵詞：聾啞學校；因材施教
運用現(xiàn)代教學理論指導課堂教學改革，重視教育科學研究．以科學的思想和方法促進改革的深人；必須從聾生實際、教學內我國古代教育家孔予，在長期的教育教學實踐中，總結了容實際出發(fā)，把著眼點放在提高聾生的主動性、積極性上：必須一系列教育教學的原則和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改進傳統(tǒng)的班級上課的刻板形式。建立新型的課堂．突破內容。在全面實施素質教育的今天，正確貫徹因材施教的教學狹小的空間，積極尋求能夠兼顧班集體、小組及聾生個人的`多原則，具有十分重要的意義。因材施教就是指教育教學既要面種教學活動形式和適當增加聾生獨立學習活動的時間．以適合向全體學生，又要照顧個別差異進行有區(qū)別的教育教學，使每于不同發(fā)展水平和個性特長的聾生。同時．教師要注重聾生能個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的力的培養(yǎng)，為聾生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境．使聾“材”，主要指每個學生的個性和具體特點，所以這條原則的核生生動、活潑、主動發(fā)展，使他們成為基本素質合格．個性特長心在于教育教學要從聾生的實際出發(fā)，有的放矢．根據(jù)不同對鮮明的人才象的特點，施加不同的教育。同時，因材施教要體現(xiàn)在每個聾生四、適當要求是貫徹因材施教的環(huán)節(jié)身上。在各種感覺中，聽覺是人們獲取外界信息的一個非常重特殊教育工作者應根據(jù)聾生的實際．經(jīng)常不斷地向聾生提要的途徑。我們所面對的教育對象——聾孩子，他們的聽力損出新的切合實際的要求，以便促進聾生發(fā)展和素質的提高。怎傷后，使得感知覺受到了影響，表現(xiàn)出對事物認識的不完整、不樣才能做到要求適當，恰如其分?有人形象地比喻說：“跳起來深刻，在一定程度上限制了他們學習文化知識的深度和廣度。摘桃子?！币簿褪钦f，提出的要求要高于聾生已有的水平。經(jīng)過聾生的這一認知規(guī)律和認知特點直接制約著聾校的教學工作。努力是可以達到的。然而，這個高度如何確定呢?拿摘桃子來比怎樣根據(jù)聾童聽力損失的狀況和補償程度進行有效的教育教喻．同樣高的桃子．高個子聾生可伸手可得．矮個子的望而生學呢?這就要求我們對他們進行因材施教。作為一名特殊教育畏，中等個子的跳得高的輕易可得．跳不高的難以得到?？梢姡ぷ髡?，要貫徹好因材施教原則．就要從以下幾個方面來實施。只有從聾生的實際出發(fā)，根據(jù)聾生的年齡特征、智力水平、個性一、提高認識是貫徹因材施教的基礎差異、聽力損失程度以及具體特點，定出不同的標準。讓不同的因材施教不僅是一條教學原則，也是一條德育原則。同時，聾生摘不同高處的“桃子”，才能使他們都“伸手不得．跳而有它也是一種教育思想、教育觀念，它的思想實質就是要根據(jù)每獲”。千篇 一律的教育內容、措施、方法，千人一面的要求、規(guī)格、個聾生的個性特長和具體特點，施以最適合于他的教育，使每標準，不僅不能達到目的，而且會阻礙聾生的發(fā)展。
個聾生在各自的基礎上都能得到健康發(fā)展這一原則體現(xiàn)了教五、找準癥結是貫徹因材施教的重點學要實現(xiàn)個別化，注意發(fā)展聾生個性的規(guī)律。它的具體要求是：教育的作用在于長善救失，而要長善救失，就要知其因。聾第一．教師在教育教學中要認真了解和研究聾生，不僅要掌握生在學習和思想上的問題，產生的根源錯綜復雜，如聾生違反學聾生一般的年齡特點．還要掌握每個聾生的個性和性格特點。習紀律和文明行為習慣，有的可能是不理解紀律的意義與要求，第二．教師要掌握統(tǒng)一要求和照顧個別特點的關系每名教育沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。而有的可能就是心理或意志性格上工作者應充分認識這條原則的重要性．自覺地把這條原則貫穿存在某些缺點，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教學工作中。的原因所致。因此，貫徹因材施教的原則，就要摸清情況，具體分二、研究聾生是貫徹因材施教的關鍵析聾生發(fā)生問題的原因，找準癥結所在因勢利導，針對不同性質要教育好聾生．就得先了解聾生，研究聾生。教育教學工作的問題“對癥下藥”，才能使學生揚長避短，不斷取得新的進步。
是否有效．很大程度上取決于對聾生的了解是否深入。只有了因材施教原則不是孤立的，它和其他原則相互聯(lián)系、相互滲透、解和熟悉聾生的情況．才能從聾生的實際出發(fā)，采取有效的教相互依賴。因此，在教育教學過程中，要根據(jù)聾生的實際情況，把育措施和方法．有的放矢地對聾生進行教育。因此，全面了解和因材施教的原則和其他各條原則有機地結合起來，創(chuàng)造性地加研究聾生是特殊教育工作者搞好教育教學1．作的關鍵所在。以運用，才能提高聾校教育教學的效果和質量。
了解和研究聾生的范圍．包括思想品德、學業(yè)成績、學習參考文獻：態(tài)度、興趣愛好、聽力損失程度、才能特長、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教學院學報》，南京特教學院學報編輯部征、氣質特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會環(huán)境等。聾生的情2．《教育科學研究》況是不斷發(fā)展變化的。因此。特殊教育工作者要堅持深入持久3．《聾校教育學》
合作教學的好處 合作語言教學法篇十
試析目前聾校語文教學中存在的問題
目前我國聾校語言教學存在許多誤區(qū)，有許多觀念需要更新，有些問題需要改進。本文將針對這些問題作有關論述。
一、在中高年級，對語言教學中的基礎教學環(huán)節(jié)重視不夠，而把時間過多的用在分析課文上
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續(xù)學習積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學側重節(jié)、段、篇的教學，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎教學。因此，在中高年級，我們必須先從詞句人手，幫助學生弄清生詞和句于的意思，積累詞語，聽寫句子、句群，然后在此基礎上進行課文分析?？捎行┙處熒险n時只用一個課時用手語打出課文內容，而不是認真地運用直觀的方法幫助學生理解生詞，理解句意和語言文字所表達的連貫意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段。可想而知，由于學生詞句的基礎沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂，學生一同三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學能促進學生的語言形成和發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況可能有兩個原因，一是受普小語文教學的影響，沒有認識到聾生學語言的特點。二是雖知道詞句教學的重要性，卻由于太難，太繁瑣，而放棄了。為了聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合。
二、忽略了聾生運用語言進行交往這個能力的培養(yǎng)
首先，從心理學觀點來看，兒童學會語言總是通過與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握語言的。這點對聾生也不例外。其次，聾生學習語言的最大目的是能用語言同別人交往，如果我們教學中不去培養(yǎng)他們這方面的能力，豈不是與我們的目的背道而馳?？墒窃谀壳懊@校語文教學中，大大忽視了這個問題，從教材上來看，基本上排除了對話性質的教材，所有的課文的基調都是報道式的語言。要想提高聾生的語言能力，必須改變教材，加入對話內容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結合起來，根據(jù)他們日常交往活動的需要在生活場景中選擇教材。例如：學生買飯、買東西時與炊事員和售貨員的交談，看病時與醫(yī)生的對話等。另外，從教學方法上來看，不論是組織教學，還是講解課文，教師往往一邊打手勢，一邊口說。由于教師沒有強調學生用口語，所以學生們看的主要是教師的手勢，而不是口型，學生回答教師的提問也主要是手勢，所以師生之間的`交往也主要是手勢。許多詞語、句子學生本來已經(jīng)學會了，可是由于使用太少，逐漸忘了。這種教學狀況，直接影響了聾生語言水平的提高。所以作為聾校語文教師應該努力改變這種狀況，首先要精心選擇合適的教材，要實際地激發(fā)聾生語言交往的需要；其次，要求他們盡可能多用語言交往，少用手勢，對運用語言交往好的學生進行獎勵。同時還要在聾生的周圍營造一種適合聾生運用語言進行交往的氛圍?？傊?，我們要從實際入手，切實提高聾生的語言水平。
三、不重視語法教學在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)聾生的語法知識特別缺乏。在讀句子理解句意時，很容易出錯。例如讀“姚浩的書包掉進水里了”這句話，讓學生演示講解這句話的意思，他們竟然演示成“姚浩掉進水里了”。實際上，這就是一個語法問題。耳聾學生由于耳聾，不像正常兒童那樣，在學語階段不僅獲得了各種語言的聲音，而且懂得各種語言的意義及其應用的環(huán)境。他們可以根據(jù)語義判斷環(huán)境對自己的要求，從而支配自己的活動，選用不同的語言。對句子中詞語的組合原則，正常兒童在學語的同時也接受了。而耳聾學生由于耳聾造成環(huán)境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現(xiàn)象。盡管他們學會了一定數(shù)量的詞匯，可是他們因為沒有及時獲得這些詞語的組合原則以及語言應用的環(huán)境等因素而寫不出通順、自然、有條理的語言，因此，必須要在聾校語言教學中滲透語法教學
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合作教學的好處 合作語言教學法篇一
特殊教育學校的學生每一個都是不同的個體，缺乏共性。每一個學生的智力、聽力、性格、愛好、家庭背景等都不盡相同，每一個殘疾學生的背后都有一個個辛酸的故事。作為一名殘疾學生，他們是無助的，是弱勢群體。正因為是弱勢群體，在如今競爭激烈的社會中與人合作顯得尤為重要，培養(yǎng)學生的合作精神、合作意識是我們義不容辭的責任。作為一名語文教師及班主任，我借鑒普通學校的做法，結合自身特點，在課堂上、在校園里從學習、生活等各個方面開展了互助合作學習。
一、成立合作小組
可根據(jù)學生性別、心理素質、身體素質、愛好特長、性格特點、人際交往、口語表達能力等，將學生盡可能分成各方面存在差異的小組，讓不同智慧水平、思維方式、認知風格和愛好特長的小組成員在合作中相互啟發(fā)、相互彌補、相互幫助，進一步完善氣質、培養(yǎng)性格。合作小組不單是文化學習方面的互助小組，同時也是在品行、紀律、生活諸方面互相合作進行競爭的小組。小組成員不是固定的，課上可能是學習合作伙伴，課下不一定是生活合作伙伴。而且小組成員要過一段時間就進行調整，讓學生能從更多方面進行互補。由于特殊教育學校的班額較小，一般以2人為宜，不要超過3人，小組規(guī)模越少，組越小，每個成員講話的機會就越多，使某人沉默的機會就越少。人數(shù)少的組管理方面的限制條件也少，并通?？梢暂^快做出決定。在組成小組時，要充分考慮到學生在學業(yè)成績、人際交往等方面的異質性，盡量能夠做到優(yōu)生、后進生合理搭配。
二、語文課堂合作基本模式
1.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題。特殊教育學校的學生受智力、聽力等各方面的限制，接受知識的途徑大大縮小，思維反應不夠靈敏，接受事物比較緩慢，個體差異很大。針對這種情況，可先讓學生反復讀課文，鼓勵學生找出疑難，簡單的由學生予以解答，梳理出有價值的問題參與小組討論。困難在于學生提不出問題，這就需要教師進行引導。教師首先應創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣；然后組織學生討論，讓學生一起來呈現(xiàn)問題，明確學習目標。
2.組內合作，達成共識。根據(jù)所呈現(xiàn)出來的問題，可在組內開展合作學習，要求學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題；鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，哪怕是錯誤的見解，也說明他在積極參與、思考。這時教師不要游離于學生討論之外，要積極參與并進行引導、點撥，在組內達成共識。例如在討論《小紅軍》的主要內容時，我把班里的學生以兩人為一組進行分組，并且座位相鄰便于展開討論。組內討論時，對于學生提出的任何疑問我都一一進行了解答。
3.班內交流，成果共享。
在組內合作的基礎上，各組可將討論的過程及解決的問題由一名學生向全班作交流。特別鼓勵后進生進行發(fā)言，這是一次提高語言表達能力、訓練邏輯思維、鍛煉膽量的好機會。每個組都要進行回答。哪怕你的手語表達支離破碎，你的語言只有三言兩語，也要用贊賞的、期待的眼光看著他，通過師生互評互議，在和諧愉快的氛圍中解決問題。例如學生在回答問題時，由于知識水平、理解能力存在很大差異，概括的語句差異也很大。有的組概括的語句不通順，意思不完整，有的組照本宣科，有的組竟然贊同第一名學生的發(fā)言。只有一個組的`學生詳盡說明了她對課文的理解。 4.引進競爭，反饋評價。對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。這樣既鞏固了合作學習，增強了合作意識，又調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。班內交流結束后，教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)、成果等及時做出恰當?shù)目偨Y、評價，對合作學習的效果起到糾正、補充、提高、深化的作用。例如在對問題交流結束后，要充分肯定語言表達最流暢、敘述最正確的小組，充分表揚通過組內討論提高認識的小組，鼓勵判斷錯誤的小組課后反復朗讀課文以提高理解閱讀能力。
三、小組合作的好處
1.小組合作學習鼓勵學生在組內、班內自由發(fā)表自己的言論，學生之間、師生之間增加交流的機會，可以極大地增加學生的參與意識。
2.小組合作學習使每一位學生都有主動學習和創(chuàng)新學習的機會，強化了以學生為中心的課堂教學模式,更有利于培養(yǎng)學生的興趣,有利于發(fā)展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。
3.小組合作學習增強了學生的自信心。特別是那些性格內向、被動學習的學生，在小組合作學習的過程中慢慢打開了心扉，融入了班級這個大集體中。
4.合作學習使學生學會了和他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了合作解決問題的能力。
5.小組合作學習增強了學生之間、師生之間的感情，特別是學生之間互幫互助，悄悄播下了一顆愛心的種子。
四、對合作教學的思考
小組合作學習能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習在課內互動，使不同層次學生的思維在合作中碰撞、在互補中提高，從而使學生對課文有較深的理解。在合作過程中，教師要做到以讀為本，重視學生的自主讀書、自悟讀書，鼓勵學生發(fā)表經(jīng)過獨立思考的個人獨特的見解、體會和看法，克服滿堂課串問串講的弊端。小組合作學習以教師的期待鼓勵作用和激發(fā)小組之間的競爭意識為操作手段，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多邊互動作用，使學生在老師的鼓勵期待中，同伴之間合作互助，小組之間開展競爭，發(fā)揮個性，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，使每一名學生的綜合素質得以提高，最終達到“人人進步，人人成功”的目標。
合作教學的好處 合作語言教學法篇二
聾校語文教學總結
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為一名特校的語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，更應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時要圍繞教學內容，教學目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、教師語言注意簡明、概括。聾童的語言發(fā)展水平較正常兒童稍微滯后。因此，導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、教師表情要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使聾童產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起聾童感情上的共鳴。
二、教師引導，悟出情感
教師在課堂教學中要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。
“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這就需要教師的引導，把自己的情感體驗在引導中讓學生感受進而悟出情。一節(jié)課，教師首先要以飽滿高昂的激情走入課堂，聾孩子的生活學習靠什么？主要靠眼睛，他的雙眼首先觀察到你的激情，以此受感染，另外，應該提醒的是不要忽略有聲語言，聲音會從不同的角度對他們進行影響。如：在教聾校語文教材第六冊第十五課《美麗的畫》時，教師先播放一段祖國秀美河山的錄像讓學生觀看，教師熱情洋溢的給學生介紹：我們的祖國風景優(yōu)美，山河壯麗，許多外國人不遠萬里來到中國，來欣賞我們的大草原，我們的九寨溝，這是我們每一個中國人的驕傲與自豪。豐富的美感與民族自豪感溢于言表，孩子們一下子被開場白吸引住了，緊接著教師以導游的身份帶領大家去欣賞幾處風景。筆者大膽地嘗試了配樂朗讀課文，殘余聽力較好的學生沉醉在優(yōu)美的音樂聲中，殘余聽力不好的學生受著我們的影響，也感受到聲音的節(jié)奏在空中回蕩。教師首先入情了，把學生引入一個優(yōu)美的情境之中。欣賞祖國的優(yōu)美風景進而領悟到對祖國的熱愛之情。這樣的引導，學生在學習語言文字的時候自然感到情深、境美。
三、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，施展學生的自主性
我們的課堂應該給學生創(chuàng)設和諧的氛圍，使聾生的自主性得以施展。但由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教育仍以一個“管理者”的形象自居，對學生出現(xiàn)的非期望行為的反應，教師簡單粗暴地指責學生這也不行，那也不是，這種“權威式”課堂教育，無論是對于學生還是教師，都是一種精神負擔。當學生指出自己的知識性錯誤時覺得很沒面子，不愿承認錯誤，只是簡單的一改了事。諸如此類的師長作風，往往壓制了學生的自主性，久而久之，他們就懶于思考、懶于質疑了。要使學生的自主性得以施展，我們教師就要積極創(chuàng)設和諧的教學氛圍。聾生由于生理特殊更善于察言觀色，作為聾校教師，更要注意自身形象，一定要擺正心態(tài)，熱愛學生，課堂上多肯定少否定多表揚少批評，使學生能大膽地問、大膽地想。在課堂教學中，教師不但要提倡學生質疑發(fā)問的精神，而且還可以主動詢問學生自己的教法合適否，學生是否能學懂。能主動與學生交流教法學法、敢于面對學生挑刺的教師并不會失去面子，反而會讓學生更喜歡更佩服，更愛這樣的教師所教的課。
在教學過程中，教師還應利用現(xiàn)代化教學，多使用多媒體，只要我們教師積極主動地創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮聾童的視覺作用，讓聾童從中潛移默化地受到熏陶和感染良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
四、進行課堂教學改革
首先，強化口語，說寫并舉。
提起聾校學生的書面語來，許多老師都會汗顏，而家長及社會對聾生語言也頗有微詞，我們聾校語文教師為提高聾生語言確實也想盡了一切辦法，使出了渾身解數(shù)，然而辛勤的耕耘并未帶來豐碩的成果。教師常常為學生書面語表達中的錯誤而苦惱。從多年的語文教學實踐中看，不管是低年級、中年級還是高年級的學生書面語中經(jīng)常出現(xiàn)詞語顛倒，動名互換，代詞的指代不清等等語病，他們不能用規(guī)范的語言準確表達自己的意思。例如：我飯吃了。小明鉛筆寫。妹妹鞋買等諸如此類的毛病，舉不勝舉。聾生學習語言的特點是“依文學語，但又必須遵循以語學文的語言規(guī)律”。書面語是寫的語言，但書面語是在口語基礎上產生的，因此，要充分發(fā)展聾生的口語來主導書面語。特別是低年級，以口語、課文為主，手指語為輔，結合演示法、比較法就足以達到教學的目的，毋須用手勢語的必要，這樣可以集中精力加強規(guī)范語言的訓練。進行口語訓練的同時，我對殘有聽力較好和聽覺補償程度較好的學生，盡可能讓他們說得清晰些，而對于聽力損失嚴重的學生，在說話的清晰度方面不要做過度要求，只要，語言思維正確，我采用“說寫并舉”的方式，讓學生把所說的句子寫到黑板上，這樣既可發(fā)展學生的口語，又發(fā)展了他的書面語，長此以往，才能有效地防止聾生語言顛倒的通病。
其次，淡“篇章分析”重“閱讀訓練”。
目前，我國聾校語文課程教學“分析閱讀”實在太普遍了，在教學中，我們往往會把一段完整的話分析得支離破碎，嚴重打亂了聾生思維的完整性，聾生學的也只是片言片語，一節(jié)課，老師講解多，分析多，分析完了，教學任務也算完成了，聾生卻似懂非懂，這樣的教學也嚴重地影響了聾生語言的發(fā)展，因此，也就出現(xiàn)了到高年級聾生寫作文難的情況，新課改下的聾校語文教學必須變“分析閱讀”為“訓練閱讀”讓聾生理解意義后，教師不要過多地講、分析，有些課文需要學生在閱讀過程中去感悟，這就需要教師把剩余的時間還給學生，讓學生正確地讀，有感情地讀，流暢地讀，通過反復地讀，熟練地讀，形成語感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章，變成自己的，形成聾生自己的語言。
五、引導學生做學習主人
課堂是活躍聾童學習氣氛的主要場地，引導聾童做學習主人是特殊教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件，引導學生做學習的主人。
首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀，逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。
其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動聾童自己看書、查資料、討論、觀察、思考，主動地解決問題，教師還應適時對其引導、鼓勵、評價，使聾童感受到學習成功的喜悅，增強他們學習的興趣和信心。
只要我們教師在教學中能堅持正面教育，要求學生做學習的主人，就會逐步讓聾童從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的良好的學習態(tài)度，聾童不會再感到學習是一種沉重的負擔，而會產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
合作教學的好處 合作語言教學法篇三
教學中，一方面應關注學生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、設計、表演、當導游等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為聾生打開更多認識世界的窗口。
1.課堂教學活動設計生活化
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、感悟，加深感受。在中高段教學中，主要用以下形式開展語文生活化教學活動：
第一，看一看。生活化的學習環(huán)境能讓聾生感到語言是生動的，它無處不在。為使語文教學生活化，教師應從聾生生活中摸得著、看得見的事物出發(fā)，將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓聾生成為學習的主體。
第二，認一認。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設一個聾生感興趣的生活情境，將復習內容巧妙合理地組織在一起是一種比較有效的方式。讓聾生在復習中感受到樂趣，并因此而主動復習，自然能達到事半功倍的效果。
第三，演一演。學習一些故事情節(jié)的課文時，可以讓聾生根據(jù)內容加上自己的想象再設計一些動作，然后入情入境的演一演，學習了《落難的王子》一課后，老師讓學生進行課本劇表演，以加深理解，提高了聾生的語言表達能力，收到了良好的教學效果。
第四，畫一畫。如學習《頤和園》等寫景、游記的文章時，可以讓聾生根據(jù)課文內容畫一畫想象中的自然風光及游覽順序，這樣不但能使聾生更能理解文章內容、游覽順序，還能進一步激發(fā)聾生熱愛大自然和審美的情趣，培養(yǎng)聾生的想象力等。
第五，做一做。語文的學習，還可以讓聾生從生活經(jīng)驗出發(fā)動手實踐，如《五彩池》課上讓聾生用蠟光紙剪出各種形狀的五彩池，使聾生充分理解課文內容，通過聾生的自主活動把課堂還給聾生。
第六，憶一憶?；仡櫳钋榫常仡櫝砷L經(jīng)歷，如在學習《養(yǎng)蠶》這篇課文以后，讓聾生回憶自己的母親在撫養(yǎng)自己的過程中經(jīng)歷了怎樣的辛勞，相信每個聾生都能說出幾個類似的事例，從而更加理解生活的艱辛、母愛的偉大，寫出真情實感的作文。
當然，生活化的語文教學方法還有很多，如說一說、嘗一嘗、賽一賽等都是聾生喜聞樂見的。
2.課后拓展生活化
以課堂教學為基礎，引導聾生由課內向課外擴展延伸，以達到語言教學與實際生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內容與日常生活中的語言知識結合起來，舉一反三，充分利用報紙、電視、電影、網(wǎng)絡等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂學習，教師應加強與生活的聯(lián)系，使語文教學與聾生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。
合作教學的好處 合作語言教學法篇四
如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創(chuàng)設生活即語文”的學習環(huán)境，積極引導聾生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學習語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然、走向社會、走向世界。在深入生活、體驗實踐的基礎上，學會創(chuàng)造性學習。
1.開發(fā)校園學習資源
聾生在生活校園大環(huán)境中，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發(fā)的校園學習資源形式有：開展“故事大王擂臺賽”，提高聾生語言表達能力，使聾生的身心全方面得到發(fā)展。如與二十六中學、平頂山師專等普通學校的學生一起，開展手拉手活動……開通校園手語新聞節(jié)目，該節(jié)目內容包括“校園生活”“班級活動”“我用手語表我心”等欄目，并協(xié)助學校辦好《鷹城特教報》，把聾生的優(yōu)秀作文發(fā)表在《鷹城特教報》上。開展各種手工制作，科學小制作活動。積極參加學校的書畫展等綜合藝術活動。每一期的班級板報，讓聾生分組設計主辦。同時提高學校壁報的刊出質量。一系列的綜合實踐活動充實了聾生的課外生活，逐漸學會關注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心去體會生活、創(chuàng)造生活，提升生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎。 2.開發(fā)家庭學習資源
學校定期開展家長學校等活動，使家長走進孩子的生活，努力為孩子營造一個健康快樂的家庭環(huán)境。星期天，聾生常和父母親一起參加家務勞動，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內容。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的辛苦等。“廚藝大比拼”讓聾生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務活并不容易的道理，體會父母的艱辛和不易，多一份情感體驗。
四 營造生活化的語文教學環(huán)境
教育家盧梭認為：教學應讓聾生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習。他認為，教師的職責在于引導聾生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，與聾生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
1.教室氛圍語文化
教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環(huán)境，讓墻壁黑板會說話，使教室像溫馨美麗的家。聾生白天大部分時間都生活在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們的學習成長服務，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的圖書角，一本本圖書，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關的資料……講臺擺上花草，每個班級都有一個圖書角，課余時間大家自由閱讀，在后面黑板開辟“成長園地”，由小組輪流承辦，內容豐富多彩，如班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩?一句?一文……
2.班級生活語文化
班級是聾生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓聾生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓聾生當主持人，一分鐘評論班級生活；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。
另外，在班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導聾生參與，也收到了好的效果。此外，學校還充分利用宣傳櫥窗展示聾生書法作品、美術作品等，時時處處為聾生創(chuàng)設良好的學習生活氛圍。
總之，語文生活化，讓老師學會用生活的方式教語文，讓聾生學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，提高聾生的綜合素養(yǎng)，使聾校語文教學呈現(xiàn)出勃勃生機，為語文教學打造了一片新天地！
參考文獻
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〔責任編輯：肖薇〕
合作教學的好處 合作語言教學法篇五
聾校三年級語文教學工作計劃
一、本學期教學目標
(一)思想教育目標:
在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂等思想品德教育;培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。
(二)基礎知識和基本技能目標:
1、能用漢語拼音識字，學習普通話。
2、學會230個生字，其中164個能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。
3、能聯(lián)系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。
4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的教材分析，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法。
5、能借助字典或有關的資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解教材分析。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
6、樂于參加討論或辯論，稍做準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當。聽人說話認真耐心，能抓住要點。
7、能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記事作文和想象作文。內容具體，感情真實，有一定條理。能寫讀書筆記和其他常見應用文。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
(三)能力培養(yǎng)目標:
1、加強閱讀課文的學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察學習分析事物的能力。
3、培養(yǎng)學生的概括能力以及學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(四)教學重點：
1、學習作者按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法。
2、體會作者的思想感情，領悟作者的寫作方法。
3、學習作者是怎樣抓住特點來表現(xiàn)事物的，并從中受到熱愛大自然，熱愛生活的教育。
(五)教學難點：
1、理解課文思想內容，培養(yǎng)學生通過理解和想象，把課文的語言文字轉化成畫的能力。
2、深入理解課文內容，具體體會每篇課文清晰的思路。
3、按照”預習”和”閱讀提示”的要求獨立了解課文內容，并能提出幾個感興趣和不懂的問題，通過與同學討論解決。
4、理解課文的基礎上，總結積累說明事物的方法。
(六)教學關鍵:
教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，并養(yǎng)成自學的好習慣。
二、學生基本情況分析
(一)班級概況：
本班共有學生54名，其中男生有28人，女生有26人。本班部分學生能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話。能準確識字230個，默寫164個生字。能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字。會讀寫學過的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能繼續(xù)學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。
大部分學生性格內向，個性淳樸。從語文學習情況來看，學生的語文基礎知識日漸扎實，但學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。
(二)采取的`措施：
本學期是小學生作文的第四個學期，我將繼續(xù)以端正學習態(tài)度為突破口，以增強閱讀量及作文面批為重點，重視表揚鼓勵，扎實學生的語文基本知識，提高學生的語文能力。
三、教學建議
(一)抓好理解詞語和句子的學習
抓好理解詞語和句子的學習是閱讀教學的基礎工程之一。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內容的基礎，又是閱讀理解課文內容的關鍵。如何引導學生理解詞語和句子的學習呢?根據(jù)學生的認知規(guī)律，建議從以下三個方面著手：
1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。
2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語學習離不開生活。閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎，學生只有借助已有的經(jīng)驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學生對這些詞句的積累和內化。
3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之一。
(二)抓好“把握文章的主要內容
體會文章表達的思想感情”，是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。
(1)抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
(2)抓關鍵詞(句)。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，揭示文章中心，能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心詞(句)等。
(3)抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦(復述)、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型。
四、教學提示
1.繼續(xù)重視字的教學。
2.繼續(xù)加強詞句訓練。
3.注意“思考?練習”的變化。
4.繼續(xù)加強朗讀、默讀訓練。
5.加強看圖學文的教學
6、注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，使學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
五、教學措施、教學方法、教學進度
(一)教學措施：
根據(jù)我校的實驗經(jīng)驗以及班級實際情況，在教材使用的過程中，我采取以下幾點措施：
1、要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
2、要十分重視對學生讀書的指導。
3、要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。
4、要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學輔助用書、教具、學具的作用。
5、授課時，努力創(chuàng)設情景，采取多種多樣、生動有趣的形式教學。調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然中學習知識。
6、教給生學習方法，培養(yǎng)學生的學習自覺性和主動性。
7、勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持。
8、繼續(xù)做好差生轉化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個班級的學習成績。
(二)教學方法：
講授法討論法朗讀法表演法
情景模擬法練習法質疑法網(wǎng)絡學習
合作教學的好處 合作語言教學法篇六
在聾校數(shù)學教學中滲透心理健康教育
課堂教學是學生的主要活動，課堂是學生最重要的活動場所。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數(shù)學教學作為教學的一個重要方面，若能在數(shù)學教學中充分滲透心理健康教育，將對學生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。那么，在數(shù)學教學中如何滲透心理健康教育呢?筆者認為應著重從以下幾個方面
一、教師應建立新的課堂教學效益觀
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現(xiàn)。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養(yǎng)的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。
二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實可行的`基石出。那么如何挖掘數(shù)學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理
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合作教學的好處 合作語言教學法篇七
合作學習在語文教學中(網(wǎng)友來稿)
江門中學 徐莉
語文教育改革的發(fā)展需要倡導新的學習方式。提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律?，F(xiàn)就合作學習在語文教學中的體現(xiàn)、運用，談幾點粗淺的體會。
合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年 代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
在語文教學中，合作學習已初步展示其強大的優(yōu)越性和不可替代性。它能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學習的能力。
合作學習就是使學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，并互助學習，進而獲取知識。合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質小組（成績接近的）、異質小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據(jù)語文教學的內容、形式的需要而靈活運用。
例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質小組形式。因為語文課堂教學是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學生的任務是一個接一個，環(huán)環(huán)相扣的，當學生完成了上一個任務后就接著要完成下一個任務，這種快節(jié)奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學任務。譬如，筆者在教學《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發(fā)給學生各小組進行討論：1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。
在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用4人異質恒定小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師--科代表--大組長--小組長--組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養(yǎng)學習語文的優(yōu)生時多用同質小組合作學習，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。
在作文教學中，合作學習也表現(xiàn)出了無限的優(yōu)越性，體現(xiàn)出集體智慧的無窮性，實現(xiàn)了資源共享的最佳學習境界。例如，筆者在作文《談學好語文的重要性》的教學中，對兩個班采用了不同的教學方法，收到的效果就不一樣。在一班采用傳統(tǒng)教法，首先告訴學生本節(jié)課是作文課。板書標題。老師開始輔導：審題。講清寫作體裁，寫作范圍，寫作思路，選擇、組織材料等知識。然后要求學生寫作。結果許多學生還是不知怎樣寫，不知寫什么。在二班筆者采用合作學習方式教學，就收到了事半工倍的效果。我開始時，未告訴學生要作文，只說討論一個話題：“談學好語文的重要性”。同學們經(jīng)過短暫的思索，結合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識等，紛紛發(fā)言，自由地談觀點，舉事例。生1說：“學好語文少寫或不寫錯別字?！鄙?搶著說：“我贊成生1的觀點。而且還能提高識別錯別字的能力。若常寫錯別字輕者鬧笑話，重者會產生一些嚴重后果?！睅焼枺骸澳芘e例說明嗎？”生2：“能。曾經(jīng)一家百貨公司的門口有一廣告‘我公司有一批妹（襪）子要處理?！晃幻旱V經(jīng)理看到后，就在廣告下批注‘我廠全買下！’言下之意，在煤礦工作的都是男青年，正需要有妹子給他們成親呢！”（同學們聽后大笑）學生們爭先恐后地講述所見所聞：有的說“路見牛屎大吃一斤（驚）”。有的說“我打蒜（算）到廣東去打公”。生3說“不學好語文，錯別字還會造成經(jīng)濟損失。如甲方要交貨給對方。合同上甲方要求對方‘貨到付款’，不小心寫成‘貸到付款’。這樣甲方不僅白給了對方一批貨，并倒賠對方一筆錢。”學生們的事例不勝枚舉。生4說：“學好語文能提高思維能力，幫助學好其他學科?！鄙?又接著說“還能增強我們的口才，提高我們說話的藝術性，提高我們的論辯能力。如晏嬰、諸葛亮、周恩來等都是好口才的姣姣者，讓人敬佩不已?！庇械恼f“學好語文能提高自身的文化素養(yǎng)，能幫助我們讀懂文學作品中蘊含的美?！睂W生們對自己的觀點都能舉出有力的論據(jù)加以佐證。話匣打開后，就滔滔不絕。課堂氣氛活躍、輕松。我看時機成熟，順勢拋出作文要求。此時學生們聽到作文不但不緊張，反而喜形于色。因為他們通過討論，已解決了寫什么的問題，不會認為無話可說了，不會被無話可寫所困。結果，二班學生在寫作時鴉鵲無聲，各人低頭奮筆疾書，作文一氣呵成。
現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學習是百科之母。所以，在語文教學中體現(xiàn)、運用合作學習尤其必要，也尤其重要。對于今天的學生，為了更適應明天的社會，就更應該從小培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應該在語文學習中學會合作。
當然，在語文學習中展開合作學習的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現(xiàn)和運用合作學習。
另外，在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創(chuàng)設高質量的學習情境。情境創(chuàng)設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。這留待以后繼續(xù)探求、研究。
總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題情境中，成為學習活動的主人。
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合作教學的好處 合作語言教學法篇八
在聾校數(shù)學教學中滲透心理健康教育
課堂教學是學生的主要活動，課堂是學生最重要的活動場所。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。數(shù)學教學作為教學的一個重要方面，若能在數(shù)學教學中充分滲透心理健康教育，將對學生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。那么，在數(shù)學教學中如何滲透心理健康教育呢?筆者認為應著重從以下幾個方面
一、教師應建立新的課堂教學效益觀
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現(xiàn)。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養(yǎng)的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。
二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實可行的基石出。那么如何挖掘數(shù)學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學元、角、分時，針對學生中的浪費現(xiàn)可通過聚少成多的事例，對學生進行節(jié)約意識的教育等。
三、在教學活動中開展心理健康教育
（一）營造良好的課堂心理氛圍
積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關系的質量。首先，教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛鬧。有些教師善于進行學生之間的比較，并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力，促進學生的進步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，同時要處理好師生關系，在課堂上，教師八是學生的指導者，應與學生平等相待，做學生的朋友，而不應該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關系。因為教師與家長的關系緊張，將影響到教師對學生的態(tài)度，同時也將影響到學生看待教師的眼光。
(二)在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育
在課堂教學中，教師應采取靈活多樣的教學組織方式，積極創(chuàng)造條件對學生進行心理健康教育適當增加提問和演板的次數(shù)。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應讓此類學生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康展。
2、多開展小組討論活動。在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協(xié)作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力克服了自我封閉的心理毛病。
3、讓學生自主充分地活動。在講授新課之前，教師可先讓學生預習、提問。然后根據(jù)學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。
(三)針對聾生心理特征結合數(shù)學教學特點采取適當?shù)姆绞竭M行心理健康教育
在教學中，教師應針對聾生不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐訓練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。
(四)在課外輔導中進行心理健康教育
課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，數(shù)學教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聾生，自信心不夠，學習興趣不強，共至出現(xiàn)厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養(yǎng)他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應采取教師監(jiān)督和同學結對幫助相結合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時訓練他們的團結合作意識。
(五)在教學評價方法上注重心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。
合作教學的好處 合作語言教學法篇九
淺談聾校教學中的因材施教論文
摘要：聾校因材施教就是指教育教學既要面向全體聾生，地了解和研究聾生，以采取相應的措施和對策對他們進行切又要照顧個別差異進行有區(qū)別的教育教學，使每名聾生都能在實的教育各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這就要求教師必須從三、改進教法是貫徹因材施教的保證提高認識、研究聾生、改進教法、適當要求、找準癥結幾個方面教學方法是教師和聾生為達到教學目的．完成教學任務所來貫徹因材施教原則。采用的手段。為了認真、準確地貫徹因材施教的原則．教師必須
關鍵詞：聾啞學校；因材施教
運用現(xiàn)代教學理論指導課堂教學改革，重視教育科學研究．以科學的思想和方法促進改革的深人；必須從聾生實際、教學內我國古代教育家孔予，在長期的教育教學實踐中，總結了容實際出發(fā)，把著眼點放在提高聾生的主動性、積極性上：必須一系列教育教學的原則和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改進傳統(tǒng)的班級上課的刻板形式。建立新型的課堂．突破內容。在全面實施素質教育的今天，正確貫徹因材施教的教學狹小的空間，積極尋求能夠兼顧班集體、小組及聾生個人的`多原則，具有十分重要的意義。因材施教就是指教育教學既要面種教學活動形式和適當增加聾生獨立學習活動的時間．以適合向全體學生，又要照顧個別差異進行有區(qū)別的教育教學，使每于不同發(fā)展水平和個性特長的聾生。同時．教師要注重聾生能個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的力的培養(yǎng)，為聾生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境．使聾“材”，主要指每個學生的個性和具體特點，所以這條原則的核生生動、活潑、主動發(fā)展，使他們成為基本素質合格．個性特長心在于教育教學要從聾生的實際出發(fā)，有的放矢．根據(jù)不同對鮮明的人才象的特點，施加不同的教育。同時，因材施教要體現(xiàn)在每個聾生四、適當要求是貫徹因材施教的環(huán)節(jié)身上。在各種感覺中，聽覺是人們獲取外界信息的一個非常重特殊教育工作者應根據(jù)聾生的實際．經(jīng)常不斷地向聾生提要的途徑。我們所面對的教育對象——聾孩子，他們的聽力損出新的切合實際的要求，以便促進聾生發(fā)展和素質的提高。怎傷后，使得感知覺受到了影響，表現(xiàn)出對事物認識的不完整、不樣才能做到要求適當，恰如其分?有人形象地比喻說：“跳起來深刻，在一定程度上限制了他們學習文化知識的深度和廣度。摘桃子?！币簿褪钦f，提出的要求要高于聾生已有的水平。經(jīng)過聾生的這一認知規(guī)律和認知特點直接制約著聾校的教學工作。努力是可以達到的。然而，這個高度如何確定呢?拿摘桃子來比怎樣根據(jù)聾童聽力損失的狀況和補償程度進行有效的教育教喻．同樣高的桃子．高個子聾生可伸手可得．矮個子的望而生學呢?這就要求我們對他們進行因材施教。作為一名特殊教育畏，中等個子的跳得高的輕易可得．跳不高的難以得到?？梢姡ぷ髡?，要貫徹好因材施教原則．就要從以下幾個方面來實施。只有從聾生的實際出發(fā)，根據(jù)聾生的年齡特征、智力水平、個性一、提高認識是貫徹因材施教的基礎差異、聽力損失程度以及具體特點，定出不同的標準。讓不同的因材施教不僅是一條教學原則，也是一條德育原則。同時，聾生摘不同高處的“桃子”，才能使他們都“伸手不得．跳而有它也是一種教育思想、教育觀念，它的思想實質就是要根據(jù)每獲”。千篇 一律的教育內容、措施、方法，千人一面的要求、規(guī)格、個聾生的個性特長和具體特點，施以最適合于他的教育，使每標準，不僅不能達到目的，而且會阻礙聾生的發(fā)展。
個聾生在各自的基礎上都能得到健康發(fā)展這一原則體現(xiàn)了教五、找準癥結是貫徹因材施教的重點學要實現(xiàn)個別化，注意發(fā)展聾生個性的規(guī)律。它的具體要求是：教育的作用在于長善救失，而要長善救失，就要知其因。聾第一．教師在教育教學中要認真了解和研究聾生，不僅要掌握生在學習和思想上的問題，產生的根源錯綜復雜，如聾生違反學聾生一般的年齡特點．還要掌握每個聾生的個性和性格特點。習紀律和文明行為習慣，有的可能是不理解紀律的意義與要求，第二．教師要掌握統(tǒng)一要求和照顧個別特點的關系每名教育沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。而有的可能就是心理或意志性格上工作者應充分認識這條原則的重要性．自覺地把這條原則貫穿存在某些缺點，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教學工作中。的原因所致。因此，貫徹因材施教的原則，就要摸清情況，具體分二、研究聾生是貫徹因材施教的關鍵析聾生發(fā)生問題的原因，找準癥結所在因勢利導，針對不同性質要教育好聾生．就得先了解聾生，研究聾生。教育教學工作的問題“對癥下藥”，才能使學生揚長避短，不斷取得新的進步。
是否有效．很大程度上取決于對聾生的了解是否深入。只有了因材施教原則不是孤立的，它和其他原則相互聯(lián)系、相互滲透、解和熟悉聾生的情況．才能從聾生的實際出發(fā)，采取有效的教相互依賴。因此，在教育教學過程中，要根據(jù)聾生的實際情況，把育措施和方法．有的放矢地對聾生進行教育。因此，全面了解和因材施教的原則和其他各條原則有機地結合起來，創(chuàng)造性地加研究聾生是特殊教育工作者搞好教育教學1．作的關鍵所在。以運用，才能提高聾校教育教學的效果和質量。
了解和研究聾生的范圍．包括思想品德、學業(yè)成績、學習參考文獻：態(tài)度、興趣愛好、聽力損失程度、才能特長、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教學院學報》，南京特教學院學報編輯部征、氣質特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會環(huán)境等。聾生的情2．《教育科學研究》況是不斷發(fā)展變化的。因此。特殊教育工作者要堅持深入持久3．《聾校教育學》
合作教學的好處 合作語言教學法篇十
試析目前聾校語文教學中存在的問題
目前我國聾校語言教學存在許多誤區(qū)，有許多觀念需要更新，有些問題需要改進。本文將針對這些問題作有關論述。
一、在中高年級，對語言教學中的基礎教學環(huán)節(jié)重視不夠，而把時間過多的用在分析課文上
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續(xù)學習積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學側重節(jié)、段、篇的教學，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎教學。因此，在中高年級，我們必須先從詞句人手，幫助學生弄清生詞和句于的意思，積累詞語，聽寫句子、句群，然后在此基礎上進行課文分析?？捎行┙處熒险n時只用一個課時用手語打出課文內容，而不是認真地運用直觀的方法幫助學生理解生詞，理解句意和語言文字所表達的連貫意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段。可想而知，由于學生詞句的基礎沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂，學生一同三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學能促進學生的語言形成和發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況可能有兩個原因，一是受普小語文教學的影響，沒有認識到聾生學語言的特點。二是雖知道詞句教學的重要性，卻由于太難，太繁瑣，而放棄了。為了聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合。
二、忽略了聾生運用語言進行交往這個能力的培養(yǎng)
首先，從心理學觀點來看，兒童學會語言總是通過與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握語言的。這點對聾生也不例外。其次，聾生學習語言的最大目的是能用語言同別人交往，如果我們教學中不去培養(yǎng)他們這方面的能力，豈不是與我們的目的背道而馳?？墒窃谀壳懊@校語文教學中，大大忽視了這個問題，從教材上來看，基本上排除了對話性質的教材，所有的課文的基調都是報道式的語言。要想提高聾生的語言能力，必須改變教材，加入對話內容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結合起來，根據(jù)他們日常交往活動的需要在生活場景中選擇教材。例如：學生買飯、買東西時與炊事員和售貨員的交談，看病時與醫(yī)生的對話等。另外，從教學方法上來看，不論是組織教學，還是講解課文，教師往往一邊打手勢，一邊口說。由于教師沒有強調學生用口語，所以學生們看的主要是教師的手勢，而不是口型，學生回答教師的提問也主要是手勢，所以師生之間的`交往也主要是手勢。許多詞語、句子學生本來已經(jīng)學會了，可是由于使用太少，逐漸忘了。這種教學狀況，直接影響了聾生語言水平的提高。所以作為聾校語文教師應該努力改變這種狀況，首先要精心選擇合適的教材，要實際地激發(fā)聾生語言交往的需要；其次，要求他們盡可能多用語言交往，少用手勢，對運用語言交往好的學生進行獎勵。同時還要在聾生的周圍營造一種適合聾生運用語言進行交往的氛圍?？傊?，我們要從實際入手，切實提高聾生的語言水平。
三、不重視語法教學在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)聾生的語法知識特別缺乏。在讀句子理解句意時，很容易出錯。例如讀“姚浩的書包掉進水里了”這句話，讓學生演示講解這句話的意思，他們竟然演示成“姚浩掉進水里了”。實際上，這就是一個語法問題。耳聾學生由于耳聾，不像正常兒童那樣，在學語階段不僅獲得了各種語言的聲音，而且懂得各種語言的意義及其應用的環(huán)境。他們可以根據(jù)語義判斷環(huán)境對自己的要求，從而支配自己的活動，選用不同的語言。對句子中詞語的組合原則，正常兒童在學語的同時也接受了。而耳聾學生由于耳聾造成環(huán)境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現(xiàn)象。盡管他們學會了一定數(shù)量的詞匯，可是他們因為沒有及時獲得這些詞語的組合原則以及語言應用的環(huán)境等因素而寫不出通順、自然、有條理的語言，因此，必須要在聾校語言教學中滲透語法教學
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