作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
初中語文人教版七年級上冊教案篇一
1、整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象。
2、品味細節(jié)描寫處，把握人物性格特征。
3、體會作者的情感。
教學重難點：
從咀嚼語言，從作者的寫作意圖，從一代農(nóng)民父親的特點上正確而全面的理解“父親”這個人物形象，把握作者的思想感情。
教學課時：
1課時
教學方法：
自主學習法
合作討論法
點撥法
教學流程：
一、導入
遲志強演唱的《父親》創(chuàng)設情境，老師作為中年人由衷的演繹歌詞內(nèi)容。
二、詞語積累
易錯字和一詞多音的詞語積累
三、以“臺階”為切入點，整體感知
試用一句話概括文章主要內(nèi)容和梳理文章故事情節(jié)。(梳理思路圍繞“臺階”來展開)
明確：為了提高自家的地位(原因)，父親不辭勞苦花了大半輩子造成一棟九級臺階的新屋(經(jīng)過)，父親卻走向了衰老(結果)。
故事情節(jié)：想建臺階——準備建臺階——建造臺階——建成臺階
四、踏上臺階，看農(nóng)民父親
1、要求學生拋開資料書，通過與文本的親密接觸說說你所讀到的父親。
2、根據(jù)學生的解讀分類梳理學生所讀到的內(nèi)容制作成幻燈片。
3、課堂上與同學們一起交流，商討父親這個人物形象。補充同學們的解讀，豐富對人物形象的認識，學會如何扣住文本進行人物鑒賞。
a、同學們基本讀到的已知內(nèi)容：老實厚道、勤勞能干、艱辛、吃苦耐勞、不服老、倔、倔強
b、部分同學對“父親”的個性化解讀一：“有點虛榮”與“自尊心強”這兩點的爭鳴。預設：
這個點上引導同學們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰。”還有第28段：“他卻粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!”這個生氣的父親，不愿接受老了的事實。他的自尊與倔強的個性。
這個爭論的點，是作者同情農(nóng)民父親的一個重點和難點：這位農(nóng)民父親的特有的謙卑;贏得他人尊重的渴望。
c、部分同學對“父親”的個性化解讀三：懷念舊時光?
絕大多數(shù)同學所認為的“懷念以前的三塊青石板的日子”;三塊青石板鋪成的臺階上見證著很多“快樂的時光”。
預設：
這個點的商討也是人物解讀的一個難點和有深度的思考，學生年齡尚小，與老牛拉破車的時代距離較遠，老師要助力學生。方法可補充一些助讀資料，引導學生去發(fā)現(xiàn)。設計問題如下：
1、“懷念”?九級臺階造好了，為什么父親的快樂沒有來到?
2、造新臺階的日子用了大半輩子，有著太多的艱辛，但其中的“快樂”在哪?為什么會很快樂?
扣住第28——31段的內(nèi)容精讀，帶動學生對前文勞動所產(chǎn)生的“快樂”的理解。
明確：父親是一代農(nóng)民的代表，勞動就是生命，在勞動中獲得尊嚴!不能勞動的現(xiàn)實擊垮父親，并不是戀舊。對父親的殺傷力之大足可以完全擊倒父親，作者表現(xiàn)出無限的同情和憐惜。
d、部分同學的個性解讀四：為目標而不懈堅持努力。
父親在臺階上尋找人生的高度，是一種追求和愿景，目標實現(xiàn)后，人也老了。人生往往會為一個并不確定的目標去奮不顧身。當愿望似乎已經(jīng)實現(xiàn)了的時候，我們卻突然覺得無所事事或者說目標達成的一刻就是美好結束的一刻。這篇小說刻畫父親這個人物形象就是這樣豐富和立體。
五、從“臺階”走下來，看“命若琴弦”
拓展到史鐵生《命若琴弦》主人公老瞎子的命運，豐富對人生目標、對生命的認識。
生命就是過程，如溪流一路奔流一路歌，最終歸入大海，化為寂靜。一路的奮斗，才是生命的精彩，亦如史鐵生的《命若琴弦》——
主人公老瞎子彈斷了120根琴弦，理想實現(xiàn)了，復明的藥方就落空了，他才明白：“過程就是好好活著”。史鐵生，失去雙腿，患尿毒癥，靠透析活下來，生命與他而言就是苦難，但他從不說勇敢和堅強，從叫囂戰(zhàn)勝病魔，順其自然地活下去，“專業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”，命若琴弦，繃緊了弦，把該彈的靜靜地彈下去——實現(xiàn)目標的過程就是我們的生活。
是鳥兒就要在空中飛翔，是不能飛翔也照樣在空中結網(wǎng)。
這是生命之苦，換一個角度看，也是生命之美吧。
板書設計：
臺階李森祥
臺階三級九級
父親謙卑、勞動者需求的尊嚴
作者的情感：敬仰與憐惜
初中語文人教版七年級上冊教案篇二
學習目標
1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3、掌握自主、合作、探究的學習方式。
重點難點
1、重點：加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2、難點：初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益
教學時間
二課時
第一課時
—、預習
1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語的運用。
(1)癡想(chī)：
(2)隱秘：隱蔽，不外露。
(3)鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。
(4)凝成(nng)：凝結成。
(5)誘惑(yu)：吸引，招引。
(6)喧騰(xuān)：喧鬧沸騰。
(7)漫濕：水滿濕潤。
(8)枯干(kū)：失去水分，沒有水。
(9)一瞬間(shn)：一眨眼之間。
2、朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。
二、導入
1、作者簡介。
王家新，1957年出生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書，1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997年)等。
2、導語。
童年時代，每個人都有過美好而朦朧的“夢”，這首詩敘述了一個山區(qū)孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎?我們可以從詩中找到答案。
三、正課
1、朗讀指導，初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字;所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理;所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。
2、老師范讀課文(或聽課文錄音)。
3、學生自由朗讀課文。
4、全班齊讀課文。
5、探究質(zhì)疑：“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
討論并歸納;“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。
6、探究質(zhì)疑：為什么說是“隱秘的想望”?
討論并歸納：因為“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。
7、探究質(zhì)疑：為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
討論并歸納：“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是“我”心情沮喪時的主觀感覺?！拔摇迸郎仙巾?，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。運用的是擬人手法。
8、探究質(zhì)疑：“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?討論并歸納：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想。所謂“零分”就是說幻想全然落空。
第二課時
9、探究質(zhì)疑：為什么說“在山的那邊，是海!是用信念凝成的?！?
討論并歸納：因為詩人領悟到媽媽所說的“海”，不是自然界的海，而是指理想和信念。
10、探究質(zhì)疑：既然“海”是指理想的境界，那么詩中的“山”是什么?
討論并歸納：這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山，比喻重重困難。爬上一座山是非常吃力的，爬無數(shù)座山，那就更要歷盡艱難，這就是說，理想的實現(xiàn)是要歷盡千辛萬苦，需要百折不撓堅持奮斗，理想境界才能實現(xiàn)。
11、探究質(zhì)疑：“一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?
討論并歸納：“種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非指實在的東西，所以說是飄來的。
12、探究質(zhì)疑：為什么說一座座山頂會“誘惑”著我?
討論并歸納：因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
13、探究質(zhì)疑：“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫
初中語文人教版七年級上冊教案篇三
教學目標
①反復朗讀，感知內(nèi)容，體會美
②理清思路，揣摩詞語，品味語言。
③聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
教學重點
反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。
課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前布置
學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，
拓展思路，增加知識積累。
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。
教學設計
整體感悟
①導入新課
課文中這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題。
②感知內(nèi)容
a、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
b、感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
盼春——繪春春風圖——風唱春——頌春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀：
[問題組]
a、你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b、說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
[明確]
◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛?！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是福，含有深情的感覺。
◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動;春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[教師小結]
在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。
②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
體驗與反思
①質(zhì)疑交流
閱讀了本文，你的感受是什么?
面對著這大好春色，你準備做些什么?
你還有哪些問題沒解決?
學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。
②拓展延伸
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。
[作業(yè)]
《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數(shù)不限。
教學反思：
初中語文人教版七年級上冊教案篇四
教學目標：
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2、結合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學設想：
(一)讓學生通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
(二)以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
(說明：導語設計注意中、小學語文的銜接;并用x飽滿的語言使學生入境傳情。)
二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內(nèi)容：
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
(1)結合文后注釋理解詞義。
(2)用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接;整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。)
學生通過投影復習、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：
(1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”
(補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。)
三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說
(師)：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗?我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么?你想到了什么?
投影展示五幅圖片，教師先示范(選一幅圖)：
(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語：
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)：
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
初中語文人教版七年級上冊教案篇五
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容;
2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學設計
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c、三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a、是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b、小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c、三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
2、討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的'一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。(結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
三、作業(yè)
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
初中語文人教版七年級上冊教案篇一
1、整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象。
2、品味細節(jié)描寫處，把握人物性格特征。
3、體會作者的情感。
教學重難點：
從咀嚼語言，從作者的寫作意圖，從一代農(nóng)民父親的特點上正確而全面的理解“父親”這個人物形象，把握作者的思想感情。
教學課時：
1課時
教學方法：
自主學習法
合作討論法
點撥法
教學流程：
一、導入
遲志強演唱的《父親》創(chuàng)設情境，老師作為中年人由衷的演繹歌詞內(nèi)容。
二、詞語積累
易錯字和一詞多音的詞語積累
三、以“臺階”為切入點，整體感知
試用一句話概括文章主要內(nèi)容和梳理文章故事情節(jié)。(梳理思路圍繞“臺階”來展開)
明確：為了提高自家的地位(原因)，父親不辭勞苦花了大半輩子造成一棟九級臺階的新屋(經(jīng)過)，父親卻走向了衰老(結果)。
故事情節(jié)：想建臺階——準備建臺階——建造臺階——建成臺階
四、踏上臺階，看農(nóng)民父親
1、要求學生拋開資料書，通過與文本的親密接觸說說你所讀到的父親。
2、根據(jù)學生的解讀分類梳理學生所讀到的內(nèi)容制作成幻燈片。
3、課堂上與同學們一起交流，商討父親這個人物形象。補充同學們的解讀，豐富對人物形象的認識，學會如何扣住文本進行人物鑒賞。
a、同學們基本讀到的已知內(nèi)容：老實厚道、勤勞能干、艱辛、吃苦耐勞、不服老、倔、倔強
b、部分同學對“父親”的個性化解讀一：“有點虛榮”與“自尊心強”這兩點的爭鳴。預設：
這個點上引導同學們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰。”還有第28段：“他卻粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!”這個生氣的父親，不愿接受老了的事實。他的自尊與倔強的個性。
這個爭論的點，是作者同情農(nóng)民父親的一個重點和難點：這位農(nóng)民父親的特有的謙卑;贏得他人尊重的渴望。
c、部分同學對“父親”的個性化解讀三：懷念舊時光?
絕大多數(shù)同學所認為的“懷念以前的三塊青石板的日子”;三塊青石板鋪成的臺階上見證著很多“快樂的時光”。
預設：
這個點的商討也是人物解讀的一個難點和有深度的思考，學生年齡尚小，與老牛拉破車的時代距離較遠，老師要助力學生。方法可補充一些助讀資料，引導學生去發(fā)現(xiàn)。設計問題如下：
1、“懷念”?九級臺階造好了，為什么父親的快樂沒有來到?
2、造新臺階的日子用了大半輩子，有著太多的艱辛，但其中的“快樂”在哪?為什么會很快樂?
扣住第28——31段的內(nèi)容精讀，帶動學生對前文勞動所產(chǎn)生的“快樂”的理解。
明確：父親是一代農(nóng)民的代表，勞動就是生命，在勞動中獲得尊嚴!不能勞動的現(xiàn)實擊垮父親，并不是戀舊。對父親的殺傷力之大足可以完全擊倒父親，作者表現(xiàn)出無限的同情和憐惜。
d、部分同學的個性解讀四：為目標而不懈堅持努力。
父親在臺階上尋找人生的高度，是一種追求和愿景，目標實現(xiàn)后，人也老了。人生往往會為一個并不確定的目標去奮不顧身。當愿望似乎已經(jīng)實現(xiàn)了的時候，我們卻突然覺得無所事事或者說目標達成的一刻就是美好結束的一刻。這篇小說刻畫父親這個人物形象就是這樣豐富和立體。
五、從“臺階”走下來，看“命若琴弦”
拓展到史鐵生《命若琴弦》主人公老瞎子的命運，豐富對人生目標、對生命的認識。
生命就是過程，如溪流一路奔流一路歌，最終歸入大海，化為寂靜。一路的奮斗，才是生命的精彩，亦如史鐵生的《命若琴弦》——
主人公老瞎子彈斷了120根琴弦，理想實現(xiàn)了，復明的藥方就落空了，他才明白：“過程就是好好活著”。史鐵生，失去雙腿，患尿毒癥，靠透析活下來，生命與他而言就是苦難，但他從不說勇敢和堅強，從叫囂戰(zhàn)勝病魔，順其自然地活下去，“專業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”，命若琴弦，繃緊了弦，把該彈的靜靜地彈下去——實現(xiàn)目標的過程就是我們的生活。
是鳥兒就要在空中飛翔，是不能飛翔也照樣在空中結網(wǎng)。
這是生命之苦，換一個角度看，也是生命之美吧。
板書設計：
臺階李森祥
臺階三級九級
父親謙卑、勞動者需求的尊嚴
作者的情感：敬仰與憐惜
初中語文人教版七年級上冊教案篇二
學習目標
1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3、掌握自主、合作、探究的學習方式。
重點難點
1、重點：加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2、難點：初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益
教學時間
二課時
第一課時
—、預習
1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語的運用。
(1)癡想(chī)：
(2)隱秘：隱蔽，不外露。
(3)鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。
(4)凝成(nng)：凝結成。
(5)誘惑(yu)：吸引，招引。
(6)喧騰(xuān)：喧鬧沸騰。
(7)漫濕：水滿濕潤。
(8)枯干(kū)：失去水分，沒有水。
(9)一瞬間(shn)：一眨眼之間。
2、朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。
二、導入
1、作者簡介。
王家新，1957年出生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書，1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997年)等。
2、導語。
童年時代，每個人都有過美好而朦朧的“夢”，這首詩敘述了一個山區(qū)孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎?我們可以從詩中找到答案。
三、正課
1、朗讀指導，初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字;所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理;所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。
2、老師范讀課文(或聽課文錄音)。
3、學生自由朗讀課文。
4、全班齊讀課文。
5、探究質(zhì)疑：“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
討論并歸納;“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的世界。
6、探究質(zhì)疑：為什么說是“隱秘的想望”?
討論并歸納：因為“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。
7、探究質(zhì)疑：為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
討論并歸納：“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是“我”心情沮喪時的主觀感覺?！拔摇迸郎仙巾?，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。運用的是擬人手法。
8、探究質(zhì)疑：“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?討論并歸納：“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想。所謂“零分”就是說幻想全然落空。
第二課時
9、探究質(zhì)疑：為什么說“在山的那邊，是海!是用信念凝成的?！?
討論并歸納：因為詩人領悟到媽媽所說的“海”，不是自然界的海，而是指理想和信念。
10、探究質(zhì)疑：既然“海”是指理想的境界，那么詩中的“山”是什么?
討論并歸納：這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山，比喻重重困難。爬上一座山是非常吃力的，爬無數(shù)座山，那就更要歷盡艱難，這就是說，理想的實現(xiàn)是要歷盡千辛萬苦，需要百折不撓堅持奮斗，理想境界才能實現(xiàn)。
11、探究質(zhì)疑：“一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?
討論并歸納：“種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念。山那邊是海。這是媽媽由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非指實在的東西，所以說是飄來的。
12、探究質(zhì)疑：為什么說一座座山頂會“誘惑”著我?
討論并歸納：因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
13、探究質(zhì)疑：“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫
初中語文人教版七年級上冊教案篇三
教學目標
①反復朗讀，感知內(nèi)容，體會美
②理清思路，揣摩詞語，品味語言。
③聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
教學重點
反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。
課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前布置
學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，
拓展思路，增加知識積累。
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。
教學設計
整體感悟
①導入新課
課文中這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題。
②感知內(nèi)容
a、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
b、感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
盼春——繪春春風圖——風唱春——頌春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀：
[問題組]
a、你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b、說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
[明確]
◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛?！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是福，含有深情的感覺。
◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動;春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[教師小結]
在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。
②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
體驗與反思
①質(zhì)疑交流
閱讀了本文，你的感受是什么?
面對著這大好春色，你準備做些什么?
你還有哪些問題沒解決?
學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。
②拓展延伸
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。
[作業(yè)]
《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數(shù)不限。
教學反思：
初中語文人教版七年級上冊教案篇四
教學目標：
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2、結合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學設想：
(一)讓學生通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
(二)以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
(說明：導語設計注意中、小學語文的銜接;并用x飽滿的語言使學生入境傳情。)
二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內(nèi)容：
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
(1)結合文后注釋理解詞義。
(2)用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接;整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。)
學生通過投影復習、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：
(1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”
(補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。)
三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說
(師)：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗?我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么?你想到了什么?
投影展示五幅圖片，教師先示范(選一幅圖)：
(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語：
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)：
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
初中語文人教版七年級上冊教案篇五
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容;
2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學設計
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c、三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a、是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b、小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c、三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
2、討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的'一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。(結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
三、作業(yè)
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。