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新課程改革教學(xué)反思簡短篇一
一、政治老師要努力提高自身素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)潛力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率。
初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)。使學(xué)生較好地掌握課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，務(wù)必堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改善教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測(cè)”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。我時(shí)時(shí)問學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生中存在的問題，加以引導(dǎo)。幫忙她們解決學(xué)習(xí)生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我。
三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
理論聯(lián)系實(shí)際，小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是初中政治課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式是走出去和請(qǐng)進(jìn)來。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，在第二課堂活動(dòng)中舉行時(shí)事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想道德覺悟水平，獲得良好的效果。
反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭?！坝H其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W(xué)的快樂，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。這就是新型師生關(guān)系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)、教育理念，提高自我的教學(xué)水平。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇二
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。作為教師我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學(xué)工作。
一．面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
1．創(chuàng)設(shè)各種情景，孤立學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2．為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3．孤立學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4．創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二．關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及英文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績、刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響其它發(fā)展是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1．尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2．把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成就感發(fā)展合作精神。
3．關(guān)注學(xué)生有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相輔。
三．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，做到：
1．積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
四．對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)、側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)去，積極參與課程改革，在改革中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇三
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)：
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動(dòng)的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會(huì)？學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動(dòng)深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺(tái)上，盛氣凌人的發(fā)號(hào)施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對(duì)自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對(duì)于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實(shí)話，讀書，對(duì)于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績也是差強(qiáng)人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學(xué)
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
古語云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長起來的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識(shí)的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇四
新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育，使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的主動(dòng)學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下，我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo)，感受深刻。
語文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，相應(yīng)的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、
授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)力的，雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成長
的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己?？傊?，新課程帶來了新教育。
語文教學(xué)就像線一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào)，有機(jī)融合，并使各個(gè)要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)
出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外，通過同學(xué)的結(jié)對(duì)交流、學(xué)習(xí)討論等，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，尋求幫助。在此過程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)和反思。
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：中小學(xué)階段以綜合課程為主，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合，課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)，課程綜合化在我國需要一個(gè)合理的發(fā)展過程。
可以預(yù)見，新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作的語文教師擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，樹立
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇五
《基礎(chǔ)教育(試行)》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍难晕拈喿x教學(xué)實(shí)及質(zhì)量檢測(cè)中又是怎樣的現(xiàn)狀？
筆者從本校20xx年語文期中質(zhì)量檢測(cè)題來了解文言文試題有關(guān)信息：
[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢(mèng)寒。
1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。
2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時(shí)間也相同。
3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。
4、[甲]用九個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。
5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠(yuǎn)行者的情況。
6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。
7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點(diǎn)。
8、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。
從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學(xué)生則“束之高閣、未動(dòng)筆答題。
當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。
1、輕視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。
以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學(xué)參考書上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過程中把試卷上的題目先講出來再讓學(xué)生記下來，測(cè)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是按照老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，尋找老師早已準(zhǔn)備好的答案。學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)重束縛，學(xué)生本來應(yīng)有的獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學(xué)生為了完整地板書的結(jié)構(gòu)拼命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。
2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個(gè)有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們?cè)S多教師在分析具體的時(shí)候，完全是按照考試題型講解，其結(jié)果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。
3、追求標(biāo)新立異的教學(xué)模式
新課改以來，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最后要學(xué)生模仿完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準(zhǔn)備能當(dāng)堂完成作文嗎？這實(shí)際上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。
1、學(xué)會(huì)閱讀方法
學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)是學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教育階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者著名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會(huì)得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。
2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話
①給學(xué)生充足時(shí)間與文本對(duì)話。
從教育傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時(shí)下許多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對(duì)話。在文言文閱讀教學(xué)中。實(shí)際上，這時(shí)的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領(lǐng)悟開始交流呢？記得特級(jí)教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂。”教師潛心文本要達(dá)到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。二是要重視文本語言本身的特點(diǎn)和表達(dá)方法。學(xué)生的語言發(fā)展有賴于對(duì)文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，教師只有先于學(xué)生對(duì)文本的語言有一番“切記體察”，師生對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對(duì)話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個(gè)性，豐富、提升文本內(nèi)涵。
語文課堂作為學(xué)生讀書的場(chǎng)所，教師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分深入地潛心讀書，結(jié)合其自身的經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈的交流，為展開有效的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點(diǎn)：一要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，常常見到學(xué)生還沒有認(rèn)真讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，容易導(dǎo)致學(xué)生解讀時(shí)出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥松饬x融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的感悟。
②在教師引領(lǐng)導(dǎo)下與文本對(duì)話。
文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對(duì)話。教學(xué)中，要處理好教師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學(xué)境界，它著眼于教師，教師教學(xué)好像是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪€是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對(duì)話的境界。老師是個(gè)引領(lǐng)人，應(yīng)該讓學(xué)生讀、用心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書意境中，學(xué)生就會(huì)有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來，完全成為閱讀的主人。
3、多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。
以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時(shí)，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點(diǎn)、新看法、新思路。多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點(diǎn)指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實(shí)則大智若愚。但這個(gè)詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢(shì)，把浮躁和妄動(dòng)收斂起來，把力量和氣勢(shì)凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實(shí)是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。
4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
在初中7-9年級(jí)所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演變發(fā)生了變化，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個(gè)，要理解、識(shí)記的詞語有37個(gè)，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把以上基礎(chǔ)知識(shí)羅列出來，更沒有把知識(shí)分解為多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。
首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語法知識(shí)，是為了幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，是為了體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇六
在現(xiàn)階段下，各大學(xué)校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結(jié)合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。
1.1教材中內(nèi)容需適度進(jìn)行調(diào)整
在高中英語的教學(xué)中，對(duì)于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學(xué)水平，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，也可以進(jìn)行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì)出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因?yàn)檫@樣的話，教師教學(xué)就會(huì)容易出現(xiàn)分不清主次，學(xué)生學(xué)習(xí)來也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區(qū)分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語法的知識(shí)。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，需開展適合能力水平的聽說活動(dòng)
一些教材內(nèi)容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學(xué)生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于這些難易理解的可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習(xí)而練習(xí)，要以學(xué)會(huì)為目的進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練才是首選，機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關(guān)的訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話題，即學(xué)生感興趣的話題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生對(duì)于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴(kuò)大其詞匯量的掌握。
2.1更加注重提高學(xué)生的口語技能
對(duì)于以往教材來說，新教材內(nèi)容更加充實(shí)，在好多地方都是以提高高中學(xué)生的口語能力而設(shè)計(jì)的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，來重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者就是要讓學(xué)生多練習(xí)，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質(zhì)能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生才可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2.2更加注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括英語口語、寫作以及交流等各個(gè)方面。教材的改革，對(duì)英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內(nèi)容更好的傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的快速發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求。
3.1豐富教學(xué)內(nèi)容
語言學(xué)習(xí)的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語不再排斥。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，利用多媒體讓學(xué)生練習(xí)交流對(duì)話，來讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
以往傳統(tǒng)教學(xué)均是教師占有主導(dǎo)地位，為了適應(yīng)新課改環(huán)境下的教學(xué)模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就可以有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外要改變教師的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學(xué)方式來吸引學(xué)生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學(xué)生的思維能力，打造高效學(xué)習(xí)的課堂。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的需求，來設(shè)計(jì)課程模式，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學(xué)方式的作用
隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式也在隨著不斷的改變，微課的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利。其中，閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有很大比例，微課這種教學(xué)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生英語的聽說讀寫等方面的能力。
綜上，對(duì)于高中階段學(xué)生的英語教學(xué)其主要目的就是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)英語為興趣，以達(dá)到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠在日后英語應(yīng)用中，就可以得心應(yīng)手。所以，在英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容和教材相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會(huì)綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
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新課程改革教學(xué)反思簡短篇七
新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實(shí)驗(yàn)中已積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，高中新課程改革也即將在全省推行。說實(shí)話，在高中課改方面，我們都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在對(duì)初中課改的不斷研究、總結(jié)以及對(duì)其他省市高中課改的學(xué)習(xí)借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，但在新課程的實(shí)踐中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是在由傳統(tǒng)歷史教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變過程中，如何處理好傳統(tǒng)歷史教學(xué)與新課改的關(guān)系上尤為突出。本人就此發(fā)表一些個(gè)人觀點(diǎn)。
新課程畢竟起步不久，許多老師對(duì)新課程了解的并不多，即便是在課改區(qū)，一些老師也只是被動(dòng)地參與。我想，我們老師如果還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來參與新課改，將是很危險(xiǎn)的。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們習(xí)慣于從教師的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。評(píng)課也大多從教師的“教”這方面出發(fā)，應(yīng)該說，“教”的如何確實(shí)是我們教師基本功的重要體現(xiàn)，但時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時(shí)，我覺得應(yīng)該完成以下理念的轉(zhuǎn)變：第一，我們的教育教學(xué)絕不能把學(xué)生分成三六九等，有選擇地重點(diǎn)培養(yǎng)一部分學(xué)生，而要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展；第二，我們的教育教學(xué)絕不能僅僅著眼于學(xué)生歷史知識(shí)的培養(yǎng)，而要著眼于知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生全面而和諧的發(fā)展；第三，我們的教育教學(xué)絕不能施行“標(biāo)準(zhǔn)化”教育，讓所有的學(xué)生按同一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一目標(biāo)，而要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心；第四，我們的教育教學(xué)絕不能不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)，而要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價(jià)。
歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。如果我們教師能在教學(xué)理念上由過去的以知識(shí)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楹诵模敲?，我們的新課改實(shí)施起來就會(huì)順利的多。
我們教師樹立了全新的教學(xué)理念后，應(yīng)該有創(chuàng)新思維來組織我們的教學(xué)活動(dòng)，畢竟教育的主體是學(xué)生，即使教師的理念再新，如果無法將其運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中，無法真正使我們的學(xué)生受益，那么新課改就會(huì)猶如紙上談兵，名存實(shí)亡。
筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應(yīng)引起我們的高度重視：
第一類，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無物。新課改的精髓，是讓學(xué)生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨(dú)立，在獨(dú)立中創(chuàng)新。但是，學(xué)生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，但在引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容方面仍然有著其不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，即便是在發(fā)達(dá)國家，它也一直被廣泛應(yīng)用。但在我們一些課改區(qū)，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現(xiàn)新課程的新理念。有的學(xué)校甚至還硬性規(guī)定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學(xué)生，不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了任何內(nèi)容的教學(xué)都讓學(xué)生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。有人主張，要讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，但是，犧牲了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是膚淺的。對(duì)“新課標(biāo)”下的教學(xué)改革進(jìn)行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔(dān)心又會(huì)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，將本來提倡百花齊放、張揚(yáng)個(gè)性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學(xué)生的表演恰到好處，又能真正讓學(xué)生學(xué)到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現(xiàn)的學(xué)生以戰(zhàn)地記者采訪方式表現(xiàn)二戰(zhàn)歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區(qū)里，區(qū)教研員是經(jīng)常到學(xué)校聽課的，而教研員對(duì)課的指導(dǎo)一貫強(qiáng)調(diào)“少講，甚至不講，把時(shí)間留給學(xué)生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節(jié)課一般只講十幾分鐘，其余時(shí)間放給學(xué)生去發(fā)揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學(xué)生根本學(xué)不到東西怎么辦？”其實(shí)，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時(shí)則又我行我素的老師并不在少數(shù)。向這種游走于傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)之間的做法，很無奈，也很悲哀。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇八
我從事初中思品課教學(xué)工作接近十年?；仡櫧虒W(xué)經(jīng)歷，有苦也有樂。現(xiàn)結(jié)合自我工作實(shí)際進(jìn)行反思，回味成功與不足。
一、依據(jù)教材，傳授知識(shí)
在課堂教學(xué)過程中，能依據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動(dòng)提問，有重點(diǎn)的解決所遇到的問題和疑難，到達(dá)教學(xué)相長的效果。我做到：1、深刻把握教材，依據(jù)課本設(shè)計(jì)問題；2、密切聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真分析解決。教師既聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)解決問題的潛力；3、教師注意從小處著手，從大處著眼，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“小環(huán)境”與社會(huì)的“大環(huán)境”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠客觀看待社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，分析原因，探求解決途徑和辦法，擁有正確的情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀。
二、理解掌握，及時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
教師將課本讀薄，深刻把握課本，把課本放入教學(xué)的“大環(huán)境”——時(shí)代背景和“小環(huán)境”——教學(xué)背景中，把課本讀厚，賦予課本以豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分理解、掌握，獲取知識(shí)和技能。課堂上，我做到了：1、深入淺出，引經(jīng)據(jù)典，問題互動(dòng)，讓學(xué)生充分理解課本；2、不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，理解問題，分析問題，解決問題，內(nèi)化教學(xué)資料，深刻領(lǐng)會(huì)課本，讀懂課本；3、及時(shí)帶給時(shí)光、空間，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快記憶、理解，將課本納入心中；4、展示必須數(shù)量、質(zhì)量上乘的練習(xí)題，與新課標(biāo)接軌，與中考銜接，限定時(shí)光要求學(xué)生獨(dú)立完成。
教師千差萬別，學(xué)生參差不齊。在日常的課堂教學(xué)過程中，還需要注意以下幾個(gè)問題：
第一、學(xué)習(xí)“自主、互動(dòng)”六步教學(xué)法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝自我，更新教育教學(xué)觀念，跟上新課改的發(fā)展要求，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)自我、完善自我、發(fā)展自我。教學(xué)要因教師的個(gè)性、潛力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；
第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不一樣程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能使層次不一的學(xué)生不一樣程度上得到發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自信教育、感恩教育；相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好中學(xué)思品課；鼓勵(lì)每個(gè)差生認(rèn)識(shí)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我。
第三、教學(xué)要因教學(xué)的環(huán)境而異。不一樣地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選取適宜的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。
第四、注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要扎實(shí)、高效。做到知識(shí)、潛力的全面提高；及時(shí)“溫故”適時(shí)“知新”防止遺忘，做實(shí)做細(xì)復(fù)習(xí)工作，建立學(xué)習(xí)備忘錄，全程監(jiān)控，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)！
第五、堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，突出人文關(guān)懷，發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生思想品德、人格魅力，為學(xué)好其它學(xué)科打好思想基礎(chǔ)，做好思想支持！
總之，思品課教學(xué)不是一朝一夕的事，需要每位教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們教師都要抓住時(shí)機(jī)，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇九
不只要有一定的智商水平，形成性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)能力等多個(gè)方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時(shí)以來，教學(xué)只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴(yán)重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生向上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既能關(guān)注過程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見，英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．1評(píng)價(jià)內(nèi)容：形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。
1．2實(shí)施方式：
1．2．1在課堂教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。競(jìng)賽法為形成性評(píng)價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，我把學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際訓(xùn)練等多方面的情況用分值體現(xiàn)出來，并進(jìn)行小組競(jìng)賽。課堂結(jié)束前，我把比賽成績統(tǒng)計(jì)出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對(duì)做到快、齊、靜的小組分別獎(jiǎng)勵(lì)6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎(jiǎng)勵(lì)分。上課期間給動(dòng)靜分明的小組加分鼓勵(lì)，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)組織紀(jì)律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來的時(shí)間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準(zhǔn)備。在課前復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固及運(yùn)用情況過程中，也采取小組競(jìng)賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識(shí)階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因?yàn)樵诓倬氝^程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。
1．2．2把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動(dòng)的參與態(tài)度也作為形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)能有效地鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成正是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的集中體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開端。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。
1．2．3競(jìng)賽成績的統(tǒng)計(jì)。在每堂課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各組的總計(jì)得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來衡量各組組員的平時(shí)成績。
1．2．4把課堂口語作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語評(píng)價(jià)分散到每學(xué)英語課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動(dòng)英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結(jié)性測(cè)試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時(shí)，通過課堂口語評(píng)價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2．1分散評(píng)價(jià)。指考評(píng)時(shí)間上的分散和內(nèi)容上的分類。
將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課上進(jìn)行用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級(jí)評(píng)價(jià)。將英語口語評(píng)價(jià)分為a，b，c三等。
a等：要求學(xué)生能積極主動(dòng)地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料。
b等：要求學(xué)生能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料等。
c等：要求學(xué)生能按教師的要求提問和回答簡單內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。
利用小組競(jìng)賽進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到鼓勵(lì)和鞭策，使他們逐步形成爭強(qiáng)好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對(duì)挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質(zhì)，也使學(xué)生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質(zhì)得到基本訓(xùn)練，這也正好體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生向上”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
總的來說，形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)生也樂于開口、動(dòng)腦、動(dòng)手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也使學(xué)生能自覺復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、主動(dòng)預(yù)習(xí)，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，使今后的英語學(xué)習(xí)有了重要的保證。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十
作為歷史教師，教學(xué)理念理應(yīng)不斷更新才能適應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)的新要求。新的教學(xué)理念十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。
新高中歷史課程提出了新的教育理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)事物的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對(duì)所學(xué)科目的持久興趣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)能否成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實(shí)踐活動(dòng)、提高人們的工作效率以外，對(duì)于豐富人的知識(shí)、開發(fā)人的智力也有著重要的價(jià)值。新課程改革就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值。所以，我認(rèn)為，歷史教師應(yīng)努力激活學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力的提高、
在中國近現(xiàn)代史上，民族資本主義的產(chǎn)生、初步發(fā)展、黃金時(shí)期、夾縫中求生存、建國后的合理調(diào)整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進(jìn)程中一道特殊的風(fēng)景線，尤其是《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》一課涉及的內(nèi)容在近現(xiàn)代史上更是起著正本清源的作用，考題也經(jīng)常涉及，學(xué)習(xí)好這一課內(nèi)容對(duì)把握這一體系至關(guān)重要、
以前，在講這段歷史時(shí)，教師運(yùn)用的是傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)教材的體系，重點(diǎn)講了中國資本主義工業(yè)的興起、中國無產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生、中國無產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)三個(gè)方面，基本知識(shí)點(diǎn)都講到了，但在以后中國族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)和考試中，很多問題出來了，很多學(xué)生還是分不清楚近代工業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)的概念，也難以真正把握民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)，民族資本主義工業(yè)的興起在歷史上的影響，為什么無產(chǎn)階級(jí)是近代中國最先進(jìn)最革命的階級(jí)等等。
隨著教學(xué)理念的更新，我反思為什么這節(jié)課讓我費(fèi)盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學(xué)究竟缺失了什么？與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”?！叭恕奔戎笇W(xué)生，也指教師。于也就是說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位也基本未顯現(xiàn)。一節(jié)課,我?guī)缀跻恢v到底,在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都只不過僅僅是知識(shí)的'簡單傳遞工具與機(jī)械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統(tǒng)的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識(shí)，以一種整齊劃一的設(shè)定目標(biāo)來約束原本個(gè)性鮮明的學(xué)生。于是，在這樣的課堂里，當(dāng)然不可能有生命的互動(dòng)與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上講，我的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式生成的這節(jié)課既忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機(jī)械灌輸歷史知識(shí)，教學(xué)效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。
有人說，課堂應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應(yīng)當(dāng)是師生生命的一部分，是“點(diǎn)化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強(qiáng)調(diào)師生之間的交往互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)激情的引發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命對(duì)生命的呼喚，強(qiáng)調(diào)人性對(duì)人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！币虼?，現(xiàn)在，當(dāng)再教這節(jié)課時(shí)，我著力體現(xiàn)新課改的理念，激活學(xué)生的參與，感覺教出了成效。
成功的原因大概有如下幾點(diǎn):
首先，根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，我大膽取舍，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教學(xué)體系，誘發(fā)學(xué)生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》”這一課的標(biāo)題，以中華民族資本主義工業(yè)興起的必然、中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)、中華民族資本主義工業(yè)興起的影響三個(gè)子標(biāo)題為核心，緊扣主題，脈絡(luò)清晰。實(shí)踐證明，教師對(duì)教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的前提。
其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平我構(gòu)建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程，讓其既符合引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導(dǎo)設(shè)問，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。
為此我拋出的問題有：
近代企業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)有什么不同？近代民族工業(yè)從一產(chǎn)生開始就有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？其特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)有何關(guān)系？中華民族資本主義工業(yè)的興起對(duì)近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)以及思想觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？事實(shí)證明這些問題的切入點(diǎn)很好，學(xué)生能夠形成討論、研究的氛圍。學(xué)生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認(rèn)為資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱；有的認(rèn)為地域分布不均衡；還有的認(rèn)為行業(yè)發(fā)展不齊全這些都體現(xiàn)了民族資本主義工業(yè)弱的特點(diǎn)，但是它與在中國占統(tǒng)治地位的封建經(jīng)濟(jì)相比還有什么特點(diǎn)呢？課堂上沒有同學(xué)提到，在老師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到民族工業(yè)在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，是新的生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)，因此，民族工業(yè)同時(shí)具有“弱”和“新”的特點(diǎn)。我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，民族工業(yè)正因?yàn)橛小靶隆钡奶攸c(diǎn)，為謀求生存、發(fā)展，它具有抗?fàn)幮?；正因?yàn)椤叭酢?，它?duì)外國資本主義和本國封建勢(shì)力具有依賴性，而民族工業(yè)的內(nèi)在屬性決定了民族資產(chǎn)階級(jí)一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時(shí)與外國資本主義和本國封建勢(shì)力有著千絲萬縷的聯(lián)系即妥協(xié)性，民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性的特點(diǎn)是由民族資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性決定的，學(xué)生們連連點(diǎn)頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)加深了，頓悟了歷史的規(guī)律。
與開學(xué)初相比，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)、我在課前做了大量的工作,認(rèn)真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識(shí)與資料內(nèi)容相銜接、在給學(xué)生講授課本知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)他們思考,分析問題的能力、在備課是我認(rèn)真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結(jié)構(gòu),思考什么樣的方法學(xué)生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯(lián)想法,或者把所學(xué)內(nèi)容編成順口溜幫助學(xué)生記憶。
第二、在講課過程中能夠較好地做到根據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)鮮貨的歷史。
在這堂課的講述過程當(dāng)中也存在著一些不足。
1、語速過快。雖然心里不緊張，但因?yàn)檎f的過快，使得自己和學(xué)生都沒有足夠的時(shí)間去思考問題。
2、在教學(xué)過程中，某些環(huán)節(jié)的處理有失妥當(dāng)，內(nèi)容過多。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)做到不斷的思考，及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷進(jìn)步。
3、在教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，在以后的工作中應(yīng)做到大膽實(shí)踐，多學(xué)習(xí)多思考，不斷提高在自己的創(chuàng)新能力。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十一
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲。可結(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，才能說學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲?？山Y(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，才能說學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十二
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史新課程改革中的教學(xué)進(jìn)行了反思。
高中歷史；新課程；教學(xué)反思
新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問題。
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車之鑒的成長意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節(jié)課、一個(gè)問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì)重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源），對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí)，不能看著學(xué)生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂成長。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十三
自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國實(shí)施以來，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對(duì)文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué)，失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是過分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí)，有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會(huì)葛朗臺(tái)語言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒能體會(huì)葛朗臺(tái)語言的特點(diǎn)，也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺(tái)表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實(shí)，我們的語文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，靜心思考，潛心會(huì)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機(jī)制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)、對(duì)問題的獨(dú)立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費(fèi)時(shí)間。
如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。
其實(shí)，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語文教師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”，對(duì)癥下藥，才能使語文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十四
新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該是“知識(shí)傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。
在高中一年級(jí)開設(shè)新課標(biāo)的《物理》，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和整合，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和物理，建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。下面，就物理課教學(xué)目前遇到的問題，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，通過對(duì)內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”，這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)教師的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。教師不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備才夠用，任課教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實(shí)驗(yàn)方式也基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。新物理課程里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然社會(huì)的觀察，對(duì)物理過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評(píng)價(jià)交流”的學(xué)習(xí)方法。
目前任教的物理教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不容易認(rèn)識(shí)到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì)把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會(huì)由以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來。
高中物理課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，共１２個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。它是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。那么，我們?cè)撊绾螌W(xué)好高中物理新課程呢？
１．認(rèn)真預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新課程課本的編寫強(qiáng)調(diào)了探究意識(shí)，要求每位同學(xué)在學(xué)習(xí)新課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，根據(jù)課本中給出的情景發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立提出問題，以便新課教學(xué)時(shí)在老師的引導(dǎo)下解決問題，即帶著問題有目的地學(xué)習(xí)新課。
２．積極參與，踴躍提問。新授課有兩類：一類是實(shí)驗(yàn)探究式，一類是問題探究式。不管哪一類新授課，我們都必須積極參與，認(rèn)真設(shè)計(jì)，完成所需完成的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考老師提出的探究式問題，根據(jù)老師的引導(dǎo)接受新的知識(shí)，如有疑問積極提問，努力培養(yǎng)強(qiáng)烈的提問意識(shí)。
３．獨(dú)立思考，合作交流。探究性學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神——合作，另一方面更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主。探究性學(xué)習(xí)一般以小組為單位，每個(gè)人獨(dú)立完成其中的某一方面，這就既要團(tuán)結(jié)協(xié)作，又要獨(dú)立思考。在完成自己所分得的任務(wù)時(shí)要獨(dú)立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。小組交流時(shí)，要毫無保留把自己的所得貢獻(xiàn)出來，同時(shí)虛心向別人學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)的報(bào)告同樣要善于發(fā)現(xiàn)問題，善意幫助解決問題。
４．積極參與探究活動(dòng)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。要學(xué)好物理必須對(duì)身邊的現(xiàn)象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結(jié)論。例如一物塊在水平面上滑動(dòng)，滑行距離與哪些因素有關(guān)呢？你可以根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：物塊的質(zhì)量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質(zhì)等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論與
你的假設(shè)是否吻合。這樣通過多次實(shí)踐就可以有效地提高你學(xué)習(xí)物理的能力。
５．勤動(dòng)手，認(rèn)真做好每一次實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們應(yīng)認(rèn)真完成每一次實(shí)驗(yàn)。首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法選擇實(shí)驗(yàn)器材，在確定實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)還必須考慮到實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格及安全，力求減少實(shí)驗(yàn)誤差。實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真收集數(shù)據(jù)，密切注意實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的意外。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而得出合理的結(jié)論。
６．勤動(dòng)腦，積極參與專題研修。物理專題研修是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究能力的重要方面，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有物理知識(shí)和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻(xiàn)及有關(guān)的教科書，通過各種媒體搜集相關(guān)信息，獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)；根據(jù)所獲取的信息，通過獨(dú)立思考和相互交流，寫出專題研修報(bào)告。例如某同學(xué)發(fā)現(xiàn)自行車輪子快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)不易傾倒，而不轉(zhuǎn)動(dòng)或轉(zhuǎn)速較慢時(shí)卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導(dǎo)他去研修轉(zhuǎn)動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識(shí)，他通過查閱有關(guān)高等物理教科書，上網(wǎng)搜集轉(zhuǎn)動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識(shí)，并通過多次模擬實(shí)驗(yàn)，弄清了快速轉(zhuǎn)動(dòng)物體不倒的原因，寫出了高質(zhì)量的研修報(bào)告。
７．探究實(shí)踐，適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)方法。新課程的評(píng)價(jià)完全改變了過去“一考定終身”的評(píng)價(jià)方法，而倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多樣化，對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)形成的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法可采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方法。因而我們每一次實(shí)驗(yàn)操作、每一次課題研究的行為與表現(xiàn)都是物理學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而筆試仍是物理水平評(píng)價(jià)的重要手段之一。但測(cè)驗(yàn)與考試的命題不追求死記硬背的知識(shí)，而重在“理解和應(yīng)用”，側(cè)重于考查學(xué)生思維的發(fā)展，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇一
一、政治老師要努力提高自身素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)潛力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率。
初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)。使學(xué)生較好地掌握課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，務(wù)必堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改善教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測(cè)”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。我時(shí)時(shí)問學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生中存在的問題，加以引導(dǎo)。幫忙她們解決學(xué)習(xí)生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我。
三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
理論聯(lián)系實(shí)際，小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是初中政治課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式是走出去和請(qǐng)進(jìn)來。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，在第二課堂活動(dòng)中舉行時(shí)事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想道德覺悟水平，獲得良好的效果。
反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭?！坝H其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W(xué)的快樂，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。這就是新型師生關(guān)系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)、教育理念，提高自我的教學(xué)水平。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇二
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。作為教師我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學(xué)工作。
一．面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
1．創(chuàng)設(shè)各種情景，孤立學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2．為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3．孤立學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4．創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二．關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及英文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績、刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響其它發(fā)展是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1．尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2．把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成就感發(fā)展合作精神。
3．關(guān)注學(xué)生有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相輔。
三．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，做到：
1．積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
四．對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)、側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)去，積極參與課程改革，在改革中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇三
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)：
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動(dòng)的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會(huì)？學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動(dòng)深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺(tái)上，盛氣凌人的發(fā)號(hào)施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對(duì)自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對(duì)于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實(shí)話，讀書，對(duì)于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績也是差強(qiáng)人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學(xué)
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
古語云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長起來的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識(shí)的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇四
新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育，使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的主動(dòng)學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下，我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo)，感受深刻。
語文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，相應(yīng)的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、
授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)力的，雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成長
的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己?？傊?，新課程帶來了新教育。
語文教學(xué)就像線一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào)，有機(jī)融合，并使各個(gè)要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)
出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外，通過同學(xué)的結(jié)對(duì)交流、學(xué)習(xí)討論等，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，尋求幫助。在此過程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)和反思。
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：中小學(xué)階段以綜合課程為主，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合，課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)，課程綜合化在我國需要一個(gè)合理的發(fā)展過程。
可以預(yù)見，新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作的語文教師擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，樹立
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇五
《基礎(chǔ)教育(試行)》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍难晕拈喿x教學(xué)實(shí)及質(zhì)量檢測(cè)中又是怎樣的現(xiàn)狀？
筆者從本校20xx年語文期中質(zhì)量檢測(cè)題來了解文言文試題有關(guān)信息：
[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢(mèng)寒。
1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。
2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時(shí)間也相同。
3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。
4、[甲]用九個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。
5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠(yuǎn)行者的情況。
6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。
7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點(diǎn)。
8、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。
從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學(xué)生則“束之高閣、未動(dòng)筆答題。
當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。
1、輕視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。
以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學(xué)參考書上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過程中把試卷上的題目先講出來再讓學(xué)生記下來，測(cè)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是按照老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，尋找老師早已準(zhǔn)備好的答案。學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)重束縛，學(xué)生本來應(yīng)有的獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學(xué)生為了完整地板書的結(jié)構(gòu)拼命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。
2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個(gè)有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們?cè)S多教師在分析具體的時(shí)候，完全是按照考試題型講解，其結(jié)果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。
3、追求標(biāo)新立異的教學(xué)模式
新課改以來，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最后要學(xué)生模仿完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準(zhǔn)備能當(dāng)堂完成作文嗎？這實(shí)際上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。
1、學(xué)會(huì)閱讀方法
學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)是學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教育階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者著名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會(huì)得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。
2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話
①給學(xué)生充足時(shí)間與文本對(duì)話。
從教育傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時(shí)下許多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對(duì)話。在文言文閱讀教學(xué)中。實(shí)際上，這時(shí)的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領(lǐng)悟開始交流呢？記得特級(jí)教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂。”教師潛心文本要達(dá)到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。二是要重視文本語言本身的特點(diǎn)和表達(dá)方法。學(xué)生的語言發(fā)展有賴于對(duì)文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，教師只有先于學(xué)生對(duì)文本的語言有一番“切記體察”，師生對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對(duì)話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個(gè)性，豐富、提升文本內(nèi)涵。
語文課堂作為學(xué)生讀書的場(chǎng)所，教師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分深入地潛心讀書，結(jié)合其自身的經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈的交流，為展開有效的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點(diǎn)：一要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，常常見到學(xué)生還沒有認(rèn)真讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，容易導(dǎo)致學(xué)生解讀時(shí)出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥松饬x融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的感悟。
②在教師引領(lǐng)導(dǎo)下與文本對(duì)話。
文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對(duì)話。教學(xué)中，要處理好教師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學(xué)境界，它著眼于教師，教師教學(xué)好像是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪€是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對(duì)話的境界。老師是個(gè)引領(lǐng)人，應(yīng)該讓學(xué)生讀、用心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書意境中，學(xué)生就會(huì)有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來，完全成為閱讀的主人。
3、多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。
以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時(shí)，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點(diǎn)、新看法、新思路。多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點(diǎn)指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實(shí)則大智若愚。但這個(gè)詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢(shì)，把浮躁和妄動(dòng)收斂起來，把力量和氣勢(shì)凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實(shí)是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。
4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
在初中7-9年級(jí)所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演變發(fā)生了變化，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個(gè)，要理解、識(shí)記的詞語有37個(gè)，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把以上基礎(chǔ)知識(shí)羅列出來，更沒有把知識(shí)分解為多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。
首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語法知識(shí)，是為了幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，是為了體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇六
在現(xiàn)階段下，各大學(xué)校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結(jié)合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。
1.1教材中內(nèi)容需適度進(jìn)行調(diào)整
在高中英語的教學(xué)中，對(duì)于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學(xué)水平，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，也可以進(jìn)行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì)出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因?yàn)檫@樣的話，教師教學(xué)就會(huì)容易出現(xiàn)分不清主次，學(xué)生學(xué)習(xí)來也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區(qū)分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語法的知識(shí)。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，需開展適合能力水平的聽說活動(dòng)
一些教材內(nèi)容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學(xué)生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于這些難易理解的可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習(xí)而練習(xí)，要以學(xué)會(huì)為目的進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練才是首選，機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關(guān)的訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話題，即學(xué)生感興趣的話題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生對(duì)于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴(kuò)大其詞匯量的掌握。
2.1更加注重提高學(xué)生的口語技能
對(duì)于以往教材來說，新教材內(nèi)容更加充實(shí)，在好多地方都是以提高高中學(xué)生的口語能力而設(shè)計(jì)的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，來重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者就是要讓學(xué)生多練習(xí)，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質(zhì)能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生才可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2.2更加注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括英語口語、寫作以及交流等各個(gè)方面。教材的改革，對(duì)英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內(nèi)容更好的傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的快速發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求。
3.1豐富教學(xué)內(nèi)容
語言學(xué)習(xí)的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語不再排斥。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，利用多媒體讓學(xué)生練習(xí)交流對(duì)話，來讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
以往傳統(tǒng)教學(xué)均是教師占有主導(dǎo)地位，為了適應(yīng)新課改環(huán)境下的教學(xué)模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就可以有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外要改變教師的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學(xué)方式來吸引學(xué)生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學(xué)生的思維能力，打造高效學(xué)習(xí)的課堂。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的需求，來設(shè)計(jì)課程模式，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學(xué)方式的作用
隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式也在隨著不斷的改變，微課的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利。其中，閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有很大比例，微課這種教學(xué)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生英語的聽說讀寫等方面的能力。
綜上，對(duì)于高中階段學(xué)生的英語教學(xué)其主要目的就是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)英語為興趣，以達(dá)到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠在日后英語應(yīng)用中，就可以得心應(yīng)手。所以，在英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容和教材相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會(huì)綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
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新課程改革教學(xué)反思簡短篇七
新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實(shí)驗(yàn)中已積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，高中新課程改革也即將在全省推行。說實(shí)話，在高中課改方面，我們都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在對(duì)初中課改的不斷研究、總結(jié)以及對(duì)其他省市高中課改的學(xué)習(xí)借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，但在新課程的實(shí)踐中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是在由傳統(tǒng)歷史教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變過程中，如何處理好傳統(tǒng)歷史教學(xué)與新課改的關(guān)系上尤為突出。本人就此發(fā)表一些個(gè)人觀點(diǎn)。
新課程畢竟起步不久，許多老師對(duì)新課程了解的并不多，即便是在課改區(qū)，一些老師也只是被動(dòng)地參與。我想，我們老師如果還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來參與新課改，將是很危險(xiǎn)的。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們習(xí)慣于從教師的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。評(píng)課也大多從教師的“教”這方面出發(fā)，應(yīng)該說，“教”的如何確實(shí)是我們教師基本功的重要體現(xiàn)，但時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時(shí)，我覺得應(yīng)該完成以下理念的轉(zhuǎn)變：第一，我們的教育教學(xué)絕不能把學(xué)生分成三六九等，有選擇地重點(diǎn)培養(yǎng)一部分學(xué)生，而要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展；第二，我們的教育教學(xué)絕不能僅僅著眼于學(xué)生歷史知識(shí)的培養(yǎng)，而要著眼于知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生全面而和諧的發(fā)展；第三，我們的教育教學(xué)絕不能施行“標(biāo)準(zhǔn)化”教育，讓所有的學(xué)生按同一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一目標(biāo)，而要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心；第四，我們的教育教學(xué)絕不能不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)，而要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價(jià)。
歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。如果我們教師能在教學(xué)理念上由過去的以知識(shí)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楹诵模敲?，我們的新課改實(shí)施起來就會(huì)順利的多。
我們教師樹立了全新的教學(xué)理念后，應(yīng)該有創(chuàng)新思維來組織我們的教學(xué)活動(dòng)，畢竟教育的主體是學(xué)生，即使教師的理念再新，如果無法將其運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中，無法真正使我們的學(xué)生受益，那么新課改就會(huì)猶如紙上談兵，名存實(shí)亡。
筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應(yīng)引起我們的高度重視：
第一類，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無物。新課改的精髓，是讓學(xué)生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨(dú)立，在獨(dú)立中創(chuàng)新。但是，學(xué)生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，但在引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容方面仍然有著其不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，即便是在發(fā)達(dá)國家，它也一直被廣泛應(yīng)用。但在我們一些課改區(qū)，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現(xiàn)新課程的新理念。有的學(xué)校甚至還硬性規(guī)定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學(xué)生，不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了任何內(nèi)容的教學(xué)都讓學(xué)生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。有人主張，要讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，但是，犧牲了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是膚淺的。對(duì)“新課標(biāo)”下的教學(xué)改革進(jìn)行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔(dān)心又會(huì)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，將本來提倡百花齊放、張揚(yáng)個(gè)性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學(xué)生的表演恰到好處，又能真正讓學(xué)生學(xué)到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現(xiàn)的學(xué)生以戰(zhàn)地記者采訪方式表現(xiàn)二戰(zhàn)歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區(qū)里，區(qū)教研員是經(jīng)常到學(xué)校聽課的，而教研員對(duì)課的指導(dǎo)一貫強(qiáng)調(diào)“少講，甚至不講，把時(shí)間留給學(xué)生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節(jié)課一般只講十幾分鐘，其余時(shí)間放給學(xué)生去發(fā)揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學(xué)生根本學(xué)不到東西怎么辦？”其實(shí)，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時(shí)則又我行我素的老師并不在少數(shù)。向這種游走于傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)之間的做法，很無奈，也很悲哀。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇八
我從事初中思品課教學(xué)工作接近十年?；仡櫧虒W(xué)經(jīng)歷，有苦也有樂。現(xiàn)結(jié)合自我工作實(shí)際進(jìn)行反思，回味成功與不足。
一、依據(jù)教材，傳授知識(shí)
在課堂教學(xué)過程中，能依據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動(dòng)提問，有重點(diǎn)的解決所遇到的問題和疑難，到達(dá)教學(xué)相長的效果。我做到：1、深刻把握教材，依據(jù)課本設(shè)計(jì)問題；2、密切聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真分析解決。教師既聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)解決問題的潛力；3、教師注意從小處著手，從大處著眼，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“小環(huán)境”與社會(huì)的“大環(huán)境”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠客觀看待社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，分析原因，探求解決途徑和辦法，擁有正確的情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀。
二、理解掌握，及時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
教師將課本讀薄，深刻把握課本，把課本放入教學(xué)的“大環(huán)境”——時(shí)代背景和“小環(huán)境”——教學(xué)背景中，把課本讀厚，賦予課本以豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分理解、掌握，獲取知識(shí)和技能。課堂上，我做到了：1、深入淺出，引經(jīng)據(jù)典，問題互動(dòng)，讓學(xué)生充分理解課本；2、不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，理解問題，分析問題，解決問題，內(nèi)化教學(xué)資料，深刻領(lǐng)會(huì)課本，讀懂課本；3、及時(shí)帶給時(shí)光、空間，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快記憶、理解，將課本納入心中；4、展示必須數(shù)量、質(zhì)量上乘的練習(xí)題，與新課標(biāo)接軌，與中考銜接，限定時(shí)光要求學(xué)生獨(dú)立完成。
教師千差萬別，學(xué)生參差不齊。在日常的課堂教學(xué)過程中，還需要注意以下幾個(gè)問題：
第一、學(xué)習(xí)“自主、互動(dòng)”六步教學(xué)法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝自我，更新教育教學(xué)觀念，跟上新課改的發(fā)展要求，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)自我、完善自我、發(fā)展自我。教學(xué)要因教師的個(gè)性、潛力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；
第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不一樣程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能使層次不一的學(xué)生不一樣程度上得到發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自信教育、感恩教育；相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好中學(xué)思品課；鼓勵(lì)每個(gè)差生認(rèn)識(shí)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我。
第三、教學(xué)要因教學(xué)的環(huán)境而異。不一樣地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選取適宜的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。
第四、注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要扎實(shí)、高效。做到知識(shí)、潛力的全面提高；及時(shí)“溫故”適時(shí)“知新”防止遺忘，做實(shí)做細(xì)復(fù)習(xí)工作，建立學(xué)習(xí)備忘錄，全程監(jiān)控，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)！
第五、堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，突出人文關(guān)懷，發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生思想品德、人格魅力，為學(xué)好其它學(xué)科打好思想基礎(chǔ)，做好思想支持！
總之，思品課教學(xué)不是一朝一夕的事，需要每位教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們教師都要抓住時(shí)機(jī)，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇九
不只要有一定的智商水平，形成性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)能力等多個(gè)方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時(shí)以來，教學(xué)只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴(yán)重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生向上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既能關(guān)注過程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見，英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．1評(píng)價(jià)內(nèi)容：形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。
1．2實(shí)施方式：
1．2．1在課堂教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。競(jìng)賽法為形成性評(píng)價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，我把學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際訓(xùn)練等多方面的情況用分值體現(xiàn)出來，并進(jìn)行小組競(jìng)賽。課堂結(jié)束前，我把比賽成績統(tǒng)計(jì)出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對(duì)做到快、齊、靜的小組分別獎(jiǎng)勵(lì)6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎(jiǎng)勵(lì)分。上課期間給動(dòng)靜分明的小組加分鼓勵(lì)，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)組織紀(jì)律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來的時(shí)間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準(zhǔn)備。在課前復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固及運(yùn)用情況過程中，也采取小組競(jìng)賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識(shí)階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因?yàn)樵诓倬氝^程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。
1．2．2把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動(dòng)的參與態(tài)度也作為形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)能有效地鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成正是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的集中體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開端。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。
1．2．3競(jìng)賽成績的統(tǒng)計(jì)。在每堂課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各組的總計(jì)得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來衡量各組組員的平時(shí)成績。
1．2．4把課堂口語作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語評(píng)價(jià)分散到每學(xué)英語課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動(dòng)英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結(jié)性測(cè)試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時(shí)，通過課堂口語評(píng)價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2．1分散評(píng)價(jià)。指考評(píng)時(shí)間上的分散和內(nèi)容上的分類。
將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課上進(jìn)行用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級(jí)評(píng)價(jià)。將英語口語評(píng)價(jià)分為a，b，c三等。
a等：要求學(xué)生能積極主動(dòng)地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料。
b等：要求學(xué)生能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料等。
c等：要求學(xué)生能按教師的要求提問和回答簡單內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。
利用小組競(jìng)賽進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到鼓勵(lì)和鞭策，使他們逐步形成爭強(qiáng)好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對(duì)挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質(zhì)，也使學(xué)生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質(zhì)得到基本訓(xùn)練，這也正好體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生向上”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
總的來說，形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)生也樂于開口、動(dòng)腦、動(dòng)手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也使學(xué)生能自覺復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、主動(dòng)預(yù)習(xí)，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，使今后的英語學(xué)習(xí)有了重要的保證。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十
作為歷史教師，教學(xué)理念理應(yīng)不斷更新才能適應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)的新要求。新的教學(xué)理念十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。
新高中歷史課程提出了新的教育理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)事物的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對(duì)所學(xué)科目的持久興趣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)能否成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實(shí)踐活動(dòng)、提高人們的工作效率以外，對(duì)于豐富人的知識(shí)、開發(fā)人的智力也有著重要的價(jià)值。新課程改革就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值。所以，我認(rèn)為，歷史教師應(yīng)努力激活學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力的提高、
在中國近現(xiàn)代史上，民族資本主義的產(chǎn)生、初步發(fā)展、黃金時(shí)期、夾縫中求生存、建國后的合理調(diào)整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進(jìn)程中一道特殊的風(fēng)景線，尤其是《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》一課涉及的內(nèi)容在近現(xiàn)代史上更是起著正本清源的作用，考題也經(jīng)常涉及，學(xué)習(xí)好這一課內(nèi)容對(duì)把握這一體系至關(guān)重要、
以前，在講這段歷史時(shí)，教師運(yùn)用的是傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)教材的體系，重點(diǎn)講了中國資本主義工業(yè)的興起、中國無產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生、中國無產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)三個(gè)方面，基本知識(shí)點(diǎn)都講到了，但在以后中國族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)和考試中，很多問題出來了，很多學(xué)生還是分不清楚近代工業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)的概念，也難以真正把握民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)，民族資本主義工業(yè)的興起在歷史上的影響，為什么無產(chǎn)階級(jí)是近代中國最先進(jìn)最革命的階級(jí)等等。
隨著教學(xué)理念的更新，我反思為什么這節(jié)課讓我費(fèi)盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學(xué)究竟缺失了什么？與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”?！叭恕奔戎笇W(xué)生，也指教師。于也就是說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位也基本未顯現(xiàn)。一節(jié)課,我?guī)缀跻恢v到底,在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都只不過僅僅是知識(shí)的'簡單傳遞工具與機(jī)械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統(tǒng)的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識(shí)，以一種整齊劃一的設(shè)定目標(biāo)來約束原本個(gè)性鮮明的學(xué)生。于是，在這樣的課堂里，當(dāng)然不可能有生命的互動(dòng)與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上講，我的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式生成的這節(jié)課既忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機(jī)械灌輸歷史知識(shí)，教學(xué)效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。
有人說，課堂應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應(yīng)當(dāng)是師生生命的一部分，是“點(diǎn)化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強(qiáng)調(diào)師生之間的交往互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)激情的引發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命對(duì)生命的呼喚，強(qiáng)調(diào)人性對(duì)人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！币虼?，現(xiàn)在，當(dāng)再教這節(jié)課時(shí)，我著力體現(xiàn)新課改的理念，激活學(xué)生的參與，感覺教出了成效。
成功的原因大概有如下幾點(diǎn):
首先，根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，我大膽取舍，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教學(xué)體系，誘發(fā)學(xué)生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》”這一課的標(biāo)題，以中華民族資本主義工業(yè)興起的必然、中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)、中華民族資本主義工業(yè)興起的影響三個(gè)子標(biāo)題為核心，緊扣主題，脈絡(luò)清晰。實(shí)踐證明，教師對(duì)教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的前提。
其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平我構(gòu)建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程，讓其既符合引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導(dǎo)設(shè)問，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。
為此我拋出的問題有：
近代企業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)有什么不同？近代民族工業(yè)從一產(chǎn)生開始就有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？其特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)有何關(guān)系？中華民族資本主義工業(yè)的興起對(duì)近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)以及思想觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？事實(shí)證明這些問題的切入點(diǎn)很好，學(xué)生能夠形成討論、研究的氛圍。學(xué)生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認(rèn)為資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱；有的認(rèn)為地域分布不均衡；還有的認(rèn)為行業(yè)發(fā)展不齊全這些都體現(xiàn)了民族資本主義工業(yè)弱的特點(diǎn)，但是它與在中國占統(tǒng)治地位的封建經(jīng)濟(jì)相比還有什么特點(diǎn)呢？課堂上沒有同學(xué)提到，在老師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到民族工業(yè)在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，是新的生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)，因此，民族工業(yè)同時(shí)具有“弱”和“新”的特點(diǎn)。我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，民族工業(yè)正因?yàn)橛小靶隆钡奶攸c(diǎn)，為謀求生存、發(fā)展，它具有抗?fàn)幮?；正因?yàn)椤叭酢?，它?duì)外國資本主義和本國封建勢(shì)力具有依賴性，而民族工業(yè)的內(nèi)在屬性決定了民族資產(chǎn)階級(jí)一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時(shí)與外國資本主義和本國封建勢(shì)力有著千絲萬縷的聯(lián)系即妥協(xié)性，民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性的特點(diǎn)是由民族資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性決定的，學(xué)生們連連點(diǎn)頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)加深了，頓悟了歷史的規(guī)律。
與開學(xué)初相比，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)、我在課前做了大量的工作,認(rèn)真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識(shí)與資料內(nèi)容相銜接、在給學(xué)生講授課本知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)他們思考,分析問題的能力、在備課是我認(rèn)真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結(jié)構(gòu),思考什么樣的方法學(xué)生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯(lián)想法,或者把所學(xué)內(nèi)容編成順口溜幫助學(xué)生記憶。
第二、在講課過程中能夠較好地做到根據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)鮮貨的歷史。
在這堂課的講述過程當(dāng)中也存在著一些不足。
1、語速過快。雖然心里不緊張，但因?yàn)檎f的過快，使得自己和學(xué)生都沒有足夠的時(shí)間去思考問題。
2、在教學(xué)過程中，某些環(huán)節(jié)的處理有失妥當(dāng)，內(nèi)容過多。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)做到不斷的思考，及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷進(jìn)步。
3、在教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，在以后的工作中應(yīng)做到大膽實(shí)踐，多學(xué)習(xí)多思考，不斷提高在自己的創(chuàng)新能力。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十一
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲。可結(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，才能說學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲?？山Y(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，才能說學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十二
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史新課程改革中的教學(xué)進(jìn)行了反思。
高中歷史；新課程；教學(xué)反思
新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問題。
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車之鑒的成長意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節(jié)課、一個(gè)問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì)重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源），對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí)，不能看著學(xué)生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂成長。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十三
自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國實(shí)施以來，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對(duì)文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué)，失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是過分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí)，有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會(huì)葛朗臺(tái)語言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒能體會(huì)葛朗臺(tái)語言的特點(diǎn)，也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺(tái)表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實(shí)，我們的語文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，靜心思考，潛心會(huì)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機(jī)制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)、對(duì)問題的獨(dú)立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費(fèi)時(shí)間。
如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。
其實(shí)，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語文教師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”，對(duì)癥下藥，才能使語文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
新課程改革教學(xué)反思簡短篇十四
新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該是“知識(shí)傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。
在高中一年級(jí)開設(shè)新課標(biāo)的《物理》，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和整合，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和物理，建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。下面，就物理課教學(xué)目前遇到的問題，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，通過對(duì)內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”，這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)教師的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。教師不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備才夠用，任課教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實(shí)驗(yàn)方式也基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。新物理課程里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然社會(huì)的觀察，對(duì)物理過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評(píng)價(jià)交流”的學(xué)習(xí)方法。
目前任教的物理教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不容易認(rèn)識(shí)到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì)把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會(huì)由以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來。
高中物理課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，共１２個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。它是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。那么，我們?cè)撊绾螌W(xué)好高中物理新課程呢？
１．認(rèn)真預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新課程課本的編寫強(qiáng)調(diào)了探究意識(shí)，要求每位同學(xué)在學(xué)習(xí)新課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，根據(jù)課本中給出的情景發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立提出問題，以便新課教學(xué)時(shí)在老師的引導(dǎo)下解決問題，即帶著問題有目的地學(xué)習(xí)新課。
２．積極參與，踴躍提問。新授課有兩類：一類是實(shí)驗(yàn)探究式，一類是問題探究式。不管哪一類新授課，我們都必須積極參與，認(rèn)真設(shè)計(jì)，完成所需完成的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考老師提出的探究式問題，根據(jù)老師的引導(dǎo)接受新的知識(shí)，如有疑問積極提問，努力培養(yǎng)強(qiáng)烈的提問意識(shí)。
３．獨(dú)立思考，合作交流。探究性學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神——合作，另一方面更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主。探究性學(xué)習(xí)一般以小組為單位，每個(gè)人獨(dú)立完成其中的某一方面，這就既要團(tuán)結(jié)協(xié)作，又要獨(dú)立思考。在完成自己所分得的任務(wù)時(shí)要獨(dú)立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。小組交流時(shí)，要毫無保留把自己的所得貢獻(xiàn)出來，同時(shí)虛心向別人學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)的報(bào)告同樣要善于發(fā)現(xiàn)問題，善意幫助解決問題。
４．積極參與探究活動(dòng)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。要學(xué)好物理必須對(duì)身邊的現(xiàn)象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結(jié)論。例如一物塊在水平面上滑動(dòng)，滑行距離與哪些因素有關(guān)呢？你可以根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：物塊的質(zhì)量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質(zhì)等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論與
你的假設(shè)是否吻合。這樣通過多次實(shí)踐就可以有效地提高你學(xué)習(xí)物理的能力。
５．勤動(dòng)手，認(rèn)真做好每一次實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們應(yīng)認(rèn)真完成每一次實(shí)驗(yàn)。首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法選擇實(shí)驗(yàn)器材，在確定實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)還必須考慮到實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格及安全，力求減少實(shí)驗(yàn)誤差。實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真收集數(shù)據(jù)，密切注意實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的意外。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而得出合理的結(jié)論。
６．勤動(dòng)腦，積極參與專題研修。物理專題研修是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究能力的重要方面，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有物理知識(shí)和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻(xiàn)及有關(guān)的教科書，通過各種媒體搜集相關(guān)信息，獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)；根據(jù)所獲取的信息，通過獨(dú)立思考和相互交流，寫出專題研修報(bào)告。例如某同學(xué)發(fā)現(xiàn)自行車輪子快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)不易傾倒，而不轉(zhuǎn)動(dòng)或轉(zhuǎn)速較慢時(shí)卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導(dǎo)他去研修轉(zhuǎn)動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識(shí)，他通過查閱有關(guān)高等物理教科書，上網(wǎng)搜集轉(zhuǎn)動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識(shí)，并通過多次模擬實(shí)驗(yàn)，弄清了快速轉(zhuǎn)動(dòng)物體不倒的原因，寫出了高質(zhì)量的研修報(bào)告。
７．探究實(shí)踐，適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)方法。新課程的評(píng)價(jià)完全改變了過去“一考定終身”的評(píng)價(jià)方法，而倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多樣化，對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)形成的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法可采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方法。因而我們每一次實(shí)驗(yàn)操作、每一次課題研究的行為與表現(xiàn)都是物理學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而筆試仍是物理水平評(píng)價(jià)的重要手段之一。但測(cè)驗(yàn)與考試的命題不追求死記硬背的知識(shí)，而重在“理解和應(yīng)用”，側(cè)重于考查學(xué)生思維的發(fā)展，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。