走出中國的教育不久的中國留學生，會在美國面臨一下三點阻礙。
一、缺乏被美國人接受的學習能力，其中最大的問題是誠信。很多受調查者認為中國學生來美國后，對于學業(yè)上的誠信缺乏起碼的認識，很多學生在抄襲的時候，都沒有意識到自己的不誠實。在學習風格上，這些招生官員發(fā)現(xiàn)，中國學生來自一個強調死記硬背的系統(tǒng)，不對老師提出質疑，也難以和教師在課堂外互動。大部分學生欠缺“批判性分析”的能力，只想“聽教授講課，尋找"正確"答案，而不是針對問題，思考不同的解決方案。”在測試上，中國學生偏向“考試”，難以適應美國學校不同的測評方式，如小組一起做項目和展示。
二、語言障礙。中國學生重考試輕學習，在英語學習上大部分只是在托福、GRE等考試上下工夫。有一些學生來美國之后，學校要求學語言課程。但是有官員表示中國學生面臨家長、朋友和傳統(tǒng)文化上的壓力，急需成功，往往不屑于學語言，而希望早日進入“正規(guī)”學習。很多學生認為英語不過是一個工具，差不多就行。有個招生官員一語道破天機：這些語言技能欠缺的學生無法和當?shù)厣鐓^(qū)的各種人有效交往，各種社會關系只能停留在表面。
三、人際障礙。很多小留學生在基礎教育階段，家長在生活上百般照顧，學校也只管知識長進，無論在家在校，都缺乏必要的獨立生活能力。到美國后，有的連“基本生存技能都欠缺”，比如怎么找房子、簽合同。赫弗容女士稱之為“獨生子女綜合癥”。有招生官員甚至表示，很多小留學生還是希望用中國方式解決問題，如找關系、送禮等。美國學生多半知道，規(guī)則就是規(guī)則，少有討價還價的空間，很少在這方面浪費時間。在交往上，很多留學生困在自己的小圈子里，朋友多半還是中國的一班。
我們不應該把中國的教育方式帶到美國，這樣是不能享受到新文化環(huán)境中真正的精髓。反過來，國內不少開明的家長把孩子的教育管理得非常好。所以不要事事怪罪大環(huán)境，具體家庭和學校的小環(huán)境對于人的造就更為“給力”。
一、缺乏被美國人接受的學習能力，其中最大的問題是誠信。很多受調查者認為中國學生來美國后，對于學業(yè)上的誠信缺乏起碼的認識，很多學生在抄襲的時候，都沒有意識到自己的不誠實。在學習風格上，這些招生官員發(fā)現(xiàn)，中國學生來自一個強調死記硬背的系統(tǒng)，不對老師提出質疑，也難以和教師在課堂外互動。大部分學生欠缺“批判性分析”的能力，只想“聽教授講課，尋找"正確"答案，而不是針對問題，思考不同的解決方案。”在測試上，中國學生偏向“考試”，難以適應美國學校不同的測評方式，如小組一起做項目和展示。
二、語言障礙。中國學生重考試輕學習，在英語學習上大部分只是在托福、GRE等考試上下工夫。有一些學生來美國之后，學校要求學語言課程。但是有官員表示中國學生面臨家長、朋友和傳統(tǒng)文化上的壓力，急需成功，往往不屑于學語言，而希望早日進入“正規(guī)”學習。很多學生認為英語不過是一個工具，差不多就行。有個招生官員一語道破天機：這些語言技能欠缺的學生無法和當?shù)厣鐓^(qū)的各種人有效交往，各種社會關系只能停留在表面。
三、人際障礙。很多小留學生在基礎教育階段，家長在生活上百般照顧，學校也只管知識長進，無論在家在校，都缺乏必要的獨立生活能力。到美國后，有的連“基本生存技能都欠缺”，比如怎么找房子、簽合同。赫弗容女士稱之為“獨生子女綜合癥”。有招生官員甚至表示，很多小留學生還是希望用中國方式解決問題，如找關系、送禮等。美國學生多半知道，規(guī)則就是規(guī)則，少有討價還價的空間，很少在這方面浪費時間。在交往上，很多留學生困在自己的小圈子里，朋友多半還是中國的一班。
我們不應該把中國的教育方式帶到美國，這樣是不能享受到新文化環(huán)境中真正的精髓。反過來，國內不少開明的家長把孩子的教育管理得非常好。所以不要事事怪罪大環(huán)境，具體家庭和學校的小環(huán)境對于人的造就更為“給力”。