法國高中教育從縱向來說分為兩個階段，即決定班(高一年級，une classe de determination)和終結(jié)階段(高二和高三年級，le cycle terminal)。以普通教育軌為例，高一年級不分專業(yè)，而從高二年級開始學生進行專業(yè)定向，分別進入文學專業(yè)(la serielitteraire)、經(jīng)濟和社會專業(yè)(la serie economique etsociale)以及理科專業(yè)(la serie scientifique)。此次普通教育高中改革的一個目標就是重新平衡不同專業(yè)，提高各個學程的可讀性。高一年級為決定班，高三年級的定位是為學生業(yè)士考試(le baccalaureat)后的學業(yè)導(dǎo)向提供便利。
文學專業(yè) 改革試圖定義和推動建立一個真正的文學專業(yè)，喜愛文學、人文科學、語言或藝術(shù)的學生可以在這一專業(yè)里找到獲得成功的機會。人們認為，長期以來，法國政府首次確認通過文學學程也可以獲得學業(yè)的卓越(I'excellence scolaire)。從高二年級開始，文學專業(yè)的學生可以有機會接受進一步的專業(yè)導(dǎo)向，如古典文學(學生需學習兩門古典語言)、文學和活語言、文學和藝術(shù)以及新近設(shè)立的現(xiàn)代文學。
《為了21世紀的高中》改革文件指出，除了文學研究所固有的論文形式外，應(yīng)該借助各種手段(包括資金援助，如購買書籍等)引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，發(fā)展他們的想象能力、自治能力等。理科和數(shù)學教育要適合這一專業(yè)特點，要注重這些學科的文化發(fā)展和歷史發(fā)展。
經(jīng)濟和社會專業(yè) 這一專業(yè)突出從多學科的角度來研究重大的社會主題，注重歷史視角、地理視角、經(jīng)濟視角、社會視角和人口視角的互補性。在這一框架中，從全局或地區(qū)的水平陳述和分析世界化過程的政治側(cè)面、經(jīng)濟側(cè)面、社會側(cè)面。
理科專業(yè) 文件指出，有必要對理科教育進行改革。在這一專業(yè)，許多問題有待解決，比如如何把握知識的增長，而不增加教育大綱的負擔?如何面對新學科的飛速發(fā)展，而消除那些比較傳統(tǒng)的學科(這一問題對生物學來說尤為重要)?如何在觀察和建立模型之間找到良好平衡?如何構(gòu)建一種真正的不掩蓋科學歷史的科學文化?如何構(gòu)建計算機時代的數(shù)學教育等等。
文學專業(yè) 改革試圖定義和推動建立一個真正的文學專業(yè)，喜愛文學、人文科學、語言或藝術(shù)的學生可以在這一專業(yè)里找到獲得成功的機會。人們認為，長期以來，法國政府首次確認通過文學學程也可以獲得學業(yè)的卓越(I'excellence scolaire)。從高二年級開始，文學專業(yè)的學生可以有機會接受進一步的專業(yè)導(dǎo)向，如古典文學(學生需學習兩門古典語言)、文學和活語言、文學和藝術(shù)以及新近設(shè)立的現(xiàn)代文學。
《為了21世紀的高中》改革文件指出，除了文學研究所固有的論文形式外，應(yīng)該借助各種手段(包括資金援助，如購買書籍等)引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，發(fā)展他們的想象能力、自治能力等。理科和數(shù)學教育要適合這一專業(yè)特點，要注重這些學科的文化發(fā)展和歷史發(fā)展。
經(jīng)濟和社會專業(yè) 這一專業(yè)突出從多學科的角度來研究重大的社會主題，注重歷史視角、地理視角、經(jīng)濟視角、社會視角和人口視角的互補性。在這一框架中，從全局或地區(qū)的水平陳述和分析世界化過程的政治側(cè)面、經(jīng)濟側(cè)面、社會側(cè)面。
理科專業(yè) 文件指出，有必要對理科教育進行改革。在這一專業(yè)，許多問題有待解決，比如如何把握知識的增長，而不增加教育大綱的負擔?如何面對新學科的飛速發(fā)展，而消除那些比較傳統(tǒng)的學科(這一問題對生物學來說尤為重要)?如何在觀察和建立模型之間找到良好平衡?如何構(gòu)建一種真正的不掩蓋科學歷史的科學文化?如何構(gòu)建計算機時代的數(shù)學教育等等。