《教育專欄作家杰伊·馬修：美國(guó)天才教育的得與失》新聞?dòng)芍袊?guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)12月27日?qǐng)?bào)道。
最近，《華盛頓郵報(bào)》教育專欄作家杰伊·馬修撰文，用事實(shí)和數(shù)據(jù)揭示了美國(guó)大、中、小學(xué)天才教育的利弊，強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)孩子真正享有實(shí)現(xiàn)其自身潛能的機(jī)會(huì)。
美國(guó)天才教育的得與失
■顧興梁 編譯
在最近一期《國(guó)家事務(wù)》雜志上，費(fèi)德萊克·赫斯發(fā)表了一篇文章，讓我們以及美國(guó)企業(yè)研究學(xué)會(huì)的學(xué)者高興不已。他們和我們一樣，都不喜歡政治家那種對(duì)消除學(xué)業(yè)成績(jī)差距的關(guān)注。縮小學(xué)業(yè)成績(jī)差距聽(tīng)上去挺好，然而，你會(huì)看到，那只不過(guò)意味著讓優(yōu)勝者停滯不前、讓掉隊(duì)者迎頭趕上的做法。
近年來(lái)，我一直在為此尋求解決的答案，而得到的卻只是迷茫的神情。赫斯的文章對(duì)此問(wèn)題的論述最為詳盡和深刻，將有望引發(fā)關(guān)于如何解決窮人和富人孩子平均學(xué)業(yè)成績(jī)存在差距問(wèn)題的更多討論。在這里，我們借用了另一個(gè)概念——收入差距，但是掙錢和了解世界不是同一回事。
我們需要知道更多如何幫助最優(yōu)秀學(xué)生的辦法。正如赫斯所說(shuō)的那樣，我們應(yīng)該采用“每一個(gè)孩子都應(yīng)享有發(fā)揮其自身潛能機(jī)會(huì)的信條?！比欢恍业氖?，這一點(diǎn)與他反對(duì)削減天才教育預(yù)算和限制大學(xué)先修課程準(zhǔn)入的主張并不一致。這種思想已經(jīng)不合時(shí)宜。我們過(guò)多關(guān)注學(xué)業(yè)差距的結(jié)果是，阻礙了那些最優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)教育獲得其所需要的創(chuàng)新能力。
目前看來(lái)，那種為特殊的教育目的，每周幾次將考試獲高分的孩子從普通班抽走的典型小學(xué)英才教育課程并非十分奏效。有些天才兒童的家長(zhǎng)告訴我，如果讓孩子離開學(xué)校，讓他們自由地閱讀，置身于他們喜歡的事物，他們的孩子會(huì)更加優(yōu)秀。
麻省理工學(xué)院和杜克大學(xué)的研究人員說(shuō)，像波士頓拉丁學(xué)?；蚣~約的斯蒂維山特中學(xué)等通過(guò)選拔招生的精英學(xué)校，培養(yǎng)出的學(xué)生也并不比普通學(xué)校天資相似的學(xué)生更為出色。研究人員最近為國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究署提供的論文顯示，天才教育課程收效甚微。
在我們準(zhǔn)備加大投入之前，我們應(yīng)該考慮什么課程最適合這些孩子。我們同樣應(yīng)該意識(shí)到，我們已為最成功的天才教育體系每年投入超過(guò)4000億美元。這里指的是美國(guó)的大學(xué)。
這種高等教育體系已經(jīng)比世界上任何其他天才課程培育出更多精英，產(chǎn)生了更多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。許多最聰明的年輕人為求學(xué)紛紛從世界各地匯聚于此。當(dāng)有天賦的美國(guó)孩子用完了我們所有基礎(chǔ)教育的學(xué)校資源之后，通常的做法也是將他們?cè)缭缢腿ド洗髮W(xué)。
赫斯認(rèn)為，讓普通學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的課程是在損害美國(guó)高中的大學(xué)先修課程。他的證據(jù)是，在2003至2008年之間，參加并通過(guò)大學(xué)先修課程考試并獲3分以上成績(jī)的考生下降了4個(gè)百分點(diǎn)。然而，當(dāng)更多的學(xué)生參加考試時(shí)，這種情況實(shí)屬正常。
更為重要的問(wèn)題是，有多少學(xué)生從這些課程中受益并且提升其天賦。從設(shè)立至今，在先修課程微積分考試中，得到最高分5分的學(xué)生人數(shù)提高了61%，在先修課程生物學(xué)考試中達(dá)到最高分的學(xué)生人數(shù)提高了54%。
正如赫斯所說(shuō)，每一個(gè)孩子都應(yīng)該享有實(shí)現(xiàn)自身潛能的機(jī)會(huì)。讓我們想一想如何才能做到這一點(diǎn)，并且隨時(shí)牢記其重點(diǎn)在于“每一個(gè)人”。
（譯者系四川宜賓學(xué)院教師教育學(xué)院教授）
鏈接：美式天才教育
事實(shí)上，在強(qiáng)調(diào)縮小學(xué)業(yè)差距的同時(shí)，美國(guó)也是世界上天才教育最普及、研究和從教人員力量最大的國(guó)家。美國(guó)立法規(guī)定，天才兒童有權(quán)利得到適合自己的教育服務(wù)。因此，美國(guó)公立學(xué)校十分重視天才兒童的甄別與特殊教育，基本上所有公立學(xué)校都設(shè)立了“天才與資優(yōu)教育計(jì)劃”。
美國(guó)的天才概念與我們傳統(tǒng)觀念中“鳳毛麟角”的天才概念很不一樣。美國(guó)兒童教育專家經(jīng)調(diào)查后認(rèn)為，美國(guó)天才兒童總數(shù)達(dá)數(shù)百萬(wàn)之多。同時(shí)，天才兒童不僅智商高、成績(jī)優(yōu)秀，而且必須具有知識(shí)面廣、創(chuàng)造力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)才能高、思維活躍等特點(diǎn)。
希望參加天才兒童甄別的孩子，由學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)進(jìn)行考核鑒定，通過(guò)后就可以進(jìn)入學(xué)校的天才班。這種天才班從小學(xué)一年級(jí)直至高中。為了讓有能力的高中生獲得進(jìn)一步發(fā)展，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)還在上世紀(jì)50年代推出面向高中生的大學(xué)先修課程，使有能力的高中生可以提前學(xué)習(xí)部分大學(xué)課程。近年來(lái)，參加該課程的人數(shù)以每年10%的比例增加。
《中國(guó)教育報(bào)》2011年12月27日第3版
最近，《華盛頓郵報(bào)》教育專欄作家杰伊·馬修撰文，用事實(shí)和數(shù)據(jù)揭示了美國(guó)大、中、小學(xué)天才教育的利弊，強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)孩子真正享有實(shí)現(xiàn)其自身潛能的機(jī)會(huì)。
美國(guó)天才教育的得與失
■顧興梁 編譯
在最近一期《國(guó)家事務(wù)》雜志上，費(fèi)德萊克·赫斯發(fā)表了一篇文章，讓我們以及美國(guó)企業(yè)研究學(xué)會(huì)的學(xué)者高興不已。他們和我們一樣，都不喜歡政治家那種對(duì)消除學(xué)業(yè)成績(jī)差距的關(guān)注。縮小學(xué)業(yè)成績(jī)差距聽(tīng)上去挺好，然而，你會(huì)看到，那只不過(guò)意味著讓優(yōu)勝者停滯不前、讓掉隊(duì)者迎頭趕上的做法。
近年來(lái)，我一直在為此尋求解決的答案，而得到的卻只是迷茫的神情。赫斯的文章對(duì)此問(wèn)題的論述最為詳盡和深刻，將有望引發(fā)關(guān)于如何解決窮人和富人孩子平均學(xué)業(yè)成績(jī)存在差距問(wèn)題的更多討論。在這里，我們借用了另一個(gè)概念——收入差距，但是掙錢和了解世界不是同一回事。
我們需要知道更多如何幫助最優(yōu)秀學(xué)生的辦法。正如赫斯所說(shuō)的那樣，我們應(yīng)該采用“每一個(gè)孩子都應(yīng)享有發(fā)揮其自身潛能機(jī)會(huì)的信條?！比欢恍业氖?，這一點(diǎn)與他反對(duì)削減天才教育預(yù)算和限制大學(xué)先修課程準(zhǔn)入的主張并不一致。這種思想已經(jīng)不合時(shí)宜。我們過(guò)多關(guān)注學(xué)業(yè)差距的結(jié)果是，阻礙了那些最優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)教育獲得其所需要的創(chuàng)新能力。
目前看來(lái)，那種為特殊的教育目的，每周幾次將考試獲高分的孩子從普通班抽走的典型小學(xué)英才教育課程并非十分奏效。有些天才兒童的家長(zhǎng)告訴我，如果讓孩子離開學(xué)校，讓他們自由地閱讀，置身于他們喜歡的事物，他們的孩子會(huì)更加優(yōu)秀。
麻省理工學(xué)院和杜克大學(xué)的研究人員說(shuō)，像波士頓拉丁學(xué)?；蚣~約的斯蒂維山特中學(xué)等通過(guò)選拔招生的精英學(xué)校，培養(yǎng)出的學(xué)生也并不比普通學(xué)校天資相似的學(xué)生更為出色。研究人員最近為國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究署提供的論文顯示，天才教育課程收效甚微。
在我們準(zhǔn)備加大投入之前，我們應(yīng)該考慮什么課程最適合這些孩子。我們同樣應(yīng)該意識(shí)到，我們已為最成功的天才教育體系每年投入超過(guò)4000億美元。這里指的是美國(guó)的大學(xué)。
這種高等教育體系已經(jīng)比世界上任何其他天才課程培育出更多精英，產(chǎn)生了更多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。許多最聰明的年輕人為求學(xué)紛紛從世界各地匯聚于此。當(dāng)有天賦的美國(guó)孩子用完了我們所有基礎(chǔ)教育的學(xué)校資源之后，通常的做法也是將他們?cè)缭缢腿ド洗髮W(xué)。
赫斯認(rèn)為，讓普通學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的課程是在損害美國(guó)高中的大學(xué)先修課程。他的證據(jù)是，在2003至2008年之間，參加并通過(guò)大學(xué)先修課程考試并獲3分以上成績(jī)的考生下降了4個(gè)百分點(diǎn)。然而，當(dāng)更多的學(xué)生參加考試時(shí)，這種情況實(shí)屬正常。
更為重要的問(wèn)題是，有多少學(xué)生從這些課程中受益并且提升其天賦。從設(shè)立至今，在先修課程微積分考試中，得到最高分5分的學(xué)生人數(shù)提高了61%，在先修課程生物學(xué)考試中達(dá)到最高分的學(xué)生人數(shù)提高了54%。
正如赫斯所說(shuō)，每一個(gè)孩子都應(yīng)該享有實(shí)現(xiàn)自身潛能的機(jī)會(huì)。讓我們想一想如何才能做到這一點(diǎn)，并且隨時(shí)牢記其重點(diǎn)在于“每一個(gè)人”。
（譯者系四川宜賓學(xué)院教師教育學(xué)院教授）
鏈接：美式天才教育
事實(shí)上，在強(qiáng)調(diào)縮小學(xué)業(yè)差距的同時(shí)，美國(guó)也是世界上天才教育最普及、研究和從教人員力量最大的國(guó)家。美國(guó)立法規(guī)定，天才兒童有權(quán)利得到適合自己的教育服務(wù)。因此，美國(guó)公立學(xué)校十分重視天才兒童的甄別與特殊教育，基本上所有公立學(xué)校都設(shè)立了“天才與資優(yōu)教育計(jì)劃”。
美國(guó)的天才概念與我們傳統(tǒng)觀念中“鳳毛麟角”的天才概念很不一樣。美國(guó)兒童教育專家經(jīng)調(diào)查后認(rèn)為，美國(guó)天才兒童總數(shù)達(dá)數(shù)百萬(wàn)之多。同時(shí)，天才兒童不僅智商高、成績(jī)優(yōu)秀，而且必須具有知識(shí)面廣、創(chuàng)造力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)才能高、思維活躍等特點(diǎn)。
希望參加天才兒童甄別的孩子，由學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)進(jìn)行考核鑒定，通過(guò)后就可以進(jìn)入學(xué)校的天才班。這種天才班從小學(xué)一年級(jí)直至高中。為了讓有能力的高中生獲得進(jìn)一步發(fā)展，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)還在上世紀(jì)50年代推出面向高中生的大學(xué)先修課程，使有能力的高中生可以提前學(xué)習(xí)部分大學(xué)課程。近年來(lái)，參加該課程的人數(shù)以每年10%的比例增加。
《中國(guó)教育報(bào)》2011年12月27日第3版