我國(guó)在1985年確定9月10日為教師節(jié)，旨在發(fā)揚(yáng) 尊師重教 傳統(tǒng)，提高教師地位。但現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn) 尊師重教 的傳統(tǒng)沿襲至今，教師地位和待遇還面臨著不小的尷尬。
先說教師的社會(huì)地位和權(quán)利處境。隨著社會(huì)觀念的變遷，物欲橫流，再加上教師群體中出現(xiàn)的部分丑惡現(xiàn)象，教師頭頂?shù)墓猸h(huán)既有耀眼的一面，也有黯淡的一面，有時(shí)還成了如履薄冰般的差事。從以前教師體罰學(xué)生，到目前教師不敢管學(xué)生，在 市場(chǎng)化思維 下，學(xué)生翻身成了 老板 ，教師成了 打工仔 。以至于教育部前段時(shí)間專門印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生，算是一種矯枉過正后的 平抑 舉措吧。
古語(yǔ)有云， 國(guó)將興，必貴師而重傅 。多年以來，芬蘭總是在 國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃 中名列前茅，秘訣之一就是教師的尊崇地位。據(jù)芬蘭媒體的調(diào)查，年輕人最向往的職業(yè)是中小學(xué)老師，一般普通小學(xué)老師受敬重的程度是其它地區(qū)難以想象的。再如韓國(guó)，中小學(xué)老師甚至因?yàn)槭杖敫弑环Q為 移動(dòng)著的中小型企業(yè) 。而且，韓國(guó)的敬師風(fēng)氣已經(jīng)深入人心，學(xué)生對(duì)老師更懷有近乎本能的敬畏之情。
再說教師的福利待遇。從1994年1月1日起施行的《教師法》，到2006年9月1日起施行的《義務(wù)教育法》均明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。再到2008年12月國(guó)務(wù)院通過的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見》，決定從2009年1月1日起在全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資。但目前在很多地方，教師工資依然難望公務(wù)員項(xiàng)背，教師的績(jī)效工資也不能全部?jī)冬F(xiàn)，或者被一拖再拖。
我們給予教師 人類靈魂的工程師 、 辛勤的園丁 之類的美譽(yù)，美譽(yù)鼓舞人心，但教師背后也都有一個(gè)個(gè)開支不菲的家庭，課堂之外，他們也要面對(duì)油鹽醬醋的日常生活。與那些冠冕堂皇的感恩話語(yǔ)、適時(shí)應(yīng)景的表彰頒獎(jiǎng)相比，教師們更需要的是社會(huì)地位和福利待遇的提高，是 教師的平均工資水平不低于公務(wù)員 承諾的踐行，是績(jī)效工資全部?jī)冬F(xiàn)。
在教師節(jié)給老師送禮，這份禮物最應(yīng)該是教師權(quán)利地位的制度性保障和福利待遇的實(shí)質(zhì)性提高。
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