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記敘類作品個(gè)性化解讀方法例談
“個(gè)性化閱讀”是新課程的一個(gè)基本理念。如何引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的解讀，依然是一個(gè)尚未解決的大命題。下面，筆者就以記敘類作品為例，說一下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、揣摩人物心理
通過對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的分析感悟，能夠直接深入人物心靈，理解人物豐富而復(fù)雜的思想感情。因而，語文閱讀教學(xué)要重視對(duì)人物心理的揣摩領(lǐng)會(huì)，尤其是依附于敘事、寫景的間接抒情，更要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。例如孫犁的《蘆花蕩》中有一段寫道：“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。”此時(shí)的老頭子心里會(huì)想些什么?后文接著寫二菱目睹了老頭子的英雄行為，此時(shí)的二菱會(huì)怎樣想?通過對(duì)兩人的心理活動(dòng)的揣摩，能更深入地認(rèn)識(shí)人物，把握主旨。
二、穿越時(shí)空對(duì)話
放飛自己的思想，越過時(shí)空，和文本中的人物或作者交流對(duì)話，從深層次認(rèn)識(shí)把握文本的內(nèi)涵。在閱讀魯迅的《藤野先生》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練：夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
三、重設(shè)人物命運(yùn)
人物的命運(yùn)往往暗含作者的感情傾向，暗示作品的主旨。深入理解人物命運(yùn)，對(duì)于理解文本內(nèi)涵有著重要意義。以“假如”重設(shè)人物命運(yùn)，與文本形成對(duì)照，可以更深入理解文本。閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，可以想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣?
四、續(xù)寫懸念故事
續(xù)寫故事要求在對(duì)原故事情節(jié)、原人物性格正確把握的前提下，展開想象，推測后面可能發(fā)生的故事。這種想象是情節(jié)的推演，也是人物性格與命運(yùn)的創(chuàng)造性再發(fā)展。所以，以情境作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，能充分發(fā)揮情境對(duì)閱讀和想象的雙重促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝和騙子的故事。
五、改換敘述視角
敘述視角包括兩方面含義：一、這個(gè)故事由誰來講述?是用的第三人稱的敘述，還是用的第一人稱敘述?二、這個(gè)敘述者在講述這個(gè)故事時(shí)，是從什么位置(即視點(diǎn))來看待他所講述的故事?是講自己的經(jīng)歷，還是敘述別人的事情?是進(jìn)入到人物內(nèi)心來展開剖析，還是不進(jìn)入人物內(nèi)心來客觀敘述?是站在今天的立場來回溯過去，還是隨著時(shí)間的推移來步步展示故事的進(jìn)程?是用全知全能的眼光來描述生活，還是用有限制的局部性眼光來描述生活?這是一個(gè)確立敘述視點(diǎn)的問題。敘述者加上敘述視點(diǎn)，合起來后被我們統(tǒng)稱為敘述視角。同一個(gè)故事，如果采用不同的敘述視角來敘述，那么，它的藝術(shù)效果和藝術(shù)風(fēng)貌將會(huì)使你感到非常驚訝。例如從晁蓋等人的視角來改寫施耐庵的《智取生辰綱》，以范進(jìn)作為第一人稱改寫《范進(jìn)中舉》等。
六、反觀身邊生活
將文本理解與感悟、反思、認(rèn)識(shí)生活聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)笛福的《荒島余生》時(shí)提出：在你的人生之旅中一定也會(huì)有這樣那樣的“荒島”，你將怎樣面對(duì)?
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