《熊丙奇：中國(guó)學(xué)生考美國(guó)高考僅7%及格說(shuō)明啥》由網(wǎng)易博客10月30日?qǐng)?bào)道。
網(wǎng)易博客供稿 《2012中國(guó)SAT年度報(bào)告》顯示，參加美國(guó)高校入學(xué)考試SAT的中國(guó)高中生中，只有不到7%的人成績(jī)達(dá)到1800分“及格線”，而達(dá)到美國(guó)優(yōu)質(zhì)大學(xué)普遍要求的2000分以上成績(jī)的更是只占2%。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家委員會(huì)委員夏谷鳴分析了中、美兩國(guó)的高考（微博）內(nèi)容后指出，這是由于中國(guó)的教育缺乏對(duì)批判性思維的訓(xùn)練。?(北京青年報(bào)10月28日)
我國(guó)內(nèi)地學(xué)生批判性思維能力缺乏，是不爭(zhēng)的事實(shí)。按照夏專(zhuān)家的邏輯，是不是提高了內(nèi)地學(xué)生的SAT成績(jī)，就反映內(nèi)地學(xué)生的批判性思維能力提高呢？其實(shí)不然。在筆者看來(lái)，由于SAT總歸是筆試，因此，針對(duì)這一測(cè)試進(jìn)行經(jīng)年的訓(xùn)練，是完全有可能提高成績(jī)的。事實(shí)上，近年來(lái)我國(guó)內(nèi)地學(xué)生參加各類(lèi)洋高考的表現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越好，一些考試機(jī)構(gòu)已經(jīng)注意到內(nèi)地考生的這種情況，認(rèn)為我國(guó)內(nèi)地考生的洋高考成績(jī)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力的作用在下降。內(nèi)地學(xué)生參加“洋高考”有從高考升學(xué)應(yīng)試到出國(guó)留學(xué)應(yīng)試的趨勢(shì)。在這種情況下，洋高考成績(jī)已很難原生態(tài)地反映一個(gè)學(xué)生的能力。就是在國(guó)外，針對(duì)考生對(duì)SAT考試的反復(fù)準(zhǔn)備、操練，大學(xué)也開(kāi)始重新評(píng)估SAT在評(píng)價(jià)學(xué)生中的作用。
美國(guó)大學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，SAT只是其中一方面因素，所占權(quán)重只有25%左右，大學(xué)并不是用SAT來(lái)考察申請(qǐng)者的批判性思維，而是通過(guò)分析其中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)(所選課程、課程難度和成績(jī))、中學(xué)綜合表現(xiàn)以及大學(xué)的面試考察，來(lái)加以評(píng)價(jià)，這很大程度彌補(bǔ)了SAT的不足。
但是，我國(guó)考生和教育機(jī)構(gòu)，卻是按照國(guó)內(nèi)高考的思路，來(lái)對(duì)待SAT的，這顯然就會(huì)出現(xiàn)偏差，一方面，大家會(huì)認(rèn)為一張卷子可以測(cè)試出學(xué)生的所用能力與素質(zhì)，因此將卷面成績(jī)作為重要的依據(jù)；另一方面，針對(duì)試卷的出題思路，對(duì)考生反復(fù)訓(xùn)練(所謂題海戰(zhàn)術(shù))，似乎成績(jī)?cè)礁?，就?huì)得到大學(xué)更好的評(píng)價(jià)。但其實(shí)，SAT只能反映一方面的能力(主要集中在知識(shí)和推理)；而反復(fù)訓(xùn)練得到的只是應(yīng)試技巧，而非本人真實(shí)能力的提高。
所以，對(duì)待SAT，必須拋開(kāi)國(guó)內(nèi)高考的思路，而應(yīng)完全按照國(guó)外大學(xué)的升學(xué)考試制度和多元評(píng)價(jià)體系來(lái)分析——在美國(guó)，教招考是分離的，考試由社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織，所以中學(xué)的教學(xué)具有很大的自主性，不是圍繞考試來(lái)組織教學(xué)，不存在考試是中學(xué)教學(xué)指揮棒的問(wèn)題。這不但有助于我國(guó)考生在準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)時(shí)，重視自己個(gè)性和興趣的發(fā)展，同時(shí)也防止國(guó)內(nèi)的中學(xué)國(guó)際班、出國(guó)留學(xué)機(jī)構(gòu)，片面強(qiáng)調(diào)測(cè)試成績(jī)，發(fā)生變異。根據(jù)國(guó)外大學(xué)對(duì)我國(guó)留學(xué)生的調(diào)查，普遍認(rèn)為我國(guó)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很扎實(shí)，但卻缺乏創(chuàng)新能力和自我規(guī)劃能力。
當(dāng)然，要讓我國(guó)內(nèi)地學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從根本上說(shuō)，必須推進(jìn)我國(guó)高考制度制度改革，打破單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)。這才能讓中學(xué)教學(xué)擺脫應(yīng)試指揮棒，有推進(jìn)個(gè)性教育的空間，而學(xué)生關(guān)注的就不再只是升學(xué)考試，而會(huì)把它作為一場(chǎng)普通測(cè)試，以原生態(tài)的方式加以應(yīng)對(duì)?！诿绹?guó)，SAT一年考7次，繳一次費(fèi)就可考3次，且每次成績(jī)同等有效，可作為申請(qǐng)大學(xué)的依據(jù)。這就是降低學(xué)生的考試焦慮，避免學(xué)生“畢其功于一役”。
其實(shí)，我國(guó)內(nèi)地的高考，近年來(lái)也在嘗試進(jìn)行改革，比如，在考試命題中，多出開(kāi)放式、思辨性強(qiáng)的題目。但這在現(xiàn)實(shí)中存在兩方面問(wèn)題，其一，我國(guó)實(shí)行集中錄取制度，按照分?jǐn)?shù)高低排序錄取，一分之差都可能影響到學(xué)生的命運(yùn)，開(kāi)放式的命題會(huì)否影響學(xué)生評(píng)分的客觀公正？其二，開(kāi)放式的命題，將打破“主題先行”，這就要求教師在平時(shí)的教育中，不能再實(shí)行灌輸教育，也要求閱卷老師，不是判斷學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)——觀點(diǎn)本無(wú)對(duì)錯(cuò)之分——而是分析學(xué)生是否言之有理，用嚴(yán)密的邏輯，豐富的材料論證自己的觀點(diǎn)，如果老師還是堅(jiān)持灌輸教育，閱卷者有自己的喜好，那么，學(xué)生們的思維就無(wú)法跳出老師教育的框架，回答試卷，就不是所自己想說(shuō)的觀點(diǎn)，而是迎合老師的口味。
由此可見(jiàn)，應(yīng)試思維主要來(lái)源于考試錄取制度，破除傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，就必須朝考試錄取制度開(kāi)刀。相對(duì)于批判思維來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生首先應(yīng)該破除的是應(yīng)試思維，在打破應(yīng)試思維的基礎(chǔ)上，才能談進(jìn)一步的批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。
網(wǎng)易博客供稿 《2012中國(guó)SAT年度報(bào)告》顯示，參加美國(guó)高校入學(xué)考試SAT的中國(guó)高中生中，只有不到7%的人成績(jī)達(dá)到1800分“及格線”，而達(dá)到美國(guó)優(yōu)質(zhì)大學(xué)普遍要求的2000分以上成績(jī)的更是只占2%。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家委員會(huì)委員夏谷鳴分析了中、美兩國(guó)的高考（微博）內(nèi)容后指出，這是由于中國(guó)的教育缺乏對(duì)批判性思維的訓(xùn)練。?(北京青年報(bào)10月28日)
我國(guó)內(nèi)地學(xué)生批判性思維能力缺乏，是不爭(zhēng)的事實(shí)。按照夏專(zhuān)家的邏輯，是不是提高了內(nèi)地學(xué)生的SAT成績(jī)，就反映內(nèi)地學(xué)生的批判性思維能力提高呢？其實(shí)不然。在筆者看來(lái)，由于SAT總歸是筆試，因此，針對(duì)這一測(cè)試進(jìn)行經(jīng)年的訓(xùn)練，是完全有可能提高成績(jī)的。事實(shí)上，近年來(lái)我國(guó)內(nèi)地學(xué)生參加各類(lèi)洋高考的表現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越好，一些考試機(jī)構(gòu)已經(jīng)注意到內(nèi)地考生的這種情況，認(rèn)為我國(guó)內(nèi)地考生的洋高考成績(jī)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力的作用在下降。內(nèi)地學(xué)生參加“洋高考”有從高考升學(xué)應(yīng)試到出國(guó)留學(xué)應(yīng)試的趨勢(shì)。在這種情況下，洋高考成績(jī)已很難原生態(tài)地反映一個(gè)學(xué)生的能力。就是在國(guó)外，針對(duì)考生對(duì)SAT考試的反復(fù)準(zhǔn)備、操練，大學(xué)也開(kāi)始重新評(píng)估SAT在評(píng)價(jià)學(xué)生中的作用。
美國(guó)大學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，SAT只是其中一方面因素，所占權(quán)重只有25%左右，大學(xué)并不是用SAT來(lái)考察申請(qǐng)者的批判性思維，而是通過(guò)分析其中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)(所選課程、課程難度和成績(jī))、中學(xué)綜合表現(xiàn)以及大學(xué)的面試考察，來(lái)加以評(píng)價(jià)，這很大程度彌補(bǔ)了SAT的不足。
但是，我國(guó)考生和教育機(jī)構(gòu)，卻是按照國(guó)內(nèi)高考的思路，來(lái)對(duì)待SAT的，這顯然就會(huì)出現(xiàn)偏差，一方面，大家會(huì)認(rèn)為一張卷子可以測(cè)試出學(xué)生的所用能力與素質(zhì)，因此將卷面成績(jī)作為重要的依據(jù)；另一方面，針對(duì)試卷的出題思路，對(duì)考生反復(fù)訓(xùn)練(所謂題海戰(zhàn)術(shù))，似乎成績(jī)?cè)礁?，就?huì)得到大學(xué)更好的評(píng)價(jià)。但其實(shí)，SAT只能反映一方面的能力(主要集中在知識(shí)和推理)；而反復(fù)訓(xùn)練得到的只是應(yīng)試技巧，而非本人真實(shí)能力的提高。
所以，對(duì)待SAT，必須拋開(kāi)國(guó)內(nèi)高考的思路，而應(yīng)完全按照國(guó)外大學(xué)的升學(xué)考試制度和多元評(píng)價(jià)體系來(lái)分析——在美國(guó)，教招考是分離的，考試由社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織，所以中學(xué)的教學(xué)具有很大的自主性，不是圍繞考試來(lái)組織教學(xué)，不存在考試是中學(xué)教學(xué)指揮棒的問(wèn)題。這不但有助于我國(guó)考生在準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)時(shí)，重視自己個(gè)性和興趣的發(fā)展，同時(shí)也防止國(guó)內(nèi)的中學(xué)國(guó)際班、出國(guó)留學(xué)機(jī)構(gòu)，片面強(qiáng)調(diào)測(cè)試成績(jī)，發(fā)生變異。根據(jù)國(guó)外大學(xué)對(duì)我國(guó)留學(xué)生的調(diào)查，普遍認(rèn)為我國(guó)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很扎實(shí)，但卻缺乏創(chuàng)新能力和自我規(guī)劃能力。
當(dāng)然，要讓我國(guó)內(nèi)地學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從根本上說(shuō)，必須推進(jìn)我國(guó)高考制度制度改革，打破單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)。這才能讓中學(xué)教學(xué)擺脫應(yīng)試指揮棒，有推進(jìn)個(gè)性教育的空間，而學(xué)生關(guān)注的就不再只是升學(xué)考試，而會(huì)把它作為一場(chǎng)普通測(cè)試，以原生態(tài)的方式加以應(yīng)對(duì)?！诿绹?guó)，SAT一年考7次，繳一次費(fèi)就可考3次，且每次成績(jī)同等有效，可作為申請(qǐng)大學(xué)的依據(jù)。這就是降低學(xué)生的考試焦慮，避免學(xué)生“畢其功于一役”。
其實(shí)，我國(guó)內(nèi)地的高考，近年來(lái)也在嘗試進(jìn)行改革，比如，在考試命題中，多出開(kāi)放式、思辨性強(qiáng)的題目。但這在現(xiàn)實(shí)中存在兩方面問(wèn)題，其一，我國(guó)實(shí)行集中錄取制度，按照分?jǐn)?shù)高低排序錄取，一分之差都可能影響到學(xué)生的命運(yùn)，開(kāi)放式的命題會(huì)否影響學(xué)生評(píng)分的客觀公正？其二，開(kāi)放式的命題，將打破“主題先行”，這就要求教師在平時(shí)的教育中，不能再實(shí)行灌輸教育，也要求閱卷老師，不是判斷學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)——觀點(diǎn)本無(wú)對(duì)錯(cuò)之分——而是分析學(xué)生是否言之有理，用嚴(yán)密的邏輯，豐富的材料論證自己的觀點(diǎn)，如果老師還是堅(jiān)持灌輸教育，閱卷者有自己的喜好，那么，學(xué)生們的思維就無(wú)法跳出老師教育的框架，回答試卷，就不是所自己想說(shuō)的觀點(diǎn)，而是迎合老師的口味。
由此可見(jiàn)，應(yīng)試思維主要來(lái)源于考試錄取制度，破除傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，就必須朝考試錄取制度開(kāi)刀。相對(duì)于批判思維來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生首先應(yīng)該破除的是應(yīng)試思維，在打破應(yīng)試思維的基礎(chǔ)上，才能談進(jìn)一步的批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。