[編者按]2013年參加中考的同學已開始進入緊張而有序的備考階段，為幫助初三學生更全面，更及時的掌握中考歷史知識，出國留學網(wǎng)中考頻道精心為大家匯總了中考歷史備考資料，可以供同學和家長們參考。
單元復(fù)習是在“已學”基礎(chǔ)上的“再學”。在新課程理念下，單調(diào)重復(fù)的機械記憶式課堂復(fù)習模式正在淡出歷史教學，取而代之的是形式多樣的單元復(fù)習課。
為了讓單元復(fù)習課能有效進行，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷地學習，陸陸續(xù)續(xù)地積累了一些關(guān)于歷史單元復(fù)習課的資料，現(xiàn)整理一些風格不同的模式。
一、“聽-讀-講-練-聽”模式
1.讀-講-練模式
10分鐘學生齊讀復(fù)習內(nèi)容;10分鐘教師講解、梳理、強調(diào)、補充;20分鐘學生根據(jù)教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復(fù)習內(nèi)容。
2.聽-講-練模式
10分鐘教師提問學生聽寫， 10分鐘教師講解、梳理、強調(diào)、補充;20分鐘學生根據(jù)教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復(fù)習內(nèi)容。
3.聽-讀-講-練模式
5分鐘教師提問學生聽寫;10分鐘學生齊讀復(fù)習內(nèi)容; 5分鐘教師講解、梳理、強調(diào)、補充;20分鐘學生根據(jù)教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復(fù)習內(nèi)容。
4.讀-講-練-聽模式
10分鐘學生齊讀本節(jié)課要復(fù)習的內(nèi)容，然后教師用5分鐘對所復(fù)習的內(nèi)容加以講解、梳理、強調(diào)、補充，接下來學生用20分鐘根據(jù)教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復(fù)習內(nèi)容，最后5分鐘學生根據(jù)教師的提問進行聽寫，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。
5.聽-讀-講-練-聽模式
5分鐘教師提問學生聽寫;10分鐘學生齊讀復(fù)習內(nèi)容;5分鐘教師講解、梳理、強調(diào)、補充;15分鐘根據(jù)教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復(fù)習內(nèi)容;5分鐘教師提問學生聽寫，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。
2.克服幾種現(xiàn)象：不備課上課、學生讀一節(jié)、學生練一節(jié)、老師講一節(jié)、教師評一節(jié)、“滿堂灌”、“一言堂”、“一刀切” 。
二、“三講三練”模式
一講一練。講：單元主題在教材中的地位，講單元基礎(chǔ)知識點;練：練基礎(chǔ)，查遺漏。
二講二練。講考點、講易錯知識點、講知識點之間的聯(lián)系;練：練材料分析，培養(yǎng)學生知識遷移能力。
三講三練。點評典型問答題，講解解題思維方法;練：練綜合性問答題，培養(yǎng)學生的答題技巧和綜合運用能力。
三、張曉平的單元復(fù)習課模式
1.知識回顧 整體感知
明確復(fù)習目標，知識回顧，從整體上感知本課的復(fù)習內(nèi)容。
2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 形成體系
師生共同參與，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成清晰的知識體系。
3.依線鞏固 內(nèi)化知識
學生根據(jù)構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，進行鞏固。
4.題例剖析 培養(yǎng)能力
選擇典型題例突出教材的重、難點。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，掌握學科學習基本功和解答問題的方法與技巧。
5.拓展訓練 提高能力
設(shè)置具有一定的梯度性多樣化的練習題，題量應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)。
6.課堂小結(jié) 升華情感
教師小結(jié)應(yīng)側(cè)重于對知識的歸納與整理，揭示出規(guī)律性的東西;學生小結(jié)側(cè)重于談收獲、談感悟。
四、“理想的”單元復(fù)習課模式
幾年的摸索與學習，我深深地理解了“因人而異”的含義。歷史單元復(fù)習課因為執(zhí)教者不同、學習者不同，在理念與流程上有很大差異。我總是這樣想，課堂教學是有“個性”的。因人而異、因材施教是亙古不變的真理。
我自己理想的歷史單元復(fù)習課，要符合“三個基于”、“四個側(cè)重”。
“三個基于”是指復(fù)習設(shè)計基于課標要求，基于學生的認知水平和年齡特征，基于教師的教學風格。
“四個側(cè)重”是指復(fù)習過程側(cè)重知識的整合、重組和學生的自主建構(gòu)，側(cè)重學習方法和學生的發(fā)展，側(cè)重趣味性和有效性，側(cè)重能力的培養(yǎng)和解題技巧的訓練。
為了自己的理想，我不斷地嘗試，初步形成了并不成熟的單元復(fù)習課模式。
1.整體感知
解讀課程標準，師生互動，設(shè)計直觀的單元知識樹，對本單元知識目標進行整體感知。
2.溫習舊知
利用學案，或為學生提供重新整合的知識脈絡(luò)，或是范例導(dǎo)學、學生自主建構(gòu)知識。同桌之間、小組之間互動學說。
3.拓展提升
利用典型試題或設(shè)計典型問題，引導(dǎo)學生解決問題，或突出重點，或突破難點，或解決疑點，或區(qū)分易混點，或聯(lián)系整合，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，訓練解題技巧。
4.鞏固檢測
在明確命制試題目的基礎(chǔ)上，設(shè)計習題，鞏固檢測。
5.布置作業(yè)
學生自主完善復(fù)習過程中暴露出的自己的不足。
這只是自己目前正在摸索的單元復(fù)習課模式。學無定法，教也無定法。在教學實踐中，由于學情不同，模式的運用方式也不同。有時候，一課時完成所有五個環(huán)節(jié)的復(fù)習，有時候第一課時只完成了前兩個環(huán)節(jié)、余下的環(huán)節(jié)要到第二課時再繼續(xù)完成。
教學真的是一門遺憾的藝術(shù)，無論怎樣努力，每節(jié)課下來，都會在自己心頭留下遺憾。也正是這些遺憾鞭策著我們不懈地努力和追求。
[查看更多請點擊此處]
?
| 中考政策 | 中考狀元 | 中考飲食 | 中考備考輔導(dǎo) | 中考復(fù)習資料 |