出國(guó)留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com 2012年11月30日 10時(shí)訊
美國(guó)「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」(Common Core State Standards)自2010年6月2日公布《數(shù)學(xué)共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for Mathematics）與《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與歷史/社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科讀寫共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects），至今(2012)年11月止，已有46個(gè)州及華盛頓特區(qū)採(cǎi)用。目前在全美數(shù)千個(gè)學(xué)區(qū)積極為實(shí)施「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」(CCSS)作準(zhǔn)備之同時(shí)，各州也正著力訂定符合「各州英語(yǔ)/語(yǔ)文藝術(shù)及歷史/社會(huì)研究、科學(xué)與科技學(xué)科的讀寫共同核心標(biāo)準(zhǔn)」目標(biāo)的州層級(jí)閱讀政策。
根據(jù)教育週刊(Education Week) (Robelen, 2012)引用美國(guó)各州教育協(xié)會(huì)(Education Commission of the States, ECS)統(tǒng)計(jì)，截至2012年11月，有32個(gè)州及華盛頓特區(qū)規(guī)劃將流利閱讀能力的培養(yǎng)鎖定在三年級(jí)前，其中更有許多州將要求三年級(jí)閱讀能力不足的學(xué)生不得升級(jí)。
事實(shí)上，這些規(guī)劃將閱讀能力培養(yǎng)鎖定在三年級(jí)的各州多是追隨佛羅里達(dá)州的作法。根據(jù)佛羅里達(dá)州教育廳規(guī)定(Florida Department of Education, 2012)，該州凡三年級(jí)學(xué)生在「佛羅里達(dá)州?合能力評(píng)量測(cè)驗(yàn)」(Florida Comprehensive Assessment Test)的閱讀能力測(cè)驗(yàn)五級(jí)分中僅得最低等級(jí)分?jǐn)?shù)者，必須留原年級(jí)繼續(xù)加強(qiáng)閱讀能力。佛州這項(xiàng)三年級(jí)閱讀能力不足學(xué)生留級(jí)政策，自2002-03學(xué)年起便實(shí)施，不過這項(xiàng)政策也有除外情形，凡有以下五個(gè)情形者，得以免除被留級(jí)，包括：通過其他州教育董事會(huì)通過之另類評(píng)量者、在檔案評(píng)量表現(xiàn)符合該年級(jí)閱讀水準(zhǔn)者、英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生、身心障礙學(xué)生、已被留級(jí)二年者。
茲根據(jù)教育週刊報(bào)導(dǎo)，舉數(shù)州要求三年級(jí)閱讀能力不足者不得升級(jí)之政策與作法，說明如下(Robelen, 2012)：
*印第安納州在2010年通過要求針對(duì)三年級(jí)閱讀能力不足者應(yīng)留級(jí)學(xué)習(xí)的「破釜沉舟」 (last resort)計(jì)畫，該州教育董事會(huì)所通過的政策表示，未通過州閱讀能力評(píng)量的三年級(jí)學(xué)生將被留級(jí)，但這個(gè)政策也允許提供「年中升級(jí)」(midyear promotion)的彈性作法；此外，該州并要求各學(xué)區(qū)必需規(guī)劃提供K-3年級(jí)學(xué)生每日的閱讀時(shí)間，每日至少90分鐘，并實(shí)施其他閱讀推廣策略，以及針對(duì)閱讀困難學(xué)生提供及早中介協(xié)助(early intervention)。
*奧克拉荷馬州2011年通過要求針對(duì)在該州閱讀評(píng)量中分?jǐn)?shù)為「不符合要求」(unsatisfactory)之三年級(jí)學(xué)生留級(jí)學(xué)習(xí)，除非有其他良好表現(xiàn)或特殊情形者才能豁免。這個(gè)政策也要求各學(xué)區(qū)應(yīng)提供年中升級(jí)(midyear promotion)的彈性作法，讓那些被留級(jí)的學(xué)生在閱讀能力表現(xiàn)具體進(jìn)步后得以在學(xué)期中升上四年級(jí)。該州并要求各學(xué)區(qū)應(yīng)設(shè)法區(qū)辨(identify) K-3年級(jí)學(xué)生需在閱讀能力給予特別協(xié)助之學(xué)生，并提供其額外的閱讀教學(xué)時(shí)間。
*亞利桑那州在2012年通過針對(duì)在該州閱讀能力評(píng)量得分為「遠(yuǎn)低于年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)」(far below)的三年級(jí)學(xué)生施予留原年級(jí)繼續(xù)加強(qiáng)之政策，并且決定不讓家長(zhǎng)有權(quán)推翻留級(jí)的決定。該州的政策要求各學(xué)區(qū)必需針對(duì)二類學(xué)生:因閱讀而留級(jí)學(xué)生及低年級(jí)閱讀能力困難的學(xué)生，提供各項(xiàng)協(xié)助輔導(dǎo)措施選項(xiàng):包括指派給不同教師提供閱讀教學(xué)指導(dǎo)、暑期學(xué)校、其他在上學(xué)前、上學(xué)間、下課后的相關(guān)密集協(xié)助措施。
*科羅拉多州2012年通過要求學(xué)校與家長(zhǎng)合作規(guī)劃協(xié)助學(xué)生提升閱讀能力的計(jì)畫，尤其是針對(duì)閱讀能力不足之學(xué)生，協(xié)助他們提升至年級(jí)水準(zhǔn)的閱讀能力。三年級(jí)學(xué)生若明顯閱讀能力不足者，其家長(zhǎng)與教師必須進(jìn)行會(huì)談及考慮留在原年級(jí)繼續(xù)加強(qiáng)，但是最后決定必需由家長(zhǎng)與教師共同商議決定，并且須經(jīng)學(xué)區(qū)同意。該州并創(chuàng)設(shè)一筆基金來(lái)協(xié)助每個(gè)需要加強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，包括支持其閱讀中介協(xié)助、暑期學(xué)?；蛘n后輔導(dǎo)等。
*康乃狄克州在2012年通過要求教育廳必須發(fā)展新的K-3年級(jí)閱讀能力評(píng)量，以供各學(xué)區(qū)運(yùn)用以區(qū)辨閱讀困難的學(xué)生，該州并要求從2013年起，K-3年級(jí)的老師也必須通過閱讀評(píng)量(評(píng)鑒)，該州也要求教育廳應(yīng)規(guī)劃提出密集加強(qiáng)閱讀課程計(jì)畫，包括實(shí)施以科學(xué)本位(scientifically based)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)、密集閱讀中介策略(intensive reading-intervention strategies)、暑期學(xué)校、針對(duì)部份重點(diǎn)學(xué)校提供其他特色課程計(jì)畫等。
*愛荷華州在2012年通過要求三年級(jí)學(xué)生若被鑒定為「閱讀能力不足」(reading deficiency)者，除非有其他優(yōu)良表現(xiàn)或除外條件，均必須參加密集暑期閱讀課程(intensive summer reading program)或選擇留三年級(jí)續(xù)讀。該政策也要求州政府在預(yù)算允許下應(yīng)撥付學(xué)區(qū)補(bǔ)助款項(xiàng)，推動(dòng)在K-3年級(jí)密集的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以支持改進(jìn)提昇閱讀能力，包括每日至少90分鐘以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的(scientific, research-based)閱讀教學(xué)，以及推廣其他經(jīng)學(xué)區(qū)所優(yōu)選的閱讀教學(xué)方法，例如:小團(tuán)體閱讀教學(xué)，或延長(zhǎng)學(xué)校時(shí)間，或提供導(dǎo)師或家教小老師等協(xié)助。
*北卡羅來(lái)納州2012年不顧州長(zhǎng)的否決，通過要求閱讀能力在年級(jí)水準(zhǔn)以下的三年級(jí)學(xué)生留級(jí)學(xué)習(xí)，判定依據(jù)為該州的閱讀評(píng)量，除非符合其他豁免條件，例如通過其他閱讀能力另類評(píng)量(alternative assessment)或檔案評(píng)量。留原年級(jí)學(xué)生必須參加暑期閱讀營(yíng)(summer reading camps)，并得以有機(jī)會(huì)再次證明其閱讀能力水準(zhǔn)以決定是否確定留級(jí)；該政策并規(guī)定從幼稚園起便應(yīng)實(shí)施定期閱讀診斷評(píng)量，以及提供閱讀能力困難的學(xué)生早期中介輔導(dǎo)協(xié)助(early interventions)。
*俄亥俄州2012年通過要求三年級(jí)學(xué)生必須符合該州英語(yǔ)/語(yǔ)文藝術(shù)評(píng)量(state English/language arts test)之特定門檻才能升四年級(jí)，但是部份特殊條件背景學(xué)生得以豁免。各學(xué)區(qū)必需辦理年度評(píng)量，以區(qū)辨學(xué)生閱讀能力是否低于「年級(jí)水準(zhǔn)」(grade level)，各學(xué)區(qū)亦應(yīng)針對(duì)低于年級(jí)閱讀能力水準(zhǔn)的每位學(xué)生發(fā)展「閱讀能力改進(jìn)與監(jiān)控計(jì)畫」(reading improvement and monitoring plan)，至少必須每日有90分鐘閱讀教學(xué)，這些學(xué)生并應(yīng)被高表現(xiàn)(high-performing)的教師教導(dǎo)。
*維吉尼亞州2012年通過要求各學(xué)區(qū)必須提供閱讀能力不足之三年級(jí)學(xué)生閱讀中介協(xié)助服務(wù)(reading-intervention services)，學(xué)生閱讀能力之判定可依據(jù)州閱讀評(píng)量或其他診斷式評(píng)量來(lái)掌握，但并無(wú)要求留級(jí)等延后升級(jí)之作法。
(駐美國(guó)代表處文化組張佳琳)
參考文獻(xiàn)：
Robelen E. (2012, November 14). States Target 3rd Grade Reading. Education Week. Vol. 32, Issue 12. US: Education Week.
Florida Department of Education (2012). The Florida Comprehensive Assessment Test(r) (FCAT). Retrieved November 20, 2012 from http://fcat.fldoe.org/fcat/
(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
美國(guó)「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」(Common Core State Standards)自2010年6月2日公布《數(shù)學(xué)共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for Mathematics）與《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與歷史/社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科讀寫共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects），至今(2012)年11月止，已有46個(gè)州及華盛頓特區(qū)採(cǎi)用。目前在全美數(shù)千個(gè)學(xué)區(qū)積極為實(shí)施「各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)」(CCSS)作準(zhǔn)備之同時(shí)，各州也正著力訂定符合「各州英語(yǔ)/語(yǔ)文藝術(shù)及歷史/社會(huì)研究、科學(xué)與科技學(xué)科的讀寫共同核心標(biāo)準(zhǔn)」目標(biāo)的州層級(jí)閱讀政策。
根據(jù)教育週刊(Education Week) (Robelen, 2012)引用美國(guó)各州教育協(xié)會(huì)(Education Commission of the States, ECS)統(tǒng)計(jì)，截至2012年11月，有32個(gè)州及華盛頓特區(qū)規(guī)劃將流利閱讀能力的培養(yǎng)鎖定在三年級(jí)前，其中更有許多州將要求三年級(jí)閱讀能力不足的學(xué)生不得升級(jí)。
事實(shí)上，這些規(guī)劃將閱讀能力培養(yǎng)鎖定在三年級(jí)的各州多是追隨佛羅里達(dá)州的作法。根據(jù)佛羅里達(dá)州教育廳規(guī)定(Florida Department of Education, 2012)，該州凡三年級(jí)學(xué)生在「佛羅里達(dá)州?合能力評(píng)量測(cè)驗(yàn)」(Florida Comprehensive Assessment Test)的閱讀能力測(cè)驗(yàn)五級(jí)分中僅得最低等級(jí)分?jǐn)?shù)者，必須留原年級(jí)繼續(xù)加強(qiáng)閱讀能力。佛州這項(xiàng)三年級(jí)閱讀能力不足學(xué)生留級(jí)政策，自2002-03學(xué)年起便實(shí)施，不過這項(xiàng)政策也有除外情形，凡有以下五個(gè)情形者，得以免除被留級(jí)，包括：通過其他州教育董事會(huì)通過之另類評(píng)量者、在檔案評(píng)量表現(xiàn)符合該年級(jí)閱讀水準(zhǔn)者、英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生、身心障礙學(xué)生、已被留級(jí)二年者。
茲根據(jù)教育週刊報(bào)導(dǎo)，舉數(shù)州要求三年級(jí)閱讀能力不足者不得升級(jí)之政策與作法，說明如下(Robelen, 2012)：
*印第安納州在2010年通過要求針對(duì)三年級(jí)閱讀能力不足者應(yīng)留級(jí)學(xué)習(xí)的「破釜沉舟」 (last resort)計(jì)畫，該州教育董事會(huì)所通過的政策表示，未通過州閱讀能力評(píng)量的三年級(jí)學(xué)生將被留級(jí)，但這個(gè)政策也允許提供「年中升級(jí)」(midyear promotion)的彈性作法；此外，該州并要求各學(xué)區(qū)必需規(guī)劃提供K-3年級(jí)學(xué)生每日的閱讀時(shí)間，每日至少90分鐘，并實(shí)施其他閱讀推廣策略，以及針對(duì)閱讀困難學(xué)生提供及早中介協(xié)助(early intervention)。
*奧克拉荷馬州2011年通過要求針對(duì)在該州閱讀評(píng)量中分?jǐn)?shù)為「不符合要求」(unsatisfactory)之三年級(jí)學(xué)生留級(jí)學(xué)習(xí)，除非有其他良好表現(xiàn)或特殊情形者才能豁免。這個(gè)政策也要求各學(xué)區(qū)應(yīng)提供年中升級(jí)(midyear promotion)的彈性作法，讓那些被留級(jí)的學(xué)生在閱讀能力表現(xiàn)具體進(jìn)步后得以在學(xué)期中升上四年級(jí)。該州并要求各學(xué)區(qū)應(yīng)設(shè)法區(qū)辨(identify) K-3年級(jí)學(xué)生需在閱讀能力給予特別協(xié)助之學(xué)生，并提供其額外的閱讀教學(xué)時(shí)間。
*亞利桑那州在2012年通過針對(duì)在該州閱讀能力評(píng)量得分為「遠(yuǎn)低于年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)」(far below)的三年級(jí)學(xué)生施予留原年級(jí)繼續(xù)加強(qiáng)之政策，并且決定不讓家長(zhǎng)有權(quán)推翻留級(jí)的決定。該州的政策要求各學(xué)區(qū)必需針對(duì)二類學(xué)生:因閱讀而留級(jí)學(xué)生及低年級(jí)閱讀能力困難的學(xué)生，提供各項(xiàng)協(xié)助輔導(dǎo)措施選項(xiàng):包括指派給不同教師提供閱讀教學(xué)指導(dǎo)、暑期學(xué)校、其他在上學(xué)前、上學(xué)間、下課后的相關(guān)密集協(xié)助措施。
*科羅拉多州2012年通過要求學(xué)校與家長(zhǎng)合作規(guī)劃協(xié)助學(xué)生提升閱讀能力的計(jì)畫，尤其是針對(duì)閱讀能力不足之學(xué)生，協(xié)助他們提升至年級(jí)水準(zhǔn)的閱讀能力。三年級(jí)學(xué)生若明顯閱讀能力不足者，其家長(zhǎng)與教師必須進(jìn)行會(huì)談及考慮留在原年級(jí)繼續(xù)加強(qiáng)，但是最后決定必需由家長(zhǎng)與教師共同商議決定，并且須經(jīng)學(xué)區(qū)同意。該州并創(chuàng)設(shè)一筆基金來(lái)協(xié)助每個(gè)需要加強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，包括支持其閱讀中介協(xié)助、暑期學(xué)?；蛘n后輔導(dǎo)等。
*康乃狄克州在2012年通過要求教育廳必須發(fā)展新的K-3年級(jí)閱讀能力評(píng)量，以供各學(xué)區(qū)運(yùn)用以區(qū)辨閱讀困難的學(xué)生，該州并要求從2013年起，K-3年級(jí)的老師也必須通過閱讀評(píng)量(評(píng)鑒)，該州也要求教育廳應(yīng)規(guī)劃提出密集加強(qiáng)閱讀課程計(jì)畫，包括實(shí)施以科學(xué)本位(scientifically based)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)、密集閱讀中介策略(intensive reading-intervention strategies)、暑期學(xué)校、針對(duì)部份重點(diǎn)學(xué)校提供其他特色課程計(jì)畫等。
*愛荷華州在2012年通過要求三年級(jí)學(xué)生若被鑒定為「閱讀能力不足」(reading deficiency)者，除非有其他優(yōu)良表現(xiàn)或除外條件，均必須參加密集暑期閱讀課程(intensive summer reading program)或選擇留三年級(jí)續(xù)讀。該政策也要求州政府在預(yù)算允許下應(yīng)撥付學(xué)區(qū)補(bǔ)助款項(xiàng)，推動(dòng)在K-3年級(jí)密集的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以支持改進(jìn)提昇閱讀能力，包括每日至少90分鐘以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的(scientific, research-based)閱讀教學(xué)，以及推廣其他經(jīng)學(xué)區(qū)所優(yōu)選的閱讀教學(xué)方法，例如:小團(tuán)體閱讀教學(xué)，或延長(zhǎng)學(xué)校時(shí)間，或提供導(dǎo)師或家教小老師等協(xié)助。
*北卡羅來(lái)納州2012年不顧州長(zhǎng)的否決，通過要求閱讀能力在年級(jí)水準(zhǔn)以下的三年級(jí)學(xué)生留級(jí)學(xué)習(xí)，判定依據(jù)為該州的閱讀評(píng)量，除非符合其他豁免條件，例如通過其他閱讀能力另類評(píng)量(alternative assessment)或檔案評(píng)量。留原年級(jí)學(xué)生必須參加暑期閱讀營(yíng)(summer reading camps)，并得以有機(jī)會(huì)再次證明其閱讀能力水準(zhǔn)以決定是否確定留級(jí)；該政策并規(guī)定從幼稚園起便應(yīng)實(shí)施定期閱讀診斷評(píng)量，以及提供閱讀能力困難的學(xué)生早期中介輔導(dǎo)協(xié)助(early interventions)。
*俄亥俄州2012年通過要求三年級(jí)學(xué)生必須符合該州英語(yǔ)/語(yǔ)文藝術(shù)評(píng)量(state English/language arts test)之特定門檻才能升四年級(jí)，但是部份特殊條件背景學(xué)生得以豁免。各學(xué)區(qū)必需辦理年度評(píng)量，以區(qū)辨學(xué)生閱讀能力是否低于「年級(jí)水準(zhǔn)」(grade level)，各學(xué)區(qū)亦應(yīng)針對(duì)低于年級(jí)閱讀能力水準(zhǔn)的每位學(xué)生發(fā)展「閱讀能力改進(jìn)與監(jiān)控計(jì)畫」(reading improvement and monitoring plan)，至少必須每日有90分鐘閱讀教學(xué)，這些學(xué)生并應(yīng)被高表現(xiàn)(high-performing)的教師教導(dǎo)。
*維吉尼亞州2012年通過要求各學(xué)區(qū)必須提供閱讀能力不足之三年級(jí)學(xué)生閱讀中介協(xié)助服務(wù)(reading-intervention services)，學(xué)生閱讀能力之判定可依據(jù)州閱讀評(píng)量或其他診斷式評(píng)量來(lái)掌握，但并無(wú)要求留級(jí)等延后升級(jí)之作法。
(駐美國(guó)代表處文化組張佳琳)
參考文獻(xiàn)：
Robelen E. (2012, November 14). States Target 3rd Grade Reading. Education Week. Vol. 32, Issue 12. US: Education Week.
Florida Department of Education (2012). The Florida Comprehensive Assessment Test(r) (FCAT). Retrieved November 20, 2012 from http://fcat.fldoe.org/fcat/
(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)