捷克通過分數(shù)和書面評語全面評價學生
當布拉格一所小學的三年級學生在老師的鼓勵下設想新的評價方式時，一只只小手急切地舉了起來。“我們可以用圖畫代替數(shù)字，用豬表示最差。”一個9歲的男孩說。而另一排的一個學生則建議用漢字來記分。
當老師提議用書面評語代替分數(shù)時，教室里出現(xiàn)了短暫的寂靜。一個名叫拉迪姆的9歲兒童終于打破了沉默：“我不知道——我只是覺得這很奇怪。我想我的父母從分數(shù)中會得到到更多的信息。”
拉迪姆無意中提出了一個書面評語倡導者不得不面臨問題：他們認為分數(shù)給學生帶來了無謂的緊張，但很多家長和教師卻偏愛傳統(tǒng)的五分制評分法。目前，捷克教育部正在起草新的法規(guī)，學校將被給予選擇最佳學生評價方式的自主權(quán)，但學生的家長卻很可能要維持現(xiàn)狀。
“很多教育心理學家和一少部分開明的教師感到捷克的教育體制使學生過于緊張。分數(shù)便于學生相互比較，書面評語則能考查每個學生自己取得的進步。”致力于教師教育的心理學家斯特拉科娃說，“但在另一方面，家長要求比較。他們認為有必要讓孩子參與競爭。”
根據(jù)捷克目前的教育法，學生家長可以為他們的孩子選擇書面評語以代替標準化的分數(shù)。但正如一所小學的校長介紹說，每年選擇書面評語的家長屈指可數(shù)。“這是一個傳統(tǒng)問題。分數(shù)是家長們熟知的評價方式。”她解釋說。
但是，很多專家認為，傳統(tǒng)的并不一定就是合理的。心理學家斯特拉科娃在捷克倡導分數(shù)之外的評價方式已有多年了，她說，目前的評分制度帶來的壓力對學生的學習有負面影響。她認為，有效學習應該在沒有威脅感的環(huán)境中實現(xiàn)，但當學生面臨著給家長帶回成績單的壓力時，有效學習將大受影響。
在布拉格的一所小學，一個面帶微笑但卻內(nèi)心緊張的9歲女孩反復念叨著父母給她警告：除非她所有科目都得1分(最高分)，否則她就面臨轉(zhuǎn)學。一個坐在她后排的男孩則擔心自己今年的捷克語成績會得2分，這個分數(shù)會讓他的母親很不滿。
在克魯?shù)夏沸W，情況則大不一樣。3年前，斯特拉科娃在這里引進了一個全新的評價模式。雖然起初遭到了家長們的反對，但斯特拉科娃后來通過討論會打消了他們的疑慮。
克魯?shù)夏沸W的學生每周都對自己的表現(xiàn)進行自評。他們嘗試著告訴教師自己學會了什么，哪些做得好，哪些沒有做好，而教師則對學生的自我評價做出反饋，比如“你說得不錯，你知道你的長處和不足”。雖然這給教師帶來了更大的工作量，但促進了師生間的交流，學生更加了解自己的長處和短處，并對學習有了更積極的態(tài)度。“孩子們不再為分數(shù)學習了，他們有了內(nèi)在動力，他們學起來也更容易了，因為他們知道他們是在為自己學習，為知識學習。”斯特拉科娃說。
目前在捷克，只有對一至三年級的小學生可以采用書面評語的評價方式。即將在本學期末出臺的新的教育法規(guī)將允許學校選擇以分數(shù)、書面評語或者二者結(jié)合的方式對學生進行評價。“分數(shù)制有它的作用，但讓家長了解他們的孩子擅長什么、不擅長什么同樣很重要。”捷克教育部的發(fā)言人帕特諾娃說。
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捷克教育非常尊重孩子的個性
在捷克，無論是學校，還是家長，他們對孩子接受教育并不那么功利，在選擇學校上，人們的心態(tài)很平和，能夠重視各自真正的興趣和期望，有著各自個性化的選擇標準。
捷克實行九年制義務教育，共有九年制學校(基礎學校)4216所，高中350所。學校沒有重點與非重點學校之分。各個地區(qū)的教育主管機關(guān)每學年對所在地區(qū)的學校進行綜合評比，然后排出名次。名次是學校的聲譽，但不是家長和學生選擇學校的依據(jù)。
捷克所有學齡兒童必須首先進入基礎學校上學。基礎學校采取九年一貫制。大多數(shù)學生在基礎學校完成義務教育，即小學和初中教育。部分學生可在基礎學校里完成小學五年教育后，通過考試進入八年制普通中學或在完成七年教育后，通過考試進入六年制普通中學。社會對此需求量不斷擴大，但國家對此不斷調(diào)控。目前，大約有10%的適齡兒童在上述學年段從基礎學校轉(zhuǎn)入普通中學。家庭或?qū)W生享有擇校權(quán)。國家對各類學校的教學內(nèi)容進行控制，設定統(tǒng)一的教學標準、目標和基本內(nèi)容，根據(jù)這些標準和內(nèi)容，學校可制定各自具體的教育計劃，經(jīng)教育部門同意后予以實施。
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