進(jìn)步教師自身的素質(zhì)，是素質(zhì)教育不斷取得成效的條件和保障。對(duì)此，越來(lái)越多的人形成了共叫。
題目在于，如何進(jìn)步教師的素質(zhì)?而要搞清楚這一題目，我們首先應(yīng)該加深對(duì)教師素質(zhì)的理解。
從某種意思上說(shuō)，教師的素質(zhì)首先與其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)功能有關(guān)。因此，我們將結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)和規(guī)定討論其素質(zhì)題目。
(一)
教師所面對(duì)的主要對(duì)象是青少年。青少年正處于人天生長(zhǎng)的特殊階段。成長(zhǎng)的未定性和可塑性是他們的主要特點(diǎn)。面對(duì)著這樣特殊的人群，教師這一職業(yè)承擔(dān)著用人類優(yōu)秀文化塑造他們的重任：一地方，向他們傳授人類種種優(yōu)秀的文化，使他們能夠更多地熟悉、把握世界和人生的種種奧秘;另一地方，使他們學(xué)會(huì)按照種種科學(xué)規(guī)則，靈活能動(dòng)地處理和解決各種現(xiàn)實(shí)題目。正如英國(guó)哲學(xué)家懷特海所說(shuō)的那樣：“真正有用的練習(xí)，是理解若干一般原則，對(duì)于這些原則在各種具體情況下的運(yùn)用有徹底的基礎(chǔ)練習(xí)。在以后的實(shí)踐中，人們將遺忘你教給他的個(gè)別細(xì)節(jié);但是他們將無(wú)意識(shí)地牢記如何把原則運(yùn)用于直接的情境。”質(zhì)言之，就是讓學(xué)生把握“程序型知識(shí)”①，學(xué)會(huì)解決各種現(xiàn)實(shí)題目;同時(shí)，通過(guò)各種文化知識(shí)的傳授等有效方法，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，使之成為如赫胥黎所說(shuō)的那種“受過(guò)開明教育的人”②。不可否認(rèn)，在教師的職業(yè)活動(dòng)中，教給學(xué)生無(wú)疑是最為基本的工作，無(wú)疑是教師塑造學(xué)生的一個(gè)基本切進(jìn)口。因此，要探究教師的職業(yè)素質(zhì)，我們首先必須探討教師的“教”。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們頻繁這樣把握教師的“教”——“要想給予學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水”、“學(xué)高為師、身正為范”等等。這里，牽涉到兩個(gè)地方：其一，是夸大教師要有豐富的文化知識(shí)，很高的文化水準(zhǔn);其二，是夸大教師自身要“身正”，即按照社會(huì)道德規(guī)范行事，言談舉止堪稱楷模。應(yīng)該說(shuō)，這兩地方的確是教師應(yīng)該具備的。然而，假如我們的熟悉僅止于此的話，卻難以解釋這樣的事實(shí)——不少學(xué)問(wèn)家有很高的文化水準(zhǔn)，卻未必就是一個(gè)通過(guò)的教師;社會(huì)上不少言行堪稱大眾楷模者未必能夠成為通過(guò)的教師;換一個(gè)角度看，不少優(yōu)秀教師未必是大學(xué)問(wèn)家，卻照樣在講臺(tái)上校園里游刃有余，深受同行欽佩學(xué)生愛戴，教鞭指點(diǎn)之處，桃李滿天下。由此可見，上述兩地方固然是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，卻還不是教師職業(yè)所需要的特殊素質(zhì)。教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，應(yīng)該有其職業(yè)特殊的素質(zhì)規(guī)定。
關(guān)于教師職業(yè)特殊的素質(zhì)規(guī)定，教育心理學(xué)家通過(guò)深進(jìn)的研究指出：“教師知識(shí)預(yù)備的程度和品質(zhì)與他們的教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)。”③而決定或者影響教師職業(yè)成就的則是一些特殊的素質(zhì)，包括兩個(gè)地方：其一，從認(rèn)知特征上講，教師職業(yè)特殊的素質(zhì)表現(xiàn)為較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、思維的邏輯性、條理性和組織教學(xué)的能力;其二，從人格特征上講，教師職業(yè)特殊的素質(zhì)表現(xiàn)為熱心、同情心、富有激勵(lì)和想象的傾向。
關(guān)于人格特征，筆者將在另一篇討論師德素質(zhì)的文章中加以闡述。本文將結(jié)合教師的認(rèn)知特征，集中討論教師的職業(yè)素質(zhì)題目。
心理學(xué)家的研究已經(jīng)清楚地告訴我們：教師的職業(yè)成就與其職業(yè)素質(zhì)，首先是其認(rèn)知特征有關(guān)。簡(jiǎn)言之，教師的職業(yè)能力水準(zhǔn)，很大程度上取決于其“教”的能力。其職業(yè)特殊素質(zhì)首先體現(xiàn)為他會(huì)“教”。所謂“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，這從反面說(shuō)明，“好教師”既要有豐富的知識(shí)，更要善于把把握的知識(shí)有條理地、邏輯線索清楚地表達(dá)出來(lái)，使受教育者更輕易把握。
(二) 較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、思維的邏輯性、條理性和組織教學(xué)的能力是教師職業(yè)的特殊素質(zhì)，也就是教師會(huì)“教”的體現(xiàn)。這里，牽涉到3個(gè)地方：其一是思維;其二是表達(dá);其三是組織教學(xué)。
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