出國留學網(wǎng)www.liuxue86.com 2014年03月15日 06時訊
加州教育理當與美國總統(tǒng)歐巴馬及聯(lián)邦教育部長鄧肯的理念政策配合，事實上有相當大的差異，加州未標榜績效，反而著重教學能力，政策未著墨在教改口號，反而認同多元不同的利益與妥協(xié)及合作的需求。
加州教育採取不同策略方向，不是背離美國聯(lián)邦政府，也不是否定K-12新評鑒成本；只是不贊同「邁向顛峰」(Race to the Top)計畫的心態(tài)。加州拒絕簽署美國聯(lián)邦政府「測驗－分數(shù)－績效（test-score-accountability）」政治議題，加州立法也終止測驗制度與學術表現(xiàn)指標，企圖允許加州學校與教師實施新的共同核心課程標準，不須與美國聯(lián)邦政府已無作用的標準相關。
加州採取不同于美國聯(lián)邦政府政策，主因一方面來自于利益相關團體如加州教師協(xié)會(CTA) ，反對教師評鑒與學生成績相關，另一方面來自于加州州長與教育委員會（大部分為資深年長75歲左右）反對學生成績與教師表現(xiàn)相關。
除了上述二個原因外，加州背離政策是出自其現(xiàn)實政治考量，現(xiàn)行推動二大策略，第一為去中央集權制（地方化）與重建一千所經(jīng)濟衰退學區(qū)辦校能力；第二實施共同核心課程標準。
就去中央集權，賦予各學區(qū)更多權限而言，加州四十年來首次將龐大的財政管控交由學校管理，實施所謂地方管理模式，經(jīng)費分配額度依學生需求計算。政治上而言，地方管理模式是一種信任重建模式，這種信任模式讓世界運轉?，F(xiàn)在加州學校財政支出更有彈性，但每一學區(qū)須設計績效制度，展現(xiàn)教育成果與資源的相關性；加州教育委員會主席柯斯特（M. Kirst）指示以往由州政府立法管理與稽核，今日則交由社區(qū)教育團體與家長共同合作執(zhí)行，展現(xiàn)另一種管理模式達成教育績效。
另就實行共同核心課程標準而言，加州立法已編列學區(qū)12.5億美元，以推動實施2013及2014學年的共同標準，今年春季創(chuàng)辦更智慧更平衡的評鑒合作伙伴，將廣泛取代加州舊式評鑒。共同標準強調(diào)各學區(qū)與教育領導者密切合作，加州提供藝術與數(shù)學此二學科實用架構，評鑒合作伙伴將由加州大學洛杉磯分校(UCLA)主導，加州共同核心課程標準理念為標準較少但更深入，受到加州教師歡迎。
加州教育委員會主席柯斯特指出「政策過度負荷（policy overload）」問題，通常政治企圖心過大，想一次做許多事情。結果只是表面符合，關鍵基本面未有改變，如同教育部長鄧肯給大家一張清洗清單，而不是共同核心標準，造成問題所在。
美國史學家與新聞記者Carey McWilliams在70年前出版一本書「加州：偉大的例外（Californian: The Great Exception）」，描繪加州這位巨大的青少年，已無法穿下政府的衣服逾百年了。最近加州對美國聯(lián)邦政府教育政策的背離或不同思考模式，反應加州始終認為自己為這塊美洲大陸的創(chuàng)新者，值得深思加州一直以來信奉誘人差異性的傳統(tǒng)！
駐外單位：駐洛杉磯教育組梁琍玲摘譯
參考資料來源：2014年2月26日，美國教育週刊(Education Week) ，California The Great Exception
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加州教育理當與美國總統(tǒng)歐巴馬及聯(lián)邦教育部長鄧肯的理念政策配合，事實上有相當大的差異，加州未標榜績效，反而著重教學能力，政策未著墨在教改口號，反而認同多元不同的利益與妥協(xié)及合作的需求。
加州教育採取不同策略方向，不是背離美國聯(lián)邦政府，也不是否定K-12新評鑒成本；只是不贊同「邁向顛峰」(Race to the Top)計畫的心態(tài)。加州拒絕簽署美國聯(lián)邦政府「測驗－分數(shù)－績效（test-score-accountability）」政治議題，加州立法也終止測驗制度與學術表現(xiàn)指標，企圖允許加州學校與教師實施新的共同核心課程標準，不須與美國聯(lián)邦政府已無作用的標準相關。
加州採取不同于美國聯(lián)邦政府政策，主因一方面來自于利益相關團體如加州教師協(xié)會(CTA) ，反對教師評鑒與學生成績相關，另一方面來自于加州州長與教育委員會（大部分為資深年長75歲左右）反對學生成績與教師表現(xiàn)相關。
除了上述二個原因外，加州背離政策是出自其現(xiàn)實政治考量，現(xiàn)行推動二大策略，第一為去中央集權制（地方化）與重建一千所經(jīng)濟衰退學區(qū)辦校能力；第二實施共同核心課程標準。
就去中央集權，賦予各學區(qū)更多權限而言，加州四十年來首次將龐大的財政管控交由學校管理，實施所謂地方管理模式，經(jīng)費分配額度依學生需求計算。政治上而言，地方管理模式是一種信任重建模式，這種信任模式讓世界運轉?，F(xiàn)在加州學校財政支出更有彈性，但每一學區(qū)須設計績效制度，展現(xiàn)教育成果與資源的相關性；加州教育委員會主席柯斯特（M. Kirst）指示以往由州政府立法管理與稽核，今日則交由社區(qū)教育團體與家長共同合作執(zhí)行，展現(xiàn)另一種管理模式達成教育績效。
另就實行共同核心課程標準而言，加州立法已編列學區(qū)12.5億美元，以推動實施2013及2014學年的共同標準，今年春季創(chuàng)辦更智慧更平衡的評鑒合作伙伴，將廣泛取代加州舊式評鑒。共同標準強調(diào)各學區(qū)與教育領導者密切合作，加州提供藝術與數(shù)學此二學科實用架構，評鑒合作伙伴將由加州大學洛杉磯分校(UCLA)主導，加州共同核心課程標準理念為標準較少但更深入，受到加州教師歡迎。
加州教育委員會主席柯斯特指出「政策過度負荷（policy overload）」問題，通常政治企圖心過大，想一次做許多事情。結果只是表面符合，關鍵基本面未有改變，如同教育部長鄧肯給大家一張清洗清單，而不是共同核心標準，造成問題所在。
美國史學家與新聞記者Carey McWilliams在70年前出版一本書「加州：偉大的例外（Californian: The Great Exception）」，描繪加州這位巨大的青少年，已無法穿下政府的衣服逾百年了。最近加州對美國聯(lián)邦政府教育政策的背離或不同思考模式，反應加州始終認為自己為這塊美洲大陸的創(chuàng)新者，值得深思加州一直以來信奉誘人差異性的傳統(tǒng)！
駐外單位：駐洛杉磯教育組梁琍玲摘譯
參考資料來源：2014年2月26日，美國教育週刊(Education Week) ，California The Great Exception
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