以下是由出國留學網(wǎng)提供的關于個性發(fā)展自我評價的文章，希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學新課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這是一種“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育評價觀。在這種評價觀的指導下，小學數(shù)學老師在教學過程中，理所應當把學生的自我評價納入開放的評價體系中。因為學生作為學習的主體，他對數(shù)學學習的自我感受往往比他人(包括教師)更深刻。因此，在小學數(shù)學教學實踐過程中，教師要重視學生對數(shù)學學習的自我評價，培養(yǎng)學生自我評價的能力，掌握自我評價的方法，這樣有利于促進學生健康和諧地發(fā)展。
一、提前獲知處的自我評價，體現(xiàn)教學的過程美。
我在教學《分數(shù)與除法的關系》時，出示例題“4個同學平均分3塊餅，每個人分得多少塊?”，讓學生根據(jù)題意列出算式(3÷4)后，引導學生自己嘗試求出結果。經(jīng)過思考，有學生發(fā)言：“老師，我知道?？梢愿鶕?jù)分數(shù)和除法之間的關系，直接把除法算式轉(zhuǎn)化成分數(shù)表示結果”。學生既然已經(jīng)知道用分數(shù)表示除法的結果，很出乎我課前的預料，我也不禁贊賞：“你真棒!這些知識你都已經(jīng)了解了。”“你能說說你是怎樣知道的嗎?關于這各知識，你還想了解什么?”學生得知老師對自己的發(fā)言十分贊賞，于是滔滔不絕的把自己如何獲得除法與分數(shù)之間關系的知識，向大家做了詳細的介紹。說完，我不禁又讓全班學生為他鼓掌，“你真不簡單，知道了這么多知識，那你想更進一步了解這個知識是怎么形成的嗎?”由此展開了新課的教學。
我原來的預設是學生對所提的問題是未知的，想激起學生的懸念，引入新課教學，但學生的一句“老師，我知道”，打破了我的預設生成了新的教學。我也沒有對學生提前的獲知加以簡單的肯定或否定的評價，也沒有一筆帶過，而是引導學生進行了自我評價，你是怎么知道的?關于這些知識你還了解什么?讓學生對自己所學的知識進行反思，自我評價哪些知識點已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學習方法如何。結果這位學生對分數(shù)與除法的關系已經(jīng)較好理解，但如何學會、如何形成的卻說不清，畢竟是自己看書學得的。于是教師的一句立足于學生自我評價的導語，“你真不簡單，知道了這么多知識，那你想更進一步了解這個知識是怎么形成的嗎?”在這位學生滿意的期待中，新知展開生成。
二、質(zhì)疑問難處的自我評價，體現(xiàn)教學的創(chuàng)造美
教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產(chǎn)生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者。
如我在教學《異分母分數(shù)比較大小》一課，出示例題后，提問：要比較誰看的頁數(shù)多，只要比較什么就可以了? 你有什么好方法嗎?引導學生先獨立思考，后小組交流。在交流中，一位學生首先發(fā)言“老師，我們可以把兩個分數(shù)都化成小數(shù)進行比較”。“但是，每次都這樣比較不是很繁瑣嗎?”另一個學生接話說。于是我接著問“那有什么更好的方法呢?”“老師，我們小組覺得可以利用前面學的分數(shù)基本性質(zhì)，把它們都化成分母相同的分數(shù)，再進行比較。”我順勢讓這個學生上臺把他的方法向大家介紹。(結合板書進行)
學生的個體差異是客觀存在的，面對目前的大班化教學組織形式，實施差異教學又感到困難重重，開展自我評價，能及時了解到每個學生的學習情況，使教師有效地調(diào)控教學，并對部分學生采取針對性關注和輔導，使不同條件和潛能的學生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應的發(fā)展，形成以學生為主體的新型激勵評價機制，促進個性的發(fā)展。
三、激情爭辯處的自我評價，體現(xiàn)教學的矛盾美
新課程理念下，合作是一種重要的學習方式，在合作中成員之間經(jīng)常會提出疑問，產(chǎn)生問題，小組學習中，往往是組內(nèi)部分成員的做法和思路得到其它成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學生學會評價小組的學習方式、學習成果以及存在的問題，更應該引導學生在共同評價或他人對自我評價的基礎上，不斷反思、不斷改進、不斷創(chuàng)新。讓學生認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學生自我評價、不斷改進的過程，生成課堂教學的矛盾美。
如我在教學《找周期排列的規(guī)律》時，先出示一組按照藍、紅排列的盆花后，讓學生觀察排列的規(guī)律，然后提問，照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的? 學生猜測后，提問：你能想辦法驗證自己的猜想嗎?把自己的想法在小組里交流。在學生的交流中，激烈的爭辯開始了。首先一個學生發(fā)言“老師，我覺得可以用奇數(shù)、偶數(shù)的方法進行判斷，如果是奇數(shù)盆的花就是藍色的，是偶數(shù)盆花就是紅色的。”這個同學還沒有落座，同組的學生就說上了“你的方法不對，如果是三種顏色的時候就不能用你的方法判斷了。”這時，另外一個學生發(fā)言了，“老師，我覺得可以畫圖來幫助判斷”。同組的另一個學生接著說：“但是，如果這里的數(shù)量比較多，這種方法就不是很方便了。”我于是插話“那有什么好的辦法呢?”“老師，我們可以用計算的方法……”課堂一下在激情的爭辯中變得活躍起來。
在教學中，不僅讓學生們來評價小組、評價他人，我發(fā)現(xiàn)在這個過程中被評價的小組各成員和被評價的學生也在不斷地反思自己的學習行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問題，得出了新的想法，這些來自學生的創(chuàng)造性想法都是源于學生對于他人對自己評價的反思的結果。在學習中，如果能夠把他人的評價與自我反思、自我評價相結合，則能更好地提高自己分析問題的智慧水平，因為他人的評價只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。
四、求異思維處的自我評價，體現(xiàn)教學的個性美
教學“梯形的面積”一課時，我向?qū)W生提出能不能用以前學過的方法來推導梯形的面積公式這個問題，然后，分小組動手操作學具，把梯形轉(zhuǎn)化為以前學過的圖形，推導出梯形的面積計算公式。學生經(jīng)過小組合作，得出了很多的方法，我就及時的引導學生進行全班交流。“老師，用兩個完全一樣的梯形可以拼成平行四邊形，然后再求它的面積”，我及時給予評價“嗯，真不錯!”“老師，我們的方法也很好，我們把梯形剪拼成一個平行四邊形，也求出了面積”，“老師，我們把一個梯形剪拼成長方形，也能求出它的面積。”“他們說的方法都不錯，我們也想到了，但，我們還有辦法，可以把一個梯形剪拼成三角形”，“還可以把一個梯形剪成兩個三角形”……
通過學生努力探索，求異創(chuàng)新，以及相互之間自我評價，使他們的個性得到了充分的展現(xiàn)，創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)，學生的思維活躍起來，課堂教學也變得精彩奉承。
五、用心感悟處的自我評價，體現(xiàn)教學的情感美
學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力、激情大氣的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感，從而使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出了靈動生成性和豐富性。數(shù)學課堂不僅師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。
例如，我在教學《分數(shù)的初步認識》時，首先引出：同學們，請用喜歡的方法表示你心中的一半，請想好的同學到黑板上表示。學生經(jīng)過獨立思考后，紛紛舉手上臺展示自己的想法：一個蘋果中間分開，就是一半;一個正方形中間撕開，其中的一份就是一半;0.5就表示1的一半;把一張圓形紙片對半分開，其中的一份就是一半;用一把刀把一個桃對半劈開，其中的一份就是一半……這時，我就及時引導，“老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分成相同的兩份(出示圖例，強調(diào)平均分)這樣的一份可以用一個數(shù)表示。你知道這樣的數(shù)叫什么嗎?”學生都能報出“分數(shù)”。“那么，你認為老師的圖標和分數(shù)能表示大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作，當然，如果你認為你的杰作很好，不擦想保留也可以。”
在這個環(huán)節(jié)的處理中，我一直帶著期待和關切讓學生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學生們紛紛對自己心中的一半作出自我評價與表現(xiàn)，在黑板上進行展示;接著我又帶著熱切的呵護和關愛，要求學生們把自己的一半與老師的表示方法進行比較，其實就是給學生一個評價的標準，讓學生自我評價。并且說明如果你認為你的杰作很好，不擦想保留也可以，這種對學生自我評價的肯定，對學生學習成果的肯定、對學生成功學習的肯定，難道不就生成了教學中的情感之美嗎?
六、方法沉淀處的自我評價，體現(xiàn)教學的發(fā)展美
常言道，“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，讓學生在自我評價知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的體驗、價值的肯定的同時，也對學習的方法來個自我評價，真正實現(xiàn)自我評價的內(nèi)容多元化。
如，我在教學《認識千克》時，我首先引導：老師很想知道大家對千克了解多少，誰來說說?并回憶一下你是怎么知道的?”學生思考片刻后，開始發(fā)言“我知道1千克就是1000克，因為我想千克的千就應該是1000的意思吧。”我及時給予表揚，“好的，你能夠根據(jù)千克的字面意思理解，真棒!”“1千克的油挺多的，媽媽告訴我1千克的色拉油夠我們家吃好幾天。”我又及時給予肯定“不錯，你很善于向別人請教。”“我知道1千克大約有多重，我經(jīng)常在超市了買可樂，看到標簽上寫著1千克”。“真不簡單，你能留意生活，把數(shù)學跟生活結合起來了”。通過回憶你是怎么知道的?即是讓學生對自己的獲知過程和方法作出簡單的小結，同時在對自己學法作出評價的過程中，也在不斷地涉取其它的學法，教師的點評只不過是對學生的自我評價加以提煉與綜合。對自己的學法進行評價，可以改進學習方法、優(yōu)化學習方法，沉淀學習方法，為終身學習、全面發(fā)展奠定扎實的基礎，或者可稱之謂教學的發(fā)展美吧!
數(shù)學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學學習過程中，少不了學生的自我評價。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。從實際情況來看，只有學生對自己的數(shù)學學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受。培養(yǎng)學生自我評價能力有利于數(shù)學學習，學生通過反思和評價，明白自己學習數(shù)學的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學習行為，提高學習效率，也有利于展現(xiàn)學生亮麗的自我，讓數(shù)學課堂充滿旺盛的生命力。
以上內(nèi)容是由出國留學網(wǎng)提供，更多精彩內(nèi)容盡在出國留學網(wǎng)
推薦閱讀 ：自我評價范文 自我評價600字 高中生自我評價
小編特別推薦
自我鑒定范文 | 自我鑒定表格 | 個人自我鑒定 | 自我鑒定模板 | 自我鑒定格式
小編特別推薦
自我鑒定范文 | 自我鑒定表格 | 個人自我鑒定 | 自我鑒定模板 | 自我鑒定格式