關(guān)鍵字：英語學(xué)習(xí) 教學(xué)活動
經(jīng)過十幾年的探索，學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語教學(xué)活動的設(shè)計與實施問題達(dá)成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標(biāo)是“促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣”;〔1〕教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分;〔2〕教育者在設(shè)計和組織英語活動時要考慮環(huán)境對幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實有趣的英語學(xué)習(xí)情境〔3〕……這些幼兒園英語活動的設(shè)計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，對教育者實施幼兒園英語教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。
幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動機以及周圍語言環(huán)境的影響，〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能，實施幼兒園英語教學(xué)活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗，取得了不少成績，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計和實施幼兒園英語教學(xué)活動時仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計和實施英語教學(xué)活動時普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。
案例一：Leaves are falling down(小班)①
活動目標(biāo)：
1.通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。
2.掌握并表達(dá)“one”和“many”。
活動準(zhǔn)備：
1.樹葉若干，籃子一個。
2.一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負(fù)責(zé)扔樹葉。
活動過程：
1.“one”和“many”游戲。
教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上，正對教學(xué)樓二樓的窗戶。
教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了?？?，一片樹葉落下來了?！?BR> 教師喊：“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。
教師帶領(lǐng)幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。
教師撿起幾片樹葉問幼兒：“How many leaves?”幼兒不明白教師的意思，只是重復(fù)教師的話：“How many leaves?”教師說：“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”
教師喊：“one leave.看!”一片樹葉落下來。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。
教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹葉;喊many many leaves，就落下許多樹葉。”
2.撿樹葉游戲。
教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務(wù)，撿了兩片樹葉。
幼兒將撿到的樹葉放進教師準(zhǔn)備的籃子里。教師問幼兒：“How many leaves?”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個幼兒模仿教師的回答。
教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉?”幼兒沒有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊：“many many leaves.”
教師撿起一片樹葉，問：“How many leaves?”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”
教師撿起幾片樹葉，問：“How many leaves?”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。How many leaves?”幼兒模仿教師的話：“How many leaves?”
教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉?”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“one leave.”幼兒重復(fù)：“one leave.”
教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉?我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five. five leaves!”
3.樹葉落下來游戲。
教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當(dāng)歌聲停止時，教師說：“one leave.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹨黄瑯淙~;教師說：“many many leaves.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹪S多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務(wù)。
案例一是一個英語與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動。教師希望幼兒能夠“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達(dá)的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉;每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達(dá) “one”和“many”兩個數(shù)量，只有在教師提示后才會模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標(biāo)過高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100，但會背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現(xiàn)本次活動的目標(biāo)，教師要在之前的數(shù)學(xué)活動或日常生活中引導(dǎo)幼兒進行數(shù)知識的學(xué)習(xí)，作為本次活動的鋪墊。沒有相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達(dá)“one”和“many”。
在案例一中，教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊——樹葉落下來”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調(diào)指導(dǎo)幼兒認(rèn)知“1”和“許多”，導(dǎo)致本次活動的實際教育意義降低。雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊——樹葉落下來”這一現(xiàn)象，幼兒并沒有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當(dāng)教師問“有多少樹葉”時，幼兒都無法作出正確回應(yīng)。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當(dāng)處理活動形式與活動意義的關(guān)系，沒有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動計劃，導(dǎo)致本次活動的實際效果與教師的期望不一致，幼兒的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。
案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern(大班)
活動目標(biāo)：
1.使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。
2.體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
1.在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。
2.南瓜形狀的紙板每人一個。
3.教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。
活動過程：
1.學(xué)習(xí)句型“They are the same”和“They are different”。
教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are the same”。
教師出示“Pumpkin(南瓜)”和“Jack-O-Lantern(南瓜燈)”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are different”。
教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點。
2.制作南瓜燈。
教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。
幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣?”
全班幼兒每人制作一個南瓜燈。
3.“trick or treat”游戲。
教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat(惡作劇，還是款待)”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結(jié)束。
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