出國留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)為您整理“幼兒教育：在探究性活動(dòng)中注重幼兒良好情感的培養(yǎng)”，想通過幼兒教師資格證考試，考生們一定弄懂每一個(gè)幼兒教育學(xué)章節(jié)考點(diǎn)，才有希望取得好成績！
情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。每個(gè)人都有自己的情感世界，幼兒也不例外，良好的情感培養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)幼兒成長過程中的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，而從小忽視情感教育，就會(huì)導(dǎo)致成長中出現(xiàn)情感問題：如不能與人友好相處，沒有同情心，不尊重別人，沒有責(zé)任感等等，甚至導(dǎo)致成年后出現(xiàn)心理不健康的偏差，影響其一生的發(fā)展。因此，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出重視幼兒興趣、情感、態(tài)度，重視以幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)，并把情感作為幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力。因此，我嘗試在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程中，注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好的情感培養(yǎng)。
一、以幼兒良好情感體驗(yàn)為興趣點(diǎn)，生成探究性活動(dòng)主題。
作為教師，我經(jīng)常觀察幼兒的活動(dòng)，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在探究性活動(dòng)主題生成中，培養(yǎng)幼兒的良好情感。例如：在大班的探究性活動(dòng)“可愛的小烏龜”主題生成時(shí)，就是源于幼兒對(duì)小烏龜?shù)耐榕c關(guān)愛這一情感體驗(yàn)而引發(fā)的。我們班的自然角里有一只小烏龜，每天早晨入園時(shí)，幼兒都喜歡去看一看小烏龜，時(shí)常給小烏龜換換水。在一個(gè)周一的早晨，李驍作小朋友跑過來說：“老師，快來看啊!小烏龜快渴死了?！蔽疫B忙走過去看。華東來小朋友也大聲說：“快來看呀!小烏龜?shù)臍ざ剂验_了!”小朋友們一聽，都跑過來看，七嘴八舌地議論著：“小烏龜會(huì)不會(huì)死呀?”“小烏龜?shù)臍ち验_了會(huì)不會(huì)痛呀?”“都怪我們上周五沒給小烏龜換水?！薄靶觚斦婵蓱z，我們快給它換水吧!”我和孩子們一起給小烏龜洗了澡換了水。聽了幼兒的對(duì)話，看到幼兒對(duì)小烏龜如此感興趣。我感到為什么不抓住幼兒對(duì)小烏龜?shù)耐榕c關(guān)愛這一情感體驗(yàn)，支持幼兒去觀察，去探究，去了解可愛的小烏龜呢!我就與幼兒共同討論：如何飼養(yǎng)、照顧小烏龜。激發(fā)幼兒喜歡、關(guān)愛小動(dòng)物的情感。探究性活動(dòng)“可愛的小烏龜”主題由此生成了。幼兒提出想了解的有關(guān)小烏龜許多問題。根據(jù)幼兒提出的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行了對(duì)烏龜一系列的探究活動(dòng)。滿足幼兒情感需求，順應(yīng)幼兒的意愿，從而也激發(fā)了他們的探究興趣。
二、讓環(huán)境成為“第三位老師”，潛移默化的滲透情感教育。
不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的社會(huì)行為，這是我們眾所周知的。遵循瑞吉?dú)W方案教學(xué)中，讓環(huán)境成為“第三位老師”的教育理念，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題確定后，鼓勵(lì)幼兒與家長一起搜集資料，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，利用環(huán)境的潛移默化作用，滲透情感教育。例如：在小班實(shí)施“我愛玩玩具”的主題探究性活動(dòng)中，針對(duì)小班幼兒喜歡獨(dú)占玩具的行為，我們?cè)趬γ娌贾昧恕巴婢叽蠹彝妗钡漠嬅?，讓幼兒從家里帶來了許多自己喜歡的玩具，擺放在活動(dòng)區(qū)中，鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己的玩具。漸漸的幼兒愿意與同伴交換玩具或一起玩自己的玩具，體驗(yàn)分享的樂趣。幼兒與家長共同搜集有關(guān)玩具的資料的過程中，增進(jìn)了家長與幼兒的情感交流和親子關(guān)系。
在中班“各種各樣的紙”的主題探究性活動(dòng)中，針對(duì)幼兒在用紙進(jìn)行各種探究性活動(dòng)后，有時(shí)弄得到處是碎紙，而不知主動(dòng)收拾，還要保育員老師來清掃。我就在墻面布置了“我是老師好幫手”的畫面，組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，體驗(yàn)保育員老師工作的辛苦。激發(fā)幼兒尊重別人的勞動(dòng)，關(guān)心老師的情感。鼓勵(lì)幼兒幫家長、老師做力所能及的事。還和幼兒共同制作了卡通式的“大嘴巴”垃圾箱，放在活動(dòng)室中。漸漸的不用老師提醒，幼兒不再亂丟垃圾了。而且每次活動(dòng)后，幼兒都把物品擺放整齊。創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，潛移默化的滲透情感教育，讓“環(huán)境成為第三位老師”其效果十分可觀。
三、抓住探究活動(dòng)中的突發(fā)事件，正面引導(dǎo)幼兒，進(jìn)行良好情感的培養(yǎng)。
我們每天與幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)、生活，可以利用許多機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行良好情感培養(yǎng)，不僅可以有計(jì)劃、有目的的在教育活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展良好積極的情感態(tài)度。而且還要抓住活動(dòng)中的突發(fā)事件，正面引導(dǎo)幼兒，進(jìn)行良好情感的培養(yǎng)。例如：在中班實(shí)施“美麗的夏天”的主題探究性活動(dòng)中，我和幼兒到戶外觀察夏天各種各樣的植物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小朋友隨便揪樹上葉子玩，我沒有急于去批評(píng)幼兒。而是隨機(jī)編個(gè)“小樹哭了”的童話故事，利用童話故事的情景，去感召幼兒。故事中的小樹哭著說：“我的葉子就像你們的頭發(fā)，你們把我的頭發(fā)揪下來，我很疼的。”故事引發(fā)了幼兒的同情心，我又讓幼兒揪一下自己的頭發(fā)，使幼兒換位體驗(yàn)一下小樹的感受，知道要愛護(hù)花草樹木，不能隨意破壞。激發(fā)了幼兒熱愛大自然的美好情感。隨著幼兒對(duì)樹葉的關(guān)心，還引發(fā)了幼兒對(duì)樹葉的探究興趣。使活動(dòng)方案有了新的生成，網(wǎng)絡(luò)得以延伸。后來在利用樹葉進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，幼兒在收集樹葉時(shí)都說：“我們別揪樹上的葉子，我們撿地上的落葉吧?！庇變哼€主動(dòng)要求去給幼兒園中的植物澆水。孩子們是善良的，他們?cè)诘那楦薪逃行撵`得到了凈化。
四、在幼兒探究過程中，促進(jìn)幼兒同伴間的情感交流與體驗(yàn)。
幼兒進(jìn)入幼兒園后，同伴關(guān)系在幼兒發(fā)展中有十分重要的作用。在幼兒的交流對(duì)象中，同伴是他們最喜歡的，他們之間有很多共同的話題，可以毫無拘束地自由交流、討論。在《幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究》實(shí)驗(yàn)的基本理念中，幼兒不是一個(gè)不聞旁事、一心鉆研的“孤獨(dú)的小探索者”，而是在一個(gè)充滿活力的集體中去認(rèn)知探究、激發(fā)情感、遵守規(guī)則、自律行為的個(gè)體。所以在探究性活動(dòng)中，我感到應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持幼兒間的相互交流，關(guān)注幼兒同伴間的良好情感交流與體驗(yàn)。例如：在大班實(shí)施“扣子的世界”主題探究性活動(dòng)中，幼兒在收集、觀察各種各樣的扣子，發(fā)現(xiàn)扣子的用途，利用扣子制作各種玩具的探究過程中，幼兒對(duì)探究“扣子的世界”十分感興趣，同伴間經(jīng)常關(guān)注誰穿的衣服扣子有何變化，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。有一天中午起床穿衣服時(shí)，劉思卿小朋友的衣服扣子是在后面系的，她自己系不上了，仲云萌小朋友看見了就主動(dòng)幫她系扣子，她們還互相觀察比較對(duì)方衣服扣子有何不同。我發(fā)現(xiàn)了就問仲云萌：“你為什么主動(dòng)去幫劉思卿系扣子呀!”仲云萌說：“我發(fā)現(xiàn)她的衣服扣子是在后面系的，自己系不上，我以前也是這樣，得請(qǐng)別人幫忙?！蔽覜]有想到仲云萌在體驗(yàn)了“扣子”給自己帶來了不便后，產(chǎn)生了幫助別人解決這一難題的想法。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我在全班表揚(yáng)的她倆，并鼓勵(lì)全班幼兒互相幫助，激發(fā)幼兒關(guān)愛他人的良好情感。這些積極的情感體驗(yàn)與交流，使幼兒在探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了合作、體驗(yàn)關(guān)愛與分享的快樂。
五、在師生互動(dòng)過程中與幼兒建立平等良好的情感關(guān)系。
師生互動(dòng)是《幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究》課題實(shí)驗(yàn)的基本理念的又一體現(xiàn)，師生間的良好情感交流所產(chǎn)生的心理氛圍，是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。
努力營造平等，寬松，愉快的探究環(huán)境，與幼兒建立良好的情感關(guān)系，我時(shí)刻注意自己的一言一行，俗話說“身教重于言教”，往往老師不常注意的小事都給孩子留下深刻的印象。記得在小班實(shí)施“我愛玩玩具”的主題探究性活動(dòng)中，幼兒嘗試用各種方式玩大布口袋，我也參與在幼兒的游戲中。在玩的過程中，我不小心踩了徐先男小朋友的腳，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正在游戲中，我沒有來得急道歉他就跑開了。游戲結(jié)束后，徐先男走過來說：“趙老師，你剛才踩我的腳了”。我忙說：“對(duì)不起，我不是故意的，請(qǐng)你原諒?！彼牶竽樎冻鰸M意地一笑，說“沒關(guān)系，我原諒你了，我喜歡和你一起玩游戲”。
尊重幼兒，幼兒可以與老師平等的交流，并把老師當(dāng)成自己共同探究學(xué)習(xí)的伙伴，正所謂“親其師而信其道”。做為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的伙伴，在與幼兒的互動(dòng)中，我在傾聽、觀察、理解、欣賞、支持，這多種角色的變換中，與幼兒不斷的進(jìn)行情感交流，感受和幼兒共同探究的樂趣。
耕耘就有收獲，正如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯所說：“善良的情感是產(chǎn)生良好行為的肥沃土壤”。在這幾年進(jìn)行的《幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究》實(shí)驗(yàn)中，雖然探究性活動(dòng)主題不斷地變換，但我始終注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好情感的培養(yǎng)，使我們班的幼兒在道德品質(zhì)方面有很大的進(jìn)步，攻擊行為減少了，“告狀”的也不多了，幼兒學(xué)會(huì)了等待、協(xié)商、合作、謙讓、分享等交往技能。在家園互動(dòng)活動(dòng)中，從家長反饋信息中得知幼兒在家對(duì)人有禮貌，尊敬老人，關(guān)心父母、同情有病的小朋友等等。幼兒的這些變化充分表明，情感教育已進(jìn)入到幼兒的幼小心田，并逐漸使之內(nèi)化成為幼兒的自我行為。
在探究性活動(dòng)中注重幼兒良好情感的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒身心健康的成長!
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