我們?cè)诟鞯貙?shí)驗(yàn)園進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，最常被問(wèn)及“培養(yǎng)思維能力和幼兒的社會(huì)性發(fā)展有什么關(guān)系”，當(dāng)我們希望了解幼兒智力的變化時(shí)，家長(zhǎng)和教師往往給出更多這樣的描述“孩子自信了”、“自理能力強(qiáng)了”、“做事專(zhuān)心了”、“能控制自己了”、“會(huì)和別的小朋友一起玩了”……應(yīng)該說(shuō)，在研發(fā)和設(shè)計(jì)思維游戲課程的過(guò)程中，我們的初衷是希望孩子能夠變得更聰明。但基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及其相關(guān)要求，我們?cè)诳紤]思維游戲和五大領(lǐng)域關(guān)系時(shí)，對(duì)所涉及到的各領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容，尤其是各個(gè)領(lǐng)域的幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵能力，做了較為深入的研究和分析。
在查證相關(guān)資料及進(jìn)行分析后，我們將各領(lǐng)域的關(guān)鍵能力鎖定在：健康領(lǐng)域——自我保護(hù)及調(diào)節(jié)能力，語(yǔ)言領(lǐng)域——理解與表達(dá)能力，社會(huì)領(lǐng)域——交往與合作能力，科學(xué)領(lǐng)域——邏輯、推理及判斷能力，藝術(shù)領(lǐng)域——?jiǎng)?chuàng)造與表現(xiàn)能力。
我們認(rèn)為，以思維發(fā)展促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的這些關(guān)鍵能力的發(fā)展，更切合幼兒思維游戲課程總體目標(biāo)的指向性和課程結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求。因此，各領(lǐng)域所涉及的關(guān)鍵能力成為思維游戲課程各單元活動(dòng)所關(guān)注的重點(diǎn)。也就是說(shuō)，在研發(fā)與設(shè)計(jì)思維游戲課程時(shí)，我們基本上把握住了每個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，將其培養(yǎng)內(nèi)容與方式融入到了以智力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以思維能力的類(lèi)別為主要形態(tài)的單元活動(dòng)中。
我們?cè)诜治龊桶盐瘴宕箢I(lǐng)域各關(guān)鍵能力時(shí)，尤其對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程給予了特別關(guān)注。幼兒的社會(huì)性發(fā)展不僅依賴(lài)社會(huì)環(huán)境及社會(huì)實(shí)踐，而且更要以一個(gè)人的主體意識(shí)的形成與完善為基礎(chǔ)。而不論是主體意識(shí)，還是社會(huì)性的形成與完善的過(guò)程，和我們平時(shí)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展所提出的內(nèi)容與要求相比，是有區(qū)別的。比如，在談到培養(yǎng)與社會(huì)性相關(guān)的目標(biāo)時(shí)，教師會(huì)這樣描述：“有禮貌，能主動(dòng)問(wèn)客人好”，“洗手時(shí)，會(huì)排隊(duì)，知道輪流等待”。還有“能夠謙讓”等等?！坝卸Y貌”、“謙讓”等是結(jié)果，是最終所要達(dá)成的目標(biāo);而“能問(wèn)客人好”、“會(huì)排隊(duì)”只是達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中的一種表現(xiàn)。這恰恰是把所要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程混淆起來(lái)。也可以這樣說(shuō)，我們還沒(méi)有真正理解幼兒教育所提倡的“重過(guò)程”。在某種程度上教育還是落在一些表面形式上，直接指向目標(biāo)而忽視了過(guò)程。這也是我們讓一個(gè)人接受了一輩子的“禮貌”教育，而這個(gè)人在面對(duì)另一個(gè)人時(shí)連一句起碼的“你好”也不會(huì)使用的根本原因。
因此，不管我們是直接將結(jié)果告知幼兒，讓幼兒直接做，還是變換了多種形式引導(dǎo)幼兒間接地模仿和練習(xí)，總之我們還是始終在結(jié)果上下功夫。問(wèn)題是我們忽視了一些非常重要的東西，那就是實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的動(dòng)力應(yīng)該來(lái)自于哪兒。如果這些結(jié)果始終是基于我們所施加的外力，那我們還會(huì)像以前一樣付出努力卻往往失敗。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們不再一味使用各種手段，強(qiáng)加給他們這樣或那樣的目標(biāo)和結(jié)果，而是他們更多出于內(nèi)心的強(qiáng)烈需求與逐漸具備的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)我們提出的目標(biāo)和結(jié)果，這才應(yīng)該是我們真正希冀的結(jié)果。也就是說(shuō)，我們所要的結(jié)果應(yīng)該來(lái)自于一個(gè)人的主體意識(shí)的形成與完善。而這一形成與完善的過(guò)程，才是教師所真正要考慮和做的。
所謂主體意識(shí)，即人的主觀能動(dòng)性，是指作為主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的表現(xiàn)。人的主體意識(shí)大致體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：獨(dú)立、自制、專(zhuān)注、秩序和合作。
獨(dú)立，在人的發(fā)展過(guò)程中，尤其是在社會(huì)性發(fā)展方面所具有的價(jià)值在于自信與自主。一個(gè)獨(dú)立的人意味著有充分的自信，有了自信才可能擺脫對(duì)他人的依賴(lài)而獲得自主。一個(gè)人的自信源于他自己本身?yè)碛凶銐虻哪芰?，?duì)于所要應(yīng)付的事情具有較高的把握程度。這樣的自信真實(shí)而不盲目。
因?yàn)橐庾R(shí)到獨(dú)立所擁有的價(jià)值，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任何一種課程時(shí)，都要思考課程內(nèi)容及形式的設(shè)置應(yīng)有足夠的活動(dòng)內(nèi)容是讓幼兒對(duì)某項(xiàng)“任務(wù)”進(jìn)行個(gè)體操作并能獨(dú)立完成。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要預(yù)先設(shè)定難度梯度。使幼兒能夠在每次成功完成某項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有勇氣和信心接受新挑戰(zhàn)。
比如，對(duì)思維游戲課程的小班單元活動(dòng)《釣魚(yú)》，就有教師提出，是不是可以打亂活動(dòng)的順序，從難度較大的活動(dòng)做起，和幼兒一起共同解決難題。在此基礎(chǔ)上再由幼兒做前邊的內(nèi)容，從而使幼兒獨(dú)立完成相對(duì)容易的活動(dòng)。教師們提出的意見(jiàn)的確有她們的理由，尤其在現(xiàn)在提倡探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的背景下。但是，如果我們從培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，我們建議教師盡可能按活動(dòng)設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。和教師一起分析幼兒的年齡特點(diǎn)時(shí)，教師也確實(shí)認(rèn)為小班幼兒更適合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，年齡越小的幼兒越要獲得更多的成功體驗(yàn)。
很多初接觸思維游戲課程的教師，都曾為大量的操作材料(幼兒幾乎人手一份)而苦惱。當(dāng)建立了一定的操作常規(guī)并隨著幼兒獨(dú)立動(dòng)手能力的增強(qiáng)，教師的苦惱逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)這些操作材料的依賴(lài)和喜愛(ài)。也確實(shí)只有人手一份的操作材料，才有可能給幼兒提供更多的獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題的空間和機(jī)會(huì)。
自制，在人的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，其價(jià)值更多體現(xiàn)在能夠使一個(gè)人產(chǎn)生目標(biāo)明確的自覺(jué)行為。因?yàn)榫哂凶灾屏Φ娜藭?huì)使自己的行為呈現(xiàn)出自覺(jué)性，而不受他人的控制和擺布。因而，具有自制力的人往往能夠?yàn)橐粋€(gè)明確的目標(biāo)而自覺(jué)地付出。
基于這點(diǎn)考慮，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，就把重點(diǎn)放在化外部目標(biāo)(我們認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒達(dá)成的目標(biāo))為幼兒自身發(fā)展的內(nèi)需目標(biāo)，因?yàn)橛變旱淖杂X(jué)行為更多出于喜愛(ài)的心理和生理的需求。那么，游戲性、興趣性和操作性就成為設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、形式、操作材料的原則。
談到專(zhuān)注，我們更多想到是一個(gè)人在認(rèn)真而持久地做事時(shí)的那種神態(tài)，這就是專(zhuān)注的價(jià)值——熱情和投入。很難想像，一個(gè)做事從來(lái)都是三心二意、不能真正投入的人怎么能夠承擔(dān)起一定的責(zé)任，又怎么能夠獲得成功呢!熱情和投入可以使人長(zhǎng)久關(guān)注于一項(xiàng)事情(事業(yè))，從而獲得一定的結(jié)果，并使自己在專(zhuān)注于某事時(shí)獲得過(guò)程中的快樂(lè)。
因此，我們?cè)谡n程的實(shí)施過(guò)程中，不可忽視要給幼兒創(chuàng)設(shè)能夠使他們專(zhuān)注做事的條件與環(huán)境。所以，除了使活動(dòng)富有趣味、具有較強(qiáng)的游戲性、使材料看上去漂亮和好玩，我們還要給幼兒創(chuàng)設(shè)具有簡(jiǎn)潔、明快和富于安全感的環(huán)境，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的沉穩(wěn)而富有智慧的神態(tài)、舒緩而富有節(jié)奏感的語(yǔ)言。
因此，我們建議教師給幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)安靜和寬敞的操作環(huán)境，使幼兒有條件專(zhuān)注于所做的活動(dòng)。同時(shí)，我們還建議教師把握幼兒操作的時(shí)間，在一個(gè)近20分鐘的單元活動(dòng)里，幼兒進(jìn)行個(gè)體操作的時(shí)間應(yīng)在12～15分鐘。也有教師提出疑問(wèn)，覺(jué)得幼兒在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于專(zhuān)心和安靜，顯得不夠活潑。雖然這和教師所看到的活動(dòng)類(lèi)型有關(guān)，但是我們對(duì)此也進(jìn)行了充分討論。比如，我們首先要看幼兒是否對(duì)此活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)出了足夠的興趣;從幼兒的操作過(guò)程中，我們是否借助材料看到了幼兒思維的活躍性。要知道，幼兒思維上的活躍往往比我們表面看起來(lái)的活潑要重要得多。況且，幼兒的一日生活里，真正能夠讓幼兒沉靜下來(lái)、專(zhuān)注于某事15分鐘的機(jī)會(huì)并不多。當(dāng)我們了解到專(zhuān)注對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展所具有的價(jià)值時(shí)，我們更要為此多做一些。
規(guī)則和效率無(wú)疑是由秩序產(chǎn)生的價(jià)值。規(guī)則體現(xiàn)著公平，效率意味著結(jié)果，沒(méi)有公平和毫無(wú)結(jié)果肯定會(huì)引發(fā)混亂。在人的社會(huì)中，尤為需要秩序。我們總覺(jué)得規(guī)則一定是成人教給幼兒的，是成人認(rèn)可的、現(xiàn)成的規(guī)則。其實(shí)，幼兒本身就有追求秩序的需要。這從幼兒在繪畫(huà)和許多活動(dòng)中的表現(xiàn)都可以看到。比如，越小的幼兒越是覺(jué)得“你有的東西，我也必須有”。這雖然是幼兒自我中心的一種外顯，但是，從另一個(gè)角度看，幼兒在某種意義上，也是在要求一種公平。所以，在活動(dòng)的設(shè)置及進(jìn)行過(guò)程中，我們應(yīng)盡量為幼兒提供能實(shí)現(xiàn)其“公平”和“秩序”需要的條件。比如，規(guī)則的制定應(yīng)基于幼兒自身的需要，或者依據(jù)幼兒的能力，我們可以引導(dǎo)幼兒親自制定規(guī)則。我們尤其希望教師明白，幾乎所有的游戲都是帶有一定規(guī)則的，其本身就是要充分發(fā)揮規(guī)則的作用。當(dāng)幼兒真正意識(shí)到秩序是由規(guī)則而來(lái)，而規(guī)則制定后還必須由大家(每一個(gè)人)來(lái)共同執(zhí)行時(shí)，幼兒就已經(jīng)融入了集體，其主體性也得到了充分體現(xiàn)，其社會(huì)性也自然得到了一定程度的發(fā)展。
合作的價(jià)值就是要使一個(gè)人能夠與他人共處。當(dāng)一個(gè)人具備了與他人合作的意識(shí)和能力時(shí)，我們有理由相信這個(gè)人在社會(huì)性方面獲得了良好發(fā)展，他完全可以自如地融人到社會(huì)中了。所以，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們引導(dǎo)教師關(guān)注雙人合作游戲、多人游戲、小組游戲和集體游戲出現(xiàn)的頻率以及這些合作性游戲所帶來(lái)的價(jià)值。我們和教師共同研究如何充分發(fā)揮幼兒集體的作用，并與課程設(shè)置中的合作性游戲相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師也發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了許多有益的方法。比如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。帶動(dòng)幼兒進(jìn)行合作性游戲;利用教師的大教具進(jìn)行全班的對(duì)抗性游戲需要幼兒一方面做到與本組人員的合作，另一方面又要跟對(duì)方進(jìn)行對(duì)抗。
通過(guò)在思維游戲課程中關(guān)注幼兒主體意識(shí)的形成和培養(yǎng)，并在實(shí)施的過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，我們真正意識(shí)到：一個(gè)人的社會(huì)性發(fā)展不是簡(jiǎn)單用結(jié)果來(lái)要求就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要一個(gè)人的主體意識(shí)日趨完善，需要一個(gè)人所要做的更多真正出于自身的需求，需要通過(guò)培養(yǎng)使人逐漸具備一定能力后才能實(shí)現(xiàn)。
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