日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思(精選10篇)

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    人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一
    課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。所以課堂上必須讓學(xué)生充分地自己讀書,在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中,我借助多媒體課件和板書,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象了解,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。其中第三、四自然段重點(diǎn)介紹了日月潭的美麗風(fēng)光,也是朗讀的重點(diǎn),要通過朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計(jì)了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、同位讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下,體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
    本節(jié)課我用了大約17分鐘的時(shí)間進(jìn)行字詞教學(xué),分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法。如字音上側(cè)重“朦、朧、境、繞、隱”的指導(dǎo),字形上重點(diǎn)指導(dǎo)“茂、筑”,字義上側(cè)重兩個(gè)詞語“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索,想出各種好辦法攻克難關(guān),較為扎實(shí)的掌握了生字。另外,寫字教學(xué)也不容忽視,“茂盛”二字的指導(dǎo)從結(jié)構(gòu)入手,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。
    在教學(xué)中我盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、啟發(fā)和提升,設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,如:“你讀得真美!”“老師為你的進(jìn)步感到高興!”“只要心去讀,讀出來的效果果然不同!”等。學(xué)生在老師的感染下,也能體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的發(fā)展作用,對(duì)同學(xué)也是先肯定,然后提改進(jìn)意見。學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中,膽子大了,能力也強(qiáng)了,對(duì)閱讀的興趣也越來越濃了。
    這節(jié)課的語言是相當(dāng)美,但孩子年齡小,感悟語言文字的能力還有限,所以應(yīng)該配上更豐富的多媒體課件,孩子邊讀邊品,欣賞后再讀再品,這樣更易于幫助學(xué)生把“情”激發(fā)出來。另外,由于有家長(zhǎng)聽課,個(gè)別學(xué)生紀(jì)律渙散,需要加強(qiáng)教育。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二
    《日月潭的傳說》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,我審視著自己的教學(xué)過程。
    有獲得:本篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生很容易讀懂,不需要逐段逐句講解,而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練,并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上,我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事;在理解故事內(nèi)容的過程中,重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
    有不足:到底不是老手,在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來,課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的,在實(shí)施時(shí)有所偏頗;文章中有著善惡的比,。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍,主人公舍生忘死、挺身而出,善惡相爭(zhēng),惡不敵善。課堂教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?!币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,雖死猶生,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后,可以再繼續(xù)追問一句:“在你的腦海中,有著哪些為民造福的英雄人物形象,能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎?”這樣,對(duì)三年級(jí)的孩子來說,應(yīng)該能收到更好的效果。另外,還有一點(diǎn)遺憾就是,我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí),完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo),卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。
    有升華:古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性,形容想象甚至到了“人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴,這無疑給沉悶的注入了一股清風(fēng),直吹入了學(xué)生的心田,于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,教師可結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    參照相關(guān)理論,結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法,我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法:
    1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字,可以有多個(gè),只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此,教學(xué)時(shí),在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外,在剛開始學(xué)一篇課文時(shí),可讓學(xué)生想象一下:假如自己圍繞這個(gè)題目,將寫些什么內(nèi)容。
    2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間,教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說》中,可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個(gè)詞,體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
    3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵,在教學(xué)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子,從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練?!度赵绿兜膫髡f》中,有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?!边@一句話,就將很多情節(jié)輕輕帶過,完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
    4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外,還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。
    5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富,若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象,不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象:廬山的云霧子還有哪些形狀,又像些什么呢?
    6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆,是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求,設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象,想到事情的前因后果,想到畫外之景,聽到畫外之音,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變無聲為有聲。
    寫到這,不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章,名為《教師成長(zhǎng)的三境界》。文中這樣歸納:第一種境界----成長(zhǎng):初入教門,原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡,又誰知幾多挫折,必多喪氣,幾乎灰心,幾經(jīng)磨礪,幾番掙扎,終獲得直接經(jīng)驗(yàn),也幸得前輩指點(diǎn),教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì);第二種境界----成功:不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn),尋求理論指導(dǎo),于是博覽群書,尋找原則,探究原理,總結(jié)規(guī)律,跳出屬于本能的“原我”,形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”;第三種境界----成熟:不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝,成果累累但不張揚(yáng),教育教學(xué)游刃有余,忘卻了虛榮浮華,把機(jī)會(huì)讓給后生,在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,步向至善至美的“超我”。
    相對(duì)照文章而言,我已經(jīng)超越了第一境界,值得慶幸;正在第二境界徘徊,需要繼續(xù)學(xué)習(xí);離第三境界還有很大距離,更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)??磥恚疫€得對(duì)自己說:“革命尚未成功,同志仍需努力!”
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三
    《日月潭的傳說》一課,故事情節(jié)非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。
    故事凄美動(dòng)人,情節(jié)并不復(fù)雜,在上這節(jié)課時(shí),我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是,學(xué)生們四人小組就忙活開了,待到匯報(bào)時(shí),各組爭(zhēng)相發(fā)言,百花齊放。
    有的標(biāo)題是:想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
    我的點(diǎn)評(píng):孩子們頗有創(chuàng)意,會(huì)以小小標(biāo)題的形式,根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),真不錯(cuò)!
    有的標(biāo)題是:起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服
    我的點(diǎn)評(píng):故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然,佩服孩子們的清晰思路。
    孩子們的發(fā)言還有很多很多,有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來編寫,有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,真可謂“八仙過海,各顯神通”!我被他們的熱情所感染著,于是靈機(jī)一動(dòng),把自己按部就班的板書改動(dòng)一下,結(jié)合孩子們的意見,于是就變成了:
    惡龍吞日月,天地黑一片。聚眾想辦法,英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏,英雄變青山,長(zhǎng)留日月潭。披荊斬棘過難關(guān),精神駐心間。美名代代傳!
    孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,情不自禁地鼓起掌來。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說:“麥老師,我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好,‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。”哇!真不可小看這些聰明可愛的孩子們,于是我立即虛心接受意見,把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧!看著這樣的板書,孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,他們還不忘夸我一句:“老師,讀了這個(gè)新穎的板書,我很快記住了課文的內(nèi)容。真好!”
    是的,我也覺得真好,板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四
    日月潭令人神往,因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣,因?yàn)樗叭荷江h(huán)繞、樹木茂盛”,更因?yàn)樗兄鴦e具一格的“日潭”和“月潭”。教學(xué)兩課時(shí)的分割中,我是這樣考慮的:第一課時(shí)在通讀課文的同時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段,主要了解一些關(guān)于日月潭的信息,比如“是我國(guó)臺(tái)灣省的一個(gè)湖”“在臺(tái)中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島,‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。第二課時(shí)圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時(shí)間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美。
    在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),學(xué)生對(duì)“碧綠”一詞發(fā)生了興趣,理解也層層深入:
    (1)從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。
    (2)因?yàn)榈?自然段中說“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛”,而大樹是綠色的,它的樹影倒映在湖水中,所以湖水變得碧綠碧綠的。
    (3)它說“日月潭很深”,所以水就特別綠。
    【這個(gè)地方學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常好,但可惜的是我在課堂上沒有在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升,就這么過了?,F(xiàn)在想想,我應(yīng)該再啟發(fā)孩子往深處想想:水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢?】
    1、“仙境”:讓孩子們充分自讀,畫一畫美的句子后交流,第一個(gè)孩子(金典)找到了描寫“蒙蒙細(xì)雨”的那句話,并對(duì)“仙境”作了解釋,認(rèn)為仙境就是腳踩白云,很美很美的。于是引導(dǎo)孩子比較細(xì)雨中的日月潭是如何像仙境的,孩子們也能從“蒙蒙細(xì)雨”中體會(huì)到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時(shí),我非常隨意地問了一句:你還讀出了什么呢?
    2、“輕紗”:聽完曉琪的一番話,我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話:孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會(huì)的:
    我覺得“輕紗”這里也寫得非常美,就像我們?cè)凇墩掖禾臁芬徽n中講到的:春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細(xì)雨披上了一層輕紗,就變得像春天的小姑娘一樣,好像在跟我們捉迷藏似的,非常神秘。
    孩子的體會(huì)做到了前后聯(lián)系,融會(huì)貫通,使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩,這是我在備課中不曾預(yù)設(shè)的。本以為在“輕紗”的理解中,學(xué)生會(huì)聯(lián)系到新娘的婚紗,但曉琪的回答真的讓我驚訝,佩服之極,心中不由得冒出這樣的念頭:曉琪,我能有你,真是一種幸福!
    3、“清晨”“中午”不同的美:而后在體會(huì)日月潭不同時(shí)間段中的美時(shí),孩子們的思維依然非?;钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光,隱隱約約地倒映在湖水中”時(shí),她把日月潭比作了天上的銀河,那“晨星”和“點(diǎn)點(diǎn)燈光”就像是天上的星星一般,這美也就不言而喻了。至于“中午”的美,孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧,而顯現(xiàn)出來的清晰,從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。
    “把課堂留給學(xué)生,學(xué)生將還以精彩?!痹谧罱慕虒W(xué)中,我更注重了備課,在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中不再細(xì)膩,不再一環(huán)套一環(huán),而是以版塊的形式呈現(xiàn),課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成,以生成促教學(xué),讓學(xué)生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五
    《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。
    二年級(jí)學(xué)生很少有人去過臺(tái)灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對(duì)這里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料,并拓展文本,課后開展“寶島臺(tái)灣知多少”的實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生搜集整理信息的能力。
    在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:
    1、導(dǎo)入:
    讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到臺(tái)灣,再引出其風(fēng)景名勝──日月潭,帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。
    2、課文講解:
    多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?
    運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。
    閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。采用問讀的。方式讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與情感進(jìn)行個(gè)性化朗讀,注重了學(xué)生對(duì)文本的多元化感悟,增強(qiáng)了他們的感受和理解能力。
    1、讀:
    教學(xué)時(shí),有默讀、自由讀、小組讀、個(gè)人讀、老師讀等多種形式。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中感悟。
    2、悟:
    在學(xué)生熟讀課文后,想象畫面──美麗的日月潭風(fēng)光。
    看著課件──日潭、月潭,日出,給畫面配上文字。
    整節(jié)課采用師生平等、激勵(lì)的語言。如:愿意讀讀課文嗎?老師有幾個(gè)字想請(qǐng)教同學(xué)們。老師也來組個(gè)詞,行嗎?怎么不給我一點(diǎn)掌聲呀?
    平緩地和學(xué)生交流。如:你們讀得真認(rèn)真,那誰愿意讀給大家聽?想對(duì)他們的朗讀說些什么呢?
    教學(xué)中的不足和問題:
    1、課件的銜接不緊湊。
    2、課堂氣氛活躍,但不嚴(yán)謹(jǐn),課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六
    在教學(xué)《日月潭》一文,感到用新課程的理念與方法教學(xué),比以前效果好多了。
    首先,合作學(xué)習(xí)法:
    教師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)加以補(bǔ)充,我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo),課堂氣氛會(huì)更加好,教學(xué)重點(diǎn)就有了層次,也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。
    其次,學(xué)會(huì)交流表達(dá):
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,讓學(xué)生欣賞后問:你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:太陽高照的時(shí)候景色很美麗,因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說:下雨的時(shí)候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七
    《日月潭》的第二課時(shí),原本計(jì)劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來,感受日月潭的美景,但在實(shí)際教學(xué)時(shí),課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)測(cè)到的一幕。
    朱經(jīng)緯上臺(tái)來介紹日月潭的由來,完全擺脫了課文的束縛,介紹了一個(gè)他從地理書上看到的一個(gè)關(guān)于日月潭的傳說:傳說一條公龍和一條母龍因?yàn)轲囸I吞下了太陽和月亮,后來一個(gè)勇敢的人殺死了公龍和母龍,太陽和月亮升上了天空,他們?cè)瓉砭幼〉暮统闪巳赵绿丁?BR>    朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺(tái),她先說:“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方?!彼v得更細(xì)膩、更生動(dòng),讀了土地神、姐妹倆等角色,臺(tái)下的同學(xué)聽得津津有味。
    在兩個(gè)同學(xué)講完以后,我組織同學(xué)對(duì)他們倆的表現(xiàn)進(jìn)行了一個(gè)評(píng)價(jià):朱經(jīng)緯講得大刀闊斧,有很強(qiáng)的概括力;黃韻潔講得生動(dòng)。然后我告訴學(xué)生,其實(shí)一個(gè)景點(diǎn)往往都會(huì)有很多傳說,正是自然傳說賦予了自然景點(diǎn)以生命,比如阿詩(shī)瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物,如果有美麗的傳說相伴,也會(huì)顯得格外不同。
    這時(shí)教室里還有高高舉起的手,考慮到時(shí)間因素,本不想再請(qǐng)了,但實(shí)在不忍心打消他們的積極性,于是我請(qǐng)了第三位同學(xué)。
    熊聽儀上臺(tái)后先說了一段話:“你們想知道這個(gè)地方為什么叫日月潭嗎?我也有一個(gè)傳說,這個(gè)傳說是我自己編的?!庇谑撬_始繪聲繪色的講起來,內(nèi)容是在前兩個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,再加上自己平??吹耐?、神話的內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作。有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡,但很快她又能自圓其說講下去,我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達(dá)力。熊聽儀講的故事中有兩點(diǎn)讓我很欣賞:一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們;二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩,姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺(tái)電話,只要撥通123就可以得到幫助。
    我著力表揚(yáng)了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。
    從這樣一個(gè)過程,我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學(xué)生聽得出奇的好,他們喜歡這樣的故事。
    要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學(xué)生,關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機(jī)會(huì)。
    要有意識(shí)的提供一些復(fù)合的語言訓(xùn)練,讓學(xué)生在親身的語言實(shí)踐活動(dòng)中真正提高語文能力。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八
    金秋九月,迎來新的學(xué)期,我們終于上二年級(jí)了。美麗九月,學(xué)期伊始,就開始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動(dòng),我很榮幸的被委以重任,執(zhí)教此次公開課。
    備課的過程是痛苦的,因?yàn)殚_學(xué)初班主任工作繁多,沒有過多的時(shí)間準(zhǔn)備,只是在夜深人靜的時(shí)候一遍一遍的思考:我該以什么為突破口?終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)后,把“感受日月潭的美”定為課堂教學(xué)主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線,從體會(huì)日月潭的美出發(fā)。通過總結(jié)每段文意,體會(huì)文章層次清晰、表達(dá)條理,從而把日月潭的美表達(dá)的淋漓盡致。再就是通過體會(huì)優(yōu)美詞語句子,感受語言美。
    終于思路清晰后,開始著手準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌,把教學(xué)環(huán)節(jié)定為四個(gè)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是直接導(dǎo)課,學(xué)習(xí)潭這個(gè)字,明白潭就是較深的湖。第二個(gè)環(huán)節(jié)是,梳理段落意思,明確一段一個(gè)中心,體會(huì)課文表達(dá)條理清楚的寫法。第三個(gè)體會(huì)詞句的優(yōu)美,并且把字詞認(rèn)讀、寫字指導(dǎo)、課文朗讀內(nèi)容,放在這個(gè)環(huán)節(jié)里。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。
    上課之前,覺得自己思路很是清晰,也很流暢很有道理,對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很是滿意。但是,經(jīng)過一節(jié)課的實(shí)戰(zhàn),我大腦一片空白,什么思路都沒有,原先想好的語言一句也不記得了,而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是,我全身心地投入到課堂上,全程關(guān)注學(xué)生,其他的都忘了。說句不客氣的就是,我過度緊張,連自己說的啥都忘了。
    想象中的幽默風(fēng)趣,細(xì)膩溫馨,優(yōu)美過渡都沒有了,總覺得自己干巴巴的,總覺得像要冷場(chǎng)不知道下一句說什么。作為一名老教師,很是汗顏,還去多讀書,多積累,好好錘煉自己的語言,深入學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。
    課堂總是遺憾的,只希望自己的遺憾,隨著時(shí)間的流逝,越來越少。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九
    俗語說:有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳,往往能讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師要善于關(guān)注課堂生成,這樣才能提高課堂實(shí)效性。
    《日月潭》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇寫景的美文,本文描繪了我國(guó)臺(tái)灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣,對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然,是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對(duì)這節(jié)課生成的梳理。
    本課我能很好的利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí),一個(gè)孩子快步走到講臺(tái)前,我說:“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了。”這樣導(dǎo)向性的評(píng)價(jià),不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言,也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時(shí),我提出了問題,一個(gè)男孩子聲音很響亮的回答了問題,我評(píng)價(jià)說:“你的聲音真響亮?!币惶谜n下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問:“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道:“日月潭周圍還有阿里山。”課前我并沒有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡,我也是出于好奇問:“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的,我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道:“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子,能在書上找到答案?!蔽疫@樣的評(píng)價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì)讀書的肯定,也介紹了一種學(xué)習(xí)語文的方法,就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在,我提問“日月潭的得名”時(shí),有一個(gè)孩子說:“不知道。”我提示說:“讀讀第二自然段,書上就有答案?!痹捯魟偮?,孩子們就紛紛舉手了。
    我還對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補(bǔ)和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段:“清晨,湖面上飄著薄薄的霧。”“薄薄”在這里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó,在這里我沒有預(yù)設(shè),這個(gè)字對(duì)二年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)難,但孩子出錯(cuò)了,我又不能置之不理,于是我將這個(gè)字寫在黑板上,將問題擴(kuò)大化,問大家:“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個(gè)問題。
    在教學(xué)“隱隱約約”時(shí),通過肢體語言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思,我讓學(xué)生再說幾個(gè)這樣“aabb”式的詞語,一個(gè)孩子說出了“打打掃掃”當(dāng)時(shí)由于過于著急,我只是說不對(duì),沒有給孩子糾正。如果我能把這個(gè)問題擴(kuò)大,讓孩子自己改正,或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“abab”式的詞語在以后也要學(xué)到,如果及時(shí)糾正,不但會(huì)修正孩子的錯(cuò)誤,還能對(duì)“abab”式的詞語稍加滲透,拓展教學(xué)內(nèi)容。
    生成的課堂,知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予,能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得??偠灾?, 課堂生成是無處不在的,關(guān)注課堂生成對(duì)教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展,理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成,才能讓課堂的生命流光溢彩。
    日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十
    《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于俺國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說,是民間故事。從第一課時(shí),俺提問同學(xué)了解哪些民間故事,同學(xué)紛紛舉手,急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來,同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃。所以在第二課時(shí)的公開課教案中,根據(jù)三年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的趕興趣程度,俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式,解讀課文。
    第二自然段中說到,兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團(tuán)。俺提問:“惡龍吞吃了太陽和月亮,此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象?”引導(dǎo)同學(xué)想象,失去了太陽和月亮,人間漆黑一團(tuán),人們生活極其不方便;沒有了太陽和月亮,植物、農(nóng)作物無法生長(zhǎng),人們要忍受饑餓和寒冷等,認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便,發(fā)生
    與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象,在這份設(shè)計(jì)中,還運(yùn)用了些,這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?BR>    當(dāng)然,這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后,張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí),俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問:“他們能停下來嗎?”而張老師建議俺,在教師邊總結(jié)的同時(shí),邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時(shí),俺想要達(dá)到的目的也是這樣,但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。教學(xué)無定法,但法與法間也有相通之處。
    還有“回到潭邊,他倆又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?!痹谡劦阶x完這句話的感受時(shí),同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長(zhǎng),其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具,使他們加深對(duì)“激
    戰(zhàn)”一詞的理解。
    “學(xué)無止盡”,雖然說俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了,但還應(yīng)“更上一層樓”吧!例如,張老師建議俺多看特教的語文教案,丁老師認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)!