課堂教學(xué)評價的基本方法
一、量表評價法
(一)概述
1.概念
量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級評定。
以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價表。(北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課程教學(xué)評價方案(試行)》，內(nèi)部資料。)
表8-1中小學(xué)課堂教學(xué)評價表
學(xué)校： 年級： 講課教師： 學(xué)科：
課題：
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評價項(xiàng)目 |
評價要點(diǎn) |
符合程度 |
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基本符合 |
基本不符合 |
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教學(xué)目標(biāo) |
*（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度 |
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（2）可操作的程度 |
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學(xué)習(xí)條件 的準(zhǔn)備 |
（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) |
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*（4）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備 |
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（5）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì) |
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學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控 |
*（6）學(xué)校指導(dǎo)的范圍和有效程度 |
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（7）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度 |
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交流與反饋 |
（8）交流反饋的方式 |
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*（9）交流反饋的效果 |
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學(xué)生活動 |
（10）學(xué)生參與活動的態(tài)度 |
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*（11）學(xué)生參與活動的廣度 |
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（12）學(xué)生參與活動的深度 |
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課堂氣氛 |
*（13）課堂氣氛的寬松度 |
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（14）課堂氣氛的融洽度 |
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教學(xué)效果 |
*（15）問題解決的廣度 |
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（16）問題解決的靈活性和創(chuàng)造性 |
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（17）教師、學(xué)生的情緒體驗(yàn) |
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其他 |
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教學(xué)特色 |
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評課等級和評語 |
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注：表中*表示基本評價要點(diǎn)，總的評價等級將分為A、B、C、D四級，只要在這些基本評價要點(diǎn)上有被評為“基本不符合”的，那么總的評價等級將為D，即最低一級。
2類型
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表，如特定的學(xué)生評價量表(如表8-2)。吳必尊等：《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究》。)
表8-2學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表
學(xué)校名稱__________ 評價人班級__________姓名__________評價時間__________
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教師姓名 |
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男 |
女 |
老 |
中 |
青 |
擔(dān)任課程 |
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評價項(xiàng)目 |
評價要點(diǎn) |
評價結(jié)果 |
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優(yōu) |
良 |
中 |
合格 |
差 |
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為人師表 教書育人 |
1.儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚； 2.教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，盡心盡職，循循善誘。 |
10 |
8.5 |
7 |
6 |
5 |
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教學(xué)效果 技能水平 |
1.備課認(rèn)真，講課熟練，教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，娓娓動聽； 2.重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優(yōu)良； 3.板書工整，準(zhǔn)確規(guī)范，布局合理，有助于筆記、記憶和復(fù)習(xí)； 4.教學(xué)技能熟練、全面。 |
60 |
51 |
42 |
36 |
30 |
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課堂管理 |
1.師生關(guān)系民主、平等、和諧、合作； 2.課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高； 3.課堂管理嚴(yán)格，責(zé)任心強(qiáng)，紀(jì)律良好。 |
10 |
8.5 |
7 |
6 |
5 |
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教學(xué)輔導(dǎo) |
1.教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個別； 2.輔導(dǎo)及時、耐心、細(xì)致。 |
10 |
8.5 |
7 |
6 |
5 |
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作業(yè)批改 |
1.作業(yè)布置，題量適中，難易適當(dāng)； 2.批改、講評及時，評語、評講認(rèn)真。 |
10 |
8.5 |
7 |
6 |
5 |
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總評 等級 |
優(yōu) |
良 |
中 |
合格 |
差 |
總評 得分 |
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100~88 |
87~75 |
74~65 |
64~55 |
≤54 |
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總評 |
評語： |
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注：①教師總評得分應(yīng)等于每個學(xué)生對該教師教學(xué)評價的總評得分的算術(shù)平均值;
②教師總評等級應(yīng)等于該教師總評得分(算術(shù)平均值)對應(yīng)的等級。
(二)量表評價法的設(shè)計(jì)與使用
由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。
量表評價法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。
1.明確評價目的和要求
課堂教學(xué)評價能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評價目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價目標(biāo)和要求是評價的起點(diǎn)，不同的評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點(diǎn)將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上;如果評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。
如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評價方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(如表8-3)。
表8-3課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系(北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評價方案(試行)》，內(nèi)部資料。)
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指標(biāo) |
要素 |
評語 |
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參 與 交 往 狀 態(tài) |
學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。 |
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學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣。 |
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學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。 |
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學(xué)生是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。 |
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學(xué)生是否有主動合作的意識。 |
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是否有的學(xué)生還能參與教的活動。 |
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思 維 狀 態(tài) |
學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題。 |
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學(xué)生是否能提出問題。 |
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學(xué)生是否能分析問題。 |
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學(xué)生是否能解決問題。 |
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學(xué)生是否有創(chuàng)新意識。 |
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學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài) |
每個學(xué)生是否都有滿足感。 |
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學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能。 |
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學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。 |
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特色 |
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評價等級 |
A |
B |
C |
D |
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評價結(jié)果 |
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2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評價的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。
(1)依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》。(北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案(試行)》，內(nèi)部資料。)
表8-4中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)
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基 本 要 求 |
一級指標(biāo) |
二級指標(biāo) |
評價結(jié)果 |
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A |
B |
C |
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1.教學(xué)目標(biāo) |
（1）科學(xué)性 |
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（2）適切性 |
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2.教學(xué)過程 |
（3）張弛有度 |
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（4）學(xué)生參與 |
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（5）有效有序 |
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（6）關(guān)注差異 |
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3.教學(xué)氛圍 |
（7）師生關(guān)系 |
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（8）課堂氣氛 |
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4.教學(xué)效果 |
（9）知識技能達(dá)到要求 |
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（10）探究問題積極 |
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（11）問題解決有效 |
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教學(xué)特色（發(fā)展性） |
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(2)依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點(diǎn)問題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素，即與第一種類型的教學(xué)評價指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類評價指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點(diǎn)而已。
(3)依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。
制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意以下幾個問題。
(1)評價體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來進(jìn)行，不同的評價可根據(jù)不同目標(biāo)來選擇不同的要素。
(2)就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。
(3)在課堂教學(xué)中，還有一種評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評價的主要目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測驗(yàn)(不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對學(xué)生的知識、技能準(zhǔn)備情況的評價，還是課堂教學(xué)過程中對學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學(xué)之后主要通過作業(yè)、考試等來進(jìn)行的評價)，這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學(xué)的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論。通常這種評價關(guān)注的問題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎?學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步?學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣?學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何?
(4)其實(shí)從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評價要素中涉及師生互動、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素。
(5)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說不同的教學(xué)理念和思想下的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評價指標(biāo)就是不一樣的?；A(chǔ)層次的評價行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程，學(xué)生學(xué)懂會用，以知識結(jié)構(gòu)為中心等;而素質(zhì)教育的評價，也使得部分課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中開始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。
3.制訂評價指標(biāo)的操作說明
評價指標(biāo)體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學(xué)評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標(biāo)的操作說明來具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評價時的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評價方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。(北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評價方案(試行)》，內(nèi)部資料。)
參與交往狀態(tài)
沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機(jī)會，同時還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進(jìn)行觀察。
A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等
主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
B.學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。
C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流
交流只有在活動中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達(dá)個人意見、展示個人才能的時間與空間。
D.學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動
可通過對學(xué)生參與教學(xué)活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計(jì)以及主動性情況，了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動的踴躍程度。統(tǒng)計(jì)時最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。
E.學(xué)生是否有主動合作的意識
學(xué)生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動
這里指有的學(xué)生在參與交往的活動中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說明學(xué)生的參與交往活動已達(dá)到一定深度?？梢詫哂羞@種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。
(1)操作說明的內(nèi)容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構(gòu)成：一是對評價指標(biāo)的解釋，即這個評價指標(biāo)是什么，為什么需要有這個評價指標(biāo)，它在整個評價指標(biāo)體系中的作用等;二是每個具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個觀察內(nèi)容實(shí)際上是對達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來表示的。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。
(2)注意事項(xiàng)。操作說明是對評價指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標(biāo)的含義，以及評價指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價指標(biāo)的說明時，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評價指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實(shí)質(zhì)類似于給評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關(guān)鍵是說清楚評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo);在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時候，應(yīng)該注意不要過于瑣碎，也不宜建構(gòu)一個過于大而全的東西，只要讓評價者知道主要應(yīng)該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標(biāo)的等級就可以了，最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級，甚至是四級指標(biāo)。
4.制訂評價方案
評價方案是對整個課堂教學(xué)評價的實(shí)施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么;評價的對象是誰;評價者是誰;評價的主要步驟如何;要采用什么樣的評價方法;評價結(jié)果將用在什么地方。
通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。
(1)評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應(yīng)用等的一個簡單描述。
(2)評價原則，即整個評價方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評價的實(shí)施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應(yīng)的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應(yīng)過于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅(jiān)持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。
(3)評價的指標(biāo)體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對這個部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。
(4)操作說明，是評價指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用于評價指標(biāo)的具體說明和解釋，是對評價指標(biāo)特征的說明。
(5)評價表的使用說明，主要需要說明應(yīng)用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結(jié)果或者等級的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說明。
5.實(shí)施
量表評價法的實(shí)施要注意以下幾個方面。
(1)評價前。評價者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評價方案表，熟悉評價要點(diǎn)的特征描述，必要時，應(yīng)該對評價者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評價者對評價指標(biāo)體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評價的效度，因此在評價之前應(yīng)確保評價者掌握和熟悉評價指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評價要點(diǎn)與行為，對于不太熟悉方案的評價者可以采用教學(xué)錄像評價的方式進(jìn)行培訓(xùn)。
(2)評價中。評價者應(yīng)該根據(jù)評價要點(diǎn)作好聽課記錄。課堂教學(xué)評價方案中，除了那些按照教學(xué)過程來組織的評價指標(biāo)之外，對于評價指標(biāo)的判斷和評價往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個階段，甚至是對整個課堂教學(xué)的說明。因此，往往需要根據(jù)評價要點(diǎn)，在評價過程中作好相應(yīng)的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，以教、學(xué)和師生之間的活動為主要內(nèi)容，并隨時記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄，沒有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案;同時要熟悉整個評價指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評價指標(biāo)的實(shí)際情況。
(3)評價后。課堂教學(xué)評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學(xué)作出一個等級評定，其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見，能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評價。
量表評價法主要由評價者和上課的教師來進(jìn)行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評價和評價者的評價結(jié)合起來，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的情況，作出相應(yīng)的等級評定。在評價時，最好能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。
6.評價信息的整理分析與撰寫評價報(bào)告
采用量表評價的方法不是簡單地進(jìn)行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學(xué)各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評價的結(jié)果，最后在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論。
評價結(jié)論是針對評價對象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學(xué)評價來提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評價結(jié)論應(yīng)該包括對被評價教師的課堂教學(xué)所提出的意見及進(jìn)一步提高的建議，評價結(jié)論中的意見和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對性。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。
(一)隨堂聽課評價法的作用
1.隨堂聽課評價法是課堂教學(xué)評價的基本形式和方法
隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評價在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點(diǎn)有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來擔(dān)任，其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設(shè)性;其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。
2.隨堂聽課評價法是了解教改動態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段
盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關(guān)注的評價內(nèi)容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通過對自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。
(二)隨堂聽課評價法的基本原則
隨堂聽課評價應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則。
1.實(shí)事求是的原則
隨堂聽課評價應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給被評者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒底，聽課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。
2.零距離的原則
這是要求隨堂聽課評價法評課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評價對象意識到這是一個學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。
3.針對性原則
評課不應(yīng)該面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。
4.激勵性原則
激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長處，對于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。
(三)隨堂聽課評價法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
1.課前的充分準(zhǔn)備
隨堂聽課評價應(yīng)該收集、了解與即將要評價的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預(yù)備會議，向被評價者介紹評價的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評價活動的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
具體而言，聽課前應(yīng)做好如下幾個方面的準(zhǔn)備。
(1)熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評價應(yīng)該有針對性，而這個針對性來源于對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo);了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(2)了解被評價課的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課評課之前，應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應(yīng)該如何上?此外，還應(yīng)該充分了解評價對象的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在隨堂聽課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評價;同時了解教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對于評價對象的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該給予充分的尊重，不能隨意改變。
(3)確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經(jīng)驗(yàn)豐富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當(dāng)評價對象進(jìn)行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過程，而是對整個課堂教學(xué)進(jìn)行觀察;當(dāng)開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。
要根據(jù)聽課目的(匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點(diǎn)，針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言，聽課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽課之前確定聽課重點(diǎn)，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討論提高評價對象的教學(xué)能力，促進(jìn)評價對象的未來發(fā)展。
2.課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄
聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。
(1)仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。
具體聽些什么呢?首先聽教師的教學(xué)過程和教學(xué)語言，仔細(xì)思考評價對象是否講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng);其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言是否簡潔清晰;三是聽評價對象的提問和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng);四是聽學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性;五是聽課后學(xué)生的反饋。
看些什么呢?首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運(yùn)用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否得法，實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的處理是否巧妙……即看評價對象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀察整個課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮;觀察學(xué)生參與教學(xué)活動是否積極、思維是否活躍;看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來;看學(xué)生與教師情感是否交融;看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何……即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。
(2)詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。
總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)實(shí)錄;二是課堂教學(xué)評點(diǎn)。通常在聽課記錄本上的左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。
課堂教學(xué)實(shí)錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽課的時間、學(xué)科、班級、評價對象、第幾課時等;其次是教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容;第三是板書內(nèi)容;第四是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排;第五是學(xué)生活動情況;第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等;二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來;三是實(shí)錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。
課堂評點(diǎn)是評價者(聽課者)對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);教學(xué)方法的選擇;教學(xué)手段的運(yùn)用;教學(xué)基本功;教學(xué)思想等。課堂評點(diǎn)往往是在聽課過程中的及時點(diǎn)評，這種點(diǎn)評不是聽課完成之后的回顧式點(diǎn)評。
好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。
(3)認(rèn)真剖析，歸納小結(jié)。認(rèn)真剖析是指在聽課過程中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細(xì)節(jié)，防止思維出現(xiàn)斷裂，影響對教學(xué)的整體認(rèn)知和評價，還要做到積極思維，根據(jù)聽課前的準(zhǔn)備，認(rèn)真思考評價對象的教學(xué)過程，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課，并將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)(聽過的優(yōu)秀課)進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。
歸納小結(jié)是指對于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，評價者應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評價，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)中哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等;同時應(yīng)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評及時納入聽課記錄。歸納小結(jié)主要是聽課剛結(jié)束時，從自己對整個課堂教學(xué)的感受出發(fā)，進(jìn)行記錄和點(diǎn)評。
3.課后客觀評析，加強(qiáng)指導(dǎo)
課后客觀評析即評課，它是指課后對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議的過程。評課時需要針對課堂教學(xué)的不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議。作出評價意見時應(yīng)該充分與評價對象交流切磋。評課主要有兩種模式。
(1)從師生及其交互活動來進(jìn)行評價。首先是教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：①組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力;②調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成;③教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷、快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué);④練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。其次是學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的以下四種狀態(tài)：①參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大;②交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣;③思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性;④情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
(2)從課堂教學(xué)要素來進(jìn)行評價。主要可以從以下幾個方面來進(jìn)行。
①教學(xué)目標(biāo)。首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定;具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
②教材處理。在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評價一節(jié)課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
③教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評價教學(xué)思路設(shè)計(jì)要注意以下幾個方面：一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受;三是要看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰;四是要看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作教學(xué)思路的效果。其次是看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)安排是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。這需要考慮以下幾個方面：一是計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)，看講與練的時間搭配是否合理等;二是計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時間的分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象;三是計(jì)算學(xué)生的個人活動時間與集體活動時間的分配，看學(xué)生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象;四是計(jì)算優(yōu)等生和后進(jìn)生的活動時間，看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時間過多、后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象;五是計(jì)算非教學(xué)時間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。
④教學(xué)方法和手段。它包括教師教學(xué)的活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。這需要注意以下幾個方面。一看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。二看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，即看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
⑤教師教學(xué)基本功。這里主要注意以下幾個方面。一是板書。首先，好的板書應(yīng)該設(shè)計(jì)得科學(xué)合理;其次，言簡意賅，有藝術(shù)性;再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。二是教態(tài)。好的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。三是語言。教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象，富有啟發(fā)性。此外還要注意語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。四是教法，即運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度。
⑥教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果評析包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈;二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成;三是有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。