澳大利亞高等職業(yè)教育雖然有一百多年的歷史，但真正獲得快速發(fā)展卻是在20世紀(jì)80年代以后。走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，建立國家職業(yè)資格證書制度，發(fā)動(dòng)企業(yè)參與，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益是澳大利亞高等職業(yè)教育近年來改革與發(fā)展的主要舉措。長期以來澳大利亞各級(jí)政府、社會(huì)各界和廣大職業(yè)教育工作者，重視高等職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，致力于高等職業(yè)教育的改革，促使高等職業(yè)教育獲得可持續(xù)發(fā)展。
大力發(fā)展高等職業(yè)教育，構(gòu)建高等職業(yè)教育體系，是澳大利亞職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。目前，澳大利亞高等職業(yè)教育主要由兩類機(jī)構(gòu)實(shí)施，一是獨(dú)立設(shè)置的TAFE學(xué)院。全澳共有230多所TAFE院校，它們是澳大利亞最大的高等教育系統(tǒng)，是澳大利亞職業(yè)教育的主力軍。二是大學(xué)設(shè)立的職業(yè)教育部。它們成為澳大利亞從事高等職業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)。此外，還有大量的私立高等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們是以TAFE學(xué)院為主的公立職業(yè)教育系統(tǒng)的競爭者和其改革的重要外在推動(dòng)力量。為了減少教育成本，節(jié)省學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教育培訓(xùn)效益，澳大利亞在過去十年中大力構(gòu)建大學(xué)教育、TAFE與中學(xué)教育之間的“立交橋”，加強(qiáng)了各類證書、文憑、學(xué)位之間的相互溝通銜接。澳大利亞在高中階段也開設(shè)有TAFE課程，學(xué)分進(jìn)入TAFE學(xué)院后被認(rèn)可，以避免重復(fù)學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大了高等職業(yè)教育的對象。澳大利亞高等職業(yè)教育體系化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、證書、就業(yè)一體化，辦學(xué)形式多樣化，很好地將普教、成教與高等職業(yè)教育連成一體，建立起一種“立交橋”式的義務(wù)教育后教育體制，加強(qiáng)了職前與職后、初等、中等與高等教育的銜接，使得受教育者在高中、職教與高職院校、大學(xué)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間自由流動(dòng)，在全國形成了以TAFE為主體的完整的終身教育體系和職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。
澳大利亞高等職業(yè)教育非常注重課程體系建設(shè)。高等職業(yè)教育能提供以實(shí)用課程為主的、非常廣泛的正式與短期專業(yè)技能訓(xùn)練課程。其中，專業(yè)課程必須嚴(yán)格以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)設(shè)置。每一類證書和文憑需開設(shè)多少門課程、開那些專業(yè)課程、課程模塊如何組合均由國家各相關(guān)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)及其顧問咨詢組織，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)團(tuán)體提供的課程需求信息和就業(yè)市場信息，根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)而確定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場的變化而不斷修訂。目前，澳大利亞高等職業(yè)教育提供的課程數(shù)量多、門類齊全，多達(dá)1500余門。但所有開設(shè)的課程需經(jīng)州教育部門和行業(yè)組織審核批準(zhǔn)。所有課程必須在職業(yè)教育權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊，凡被注冊的課程均實(shí)行統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)和測試標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生修業(yè)合格即可取得國家和行業(yè)承認(rèn)的資格證書或文憑。另外，澳大利亞在中學(xué)與大學(xué)也開設(shè)有相應(yīng)的職業(yè)教育課程。課程長短從幾個(gè)小時(shí)到三年全日制不等。高等職業(yè)院校課程設(shè)置普遍采用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三結(jié)合形式，淡化理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限，二者并重，相互結(jié)合。所有課程中專業(yè)課程多，每門課時(shí)少，必修課與選修課并存?；A(chǔ)課與專業(yè)理論課要求是“必需”“夠用”為度。澳大利亞高等職業(yè)教育課程體系完整，非常具有特色。
大力發(fā)展高等職業(yè)教育，構(gòu)建高等職業(yè)教育體系，是澳大利亞職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。目前，澳大利亞高等職業(yè)教育主要由兩類機(jī)構(gòu)實(shí)施，一是獨(dú)立設(shè)置的TAFE學(xué)院。全澳共有230多所TAFE院校，它們是澳大利亞最大的高等教育系統(tǒng)，是澳大利亞職業(yè)教育的主力軍。二是大學(xué)設(shè)立的職業(yè)教育部。它們成為澳大利亞從事高等職業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)。此外，還有大量的私立高等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們是以TAFE學(xué)院為主的公立職業(yè)教育系統(tǒng)的競爭者和其改革的重要外在推動(dòng)力量。為了減少教育成本，節(jié)省學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教育培訓(xùn)效益，澳大利亞在過去十年中大力構(gòu)建大學(xué)教育、TAFE與中學(xué)教育之間的“立交橋”，加強(qiáng)了各類證書、文憑、學(xué)位之間的相互溝通銜接。澳大利亞在高中階段也開設(shè)有TAFE課程，學(xué)分進(jìn)入TAFE學(xué)院后被認(rèn)可，以避免重復(fù)學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大了高等職業(yè)教育的對象。澳大利亞高等職業(yè)教育體系化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、證書、就業(yè)一體化，辦學(xué)形式多樣化，很好地將普教、成教與高等職業(yè)教育連成一體，建立起一種“立交橋”式的義務(wù)教育后教育體制，加強(qiáng)了職前與職后、初等、中等與高等教育的銜接，使得受教育者在高中、職教與高職院校、大學(xué)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間自由流動(dòng)，在全國形成了以TAFE為主體的完整的終身教育體系和職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。
澳大利亞高等職業(yè)教育非常注重課程體系建設(shè)。高等職業(yè)教育能提供以實(shí)用課程為主的、非常廣泛的正式與短期專業(yè)技能訓(xùn)練課程。其中，專業(yè)課程必須嚴(yán)格以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)設(shè)置。每一類證書和文憑需開設(shè)多少門課程、開那些專業(yè)課程、課程模塊如何組合均由國家各相關(guān)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)及其顧問咨詢組織，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)團(tuán)體提供的課程需求信息和就業(yè)市場信息，根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)而確定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場的變化而不斷修訂。目前，澳大利亞高等職業(yè)教育提供的課程數(shù)量多、門類齊全，多達(dá)1500余門。但所有開設(shè)的課程需經(jīng)州教育部門和行業(yè)組織審核批準(zhǔn)。所有課程必須在職業(yè)教育權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊，凡被注冊的課程均實(shí)行統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)和測試標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生修業(yè)合格即可取得國家和行業(yè)承認(rèn)的資格證書或文憑。另外，澳大利亞在中學(xué)與大學(xué)也開設(shè)有相應(yīng)的職業(yè)教育課程。課程長短從幾個(gè)小時(shí)到三年全日制不等。高等職業(yè)院校課程設(shè)置普遍采用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三結(jié)合形式，淡化理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限，二者并重，相互結(jié)合。所有課程中專業(yè)課程多，每門課時(shí)少，必修課與選修課并存?；A(chǔ)課與專業(yè)理論課要求是“必需”“夠用”為度。澳大利亞高等職業(yè)教育課程體系完整，非常具有特色。