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無益于課堂教學(xué)的教育改革都是瞎折騰
近十幾年來，中小學(xué)教育一直在改革的海浪上顛簸，教育理念、教學(xué)方法、管理模式等諸多方面都在探索都在改革，連窮鄉(xiāng)僻壤的鄉(xiāng)村小學(xué)都整天在念叨教改。與此同時(shí)，教改的榜樣也在不斷涌現(xiàn)，全國的或者地方的教改典型一個(gè)接一個(gè)，各有一套，各有特色。
幾乎每個(gè)教改典型被媒體報(bào)道之后，都會(huì)涌起一股學(xué)習(xí)觀摩的熱潮。首先是各地紛紛把報(bào)道內(nèi)容當(dāng)學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，一些地方明確要求教師“學(xué)習(xí)”要做筆記，要寫心得，要受啟發(fā)，要寫論文，還要模仿著講“教改課”，非要把“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”變成自己的不可。好像這樣就能充分說明主管部門重視教改，重視先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不僅反應(yīng)快，而且反響大，有聲有色有行動(dòng)。
當(dāng)然，僅僅把報(bào)道內(nèi)容當(dāng)學(xué)習(xí)資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要組織考察團(tuán)親自去典型學(xué)?，F(xiàn)場觀摩。那些教改典型學(xué)校在得到廣泛宣傳之后的一段時(shí)間里，簡直如同旅游勝地，來自五湖四海的局長校長教師一隊(duì)隊(duì)，一團(tuán)團(tuán)，一批批，蜻蜓點(diǎn)水走馬觀花的有，刨根問底流連忘返的也有，估計(jì)當(dāng)?shù)匦ｉL以及教育局長差不多都像飯店大堂經(jīng)理一樣應(yīng)接不暇。當(dāng)?shù)芈糜尉执蟾挪粫?huì)把一所普通學(xué)校列入旅游指南，但當(dāng)?shù)亟y(tǒng)計(jì)第三產(chǎn)業(yè)收入可不該忘了這一筆。
不少考察觀摩團(tuán)往往順便也會(huì)到其他地方看幾眼，比如去杜郎口中學(xué)參觀的捎帶著到趵突泉喝口水;去景山學(xué)校的爬一回長城充一次好漢;或者時(shí)間充足，來個(gè)南轅北轍也不是不可能。以考察的名義行公費(fèi)旅游，也是中國特色。
考察觀摩回來，就要雷厲風(fēng)行地介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，大張旗鼓地推廣“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。某些地方干脆把典型學(xué)校的校長或教師請到本地給老師們講課，進(jìn)行所謂的教改培訓(xùn)。只是典型有限，典型學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也有限，于是有的地方買典型學(xué)校的錄像光盤供大家“觀摩”。
以上的做法也不算為過，畢竟學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)有利于更快提高自己的水平。但問題是相當(dāng)多的地方教育主管部門干脆實(shí)行拿來主義，亦步亦趨地搞克隆，要求教師講課的方法、備課的步驟，連批改作業(yè)以及跟學(xué)生談話都得學(xué)習(xí)最新“典型”的模式。某些地方的領(lǐng)導(dǎo)急于求成，甚至要求本地原來有一點(diǎn)特色有一定基礎(chǔ)的、在當(dāng)?shù)乇容^具有示范價(jià)值的學(xué)校放棄自己的特色探索，去帶頭學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，完全放棄自己的追求，而炮制出一個(gè)學(xué)先進(jìn)標(biāo)本。可能領(lǐng)導(dǎo)們覺得只要把典型經(jīng)驗(yàn)搬過來就算教改成功，至于學(xué)生們是否能從這些教改課改中真正受益則無人關(guān)心。
也有的地方大概為了證明學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”成效顯著，同時(shí)又能表現(xiàn)自己有創(chuàng)新精神，于是就搞“特色”教育。一個(gè)縣一套教學(xué)模式的時(shí)代過去了，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一套教學(xué)模式也不算“特色”，現(xiàn)在是幾乎每所學(xué)校都要推出一套所謂的教學(xué)模式，但基本都是網(wǎng)上抄襲略加修改的，就沒有真正自己探索出來的。只要模式出臺(tái)，公開課就得套這個(gè)模式，至于教師個(gè)人是否接受，根本沒的商量，反正就是無視教師個(gè)性。
某地教育主管部門最近還提出，教師有了教師資格證還不夠，還必須會(huì)講“課改課”，要求使用多媒體教學(xué)，必須人人過關(guān)，拿到“課改過關(guān)證”，今后必須持“雙證”上崗。
按說鼓勵(lì)老師們改變落后而僵化的教育思維，充分領(lǐng)會(huì)教改精神，讓教改走進(jìn)課堂，本是好事。但事實(shí)上很多所謂“公開課”“觀摩課”“課改課”都只是一種應(yīng)景表演，華而不實(shí)。像新課改也說了好多年，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)一直在搞，可就是落不到實(shí)處，進(jìn)不了課堂。
這是因?yàn)橹鞴懿块T一邊高喊課改、教改，一邊仍然唯成績唯分?jǐn)?shù)論“英雄”，領(lǐng)導(dǎo)說的“教學(xué)質(zhì)量”，其實(shí)就是“成績”“分?jǐn)?shù)”的代名詞。所謂教改，不過是玩教育政績形象工程而已。實(shí)際工作中，無論是進(jìn)行表彰或者職稱評審，都不需要課改、教改的成果，對教師的最終評價(jià)仍然以“分?jǐn)?shù)”或者“成績”為主。
這樣的教改，又如何調(diào)動(dòng)廣大一線教師的熱情?教師沒有熱情，教改怎么可能落實(shí)到課堂上?如果無益于課堂教學(xué)、無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，一輪輪的教改對師生而言，就是瞎折騰。
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