人教版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案

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    新的學(xué)期到來啦,這一學(xué)期,老師和同學(xué)們將一起學(xué)習(xí)更多的課文、收獲更豐富的知識。一個出色的語文教師總是擁有一份出色的課件設(shè)計和教案,以下是出國留學(xué)網(wǎng)為您整理的人教版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案,謝謝閱讀。更多相關(guān)教案請點擊【一年級下冊語文教案】。
    人教版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案(一)
    一、素質(zhì)教育目標(biāo)
    (一)知識教學(xué)點:
    學(xué)會本課10個生字和用生字組成的新詞,會用部分生字口頭組詞,擴(kuò)大詞匯量。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文意思,了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點。
    (二)能力訓(xùn)練點:
    培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力和觀察、分析、理解能力。
    二、教學(xué)重點、難點:
    重點:了解小魚、黃牛、燕子尾巴的功能。
    難點:理解壁虎尾巴功能及可以再生的特點。
    三、課時安排 3課時。
    四、教學(xué)設(shè)計
    本課三幅插圖,六段文字,通過小壁虎借尾巴的故事,講述了“燕子、小魚、牛”的尾巴的用處與壁虎尾巴的特點,課文以“借”字貫穿全文,重點是它們的對話。根據(jù)這種情況教學(xué)這篇課文采用“以題流文法”組織閱讀活動。
    1.從課題入手,抓住“借”;直奔中心,使學(xué)生借助插圖,按敘述次序分段讀文,培養(yǎng)觀察、分析、理解等能力,把有關(guān)的語文知識滲透到整個教與學(xué)的過程中。
    2.加強(qiáng)朗讀,通過朗讀對課文加深理解。
    3.抓好從讀到說的訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)習(xí)將書面語言轉(zhuǎn)化為個人語言的方法,學(xué)習(xí)語氣表達(dá)的一般規(guī)律。
    五、教學(xué)步驟
    第一課時
    (一)板書課題,齊讀課題,解題:
    1.從課題看這篇課文主要講的是誰?什么事?
    2.你見過壁虎是什么樣子的嗎?(出示投影)看圖觀察總結(jié),壁虎是爬行動物,身體扁平、四肢短、趾上有吸盤,可附在墻上爬行,有長長的尾巴,它吃蚊子、蒼蠅、飛蛾等小蟲子,對人有益。
    3.看到課題你想到了什么呢?小壁虎為什么要借尾巴,向誰借,借到了嗎?
    (二)自學(xué)課文的生字詞,讀課文:要求:讀準(zhǔn)字音。
    (三)討論回答上面的問題:(講讀第一自然段)
    1.板書:給課題上的借字加上著重點。
    2.哪段是寫小壁虎為什么要借尾巴。(讀第一自然)
    3.用自己的話簡單說出借尾巴的原因。(捉蚊子時,蛇咬住了壁虎的尾巴,一掙尾巴斷了。)
    4.你理解“掙”嗎?(用力擺脫)
    5.看圖。用自己的話說說圖上內(nèi)容。圖上有一條蛇和一只斷了尾巴的小壁虎。小壁虎斷了尾巴多難看呀,它想怎么辦呢?(借尾巴)它先后向誰借尾巴了呢?借到了嗎?
    6.作業(yè):朗讀課文
    (四)板書
    26 小壁虎借尾巴
    咬住        一掙        斷了
    第二課時
    (一)讀課文,講說課文:
    1.思考:小壁虎向誰借尾巴?
    出示三幅圖,板書:小魚、老黃牛、燕子
    讀出小壁虎向它們借尾巴時的話,說明什么?(很有禮貌)指導(dǎo)朗讀“您把尾巴借給我行嗎?”重點放在“借給我”。
    2.為什么沒借到,找出說明不借的理由的三個句子談一談,在說明它們的尾巴功能的詞語下面畫橫線。(學(xué)生)
    板書:撥水,趕蠅子,掌握方向。
    找出三個表示它們的動作的詞在下面點點(學(xué)生)
    板書:搖、甩、擺。
    3.指導(dǎo)朗讀三、四、五自然段
    三個自然段中有反復(fù)出現(xiàn)的文字,找出來讀一讀。
    “爬呀爬”說明什么?(小壁虎爬得那么慢,那么艱難。)小壁虎失去尾巴多著急呀!為什么不快爬,去借尾巴,反而這么慢?(討論)
    總結(jié):
    (1)小壁虎從墻角到河邊,從河邊到大樹上,從大樹上到房檐下距離很遠(yuǎn)。
    (2)小壁虎的尾巴還能幫助爬行,現(xiàn)在斷了,爬行不方便,因此爬不快。
    4.讀7、8自然段
    思考:小壁虎為什么難過?
    后來怎么又高興起來了?
    指導(dǎo)朗讀:用高興的心情去體會小壁虎的話。
    用語氣來表達(dá)小壁虎的高興勁。
    小壁虎的尾巴斷了,又可以長出來,這種能力叫“再生”能力。
    小壁虎的尾巴可以再生,這是它的特點。
    你還能舉出一兩個“再生”的例子嗎?
    “人的頭發(fā),指甲”等。
    (二)我們在講讀課文之前提出了四個問題:
    “小壁虎為什么借尾巴?向誰借?借到了沒有?為什么?”課文學(xué)完后你能正確地回答了嗎?同桌討論,不懂的地方提出來討論。
    (三)分角色讀朗課文:
    (四)作業(yè):朗讀課文。
    第三課時
    (一)朗讀課文。
    (二)指導(dǎo)書寫生字:
    左右結(jié)構(gòu)的“借”字,左邊占得位置小一些。“新”字左右相等。
    字形:“爬”左下包右上。
    上下結(jié)構(gòu)的“壁”上大下小,上面左右各占一半。
    (三)課后作業(yè)
    1.(   )(   )搖著尾巴,在(   )(   )游來游去。
    2.(   )(   )(   )甩著尾巴,在(   )(   )吃草。
    3.(   )(   ),在空中(   )(   )(   )(   )。
    (四)抄寫下面的詞語,用加粗的字口頭組詞。
    告訴   壁虎   不行   難看   借給    新尾巴
    (五)抄寫生宇詞:
    (六)作業(yè):朗讀課文
    人教版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案(二)
    教學(xué)目標(biāo)
    知識目標(biāo):1、認(rèn)識“壁、虎”等生字,會寫“河、姐”等生字。
    2、借助拼音,正確、流利地朗讀課文。
    能力目標(biāo):1、借助拼音讀準(zhǔn)字詞的音。
    2、結(jié)合看圖、動作演示及學(xué)生的生活積累,理解詞句的意思,讀懂課文。
    情感目標(biāo):1、在讀中感受人與人之間要互相關(guān)心,對人要有禮貌。
    2、初步了解一些動物尾巴的作用。
    教學(xué)重、難點:
    1、引導(dǎo)學(xué)生抓住小魚、黃牛、燕子的話,了解它們尾巴的作用。
    2、學(xué)會生字詞。
    教學(xué)準(zhǔn)備:課件、頭飾、貼圖、生字卡、詞語卡
    教學(xué)課時:2課時
    教學(xué)過程:
    第一課時
    教學(xué)內(nèi)容:
    1、會認(rèn)“壁、虎”等9個生字,會寫“哪、呢、借”等生字。
    2、正確流利地朗讀課文。
    教學(xué)重難點:生字的認(rèn)讀。
    教學(xué)課時:第一課時
    一、激趣導(dǎo)入。
    1.玩游戲:摸尾巴。小朋友,上課前我們先來樂一樂玩?zhèn)€游戲吧!摸摸你的鼻子,摸摸你的嘴巴,摸摸你的小耳朵,跺跺你的小腳,扭扭你的小屁股,摸摸你的尾巴。
    2.哈哈,我們?nèi)艘怯形舶湍蔷妥兂晒治锪?,可是小動物們都是有尾巴的,有一只小動物為了逃生失去了自己的尾巴,它是誰呢?就是它——板書:小壁虎
    3.沒有尾巴他想了一個辦法,板書讀:借尾巴。
    4.借:可以借什么?你向別人借過什么?借東西、借錢、借橡皮擦、借鉛筆…弟子規(guī)中有句“借人物 需明求 借人物 及時還 ”。好奇怪呀!沒聽說過尾巴也要借的,是誰要借尾巴呢?
    5.板書讀課題:小壁虎借尾巴,讀了課題,你想知道什么?
    ①為什么要借尾巴?②向誰借尾巴?③借到尾巴了嗎?④為什么沒有借到呢?
    【設(shè)計意圖】興趣是最好的老師,針對低段孩子的年齡特點在課初就激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,又能調(diào)動孩子們的積極性。課題是文章的眼睛。讓學(xué)生讀題質(zhì)疑即從小培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書、邊讀邊思考的意識和習(xí)慣。
    二、認(rèn)識“小壁虎”。
    過渡:同學(xué)們都是會學(xué)習(xí)的孩子,愛動腦筋會思考。我們先來解決第一個最簡單的問題?是誰要借尾巴呢?
    1.認(rèn)識“小壁虎”。它叫小壁虎,大家觀察一下說說你的發(fā)現(xiàn)。
    (我發(fā)現(xiàn)小壁虎是灰色的,有四條短短的腿、它的腳爪子像梅花,它還有一條尾巴。)
    2.老師介紹小壁虎的本領(lǐng):它的本事可大啦!它的腳趾有吸盤,能夠在光滑的墻壁、天花板、甚至玻璃上爬行自如有“飛檐走壁”的特技。
    3.夸一夸小壁虎:小壁虎你真厲害!齊讀課題。
    4.認(rèn)識課題中還有2個生字寶寶:“壁”、“虎”
    壁:(這是什么壁?)墻壁
    掛在墻上的畫叫“壁畫”。
    掛在墻上的裝飾品叫“壁掛”。
    虎:今年是“虎年”、山中大王是“老虎”、我們個個生龍活虎、長的虎頭虎腦在虎年虎虎生威。
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