《互動(dòng)教學(xué)》讀書筆記
---對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，因此強(qiáng)調(diào)師生交往、構(gòu)建互動(dòng)的新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。但何為互動(dòng)，如何才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，一直讓我很困惑。最近，我閱讀由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授主編、福建教育出版社推出的“新課程課堂教學(xué)探索系列”叢書，其中《互動(dòng)教學(xué)》一書，讓我對(duì)于新課程背景下的互動(dòng)教學(xué)有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。
互動(dòng)是行為主體借助于一定的手段，與他人(或環(huán)境)和自己相互作用、影響的過程?；?dòng)教學(xué)是使用互動(dòng)的一種教學(xué)形式，即在教學(xué)中，采用互動(dòng)并依賴于對(duì)話，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境的教學(xué)形式。
首先，互動(dòng)教學(xué)不是單向影響的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)與服從;互動(dòng)教學(xué)是多向的教學(xué)，即在教師、學(xué)生、環(huán)境之間發(fā)生多維的信息交流，在交流中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是交往，是一個(gè)以課程為載體，以課堂為環(huán)境，以教學(xué)過程為主渠道的，多向交往的對(duì)話過程。在這一過程中，師生間的交往與對(duì)話是教與學(xué)結(jié)合點(diǎn)，通過多邊多向、多種形式交互作用，師生群體結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體。它不再將學(xué)生視作一個(gè)接受教育、獲取知識(shí)，以服從為存在方式的客體對(duì)象，而是與教師平等的，有自己的觀點(diǎn)、思想、情感與態(tài)度的生命體。
其次，互動(dòng)教學(xué)不是任由教師控制的教學(xué)。學(xué)生是互動(dòng)的主體，有權(quán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出選擇。教師的主導(dǎo)作用并不意味著隨意控制學(xué)生的思想與行為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。平等的師生關(guān)系是民主課堂的基礎(chǔ)，有了民主，師生間就能互動(dòng)起來，而且這互動(dòng)的有效性就有了可靠的保障。教師要尊重學(xué)生的人格和品質(zhì)，真正賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。
第三，互動(dòng)教學(xué)不是追求互動(dòng)形式的教學(xué)。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)了大量的展示性問題，讓學(xué)生圍繞問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，看似熱鬧，看似學(xué)生的積極性很高，實(shí)質(zhì)上屬于無效互動(dòng)。還有的教師為了改變教學(xué)組織形式，許多課堂采用小組合作學(xué)習(xí)，但教師沒有對(duì)小組成員提出應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的要求，很多學(xué)生在小組討論時(shí)亂說話或做其他事情，讓小組活動(dòng)流于形式。
第四，互動(dòng)教學(xué)不是單一的依賴語言互動(dòng)的教學(xué)。有些教師將互動(dòng)理解為教師提問，學(xué)生回答。雖然語言是互動(dòng)教學(xué)的必要手段，但僅僅是互動(dòng)教學(xué)的手段之一。有效的教學(xué)互動(dòng)中，教師會(huì)充分發(fā)揮身體語言的作用，如經(jīng)常使用目光接觸、微笑、點(diǎn)頭、搖頭和手勢(shì)來輔助教學(xué)和課堂管理，有時(shí)也會(huì)用體態(tài)語來模擬情景。在英語課堂教學(xué)中，使用準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)的體態(tài)語，可增加課堂的趣味性，促進(jìn)師生互動(dòng)。
第五，互動(dòng)教學(xué)不是獨(dú)白式教學(xué)。“獨(dú)白式”教學(xué)是教師把教學(xué)看成單向的傳道、授業(yè)、解惑，而忽視學(xué)生的興趣、學(xué)生的現(xiàn)有水平。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是積極的主動(dòng)構(gòu)建，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用。
總之，互動(dòng)教學(xué)是把教育活動(dòng)看作是生生之間、師生之間進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)過程，它立足于師生雙方的互相認(rèn)識(shí)、理解、解釋的基礎(chǔ)上，是以師生雙方的平等對(duì)話為前提的教學(xué)，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
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