下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的《螳螂捕蟬》教案，歡迎大家閱讀。更多《螳螂捕蟬》教案請(qǐng)關(guān)注出國(guó)留學(xué)網(wǎng)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案欄目。
《螳螂捕蟬》教案【一】
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入：我們?cè)谶@學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰(shuí)能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟?
(明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上
諫(jiàn) 孺子(rú) 曲附(qū) 頸(jǐng)
2、通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?
(1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。
(2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序•說(shuō)苑選譯》?！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來(lái)看課文。
3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評(píng)讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
(1)分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。
(2)以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子(你) 是(這，此) 務(wù)(追求) 悲(動(dòng)聽(tīng))
(注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū)—《古代漢語(yǔ)詞典》。)
三、提出不懂的問(wèn)題：
1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
(1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?
(2)吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”?
2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。(可結(jié)合課外資料談)
引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”)
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?
(勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤謀劃。)
4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸liuxue86.com操?gòu)?，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。)
5、吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢?
(1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)
(2)吳王說(shuō)：“好啊!”他在夸贊什么?
(3)教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉!”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎?——不能(生齊答)。
(教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒(méi)攻打楚國(guó)而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對(duì)初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下，說(shuō)成“你講得很好!”)
四、總結(jié)全文
課后習(xí)題：
1、 給加點(diǎn)字注音
螳螂 捕蟬 諫 曲附 其傍
2、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)
(1)吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”
(2)懷丸操?gòu)?BR> (3)不顧其后之患也
3、翻譯句子
(1)如是者三旦。
(2)螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也。
(3)此三者務(wù)欲得其利，而不顧其后之患也。
4、找出文中的中心句寫在下面。
5、文中少孺子為什么“懷丸操?gòu)?，游于后園”?
6、螳螂捕蟬，黃雀在后與吳王伐荊有什么聯(lián)系嗎?
《螳螂捕蟬》教案【二】
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備
螳螂、蟬、黃雀的圖片。
課前預(yù)習(xí)
熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)過(guò)程
一、 謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。
肚子大尾巴翹，眼睛明腦袋小，雙手舉著大砍刀，捕捉害蟲(chóng)本領(lǐng)高。(螳螂)
飲露身何潔，飲風(fēng)韻更長(zhǎng)，斜陽(yáng)千萬(wàn)樹(shù)，無(wú)處避螳螂。(蟬)
2、板書(shū)課題并介紹寓言故事。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名逐段朗讀課文，注意糾正字音。
2、認(rèn)讀生字生詞
螳螂 諸侯 稟報(bào)
乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟
三、初讀課文，整體感知。
1、朗讀交流：你通過(guò)讀，知道了什么?還有哪些不明白的問(wèn)題?
2、說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
四、再讀課文，理清故事中各角色之間的關(guān)系。
1、少年所講的故事中各角色之間存在怎樣的利益關(guān)系。學(xué)生交流，教師板書(shū)：
蟬 (捕) 螳螂 (啄食) 黃雀 (打) 少年
2、課文中還有哪些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系?學(xué)生交流，教師板書(shū)：
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯
五、默讀課文，理解詞句。
1、蟬、螳螂、黃雀是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢?默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
2、學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)句子。
3、集體交流。在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作，品讀描寫它們動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患。”
(1)蟬 悠閑 自由自在
(2)螳螂 拱著身子 舉起前爪
(3)黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
(4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
4、想想?yún)峭豕ゴ虺?guó)，和蟬、螳螂、黃雀有什么相似之處? 這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益是什么?而隱伏的禍患又是什么?從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之間的共同之處。
在讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力。
六、揭示寓意
1、少年為何要給吳王講這個(gè)故事?
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的形式?同學(xué)之間討論交流少年勸吳王的巧妙之處。
(語(yǔ)言妙：不直接勸，而是用講故事的形式，讓吳王自己明白攻打楚國(guó)就像螳螂捕蟬一樣，是只顧眼前利益不顧身后隱患的不明智之舉。)
(方法妙：變被動(dòng)勸說(shuō)為主動(dòng)追問(wèn)。)
3、從這個(gè)故事中你明白了什么(做事不能只看重眼前利益而忽視身后隱患)?如果你遇到像“螳螂捕蟬”這樣的事，該怎樣做?讓學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)說(shuō)收獲。
七、課外拓展
1、展開(kāi)想象，復(fù)述故事。
2、課外讀一讀《中外寓言故事》，進(jìn)一步體會(huì)這種體裁的教育手法。
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