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第四章 學習動機
重點提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：
(1)動機的含義及功能。
(2)學習動機的基本概念與種類。
(3)學習動機與學習的關(guān)系。
(4)學習動機的理論。
(5)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
考綱鏈接
1．動機的含義及其功能。(1)動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(2)動機的功能：激活、指向、強化。
2．學習動機及其基本結(jié)構(gòu)。
學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3．學習動機的組成：是由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成。
(1)學習需要：是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎。(2)誘因：指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。
4．學習動機的種類：(1)高尚的動機與低級的動機(按學習動機內(nèi)容的社會意義分)；(2)近景的直接性動機與遠景的間接性動機(按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分)；(3)內(nèi)部學習動機與外部學習動機(按學習動機的動力來源分)；(4)一般動機與具體動機(按學習動機起作用的范圍分)。
5．學習動機與學習的關(guān)系：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
學習動機與學習效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學習者個性不同，學習任務的難度不同，學習動機與學習效果的關(guān)系不同；學習動機與學習效果的關(guān)系是雙向的。
6．強化理論。
(1)提出者：行為主義心理學家。
(2)觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，任何學習行為都是為了獲得某種報償。
(3)評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
7．需要層次理論。
(1)提出者：馬斯洛(美國心理學家)。，
(2)觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要。
關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
8．成就動機理論。
(1)提出者：阿特金森。
(2)觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機。
(3)教育意義：力求成功者，應給與新穎的有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)來激發(fā)學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，及時表揚，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。
9．成敗歸因理論。
(1)提出者：維納(美國心理學家)。
(2)觀點。①三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。②六因素：能力高低；努力程度；任務難易；運氣(機遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。
(3)理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預下被改變。
10．自我效能理論。
(1)提出者：班杜拉。
(2)觀點。①自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；②強化：三種直接強化、替代強化、自我強化；③期待：結(jié)果期待、效能期待。
11．學習動機的培養(yǎng)：(1)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。
12．學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
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