朋友們來看看自己對教師資格證教育學知識點的掌握程度吧，以下資訊由出國留學網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)整理而出“教師資格證考試小學教育學輔導:第八章重點知識”，預祝考生們都能取得好成績!
第八章教學
第一節(jié)教學的意義與任務
識記：
1、教學：乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。
2、在小學教育中，教學處于核心地位，起著決定性的作用，教學是學校教育的基本途徑，是學校全部工作的中心，教學目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。
領會：
1、教學的任務：(1)學習基礎文化科學知識;(2)培養(yǎng)各種基本能力;包括學習能力，規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力，人際交往能力，思維能力，實踐能力;創(chuàng)造能力;(3)養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀：
第二節(jié)教學活動的本質與模式
識記：
1、教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。
2、教學模式的種類：
(1)師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識：代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基等，結構為：誘導學習動機——領會新教材(感知、理解)——鞏固知識——檢查。
(2)教師輔導學生從活動中自己學習：代表人物有杜威、福祿培爾、結構為：設置問題情境——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計劃——總結與評價。
(3)折衷于兩者之間地教學模式：a發(fā)現(xiàn)學習模式，代表人物布魯納，結構為明確結構，掌握課題，提供資料——建立假設，推測答案——驗證(一次或幾次)——作出結論。B范例教學模式：代表人物為瓦.根舍因，結構為解釋作為范例的個別事物——解釋范例的類或屬——掌握規(guī)律范疇——獲得對自我或人類的理解
識記與領會：
1、如何理解教學活動的本質或規(guī)律：教學對學生來說是一種認識活動，教學活動服從人類認識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學活動又是一種特殊的認識活動，具有以下特殊性：
(1)教學認識是學生的認識：(2)教學認識是間接的認識;(3)教學認識是有領導的認識;(4)教學認識是教育性的認識。
第三節(jié)教學原則
識記：
教學原則：是根據(jù)教育教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求，
應用：
1、我國中小學常用的教學原則：(1)直觀性原則：直觀手段有實物直觀、模具直觀、語言直觀、;(2)啟發(fā)性原則：(3)系統(tǒng)性原則;(4)鞏固性原則;(5)量力性原則;(6)思想性和科學性統(tǒng)一原則;(7)理論聯(lián)系實際的原則;(8)因材施教的原則;
第四節(jié)教學組織形式
識記：
1、班級授課制：把學生按照年齡和知識水平分別編制成固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學生進行教學。
理解與應用：
1、如何評價班級授課制：
優(yōu)點：(1)班級授課制使教學獲得了較高的效率，使教育普及成為可能;
(2)有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地、循序漸進地開展教學;(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)。
局限：(1)不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多的接受教師所傳授的現(xiàn)成知識;(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，不利于學生多方面的發(fā)展。(3)不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法等方面地多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。(4)強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應學生地個別差異，不利于因材施教。(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工與合作，因此學生地互相交流和啟發(fā)難以保證。
2、教學組織形式的改革
近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止對新的教學組織形式的探索，目的是試圖在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠克服它的局限性。
(1)分層教學(分組教學)
將學生按照智力測驗分數(shù)和學生成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
(2)小組合作學習
是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。
(3)小班教學
學生人數(shù)通常在15——25人之間。
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