《霧凇》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文第22課。下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家精心整理的《霧凇》課文讀后感，更多課文讀后感請(qǐng)關(guān)注出國(guó)留學(xué)網(wǎng)讀后感欄目!
《霧凇》課文讀后感一
《霧凇》一課時(shí)蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。這是一篇寫景的文章，作者以簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、潔白晶瑩的特點(diǎn)，在字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
本課名為《霧凇》，但是文本中直接描寫霧凇景色的句子并不多。全文只有三個(gè)自然段(這在蘇教版中段教材中是不多見的)，開頭直接點(diǎn)明霧凇之美;接著寫到吉林霧凇形成的原因和過(guò)程;最后作者對(duì)自己所見發(fā)出贊嘆。
因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為，只有當(dāng)我們能充分感受到吉林霧凇的與眾不同之美時(shí)，他們才會(huì)有探究形成的原因和過(guò)程的欲望。所以說(shuō)，本課教學(xué)突出重點(diǎn)是基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)有探究吉林霧凇是“精品中的精品”的原因!
“潔白晶瑩”給我們什么感覺(jué)?只是白嗎?不是的!“晶瑩”在告訴我們什么?通過(guò)這種內(nèi)心的反復(fù)咀嚼，“潔白晶瑩”的樣子在我的腦海中才漸漸形象化!白的發(fā)出光澤，白的透亮，白的沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)才可以稱之為“晶瑩”呢!只有那些水晶、寶石、美玉……才可以用此“晶瑩”!所以這個(gè)“潔白晶瑩”就寫出了吉林霧凇的主要特點(diǎn)，比之“銀光閃爍”(只是抓住了“銀”)要有意境，比之“瓊枝玉樹”(只是抓住了“玉”)要更有想象的空間。
“千姿百態(tài)”這個(gè)詞就更絕了!區(qū)區(qū)四個(gè)字告訴我們?cè)谒苫ń系氖镩L(zhǎng)堤上，霧凇形態(tài)的變化，可見吉林霧凇被稱之為“四大奇觀”之首，不會(huì)單單因?yàn)樗?ldquo;潔白晶瑩”，更在于它形態(tài)的千變?nèi)f化!可惜的是，作者沒(méi)有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”?
《霧凇》課文讀后感二
四年級(jí)《霧凇》一課，整節(jié)課就像一首詩(shī)，老師也如一首詩(shī)，韻味十足，充滿魅力;如一杯酒，令人陶醉。
老師整節(jié)課很務(wù)實(shí)。從課文的導(dǎo)入，“霧”與“松”分別各指什么?“霧凇”合起來(lái)指什么?讓我們清清楚楚明白了“霧凇”指什么。然后教師說(shuō)：課文是如何來(lái)寫“霧凇”的，文中“霧凇”是什么樣子的，今天我們就來(lái)揭開這個(gè)迷;詞語(yǔ)訓(xùn)練很扎實(shí)，緊抓“攝氏度”、“彌漫”、“涌”、“籠罩”等詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，讓我們?cè)邳c(diǎn)撥、交流、感悟中夯實(shí)了基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的促進(jìn)了我們的發(fā)展。
立足文本，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，分層學(xué)習(xí)。老師把第二自然段內(nèi)容分成三大塊來(lái)學(xué)，讓模模糊糊的語(yǔ)文成了清清楚楚的一條線，我們清楚明白了“霧凇”的形成過(guò)程，“霧氣彌漫松花江”——“氣溫下降涌?jī)砂?rdquo;——“銀線銀條 銀松柳”。清楚明了，扎扎實(shí)實(shí)。
老師整節(jié)課的構(gòu)思很獨(dú)特巧妙。板書最后成了一首詩(shī)：“霧氣彌漫松花江，氣溫下降涌?jī)砂?銀線 銀條 銀松柳，十里長(zhǎng)堤賞奇觀。”這時(shí)，老師適時(shí)打出“霧凇”畫面，詩(shī)與畫相印，一氣呵成，如詩(shī)如畫。
老師本人就如一首詩(shī)，韻味十足，聲音富有磁性;如酒，濃烈清香，令人陶醉。在教學(xué)中，老師語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，對(duì)我們的獨(dú)特感受和個(gè)性回答都給予評(píng)價(jià)，語(yǔ)言優(yōu)美、鮮活、有溫度，恰到好處，起到了有效地激勵(lì)、引導(dǎo)作用。讓我們形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色意識(shí)。
《霧凇》課文讀后感三
《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。文本中直接描寫霧凇景色的句子并不多。全文只有三個(gè)自然段，開頭直接點(diǎn)明霧凇之美;接著寫到吉林霧凇形成的原因和過(guò)程;最后作者對(duì)自己所見發(fā)出贊嘆。從文本的段落構(gòu)成看，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)感悟到吉林霧凇之美，而難點(diǎn)就是吉林霧凇形成的原因和過(guò)程。
霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很陌生，如何將我們帶到松花江畔千姿百態(tài)的霧凇情境中，給我們身臨其境的感覺(jué)?
首先抓住：“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)霧凇顏色之美;抓住“千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”來(lái)體會(huì)霧凇姿態(tài)之美;抓住“綴滿”來(lái)體會(huì)霧凇之多;抓住“千樹萬(wàn)樹梨花開”來(lái)體會(huì)霧凇景觀之壯麗。為了縮短與文本的距離，幫助感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時(shí)候，就應(yīng)該配合相關(guān)的圖片，感受霧凇之奇妙。
霧凇的形成是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何體會(huì)，還是應(yīng)該抓住文字。第二自然段對(duì)霧凇形成的原因、過(guò)程的描寫，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這一節(jié)圍繞“空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”敘述。飽和什么意思?過(guò)于飽和又是什么意思?“飽和”泛指事物在某個(gè)范圍內(nèi)達(dá)到最高限度。“過(guò)于飽和”，在這里指水汽已經(jīng)超過(guò)最高限度了。
接著作者用了“彌漫”、“籠罩”、“淹沒(méi)”三個(gè)詞，具體說(shuō)明什么過(guò)于飽和的原因。這三個(gè)詞需要學(xué)生在閱讀時(shí)理解它們的意思，通過(guò)朗讀想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)霧氣充滿松花江畔十里長(zhǎng)堤的景象。作者在敘述這個(gè)過(guò)程的時(shí)候，運(yùn)用了一系列表示順序的詞——“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”、“最初”、“逐漸”、“最后”，寫出了霧氣結(jié)冰時(shí)的緩慢過(guò)程。而且作者寫水汽遇冷凝結(jié)的過(guò)程時(shí)，完全把它詩(shī)化了，使人讀了如在眼前。
可惜的是，作者沒(méi)有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”?有哪些“百態(tài)”?當(dāng)然我們可以以此為點(diǎn)訓(xùn)練想象和寫作。
| 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文讀后感匯總 | |
|---|---|
| 第1課 | 《老師，您好》課文讀后感 |
| 第2課 | 《但愿人長(zhǎng)久》課文讀后感 |
| 第3課 | 《望洞庭》 《峨眉山月歌》課文讀后感 |
| 第4課 | 《秋天》課文讀后感 |
| 第5課 | 《天安門廣場(chǎng)》課文讀后感 |
| 第6課 | 《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》課文讀后感 |
| 第7課 | 《虎門銷煙》課文讀后感 |
| 第8課 | 《泉城》課文讀后感 |
| 第9課 | 《九寨溝》課文讀后感 |
| 第10課 | 《田園詩(shī)情》課文讀后感 |
| 第11課 | 《桂花雨》課文讀后感 |
| 第12課 | 《開天辟地》課文讀后感 |
| 第13課 | 《普羅米修斯盜火》課文讀后感 |
| 第14課 | 《一路花香》課文讀后感 |
| 第15課 | 《說(shuō)勤奮》課文讀后感 |
| 第16課 | 《李時(shí)珍夜宿古寺》課文讀后感 |
| 第17課 | 《維生素c的故事》課文讀后感 |
| 第18課 | 《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》課文讀后感 |
| 第19課 | 《誠(chéng)實(shí)與信任》課文讀后感 |
| 第20課 | 《珍珠鳥》課文讀后感 |
| 第21課 | 《九色鹿》課文讀后感 |
| 第22課 | 《霧凇》課文讀后感 |
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| 第24課 | 《元日》 《江雪》課文讀后感 |
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