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將心比心教學反思(一)
《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學本課時，我讓學生帶著“什么叫將心比心?”這個問題，認真鉆研教材，精心設計教學過程，采用不同的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應如何去做。
課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去后才松開手，我抓住時機問學生：“她為什么會這樣做呢?”問題一提出，平時表現(xiàn)一般的一個學生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人為她開門，阿姨這樣的目的既能喚起人們多一份關心和一份關愛，又能使我們的社會更加文明。”這位阿姨的一舉一動告訴我們什么呢?這位同學接著回答：“說明阿姨心靈純潔，心地善良，是多么的善解人意、關心他人啊!”與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家里，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，世界會變得更美好。
將心比心教學反思(二)
心的需求(《將心比心》教學反思)
人教版語文第八冊二單元中有一課《將心比心》，文中有兩個情節(jié)特別感人。其一，一位阿姨為一個老奶奶推開沉重的大門，老人感謝她時，她卻說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種情況，也有人為她開門。”其二，作者的母親打點滴時，遇實習護士，兩針都未扎入血管，母親仍平靜和藹地鼓勵實習護士“沒關系，再來一次。”這份管容和鼓勵緣自一位母親對孩子的關愛——她希望讀醫(yī)科大學的女兒也能遭此禮遇。
兩個事例告訴我們同樣一個道理：物我一體，將心比心。
學完課文，我讓同學們做了這樣一個選擇：“對你而言，現(xiàn)在需要的是()(請選擇：關愛、寬容、理解、鼓勵)，因為()。于淼及許多孩子選擇了“鼓勵”，原因時“每當我做錯事受到批評時，心情就特別緊張，后面的事都會搞得很糟糕。”還有很多其他選擇，最多的是“鼓勵”其次是“理解”“寬容”。
看到這樣的答案，我陷入了沉思，我們成人也會有這樣的情形，上班遲到了很羞愧地繞著領導走，工作有疏漏心里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢或慚愧。往往這時，領導的一句旁敲側擊，我們便立即對號入座，心里的那份忐忑疾速增稠，最終濃到“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。”的程度。心里的那份惶恐不安可見一斑。
然而，如果此時我們遇到一位寬容大度、頗有韜略又明察秋毫的領導，事情便會“柳暗花明”有了新的轉機。本人有一回就遇到了這樣的“好事”，那天陪婆婆去醫(yī)院檢查，回來晚了，恰遇領導迎面而來，我正想著從哪繞過去，領導笑著過來輕輕地說：“家里有事了?是不是婆婆又病了?”一句話讓我溫暖到如今?？磥?，一句寬容鼓勵的話比一千次責備、批評收效更甚。從那以后，我總是想盡辦法處理好工作和家事間的關系，再未因家事而耽誤工作。
推己及人，對孩子們更是這樣。平時，我對淼兒是有些苛刻，以致于孩子曾有一次囁嚅著對我說：“媽媽，你是不是有什么煩惱啊?不然為什么這么煩躁?“的確，我常對淼兒橫挑鼻子豎挑眼，也許因為是自己的孩子，感覺她的一點兒過失我都不能容忍。晚上，我蹲下身來告訴淼兒：”其實，在媽媽心里你一直是最棒的?，F(xiàn)在是，將來還是。只是，媽媽把這份表揚、鼓勵分開了、掰小了，因為怕你驕傲。是媽媽疏忽了你的心理需求。今晚，你要求獨立完成作業(yè)很好，不過，你告訴媽媽你將怎樣完成?對自己先提出要求，好嗎?”淼兒信誓旦旦告訴我：“多思、多讀、多記，書寫工整，行動果斷，決不拖沓。”
那晚，我沒有再多說什么，只用鼓勵的眼神關注著淼兒。那晚，她的作業(yè)寫得很工整、很認真、用時很短。
其實，世間事大抵如此：留有余地，海闊天空;以退為進，收效更佳。
將心比心教學反思(三)
《將心比心》教學反思
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎?課文寫了哪些將心比心的事情呢?
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事?
三、細讀課文，探究情感
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動?
2、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里?母親又是怎么鼓勵護士的?她為什么能這么做?
4、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。
6、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專題
1、創(chuàng)設情景，模擬對話，說明“將心比心”：
⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。
2、對本組內容進行簡單回顧。
3、小練筆：
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
【教學反思】
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。
將心比心教學反思(四)
因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準確又精練?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次!”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。
學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。
學完這篇課文我設計了一個作業(yè)，創(chuàng)設情境，補充對話，讓學生寫寫自己在生活中如何將心比心，去幫助和寬容別人。第二天，當我批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯(lián)系自己的生活經驗去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎?曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對著作業(yè)喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現(xiàn)在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講臺上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發(fā)思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。
將心比心教學反思(五)
一、每個單元都有一篇獨立閱讀課文，如何認識和體現(xiàn)獨立閱讀課文的價值，是閱讀教學的關建。
在《將心比心》一課的教學中，我力求抓住閱讀提示、簡化閱讀線索、提高閱讀實效性的教學理念去設計閱讀方法，讓閱讀提示變成學生的學習方法，通過學生觸摸課文多次理解課文內容。使學生在以后學習過程中拿到一篇文章以后，知道如何有重點，有層次地去開展閱讀，并能在一定的時間里獲得更好的閱讀效果。
因此，老師的教學設計不能就此課而設計，教師的教學過程應置于學生語文學習能力的獲得、學生學習語文習慣的養(yǎng)成這樣一個系統(tǒng)中;置于學生情感素養(yǎng)逐步豐滿的進程之中。所以，獨立閱讀課文的教學，教師一切教學設計都是為著學生的發(fā)展服務的，學生是教師選擇教學設計的出發(fā)點和歸宿。
所以在教學的開始以廣告故事《媽媽，洗腳》導入，揭示課題因為這位媽媽的孝順讓我們打心眼兒里欽佩她。媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地也感染了孩子，父母的言行影響這孩子的言行。
從而導入到新課孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽，但在導入時，事先想好的語言卻沒組織好，把自己先給賣了先說出了感受，所以學生不知道還可以從哪個角度去說，幸好有一個學生說出了將心比心，才讓我有了臺階下，所以以后在教學中語言一定要謹慎。
二、初讀課文，整體感悟中的不足之處有以下幾點：
1、課堂中最美的是朗朗的讀書聲?，F(xiàn)在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學，你知道了什么?由于課間的耽誤，我班進課堂的時間延誤了有五分鐘，所以我在上課的時候把讀書的時間壓縮了，這朗朗的讀書聲在我的課堂中沒有充分的得到展示。
2、學生在讀文后能快速地總結文中感人的兩件事，并能用準確的詞語(溫暖)概括經歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受?但在感悟課文，品味語言的讀文中讀的有一些蜻蜓點水，不扎實，沒有平時的讀中品文扎實。
三、成功之處是好在這篇課文較簡單，學生的悟性較好，盡管讀的不是很扎實，但孩子們能理解課文，算是沒有讓我在課堂上打咯。比如
(一)第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?
句子：“有一次她去商店……松手”。(學生能品詞：沉重、一直)
(二)第二件事：感悟“平靜”中的母親當時心里怎么想的?
(1)領悟“不要緊，再來一次”這句話的不簡單。
(2)感悟第二次的“平靜”這是教學中我認為應該抓住的重點內容，學生能充liuxue86.com分的理解感悟讓我覺得較踏實。
(3)另外我覺得能緊扣環(huán)節(jié)，一步步升入教學，比如現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?學生回答后，緊接著出示小練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。我終于明白了：“。
四、以文化詩，升華情感，把課文最后一段變成詩歌，既拓展了課文，又是對學生習作的提升。
通過這節(jié)課我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個小故事，該如何把握呢?是兩個都具體展開還是選擇其一?在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化的教學設計，事實證明這樣既節(jié)省時間、不顯重復，教學效果又良好，但在這節(jié)課的教學中這一點想到了卻沒有走的更扎實，說明課堂中的掌控能力還有待以提高。
將心比心教學反思(六)
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎?課文寫了哪些將心比心的事情呢?
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事?
三、細讀課文，探究情感
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動?
2、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里?母親又是怎么鼓勵護士的?她為什么能這么做?
4、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。
6、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專題
1、創(chuàng)設情景，模擬對話，說明“將心比心”：
⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。
2、對本組內容進行簡單回顧。
3、小練筆：
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
【教學反思】
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。
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