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1.重要的甄別和篩選功能
截至到目前，教育部和各省份對(duì)新教師資格證“國(guó)考”的政策和實(shí)施方案逐漸明晰和確定。對(duì)于教師行業(yè)準(zhǔn)入的要求提高，也是符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中規(guī)定“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，使未來(lái)的教育行業(yè)人才符合“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)”的總的教育改革地位和精神實(shí)質(zhì)，這也成為逐漸完善新的教師行業(yè)準(zhǔn)入制度，引導(dǎo)中小學(xué)教育人才向著良性循環(huán)的方向發(fā)展的歷史性機(jī)遇。
同時(shí)，也寄希望于新教師資格證“國(guó)考”，篩選出有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的師范生從事教師職業(yè)，凸顯新教師資格證“國(guó)考”“育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向”的重要甄別和篩選功能。
2.社會(huì)重要的行業(yè)準(zhǔn)入資格
新教師資格證“國(guó)考”由于考試內(nèi)容增多，難度加大，將會(huì)把一些有畢業(yè)證而無(wú)教師資格證的畢業(yè)生拒之教師行業(yè)的門(mén)外，教師資格證將會(huì)像執(zhí)業(yè)醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、建造師、心理咨詢師等社會(huì)化考試證書(shū)一樣，成為社會(huì)重要的、有重要影響力的行業(yè)資格證。這種教師資格證的認(rèn)證方式也逐漸與西方發(fā)達(dá)國(guó)家(如德國(guó))類(lèi)似和接軌，教師資格證在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)將擁有更多的含金量和可信度，社會(huì)對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的看法將會(huì)有本質(zhì)性的改變和提升。
3.師范教育專業(yè)招生和就業(yè)的重要口碑
由于舊的教師資格證通過(guò)率較高，教師資格證通過(guò)率很難成為影響師范教育專業(yè)招生口碑和聲譽(yù)的重要因素。在新教師資格證“國(guó)考”改革背景中教師資格證獲取較難的狀況下，相比改革之前的教師資格證，通過(guò)率高低將會(huì)極大影響師范教育專業(yè)的招生形勢(shì)，師范教育專業(yè)的招生可能會(huì)經(jīng)歷：斷崖式下降→緩慢回升→理性上升→穩(wěn)定的發(fā)展過(guò)程。
從時(shí)間推算，改革過(guò)渡期的幾年內(nèi)，能持有中小學(xué)教師資格證的人數(shù)與招生規(guī)模人數(shù)將會(huì)同比例減少，未來(lái)持證上崗時(shí)教師資格證將會(huì)對(duì)教師崗位有重要影響作用，有畢業(yè)證而無(wú)教師資格證將無(wú)法進(jìn)入任課教師的行業(yè)。而聘用無(wú)教師資格證的人員，聘用主體仍然會(huì)承擔(dān)巨大的法律和道德的雙重風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。
4.師范教育專業(yè)就業(yè)總體競(jìng)爭(zhēng)壓力將會(huì)變小
從教育部試點(diǎn)前兩年對(duì)新教師資格證“國(guó)考”通過(guò)率的統(tǒng)計(jì)，以及教育部考試中心披露的2011-2014年底通過(guò)新教師資格證的人數(shù)等數(shù)據(jù)來(lái)看，等到改革過(guò)渡期結(jié)束，能持有教師資格證的人數(shù)比例將會(huì)有一定幅度的減少，持有畢業(yè)證和教師資格證的雙證師范教育專業(yè)畢業(yè)生，在社會(huì)總體聘用教師的人數(shù)變化不大或者上升的情況下，雙證(畢業(yè)證和教師資格證)的師范教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的社會(huì)總體競(jìng)爭(zhēng)壓力將會(huì)明顯減小。
5.迫使師范教育專業(yè)課程與教學(xué)改革
新教師資格證“國(guó)考”可能會(huì)影響師范教育專業(yè)第一或者第二學(xué)年的課程設(shè)置、課堂教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等等，迫使師范教育專業(yè)進(jìn)行整體性的課程與教學(xué)改革，這既是新教師資格證“國(guó)考”的要求，也是新時(shí)期教師的能力和素養(yǎng)要求。師范教育院校將會(huì)參照考試大綱的要求和內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行改革。如何在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高和促進(jìn)師范教育專業(yè)學(xué)生的教師基本素養(yǎng)、教學(xué)基本技能和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，能順利通過(guò)新的教師資格證考試，是師范教育院校應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注與研究的問(wèn)題。
新的教師資格證“國(guó)考”的到來(lái)，對(duì)于師范教育院校來(lái)說(shuō)除了積極應(yīng)對(duì)別無(wú)他法。雖然新的教師資格證“國(guó)考”在體現(xiàn)學(xué)科、地區(qū)、民族等差異性方面，在考試時(shí)間和考試方式等方面還有一些無(wú)法規(guī)避和解決的問(wèn)題，但積極應(yīng)對(duì)教師資格證“國(guó)考”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，回歸教師資格證“國(guó)考”對(duì)師范教育專業(yè)人才的甄別和選拔功能，促進(jìn)師范院校課程與教學(xué)改革的導(dǎo)向功能，是未來(lái)的新教師資格證“國(guó)考”發(fā)展之路。
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