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解決教育資源不平衡與毛坦廠中學(xué)存廢無關(guān)
6月8日，拜讀楊東平先生《毛坦廠中學(xué)可以理解，但必須反對(duì)》一文感受頗多，深深地為其長久以來關(guān)注農(nóng)村教育、農(nóng)村子女上學(xué)難問題動(dòng)容——“我們是否知道有多少農(nóng)村孩子在小學(xué)就被絆倒、初中階段嚴(yán)重的流失輟學(xué)?是否知道在有些西部農(nóng)村，初三也有復(fù)讀、甚至要復(fù)讀兩三年，而他們當(dāng)中能夠進(jìn)入大學(xué)的也只有20~30%”。楊先生認(rèn)為“毛澤東立志改變中國的不公平，把教育和醫(yī)療衛(wèi)生的重點(diǎn)搬到農(nóng)村去的價(jià)值和方向今天仍然有價(jià)值”，這些倡導(dǎo)有積極的作用，也是建設(shè)和諧社會(huì)、全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)。
但是，在筆者看來，“毛坦廠中學(xué)”是農(nóng)村中多數(shù)“先富”階層子弟教育再生產(chǎn)、向上流動(dòng)的一種“助推器”，其本身恰是教育資源不平衡、市場競爭下的產(chǎn)物，不必急于反對(duì)或干預(yù)，等教育資源、學(xué)校軟實(shí)力真正均衡了，其自會(huì)退出歷史舞臺(tái);以反對(duì)或廢除“毛坦廠中學(xué)”為路徑，解決教育資源均衡一定程度上是因果倒置，降低了對(duì)政府提升教育現(xiàn)代化治理能力的要求。對(duì)“毛坦廠中學(xué)”甚至更多超級(jí)中學(xué)的存廢需有冷靜、理性認(rèn)識(shí)。
首先，“毛坦廠中學(xué)”高三年級(jí)是以補(bǔ)習(xí)為主，其與“新東方”的資格培訓(xùn)性質(zhì)相同，均是幫助考生及家庭爭取向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。不論是2015年8月播出的紀(jì)錄片《毛坦廠的日與夜》還是今年6月央視《新聞1+1》欄目的專題報(bào)道《安徽毛坦廠 “高考?jí)?rdquo;工廠》，都提到高三復(fù)讀生的開銷。2014年被采訪者說“三年下來得十三萬”，2016年則是“一年陪讀的費(fèi)用，包括吃、穿、租8平方米的房間平均5-7萬，一年打工的收入則是6-9萬”。兩部紀(jì)錄片都用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)反映出：進(jìn)入毛坦廠復(fù)習(xí)的主要是農(nóng)村中“先富”階層，相反，那些“靠天吃飯”的原生農(nóng)村家庭進(jìn)入毛坦廠則很艱難。既然不否定“富二代”、“官二代”階層，就應(yīng)該直面農(nóng)村中的“先富”階層，他們是農(nóng)村中“腦子靈活”、“窮扒苦做”的一代，他們通過市場比較選擇了“毛坦廠中學(xué)”——去市區(qū)復(fù)讀、陪讀需要付出的更多的成本，他們寄希望子女讀一個(gè)二本、三本，“哪怕是去城市打工，也不用像自己這么辛苦”。這種社會(huì)個(gè)體向上流動(dòng)的愿望應(yīng)予以保護(hù)，因?yàn)樗贿`背法理人倫。與其反對(duì)“毛坦廠中學(xué)”，不如更多肯定其給復(fù)讀生帶來的機(jī)會(huì)。
農(nóng)村中“先富”階層對(duì)教育再生產(chǎn)極力投入，是因?yàn)檗r(nóng)村尚處在完成教育原始積累的起步階段。春節(jié)回村，筆者了解到數(shù)年來農(nóng)村中“先富”階層紛紛在市區(qū)買房，更有甚者安排祖輩照顧孫輩去市里讀幼兒園，為的就是接受更好的教育。
其次，“毛坦廠中學(xué)”成功的秘訣在于“管理創(chuàng)新”。“毛坦廠中學(xué)”的興盛，根源在于復(fù)讀制度的存在，而復(fù)讀制度存在的正向價(jià)值就在于促進(jìn)教育公平，使考試失利的考生有“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，而且這種“糾錯(cuò)”機(jī)會(huì)是公平的，問題在于考生的家庭有無“糾錯(cuò)”的愿望和資本。同時(shí)，我們更應(yīng)該看到毛坦廠中學(xué)的管理創(chuàng)新。第一，與鎮(zhèn)政府合作，推動(dòng)政府取締周邊的娛樂場所，實(shí)現(xiàn)“三無”。鎮(zhèn)長稱周邊“沒有一家網(wǎng)吧、沒有KTV、沒有咖啡廳”。第二，班主任細(xì)致入微的關(guān)懷。紀(jì)錄片中班主任一遍遍地和學(xué)生及家長促膝談心，學(xué)生成績下降即去出租房里查有無看閑雜書籍，守在監(jiān)控室看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)軟環(huán)境也很重要，這些治理方法恰巧是其它硬環(huán)境好的學(xué)校應(yīng)該借鑒的。同時(shí)，從2013年巔峰時(shí)期的78輛送考大巴，銳減到今年只有19輛送考大巴，原因在于補(bǔ)習(xí)中心今年只有一兩千人會(huì)在六安市參加高考，大部分人要返回學(xué)籍高考，一定程度上消除了掐尖的說法。
最后，取消軍事化管理的超級(jí)中學(xué)如衡水中學(xué)、取消毛坦廠中學(xué)的補(bǔ)習(xí)中心就能促進(jìn)教育公平嗎?恐怕未必!教育問題從來就不單是教育自身的問題，而是與社會(huì)大系統(tǒng)密不可分，尤其是在解決教育資源分布不均衡、促進(jìn)教育公平的問題上，需要政府不斷提升現(xiàn)代化治理能力，出臺(tái)多種舉措齊頭并進(jìn)。第一，教育資源均衡程度取決于城鄉(xiāng)一體化建設(shè)程度，教育均衡關(guān)鍵在于學(xué)校優(yōu)秀師資和治理水平均衡。毛坦廠中學(xué)的成功恰是在師資比城區(qū)弱(不均衡)，通過提高治理水平走向成功的典型，不該反對(duì)相反應(yīng)該鼓勵(lì);第二，“坐等靠”國家來解決教育資源分布不均衡、加快教育公平步伐，既忽略了大國辦教育的難處，也會(huì)抹殺社會(huì)個(gè)體向上流動(dòng)的自主性努力;第三，“讓一部分人先富起來，先富帶動(dòng)后富”這個(gè)施政理念依舊不過時(shí)。公民社會(huì)應(yīng)該是，“跑得快的讓其先跑，跑得慢的國家多些幫襯”。農(nóng)村“先富”階層通過“毛坦廠中學(xué)”對(duì)子弟進(jìn)行教育再生產(chǎn)，如果去限制、束縛他們，反而加重國家自身負(fù)擔(dān)，國家應(yīng)該把精力放在如何加速城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程、提高寒門子弟家庭收入、促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資和管理者不斷增多及合理流動(dòng)。就這一點(diǎn)，我與楊先生關(guān)注的重點(diǎn)一致。
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