從今年秋季開始，芬蘭的綜合學(xué)校(相當于小學(xué)和初中)將采用新的核心課程綱要和教學(xué)方法，以便讓這些“年輕人”在未來能夠掌握更多的社會所需的技能。
改革方案從推出便遭到了一些批評家的指責，他們擔心這會令出色的芬蘭教育體系失去以往的優(yōu)勢，并從國際PISA教育體系排行榜的榜首寶座上跌落下來。
事實真的如此嗎?芬蘭國家教育委員會基礎(chǔ)教育組負責人Anneli Rautiainen和目前正擔任哈佛教育學(xué)研究生院客座教授的芬蘭教育專家Pasi Sahlberg對這些批評之聲一一做出了回應(yīng)。
什么是PISAPISA，全稱Program for International Student Assessment，即國際學(xué)生評估項目。是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃，主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試他們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。
觀點1：學(xué)生從此不在課堂里學(xué)習(xí)，教師將與學(xué)生到傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境以外的地方進行“實驗式地”教與學(xué)，教學(xué)變成“基于現(xiàn)象的”。
專家回應(yīng)：“基于現(xiàn)象的”方法是學(xué)習(xí)途徑之一，多種教學(xué)法并用才是重點。教師應(yīng)幫助每一位學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法。
觀點2：從此不再需要教室，取而代之的是一個開放式的“菜市場”，學(xué)生們在這里“采購”他們覺得適合自己的科目和課程。
專家回應(yīng)：未來不再需要封閉式的教室，教學(xué)實踐也將改變，學(xué)生們不必在座位上聽講，而是可以選擇在哪里學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，當然這取決于學(xué)校將如何付諸實施。
觀點3：學(xué)生一旦做出“錯”的選擇，將影響終身——例如有人“重數(shù)理”而“輕語言”，有人則相反。
專家回應(yīng)：芬蘭從來沒有重要科目和次要科目之分，所有科目同等重要。教學(xué)的目的是給予學(xué)生們更寬泛的基礎(chǔ)教育，而不是獨專一門。
觀點4：學(xué)生將自行決定他們希望取得的成績，然后學(xué)校分配給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助他們達到目標。這其中的風險是原本能達到更高成績水平的學(xué)生為了能夠輕松學(xué)習(xí)而降低了目標。
專家回應(yīng)：學(xué)習(xí)目標和能力水平標準是在課程綱要中定義的，而以前學(xué)生們并不清楚自己的分數(shù)是如何評出的?，F(xiàn)在教師將與學(xué)生共同討論他們自己希望設(shè)定的目標，當學(xué)生們積極參與到相關(guān)討論中去后，學(xué)習(xí)的動機會大大增強而非減弱。
觀點5：學(xué)生不再按傳統(tǒng)方式分班，而是根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)成團體。
專家回應(yīng)：教師會從始至終對學(xué)生們負責，組成學(xué)習(xí)小組是為了確保課程綱要中設(shè)定的目標可以達成，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以不同的方式進行分組。
觀點6：過去一直得滿分的學(xué)生將不再顯現(xiàn)出優(yōu)勢，因為現(xiàn)在不再需要死記硬背式的學(xué)習(xí)了。
專家回應(yīng)：有時背誦是必要的，例如乘法表。但是新課程綱要強調(diào)的不是鸚鵡學(xué)舌，而是對未來所需技能的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、批判性思維、人際互動技能以及運用技術(shù)等能力。
觀點7：所有以往經(jīng)過實踐證明的有效教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)被摒棄了。
專家回應(yīng)：芬蘭與其他國家相比，一個重要的區(qū)別就是地方政府、學(xué)校和教師擁有很大的自主權(quán)，可以自行決定教學(xué)內(nèi)容和方法。但這可不是讓學(xué)生們“瞎胡鬧”，一切都是基于對未來所需技能的培養(yǎng)。
觀點8：從此不再布置作業(yè)了。
專家回應(yīng)：芬蘭學(xué)校的校內(nèi)教學(xué)時間的確相對較短，但放學(xué)之后做一點功課復(fù)習(xí)一下是非常有必要的。
觀點9：從此不再有考試測驗。
專家回應(yīng)：教育評估將變?yōu)槌掷m(xù)進行的、引導(dǎo)式的、支持性的，評分不再僅僅依據(jù)考試分數(shù)，學(xué)生也可通過實踐項目或口頭陳述來證明自己的能力。
觀點10：教師要有超強的適應(yīng)能力，因為從今秋開始就要使用完全不同的教學(xué)方法，還要教全新的科目，例如編程。
專家回應(yīng)：新課程綱要并不是對教師的教學(xué)方法“一刀切”，這是一個循序漸進的過程，最大的挑戰(zhàn)在于教師角色的改變。教師不再是知識的給予者，學(xué)生也不再是被動的聆聽者。學(xué)校要成為一種共同體，人人相互學(xué)習(xí)——其中也包括成人向兒童學(xué)習(xí)。技術(shù)性技能和編程將和其他科目一同開設(shè)，學(xué)校會專門配備諸如數(shù)碼教員之類的人員，而不是逼迫每一位老師都要成為全才。
觀點11：學(xué)生對自己的成績負責，即使他們有問題或困難也沒人會發(fā)現(xiàn)。
專家回應(yīng)：教師隊伍訓(xùn)練有素，能夠為學(xué)生提供足夠的支持。盡管學(xué)生變得更加主動，但這并不意味著他們將全面負責自己的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師密切關(guān)注學(xué)生的重要性將比以往更高。
觀點12：新課程實施后，芬蘭在PISA排行榜上首屈一指的排名將成為歷史。
專家回應(yīng)：在芬蘭教育者們的考量中，PISA排行榜不應(yīng)成為阻礙教育改革和發(fā)展的原因，更不應(yīng)以排行榜為決策基礎(chǔ)，教學(xué)的最終目地應(yīng)該是教給孩子們未來所需的能力和信息。
改革方案從推出便遭到了一些批評家的指責，他們擔心這會令出色的芬蘭教育體系失去以往的優(yōu)勢，并從國際PISA教育體系排行榜的榜首寶座上跌落下來。
事實真的如此嗎?芬蘭國家教育委員會基礎(chǔ)教育組負責人Anneli Rautiainen和目前正擔任哈佛教育學(xué)研究生院客座教授的芬蘭教育專家Pasi Sahlberg對這些批評之聲一一做出了回應(yīng)。
什么是PISAPISA，全稱Program for International Student Assessment，即國際學(xué)生評估項目。是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃，主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試他們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。
觀點1：學(xué)生從此不在課堂里學(xué)習(xí)，教師將與學(xué)生到傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境以外的地方進行“實驗式地”教與學(xué)，教學(xué)變成“基于現(xiàn)象的”。
專家回應(yīng)：“基于現(xiàn)象的”方法是學(xué)習(xí)途徑之一，多種教學(xué)法并用才是重點。教師應(yīng)幫助每一位學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法。
觀點2：從此不再需要教室，取而代之的是一個開放式的“菜市場”，學(xué)生們在這里“采購”他們覺得適合自己的科目和課程。
專家回應(yīng)：未來不再需要封閉式的教室，教學(xué)實踐也將改變，學(xué)生們不必在座位上聽講，而是可以選擇在哪里學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，當然這取決于學(xué)校將如何付諸實施。
觀點3：學(xué)生一旦做出“錯”的選擇，將影響終身——例如有人“重數(shù)理”而“輕語言”，有人則相反。
專家回應(yīng)：芬蘭從來沒有重要科目和次要科目之分，所有科目同等重要。教學(xué)的目的是給予學(xué)生們更寬泛的基礎(chǔ)教育，而不是獨專一門。
觀點4：學(xué)生將自行決定他們希望取得的成績，然后學(xué)校分配給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助他們達到目標。這其中的風險是原本能達到更高成績水平的學(xué)生為了能夠輕松學(xué)習(xí)而降低了目標。
專家回應(yīng)：學(xué)習(xí)目標和能力水平標準是在課程綱要中定義的，而以前學(xué)生們并不清楚自己的分數(shù)是如何評出的?，F(xiàn)在教師將與學(xué)生共同討論他們自己希望設(shè)定的目標，當學(xué)生們積極參與到相關(guān)討論中去后，學(xué)習(xí)的動機會大大增強而非減弱。
觀點5：學(xué)生不再按傳統(tǒng)方式分班，而是根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)成團體。
專家回應(yīng)：教師會從始至終對學(xué)生們負責，組成學(xué)習(xí)小組是為了確保課程綱要中設(shè)定的目標可以達成，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以不同的方式進行分組。
觀點6：過去一直得滿分的學(xué)生將不再顯現(xiàn)出優(yōu)勢，因為現(xiàn)在不再需要死記硬背式的學(xué)習(xí)了。
專家回應(yīng)：有時背誦是必要的，例如乘法表。但是新課程綱要強調(diào)的不是鸚鵡學(xué)舌，而是對未來所需技能的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、批判性思維、人際互動技能以及運用技術(shù)等能力。
觀點7：所有以往經(jīng)過實踐證明的有效教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)被摒棄了。
專家回應(yīng)：芬蘭與其他國家相比，一個重要的區(qū)別就是地方政府、學(xué)校和教師擁有很大的自主權(quán)，可以自行決定教學(xué)內(nèi)容和方法。但這可不是讓學(xué)生們“瞎胡鬧”，一切都是基于對未來所需技能的培養(yǎng)。
觀點8：從此不再布置作業(yè)了。
專家回應(yīng)：芬蘭學(xué)校的校內(nèi)教學(xué)時間的確相對較短，但放學(xué)之后做一點功課復(fù)習(xí)一下是非常有必要的。
觀點9：從此不再有考試測驗。
專家回應(yīng)：教育評估將變?yōu)槌掷m(xù)進行的、引導(dǎo)式的、支持性的，評分不再僅僅依據(jù)考試分數(shù)，學(xué)生也可通過實踐項目或口頭陳述來證明自己的能力。
觀點10：教師要有超強的適應(yīng)能力，因為從今秋開始就要使用完全不同的教學(xué)方法，還要教全新的科目，例如編程。
專家回應(yīng)：新課程綱要并不是對教師的教學(xué)方法“一刀切”，這是一個循序漸進的過程，最大的挑戰(zhàn)在于教師角色的改變。教師不再是知識的給予者，學(xué)生也不再是被動的聆聽者。學(xué)校要成為一種共同體，人人相互學(xué)習(xí)——其中也包括成人向兒童學(xué)習(xí)。技術(shù)性技能和編程將和其他科目一同開設(shè)，學(xué)校會專門配備諸如數(shù)碼教員之類的人員，而不是逼迫每一位老師都要成為全才。
觀點11：學(xué)生對自己的成績負責，即使他們有問題或困難也沒人會發(fā)現(xiàn)。
專家回應(yīng)：教師隊伍訓(xùn)練有素，能夠為學(xué)生提供足夠的支持。盡管學(xué)生變得更加主動，但這并不意味著他們將全面負責自己的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師密切關(guān)注學(xué)生的重要性將比以往更高。
觀點12：新課程實施后，芬蘭在PISA排行榜上首屈一指的排名將成為歷史。
專家回應(yīng)：在芬蘭教育者們的考量中，PISA排行榜不應(yīng)成為阻礙教育改革和發(fā)展的原因，更不應(yīng)以排行榜為決策基礎(chǔ)，教學(xué)的最終目地應(yīng)該是教給孩子們未來所需的能力和信息。