下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為大家搜集整理的黃紗巾教案，歡迎閱讀與借鑒。
黃紗巾教案(一)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、體味人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
2、學(xué)習(xí)特寫鏡頭組接構(gòu)成故事情節(jié)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：體味人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)特寫鏡頭組接構(gòu)成故事情節(jié)的寫法。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
預(yù)習(xí)要求：
1、自讀課文，初步體會(huì)文章的主題思想，并搜集相關(guān)主題的文章。
2、以小組為單位，以課文的內(nèi)容為藍(lán)本排練課本劇。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、 自讀文本
1、 自學(xué)字詞
如：戀戀不舍、絕妙、惋惜、毫不猶豫、愣lèng、累lèi
2、 提出初讀要求：
這是一篇微型小說，它將兩顆美好的心靈進(jìn)行了無(wú)聲的展現(xiàn)。閱讀時(shí)要通過語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的控制，讓人感受到兩個(gè)愛美的人的心靈，并產(chǎn)生共鳴。
二、 理解文本
圍繞文本提出如下問題供學(xué)生進(jìn)行合作探究：
1、 文中哪些地方能看出小姑娘的美好心靈liuxue86.com?如果你是文中的小姑娘，你會(huì)怎么做?為什么?
2、 你認(rèn)為文章的主題是什么?
3、 你覺得從這篇文章中還懂得了哪些人生哲理?
如：得不到的東西永遠(yuǎn)是最好的;既然得不到，不妨離開它;接受施舍比不能得到更令人痛苦……
(引導(dǎo)學(xué)生從深層次挖掘文章的內(nèi)涵，對(duì)文章從不同的角度作出不同的理解。)
三、 詮釋文本：
以課本劇的形式呈現(xiàn)。
為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)：如當(dāng)場(chǎng)頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、天才表演獎(jiǎng)……
(指名或?qū)W生自愿上講臺(tái)表演課前準(zhǔn)備好的課本劇，可以采用錄音、化妝等輔助手段，特別提倡合作表演。)
四、 拓展文本
這篇短小的微型小說，表現(xiàn)了兩個(gè)人物對(duì)一條黃紗巾的態(tài)度和情感，寫出了
兩個(gè)愛美的人，兩顆愛美的心。以這樣的主題創(chuàng)作的文學(xué)作品還有嗎?能不能跟同學(xué)們作一些介紹?
鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)自己朗讀的文章作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，能注意到與本篇課文作些比較則更好。
(指名或?qū)W生自愿誒同學(xué)們朗讀課前搜集的類似主題的文學(xué)作品。如果也是微型小說之類的作品尤佳。)
五、 仿寫文本
1、 你認(rèn)為這篇文章在寫法上有什么特別之處?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 明確：這篇短小的速寫式微型作品，充分運(yùn)用了電影中的“蒙太奇”的表現(xiàn)手法。每一個(gè)短句都是一個(gè)特寫鏡頭的組接，構(gòu)成了它的情節(jié)。
2、 你能仿照這種手法來寫臆斷你與同學(xué)、老師或者家人之間的親情故事嗎?
學(xué)生進(jìn)行片斷仿寫練習(xí)。
黃紗巾教案(二)
一、 背景與意義分析
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)專門設(shè)計(jì)了一個(gè)單元《童年趣事》，選取了多位作家的作品，展示了一幅幅童年生活的畫卷，描繪了各種童年的酸甜苦辣單元誦讀欣賞中薛濤的《黃紗巾》是一篇感人的微型小說，質(zhì)樸無(wú)華而又雋永深刻有人說：“中國(guó)詩(shī)話講究虛實(shí)留白，妙于無(wú)筆墨處，或幻化成萬(wàn)千云霧，或匯聚成浩瀚江湖，或深涵遠(yuǎn)山幽谷，畫有盡而意無(wú)窮，詩(shī)含不盡之意于言外，皆給觀者留下了深廣的想象空間，感受到味外之味，景外之景，象外之象”而文藝本同源，《黃紗巾》一文亦使人感受到虛實(shí)留白的魅力因此，教學(xué)本文，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的過程中感受人物的美好心靈，豐富和具體文字后面的人物的心理活動(dòng)，體會(huì)作者的思想感情引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開討論，團(tuán)結(jié)合作，調(diào)動(dòng)對(duì)生活的獨(dú)特理解和體驗(yàn)，在再塑人物舞臺(tái)藝術(shù)形象的活動(dòng)過程中提高鑒賞能力和審美能力。
二、 學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)積累與疏導(dǎo)：小說情節(jié)與人物形象的獨(dú)特展現(xiàn)認(rèn)知率達(dá)100%
2、 技能掌握與指導(dǎo)：虛實(shí)留白手法的運(yùn)用利用率達(dá)100%
3、 智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性放手讓學(xué)生去談、編、導(dǎo)、演在揣摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、解決問題幫助學(xué)生打開思維大門，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接互動(dòng)率達(dá)100%
4、 情意修煉與開導(dǎo)：品味小說生動(dòng)的人物形象和質(zhì)樸深刻的語(yǔ)言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷投入率達(dá)95%
5、 觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情認(rèn)同率達(dá)95%
(教學(xué)目標(biāo)的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)評(píng)估，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同和合為一體的)
三、 障礙與生成關(guān)注
對(duì)這篇小說超越了跌宕起伏的情節(jié)模式，把日常的情節(jié)分解成一個(gè)個(gè)連續(xù)的特寫鏡頭的手法不夠熟悉，文中有些文字后面的云山霧罩般的人物的心理活動(dòng)難以感受
四、 學(xué)程與導(dǎo)程過程
(一)“聽朗誦”，導(dǎo)入場(chǎng)景
播放小說的配樂朗誦，要求學(xué)生邊傾聽邊想象畫面
(播放小說的配樂朗誦，形成教學(xué)情景場(chǎng)，將學(xué)生緩緩引入投入教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)教學(xué)情景場(chǎng)的邊傾聽邊想象，將直觀形象與思維體驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生在不知不覺中從平常狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)情景場(chǎng))
(二)“初讀《黃紗巾》”，捕捉人物場(chǎng)景
1、由聽朗誦過渡到讀文字，把剛才在腦海中“拍攝”下來的畫面進(jìn)行回放排序，說說小說主要塑造了哪些人物形象?
2、你捕捉到了哪些畫面場(chǎng)景?
3、依據(jù)人物在場(chǎng)景中的活動(dòng)談?wù)勑≌f的主要情節(jié)內(nèi)容
(這是教學(xué)問題場(chǎng)、情境場(chǎng)和情境場(chǎng)的嵌套層疊在這教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)中，通過品讀課文，師生、生生的對(duì)話，給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生把自己的理解和發(fā)現(xiàn)融進(jìn)對(duì)小說主要情節(jié)內(nèi)容的復(fù)述中，形成教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)與個(gè)體意境場(chǎng)嵌套層疊，個(gè)體意向場(chǎng)初步建立人物的形象、小說的場(chǎng)景在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成的個(gè)體意境場(chǎng)各不相同，但對(duì)人物美好心靈的贊美和故事情節(jié)發(fā)展的把握卻是一致的)
(三)“再讀《黃紗巾》”，品味虛實(shí)留白的語(yǔ)言魅力
1、校園藝術(shù)節(jié)即將來臨，我們準(zhǔn)備以課本劇的形式在舞臺(tái)上向全校展現(xiàn)這篇小說的內(nèi)容和人物的風(fēng)采表演中，對(duì)白是最重要的，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找出文中女孩和中年人的對(duì)話部分，每小組由兩位同學(xué)分角色朗讀，其它同學(xué)聽了以后談?wù)劯惺?，讀的同學(xué)讀完以后也說說自己的體會(huì)
2、教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，并組織學(xué)生討論由于學(xué)生在前幾遍閱讀后，對(duì)文章內(nèi)容和人物的內(nèi)心世界已有比較深刻的理解，因此，無(wú)論是聽者還是讀者都覺得假如在舞臺(tái)上，僅靠這些對(duì)白是很難讓觀眾去深刻感悟人物的美好之處的在教師的點(diǎn)撥下，經(jīng)大家討論后覺得，為人物設(shè)計(jì)內(nèi)心獨(dú)白是在舞臺(tái)上展示人物心靈世界的最好的辦法對(duì)學(xué)生的發(fā)言，只要能談出感受并言之有理，都應(yīng)予以肯定
(學(xué)生自由的表達(dá)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所追求的個(gè)性化境界這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，并預(yù)見學(xué)生可能碰到的障礙和生成的問題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系學(xué)生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念在這活動(dòng)過程中個(gè)體意向場(chǎng)將進(jìn)一步加強(qiáng))
3、把你為人物設(shè)計(jì)的內(nèi)心獨(dú)白，與小說原文進(jìn)行比較，細(xì)細(xì)地品味一下，說說作者為什么沒有把這些人物內(nèi)心獨(dú)白直接表達(dá)出來?學(xué)生思考、暢談后，教師邊小結(jié)邊板書
如果都一味地做完說盡,不留一點(diǎn)空白，不給讀者留下一點(diǎn)發(fā)揮想象的余地,藝術(shù)效果就會(huì)淡而無(wú)味文字后面的人物的心理活動(dòng)，正是《黃紗巾》巧妙的留白小說虛化了兩個(gè)人之間的具體心理活動(dòng)過程，只是通過人物簡(jiǎn)單的言行實(shí)寫了幾組獨(dú)立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，就在這看似漫不經(jīng)心的敘述中，卻透著作者極其精細(xì)的鋪設(shè)：淡淡地鋪開，讓我們讀者通過閱讀來豐富和具體兩個(gè)人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，來參與設(shè)計(jì)兩顆美麗心靈的默契，使我們感受到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情同時(shí)，作品也取得了"不著一字，盡得風(fēng)流"的效果
(學(xué)生積累了對(duì)小說情節(jié)和人物的理解感受，再加上對(duì)畫面場(chǎng)景、人物言行、人物內(nèi)心等方面的細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)在加深、認(rèn)識(shí)在加深，虛實(shí)手法的認(rèn)同，留白魅力的感染，這是教學(xué)問題場(chǎng)、教學(xué)情景場(chǎng)、教學(xué)情境場(chǎng)、個(gè)體意境場(chǎng)和個(gè)體意向場(chǎng)的五場(chǎng)嵌套層疊)
五、 練習(xí)與拓展選題
1、 寫一段話，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受和體會(huì)
六、 筆記與板書提綱
板書一： 人物 女孩 中年人
喜歡紗巾 勸買紗巾
情節(jié) 無(wú)力購(gòu)買 愿意贈(zèng)送
拒絕贈(zèng)送 永不出售
板書二： 品味 虛實(shí)留白皆是詩(shī)
七、 個(gè)別與重點(diǎn)輔導(dǎo)
八、 反思與點(diǎn)評(píng)記錄
教學(xué)手段的設(shè)計(jì)力求根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；
努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性通過閱讀、點(diǎn)評(píng)、討論、交流等辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。