《中職英語互動教學的研究與評價》研究方案
一、課題名稱及概念界定
1、課題名稱 《中職英語互動教學的研究與評價》
2、課題概念的界定
(1)互動：“互”是交替、交互、相互，“動”是使起作用或影響?；?，即相互作用或相互影響，存在于物與物之間、人與人之間、人與物(環(huán)境)之間。本研究所關注的是人與人之間的互動，即人際互動，指在一定社會背景和具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種關系的相互作用和影響。
(2)互動教學：指學校教學中一切相關人物的相互作用與影響，包含師生間的互動、生生間和師師間的互動、課前準備工作互動、課程實踐中的互動以及課后后續(xù)工作的互動等。其本質(zhì)是強調(diào)教學參與對象的平等交流、互相尊重、共享課堂。
(3)教學評價：指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。
二、 課題研究背景及現(xiàn)狀
1、課題研究背景
隨著對外開放的日益深入，各行各業(yè)都對英語能力提出了不同程度的職業(yè)崗位要求。對于中職學校非英語專業(yè)的學生，英語是一門必修的文化基礎課，學好英語對他們的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》的要求，英語課程要幫助學生進一步掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，同時要激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。因此，在中職英語教學中，要以提高學生“英語綜合運用能力”為目標，以學生“職業(yè)能力”發(fā)展為主線，注重師生間、生生間的互動和有效的語言交流，在互動教學中，使學生的語言交際能力和英語學習興趣得到有效的提高和培養(yǎng)。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》指出：職業(yè)學校要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價的教育功能，全面反映學習者的學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信;重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學習者不同智能類型和水平。
2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
互動教學的淵源可追溯至蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術”。中世紀西方大學極力倡導學生在教學過程中參與討論，與教師溝通和交流，鍛煉學生的機敏。夸美紐斯在《大教學論》中認為對話可以將學生的心理引導到所要到達的目標。德國的柏林大學提倡學生“在專業(yè)學習上擁有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評的自由”。讓·皮亞杰認為，學習者只有在與他人的相互影響之中，才能達到更完善的發(fā)展。杜威主張教師要參與學生的學習過程之中，給予指導與協(xié)助，按照學生的思維發(fā)展開展教學，給學生提供“行動”的機會,即 “從做中學”。同時，也有學者從不同角度區(qū)分出了不同的課堂互動類型。英國蘭卡斯特大學教育家Leo van Lier 教授在1996年出版了他的著作《語言課程設計的互動性》Interaction in the language curriculum里指出課堂互動主要有四種不同的類型。即話題和活動都較少的互動，如小范圍的交談;話題較多、活動較少的互動，如課堂講解;話題和活動都較多的互動，如采訪;話題較少、活動較多的互動，如重復與替換練習。我國從上世紀80年代末期開始進行課堂互動教學的實驗與研究。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型。研究的不足之處主要表現(xiàn)在：相關的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，缺乏實證性研究。注重師生之間的關系，但忽略了學生非言語行為的研究。
3、我校目前在英語教學中存在的問題
隨著大學和普通高中的擴招，我校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學生對英語學習不感興趣，英語基礎知識普遍較差，甚至持放棄的態(tài)度。我們?nèi)匀皇谴蟀嘟虒W，有的班級五六十人，這對英語教學很不利，因為學生在課堂上學用英語做事的機會太少。我校英語課堂教學中較為普遍的狀況仍然是教師講授語言知識，學生被動接受的學習方式。許多課堂也有小組活動，但教師關心的似乎是課堂包括了這些活動形式，而沒有真正關注學生的學習方式、思維活動以及真正意義上的交流。即便有些教師采用“互動式”教學，但互動的目的性不夠明確，互動中教師的角色定位失當，僅僅為互動而互動。對學生的學習結(jié)果和效果也沒有一個適當、合理的評價方法。因此，如何改變這種狀況以達到優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的目的，就成了一個值得研究的課題?；谶@些情況，我萌發(fā)了本課題研究的想法。
三、 課題研究理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為，學習者就是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者，強調(diào)他們將自身經(jīng)驗帶進學習過程。該理論把“情境”、“ 認知沖突”、“ 協(xié)商會話”和“信息提供”視為學習環(huán)境中的基本要素，極為重視學習主體與周圍環(huán)境的交互對知識建構(gòu)的重要作用。在他們看來，學習者學習不是通過教師灌輸而被動接受的，而是在一定的文化背景下，借助其情境，以已有的知識、經(jīng)驗為背景，通過小組協(xié)商討論、個體自由探索，對信息進行有意義、創(chuàng)造性地加工而獲得新的知識。
2、行動導向?qū)W習理論
行動導向?qū)W習是指師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面學習達到掌握知識，培養(yǎng)自我職業(yè)能力的目的。其核心是把行動和學習統(tǒng)一起來，即“通過學習情境中的行動來學習”和“為真實情境中的行動而學習”。
3、第二語言習得論
克拉申(Krashen) 認為第二語言學習者可以通過兩種不同的途徑來提高能力：習得和學習。習得指的是在自然交際環(huán)境中使用語言，它是一種潛意識的語言發(fā)展過程。而學習是第二語言學習者有意識的學習語言規(guī)則的過程。根據(jù)克拉申的“可理解輸入假說”，語言習得過程是不斷理解語言輸入的過程，而要讓輸入能被理解，需對其做簡化調(diào)整，保證其在結(jié)構(gòu)上僅略高于習得者的現(xiàn)有水平，并且積極的情感過濾會有效地催進輸入和吸收語言。在我國，英語教學是作為一種外語來進行的，在大多數(shù)情況下，通過自然的交際來習得英語的機會很少，英語學習主要以課堂為基礎，這樣，課堂教學便成了向?qū)W生提供可理解性語言輸入的一條重要途徑。
4、有效教育理論
有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生、生生之間的互動，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
四、課題研究對象
睢寧中等專業(yè)學校職高一年級學生以及英語任課老師。
五、課題研究的目標
調(diào)查各種教學互動的實際狀況及其對師生的影響，分析影響師生互動及學生有效學習活動的主要因素，研究如何通過創(chuàng)設情境、游戲活動、多媒體等手段提高課堂教學互動的有效性，提煉評價有效教學互動的主要原則(標準)，進而優(yōu)化課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
六、課題研究內(nèi)容
本課題主要研究職高英語課堂互動教學模式、規(guī)律和特點，調(diào)查我校英語英語互動教學中存在的問題并分析問題成因，提出改進策略，并予以實踐研究。主要從以下幾個方面實施:
1、研究如何針對學生設定學習目標
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果，如何將教學目標與課改理念相結(jié)合，設立適合學生的學習目標是我們研究的首要問題。讓課堂教學充分體現(xiàn)互動，突破傳統(tǒng)的以知識傳授為單一教學目標，從互動性和發(fā)展性兩個角度，構(gòu)建以提高學生“英語綜合運用能力”課堂教學目標。
2、研究課堂教學的過程設計
教學過程是完成預設教學目標和教學任務的重要保障。圍繞學生從教學目標的分解、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生活動的安排、教學媒體的選用、教學情境的創(chuàng)設、學習效果的評價等角度，加強對教學諸環(huán)節(jié)的研究，使學生能夠綜合運用所學到的聽、說、讀、寫等技能去完成各種有趣的任務。通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多的交流與合作的機會，促進其問題意識的形成。讓學生懷著濃厚的興趣去探究，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力
3、 研究課堂教學的評價設計
《新課程標準》指出評價的目的在于全面考察學生的學習狀況,激發(fā)學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上發(fā)展。因此需要針對學習目標的達成情況進行檢測，用什么方法檢測，從而提高學生的綜合發(fā)展能力。
七、課題研究方法
1、文獻研究法：運用文獻研究法來搜集、整理和運用國內(nèi)外有關基礎教育課程課堂教學設計相關的教育教學理論及實踐經(jīng)驗，為研究提供借鑒和指導。
2、對比研究法：用兩種甚至多種教學方式設計，進行對比后檢查其學習效果。
3、案例研究法：從案例中提煉出個性化的經(jīng)驗和個性化、理論化的操作樣式。
4、行動研究法：在實際的教學工作中設計——實施——觀察——分析，這樣循環(huán)往復，尋找“課堂教學設計”的最佳方法和途徑。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，邊實踐邊總結(jié)，注意提煉教學研究中所取得的成功經(jīng)驗，反思和改進那些未見成效的互動方式。
八、課題研究步驟
1、準備階段(2014.6-2014.9)運用文獻法查閱相關資料，理解和把握“互動式課堂”的內(nèi)涵、價值與特征。調(diào)查法對英語課堂教學及學生總體情況進行調(diào)研。確定課題制定方案并進行申報。
2、實施階段(2014.10—2015.4)通過在實際教學過程中的反復實踐，尋找“課堂教學設計”的最佳方法和途徑，構(gòu)建互動式英語課堂教學模式。
3、總結(jié)階段(2015.5—2015.6)對研究情況進行分析、歸納、撰寫結(jié) 題報告、論文、形成案例，推廣普及。
具體安排如下：
1、理論學習，完成讀書筆記
2014.7～2014.9，學習教育理念，完成閱讀材料。如：《英語課程標準》、《英語教學策略論》、《課堂師生互動的心理學研究》等。
2014.9～2014.12完成讀書筆記，形成心得式體會材料。
2、課堂教學研究及案例分析
2014.9～2014.10 制定《中職英語互動教學的研究與評價》課題研究方案。
2014.10 撰寫一篇教學設計方案。
2014.11 開展一堂課題實驗研究公開課并邀請教研組教師進行點評。
2014.12 撰寫一篇個案分析。
2015.1～2015.2 繼續(xù)進行理論學習。
2015.3～2015.5 結(jié)合案例組織實踐，撰寫一篇教學論文。
2015.5～2015.6 形成結(jié)題材料，提出結(jié)題申請。
九、課題研究預期成果
1、隱性的精神成果
(1)深刻理解互動教學及多元化評價的含義
通過學習國內(nèi)外的創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，例如《多元智能》、《教師課堂教學評價指南》，《課堂師生互動的心理學研究》等，讓我們進一步理解多元化教學評價及互動教學的相關內(nèi)容。
(2)提高學生學習英語的積極性和自主學習能力
互動教學法使中職英語課堂變得生動活潑起來，學生對英語的厭學情緒在逐步減弱，并在課堂上積極參與小組活動，認真完成老師布置的課外作業(yè)。
(3)優(yōu)化課堂教學進程，提高教學質(zhì)量
在教師精心的教學設計下，配之以學生的認真協(xié)作，師生間和諧的交流合作能夠讓教師及時地調(diào)整教學計劃和教學方法，積極探索以學生為中心的教學法，提高英語教學質(zhì)量。
(4)建立和諧的人際關系
教學互動是師生、生生之間的課堂互動活動，具有情感性，讓學生學會與人相處，使得學生的知識、智力和情感得到全方位的發(fā)展。讓學生參與教學評價，既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能提高學生對評價意義的認識，也能加深他們對教學內(nèi)容和過程的認識和把握。從而使他們的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習，最終實現(xiàn)課程、教學、評價三者之間動態(tài)良性循環(huán)的目標。
(5)提高自身的科研能力。
通過這一課題的研究，我學會了搜集資料、整理資料及分析資料;通過參加各種課題培訓，我們知道如何做課題研究，如何把課題研究做好;我們在課題研究過程中，學會了如何撰寫心得、撰寫個案分析和撰寫論文。
2、顯性的物質(zhì)成果
研究報告、課堂教學設計、公開課、教學論文和教學案例等。
參考文獻：
[1] Van Lier，Leo【英】Interaction in the language curriculum，LONGMAN, London and New York,1996.
[2]《英語課程標準》 教育部。
[3]《課堂師生互動的心理學研究》 佐斌，師生互動論。
[4]《多元智能》，【美】加德納著，沈致隆譯，新華出版社2004年4月
[5]《教育過程最優(yōu)化》，【蘇】巴班斯基著，吳文侃等譯，教育科學出版社 2001年1月
[6]《有效教學方法》，【美】鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社 2002 年12月
[7]《教師課堂教學評價指南》(第五版)【美】詹姆斯.波帕姆著，重慶大學出版社
論文小編精心