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人教版七年級上冊歷史《北方民族大融合》教案
教學目標
教學目標：
一、知識與能力：
通過本課的學習使學生掌握孝文帝改革的原因、內容與作用，提高學生綜合分析問題的能力。
二、過程與方法：
通過創(chuàng)設情景，把歷史與現(xiàn)實結合起來，具體分析民族融合的表現(xiàn)，通過分組討論的方法輕易突破難點，學生輕松理解掌握孝文帝的改革措施。
三、情感態(tài)度與價值觀：
樹立在民族問題上的正確觀念，認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上的民族關系的重要內容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件
教學重難點
教學重點：北魏孝文帝改革
教學難點：正確認識民族融合的含義
教學過程
教學過程：
導入新課：同學們，今天的歷史課老師帶來了新的任務，大家準備好了嗎?大家聽過木蘭從軍的故事嗎?《木蘭詩》還記得嗎?(請一個同學來背誦)。歌中的花木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場一二十載，屢建戰(zhàn)功，但是卻沒有人發(fā)現(xiàn)她是女子的故事。膾炙人口的《木蘭詩》是一首流傳了千百年之久的北朝民歌。“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，南北朝時期我國各族人民長期生活在一起，互相學習，互相影響，共同締造了我國北方燦爛的歷史文明，今天這一節(jié)課我們就來學習一下，也就是第二十課《北方民族大融合》。
學生預期活動效果：積極參與到學習中來，很興奮。
設計意圖：這樣做目的在于把學生的注意力拉回到課堂上來，激起學生學習的熱情。導入中詩歌背誦的形式，更有利于學生的學習積極性。
教師提出問題：大家還記得少數(shù)民族內遷是從什么時候開始的嗎?
學生預期活動效果：能夠積極參與到小組合作討論中來，并能夠從課本上找到相應的答案。
生：從東漢末年。
教師總結：對，很好。從東漢末年以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方和西方的少數(shù)民族陸續(xù)內遷，到西晉初年，人數(shù)達到幾百萬，他們同漢族長期雜居，互相影響，民族界限日益縮小。
設計意圖：這樣做使學生對于民族融合的出現(xiàn)有了感官的認識，方便下面知識的講解，也就是為今天的新課做好鋪墊。
教師過渡：大家注意看學案上的獨立試航部分，請大家小組內合作完成。
設計意圖：把基礎知識的掌握放給學生自主解決，老師負責講解學生不理解的部分。
學生預期活動效果：學生立即投入到討論中，甚至有一部分同學離開座位參加到其他小組中，場面熱烈。
教師引導：哪個小組可以告訴大家你的答案?
生1：從東漢末年就有少數(shù)民族內遷。
生2：鮮卑族建立了北魏政權。
生3：內遷的少數(shù)民族與漢族逐漸沒有很大的差別。
教師總結：對，大家總的很好、很全面。439年，鮮卑族建立的北魏迅速吞并北方地區(qū)的幾個割據(jù)政權，統(tǒng)一黃河流域。
教師提出問題：北魏統(tǒng)一黃河流域之后，各族人民長期生活在一起，日常的接觸和頻繁的交往，都極大的促進了民族融合。那你能發(fā)現(xiàn)他們在哪些方面相互影響，促進了民族融合嗎?老師給大家五分鐘的時間，請大家結合課本114頁的內容概括歸納一下。
學生預期活動效果：學生投入到積極的討論中，并能積極發(fā)言。
設計意圖：提出明確的問題，交給學生自己解決，有助于培養(yǎng)學生的自主歸納能力，同時要求他們小組合作完成，也相應的培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。
教師過渡：請小組派出你們的代表來回答問題，看哪個是優(yōu)勝組。
生1：衣服上，比如說褲褶服。
生2：褲褶服，可以說是少數(shù)民族和漢族在生活習俗上的相互影響。
生3：飲食習慣也有影響。
教師點評：給予大家鼓勵和表揚，同學們對課本知識的綜合能力還是非常棒的，另外，生2同學能夠總結出在生活習俗上的相互影響，很好!
教師總結：對，大家總結的不錯。黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在生產(chǎn)技術和生活習俗上相互影響，民族融合已經(jīng)成為趨勢。
教師引導：剛才大家已經(jīng)說了各方面的融合現(xiàn)象，現(xiàn)在我們來看一下大屏幕。(大屏幕展示民族融合的圖片)
設計意圖：學生已經(jīng)從課本上歸納出知識點，再以大屏幕的形式展示出來，給學生視覺上的享受，激發(fā)學生的學習興趣，同時活躍課堂氣氛，更有助于學生對知識的記憶。
教師提出問題：北魏政權建立以后，定都平城。但是魏孝文帝卻要遷都。下面老師給大家五分鐘時間看課本的115頁小字部分內容，孝文帝遷都的道路是一帆風順的嗎?
學生預期活動效果：聽到老師的問題，積極參與。既然已經(jīng)有了自己的國家，有了自己的都城，為什么要遷都呢?結果怎樣呢?想必學生心中有很多的疑惑，這個問題激發(fā)了他們的求知欲。
生1：不是一帆風順的，一些保守的鮮卑貴族就不愿意。
師：那在這種情況下，孝文帝是怎么做的呢?
生2：他找了個南征的借口，那些貴族就參與了。
教師總結：對，孝文帝找到這個借口就出發(fā)了，結果到達洛陽后正趕上秋雨連綿，這樣孝文帝達到了自己的目的。
教師提出問題：既然遷都的道路這么艱難，孝文帝又為什么要遷都呢?
學生預期活動效果：學生預期活動效果：學生分小組討論，并每組派代表回答問題，自己歸納總結，并做出自己的評判。
生1：平城的地理位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區(qū)的統(tǒng)治。
生2：平城氣候干旱，糧食供不應求。
生3：都城在北方不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進文化。
教師總結：很好。大家都能夠很好的總結、提煉出問題的關鍵所在，值得表揚!希望大家在以后的學習中再接再厲!
設計意圖：這樣層層遞進，提出問題，給學生思考的時間，更給學生接受知識提供了足夠的空間。
教師提出問題：孝文帝在成功遷都洛陽之后，進一步實施改革措施，請大家參考課本的115頁內容，說一下北魏孝文帝改革的內容有哪些?
學生預期活動效果：學生積極參與，熱烈的討論，并且能夠做到不同小組之間的交流合作。紛紛發(fā)表各組的見解。
生1：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。
生2：官員以及家屬必須穿戴漢族服飾。
生3：將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓跋改為姓元。
生4：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻。
生5：采用漢族的管制、律令。
生6：學習漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣。
教師總結：好!大家說的不錯。
教師提出問題：在這次改革中你能發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎?
設計意圖：在了解改革的內容之后，提升學生對改革的認識，有助于學生歸納歷史問題能力的提高。liuxue86.com
此處播放大屏幕提示。
教師總結：在孝文帝的改革中，始終貫穿一個理念，那就是：漢化措施。
教師過渡：北魏孝文帝改革主要是向漢族學習，那他的改革有什么歷史意義呢?
生：促進了民族融合。
教師總結：北魏孝文帝改革促進了民族融合，壯大了中華民族,豐富了中華文明。
教師引導：北魏孝文帝改革之后在民族融合中起到了如此重要的作用，現(xiàn)在老師提出一個問題：自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用‘孝’字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。這反映了孝文帝的哪一項改革內容?
學生預期活動效果：通過學習本課內容，學生對于孝文帝改革的內容已經(jīng)很熟悉，討論的很激烈。
生：以孝治國的理念。
教師總結：對，之所以在皇帝的謚號中多有孝字，主要在于孝文帝尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老養(yǎng)老的風氣。
教師提出問題：現(xiàn)在老師有新的問題了。北魏孝文帝改革時期就要求以孝治國，尊老養(yǎng)老。在當今社會作為中學生來說，要發(fā)揚尊老、養(yǎng)老的風氣，我們應該怎么做呢?
設計意圖：在掌握了基礎知識的基礎上，對學生進行情感教育，使學生認識到我們現(xiàn)在不僅要學好文化知識，更要孝敬父母、尊重老師。
學生預期活動效果：有的同學低頭沉思，有的同學熱烈討論。
生1：給父母洗衣服。
生2：力所能及的幫父母做點家務活。
生3：給父母做飯。
教師總結：大家的想法都很好，不管我們?yōu)楦改缸鍪裁?，他們都會很感動。想想我們坐在這么寬敞明亮的教師里，而父母卻在太陽的暴曬下勞作，我們有什么理由不孝敬父母?我希望大家馬上行動起來，就從今天開始。
課后習題
課堂檢測：
1、439年統(tǒng)一黃河流域的是( )
A、三國中的魏國 B、氐族建立的前秦政權
C、鮮卑族建立的北魏政權
2、北魏孝文帝將都城從平城遷都到( )
A、長安 B、洛陽 C、許 D、殷
3、促進了北方民族大融合的改革是( )
A、商鞅變法 B、管仲改革 C、李悝變法 D、魏孝文帝改革
4、孝文帝改革主要是向哪個民族學習?( )
A、氐 B、鮮卑 C、漢族 D、匈奴
5. 下列敘述不正確的是( )
A.在江南地區(qū)開發(fā)的同時，我國北方地區(qū)則經(jīng)歷著空前的民族大融合
B.遷入內地的少數(shù)民族與漢族雜居在一起，民族界限逐漸縮小
C.一些少數(shù)民族的統(tǒng)治者吸收漢族的文化
D.孝文帝遷都一帆風順，沒人反對
6. 西晉以來北方民族大融合的高潮( )
A.“五胡”內遷 B.孝文帝改革
C.前秦統(tǒng)一北方 D.北魏建立
7. 下列各項不屬于孝文帝改革內容的是( )
A.在朝廷上禁止使用鮮卑語 B.采用漢族的官制
C.鼓勵鮮卑人與漢族通婚 D.獎勵耕戰(zhàn)
8. 魏主下詔,以為：“北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋。夫土者，黃中之色，外物之元也。宜改姓元氏。諸功臣舊族自代(郡名，今山西省東北、河北省西北一帶)來者，姓或重復，皆改之。”
------《資治通鑒》
(1)“魏主”指的是誰?
(2)詔令說的是什么改革?
(3)詔令提出這一改革的依據(jù)是什么?
(4)提出這一改革的意圖何在?
(5)“魏主”的改革還有什么內容?你能試一試說出來嗎。
(6)“魏主”的改革有什么作用?
布置作業(yè)：調查我們青州的少數(shù)民族，了解他們的生活習俗。
板書
北方民族大融合 教學設計
教學目標
知識方面：通過對本課的學習使學生了解掌握十六國、苻堅統(tǒng)治前秦、前秦的強大和統(tǒng)一黃河流域。北魏政權的建立及其統(tǒng)一黃河流域;北魏孝文帝進行的社會改革及其歷史作用;北魏都城洛陽的繁榮;北朝政權的更替和北周統(tǒng)一北方;北方民族的融合。
能力方面：通過學生討論、回答“為什么說北魏孝文帝是我國古代少數(shù)民族杰出的政治改革家”，引導學生歸納北魏孝文帝改革的內容和意義，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。
思想方面：通過對北魏孝文帝改革的內容和影響的分析使學生進一步認識到凡是符合歷史發(fā)展趨勢和人民愿望的改革必能起到推動社會經(jīng)濟發(fā)展的作用。
教學重難點
教學重點：北魏孝文帝改革
教學難點：民族融合
教學工具
幻燈片。圖片。
教學過程
導入新課：北魏是怎么樣發(fā)展前大起來的，還有北方似乎如何實現(xiàn)統(tǒng)一的呢?
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
民族大融合的進程：從西晉末年開始，匈奴、羯、氐、羌和鮮卑等少數(shù)民族統(tǒng)治者先后入主中原，建立政權。各族人民和漢族長期雜居相處，互相往來，他們的經(jīng)濟生活、文化語言、風俗習慣相互影響，趨向一致。
二、北魏孝文帝改革
1)、改革的社會背景
鮮卑族為我國北方古老的少數(shù)民族，拓跋部為鮮卑人的一支。自東漢末年以來，逐漸南遷。南遷后，受到漢族文化的影響，開始學習農(nóng)耕并逐步過上定居的生活;386年，鮮卑族杰出首領拓跋 建立魏國，史稱北魏。439年，北魏統(tǒng)一黃河流域，結束了十六國分裂局面。
2)、改革的主要內容
出示孝文帝改革內容并幫助學生從中歸納出改革的作用。
3)、改革的歷史作用
歸納：有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展、加速了北方各族封建化的進程、促進了北方民族大融合。并加以具體闡述。
課后小結
北方各族人民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，注意施肥、選種、飼養(yǎng)等技術的提高。手工業(yè)者的地位也起了變化，他們由官府控制，改為允許民間生產(chǎn)，有些工匠還當了低級官吏。商品交換也日趨活躍，在孝文帝改革之前，幾乎完全廢棄貨幣，遷都洛陽后，首次鑄行五銖錢，作為法定貨幣;有利于北方經(jīng)濟的恢復發(fā)展。
改革之后，漢族地主階級的地位得到提高，獲得更多的政治經(jīng)濟特權，鮮卑貴族也完全擺脫了部落舊俗，完成封建化過程，漢族地主和鮮卑貴族的關系得到了調整;促進了北方民族大融合：改革是在民族大融合的基礎上實現(xiàn)的;改革又反過來促進了各族的進一步融合。
自五族內遷以來的二百年間，上百萬人口從北而南，十幾個政權交替，漢族與各少數(shù)民族、各少數(shù)民族之間聯(lián)系更加密切，雖然仍有民族矛盾和民族斗爭，但民族融合卻是歷史的必然趨勢。孝文帝推行漢化措施，促使以漢族為主體的民族融合。
板書
北方民族大融合
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