高中政治必修4《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
理解矛盾的含義，初步懂得矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性及其相互關(guān)系;矛盾的普遍性、特殊性及其相互關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
能根據(jù)提供的材料，概括哲學(xué)觀點(diǎn)，能運(yùn)用知識(shí)分析生活事例，培養(yǎng)個(gè)別到一般，一般到個(gè)別的哲學(xué)思維能力，培養(yǎng)理 論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)關(guān)于矛盾的故事導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾觀的興趣;通過(guò)矛盾普遍性的學(xué)習(xí)，提高用矛盾分析法分析自身生活學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;通過(guò)矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理解與認(rèn)同，堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：矛盾的含義
(2)教學(xué)難點(diǎn)：矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系;矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程步驟一、故事導(dǎo)入， 目標(biāo)定向。
通過(guò)口述和幻燈 片展示：九道門(mén)的 故事 ，提出問(wèn)題：材料中的男子能找到女朋友嗎?為什么?
學(xué)生回答：世界上沒(méi)有十全十美的人
教師引導(dǎo)：用哲學(xué)語(yǔ)言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。(引出課題)
讓學(xué)生齊讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)定向。
【設(shè)計(jì)意圖】：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，定向喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，明白本課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)過(guò)程步驟二：學(xué)案引領(lǐng)， 自主學(xué)練。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺，并用幻燈片展示各小組要完成的任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)。
教學(xué)過(guò)程步驟三：合作探究，交流展示
組內(nèi)同學(xué)對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行互相交流，并派出一位同學(xué)進(jìn)行板演。
探究的問(wèn)題：
(一)、問(wèn)題探究一：
多媒體展示：漫畫(huà)“他敢剪嗎?”
1、他為什么不敢剪?
2、通過(guò)這個(gè)事例我們可以得出什么結(jié)論呢?
(二)問(wèn)題探究二：
多媒體展示：材料
“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之，則難者亦易矣;不學(xué)，則易者亦難矣。
試用矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
(三)問(wèn)題探究三：
1、找出自然界、人類(lèi)社會(huì)、人的思維中存在的矛盾。并根據(jù)材料得出你們的研究結(jié)論。
2、討論： 現(xiàn)階段你最關(guān)心的是什么問(wèn)題?大學(xué)畢業(yè)后會(huì)關(guān)心什么問(wèn)題?問(wèn)題解決了，還會(huì)不會(huì)有新的問(wèn)題?這說(shuō)明什么哲學(xué)道理?
(四)問(wèn)題探究四：
從中國(guó)古代老子“小國(guó)寡民”的構(gòu)想、陶淵明對(duì)“ 世外桃源”的向往，到英國(guó)莫爾的“烏托邦”，他們都在期望發(fā)現(xiàn)或建設(shè)一個(gè)沒(méi)有任何矛盾的“理想世界”。然而這樣的世界是根本不存在的，他們的理想也只能是一種空想。
思考：為什么“他們的理想只能是一種空想” ?我們應(yīng)如何對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活存在的矛盾?
( 五)問(wèn)題探究五: 多媒體展示圖片，思考：這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤?在哲學(xué)上給我們什么啟示?
各小組學(xué)生代表把本小組討論的結(jié)果進(jìn)行板書(shū)，板書(shū)結(jié)束后，請(qǐng) 另外的小組成員一起討論該小組的答案，并進(jìn) 行打分。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)事例探究，小組學(xué)習(xí)討論，小組代表進(jìn)行講評(píng)，其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中理解矛盾的兩個(gè)基本屬性的關(guān)系、矛盾的普遍性和特殊性，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的統(tǒng)一，知識(shí)和能力的統(tǒng)一。
教學(xué)過(guò)程步驟四：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥
通過(guò)探究一，老師總結(jié)：在圖中 ，甲、乙二人的上與下是互相對(duì)立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態(tài)，構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。雙方相互依 存，不可分割地聯(lián)系在一起，互為存在的前提。因此，結(jié)論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會(huì)是什么呢?——失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關(guān)系。
通過(guò)探究二，老師提示：矛盾雙方相 互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)兩個(gè)具體的學(xué)生生活中的事例對(duì)矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系進(jìn)行講解
教師：經(jīng)過(guò)上面的分析，我們知道矛盾斗爭(zhēng)性與矛盾同一性之間的辯證關(guān)系是：同一以差別和對(duì)立為前提，沒(méi)有斗爭(zhēng)性，就沒(méi)有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發(fā)展;斗爭(zhēng)性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒(méi)有同一性，就沒(méi)有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。因此，矛盾的兩個(gè)基本屬性相互作用推動(dòng)事物的發(fā)展，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
通過(guò)探究三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾，從而得出矛盾的普遍性，承認(rèn)矛盾的普遍性是堅(jiān)持唯物辯證法的前提。
通過(guò)探究四，教師：我們?cè)鯓觼?lái)對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的諸多矛盾呢?
教師提示引導(dǎo)學(xué)生：承認(rèn)矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。(方法論)
通過(guò)探究五，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾具有特殊性，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。
【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生活動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最后形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程步驟五：通過(guò)師生的共同回顧，借助多媒體，形成課本知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)的碎片形成。
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教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
理解矛盾的含義，初步懂得矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性及其相互關(guān)系;矛盾的普遍性、特殊性及其相互關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
能根據(jù)提供的材料，概括哲學(xué)觀點(diǎn)，能運(yùn)用知識(shí)分析生活事例，培養(yǎng)個(gè)別到一般，一般到個(gè)別的哲學(xué)思維能力，培養(yǎng)理 論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)關(guān)于矛盾的故事導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾觀的興趣;通過(guò)矛盾普遍性的學(xué)習(xí)，提高用矛盾分析法分析自身生活學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;通過(guò)矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理解與認(rèn)同，堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：矛盾的含義
(2)教學(xué)難點(diǎn)：矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系;矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程步驟一、故事導(dǎo)入， 目標(biāo)定向。
通過(guò)口述和幻燈 片展示：九道門(mén)的 故事 ，提出問(wèn)題：材料中的男子能找到女朋友嗎?為什么?
學(xué)生回答：世界上沒(méi)有十全十美的人
教師引導(dǎo)：用哲學(xué)語(yǔ)言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。(引出課題)
讓學(xué)生齊讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)定向。
【設(shè)計(jì)意圖】：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，定向喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，明白本課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)過(guò)程步驟二：學(xué)案引領(lǐng)， 自主學(xué)練。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺，并用幻燈片展示各小組要完成的任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)。
教學(xué)過(guò)程步驟三：合作探究，交流展示
組內(nèi)同學(xué)對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行互相交流，并派出一位同學(xué)進(jìn)行板演。
探究的問(wèn)題：
(一)、問(wèn)題探究一：
多媒體展示：漫畫(huà)“他敢剪嗎?”
1、他為什么不敢剪?
2、通過(guò)這個(gè)事例我們可以得出什么結(jié)論呢?
(二)問(wèn)題探究二：
多媒體展示：材料
“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之，則難者亦易矣;不學(xué)，則易者亦難矣。
試用矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
(三)問(wèn)題探究三：
1、找出自然界、人類(lèi)社會(huì)、人的思維中存在的矛盾。并根據(jù)材料得出你們的研究結(jié)論。
2、討論： 現(xiàn)階段你最關(guān)心的是什么問(wèn)題?大學(xué)畢業(yè)后會(huì)關(guān)心什么問(wèn)題?問(wèn)題解決了，還會(huì)不會(huì)有新的問(wèn)題?這說(shuō)明什么哲學(xué)道理?
(四)問(wèn)題探究四：
從中國(guó)古代老子“小國(guó)寡民”的構(gòu)想、陶淵明對(duì)“ 世外桃源”的向往，到英國(guó)莫爾的“烏托邦”，他們都在期望發(fā)現(xiàn)或建設(shè)一個(gè)沒(méi)有任何矛盾的“理想世界”。然而這樣的世界是根本不存在的，他們的理想也只能是一種空想。
思考：為什么“他們的理想只能是一種空想” ?我們應(yīng)如何對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活存在的矛盾?
( 五)問(wèn)題探究五: 多媒體展示圖片，思考：這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤?在哲學(xué)上給我們什么啟示?
各小組學(xué)生代表把本小組討論的結(jié)果進(jìn)行板書(shū)，板書(shū)結(jié)束后，請(qǐng) 另外的小組成員一起討論該小組的答案，并進(jìn) 行打分。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)事例探究，小組學(xué)習(xí)討論，小組代表進(jìn)行講評(píng)，其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中理解矛盾的兩個(gè)基本屬性的關(guān)系、矛盾的普遍性和特殊性，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的統(tǒng)一，知識(shí)和能力的統(tǒng)一。
教學(xué)過(guò)程步驟四：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥
通過(guò)探究一，老師總結(jié)：在圖中 ，甲、乙二人的上與下是互相對(duì)立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態(tài)，構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。雙方相互依 存，不可分割地聯(lián)系在一起，互為存在的前提。因此，結(jié)論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會(huì)是什么呢?——失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關(guān)系。
通過(guò)探究二，老師提示：矛盾雙方相 互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)兩個(gè)具體的學(xué)生生活中的事例對(duì)矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系進(jìn)行講解
教師：經(jīng)過(guò)上面的分析，我們知道矛盾斗爭(zhēng)性與矛盾同一性之間的辯證關(guān)系是：同一以差別和對(duì)立為前提，沒(méi)有斗爭(zhēng)性，就沒(méi)有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發(fā)展;斗爭(zhēng)性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒(méi)有同一性，就沒(méi)有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。因此，矛盾的兩個(gè)基本屬性相互作用推動(dòng)事物的發(fā)展，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
通過(guò)探究三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾，從而得出矛盾的普遍性，承認(rèn)矛盾的普遍性是堅(jiān)持唯物辯證法的前提。
通過(guò)探究四，教師：我們?cè)鯓觼?lái)對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的諸多矛盾呢?
教師提示引導(dǎo)學(xué)生：承認(rèn)矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。(方法論)
通過(guò)探究五，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾具有特殊性，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。
【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生活動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最后形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程步驟五：通過(guò)師生的共同回顧，借助多媒體，形成課本知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)的碎片形成。
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